Организация внутришкольного контроля за работой учителя со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися и методическая помощь учителю.
( )
Огромное значение для решения любых проблем школьной жизни имеет единство устремлений всего педагогического коллектива, глубокое взаимопонимание учителей, согласованность действий, спокойное жизнеутверждающее настроение, вера в свои силы. Тогда предметно можно говорить о положительных результатах, находках, можно объективно оценивать недоработки, постепенно исправляя недостатки. На мой взгляд, в нашей школе это есть – есть команда единомышленников. Педагоги наши - это люди колоссальной самоотдачи и преданности своему делу. Все вместе мы и работаем над проблемой преодоления неуспешности в обучении. Эта проблема является весьма существенной для многих школ, в том числе и для нашей. Но решение этой проблемы –не самоцель, мы не сужаем рамки наших возможностей. Деятельность по преодолению школьной неуспешности – составляющая всей многоплановой работы по организации, изучению, совершенствованию учебно-воспитательного процесса. А качественные достижения по всем направлениям работы, в конечном итоге, способствуют повышению уровня обученности школьников, учебной мотивации и успеваемости в том числе.
Я не буду поражать ваше воображение большим количеством графиков, диаграмм. Очевидно, все мы прочитали сборник ОМЦ, посвященный этому вопросу. В нём всесторонне рассматривается вопрос неуспешности, обстоятельно, основательно изложены рекомендации по работе со слабоуспевающими. Кажется, всё предусмотрено: как наблюдать, отслеживать, грамотно фиксировать результаты и т. д. Это настольная книга.
Имея серьёзное количество неуспевающих в предыдущие годы по итогам триместров (особенно первого) и учебного года, мы, естественно, стали искать пути выхода из кризиса. Начиная работу над методической темой школы, участвуя в исследовании по здоровьесбережению, мы, прежде всего ( как в любом ОУ):
¨ систематизировали результаты последних лет по успеваемости, качеству (не только за год, но и по полугодиям),
¨ отследили динамику (-+) по различным предметам школьного курса,
¨ определили, если можно так сказать, образовательный уровень класса и изменения учебной ситуации в одном и том же классе в течение двух лет, в том числе лично для каждого учащегося
¨ провели самообследование по различным предметам,
¨ сравнили результаты АКР, контрольных срезов;
¨ проанализировали деятельность педагогов, работающих с наиболее высокими (низкими) показателями качества;
¨ результаты промежуточной и итоговой аттестации, выбор предметов учащимися на итоговой аттестации, сопоставили соответствие годовой оценки оценке, полученной на экзамене. Всё это наглядно, графически было представлено и обнародовано.
- 2 -
Получилась такая картина ( таблица сравнительных результатов).
Чем это оказалось полезно?
Это помогло выработать общее представление об учебном процессе, создать «образовательный портрет» школы и увидеть первые конкретные достижения и проблемы: положительную или отрицательную динамику по классам, уровень класса (среднегимназический, среднемассовый, ниже среднемассового). Это позволило соотнести получаемые педагогические результаты с государственными стандартами, выявить проблемы, резервы в деятельности.
Эти данные обусловили планирование внутришкольного контроля, конечная цель которого – создать условия для достижения результатов обучения, соответствующих программируемым.
Таким образом, ВШК направлен на изучение фактического уровня обучения, воспитания, развития школьников различных возрастных групп, оценку этого уровня, сравнение с программируемым, выявление степени и причин отклонения их друг от друга.
Система ВШК выглядит таким образом (таблица)
Она строится комплексно, на принципе всеобъемности, по направлениям:
¨ Фронтальный контроль
¨ Классно-обобщающий контроль
¨ Персональный контроль
¨ Тематический контроль
¨ Контроль за ведением школьной документации
Всё направлено на получение наиболее точного представления о состоянии УВП.
Все формы контроля систематизированы, по возможности тематически объединены, скоординированы. Например, если классно - обобщающий контроль проводится в 5-х классах в октябре – ноябре, то тематический, персональный контроль (работа учителей литературы по развитию познавательных интересов и преодолению школьной неуспешности; эффективность работы по формированию общеучебных навыков) ведется в этой параллели. Наблюдает и анализирует обстановку в 5-х классах (уровень адаптации) школьный психолог, проводятся контрольные срезы, контролируется объём домашнего задания. Если проводится неделя математики, то персональный, тематический контроль связан с этим направлением. (работа с высокомотивированными учащимися на уроках математики; систематизация положительного в работе учителя во внеклассной работе по предмету). Это позитивное направление: оно способствует точности и глубине изучения ситуации.
Планируя ВШК, повторяю, мы не проводили красной нитью вопрос о неуспешности, ибо все другие направления так или иначе способствуют его решению.
Однако следует сказать, что среди детей нашей школы, к сожалению, действительно много с проблемами в обучении.
- 3 -
Причины отставания в учёбе различны (уже обозначены). Мы обратили внимание в первую очередь на следующие:
А) учащиеся, имеющие неудовлетворительные результаты в силу низкого уровня обучаемости (функциональные отклонения без
Б) учащиеся, которые не умеют учиться (крайне низкий уровень навыков учебного труда)признаков умственной отсталости)
В) педагогически запущенные учащиеся ( в силу поведенческих отклонений имеющие пробелы в знаниях)
Г) особенности развития и воспитания (большой процент детей, для которых русский язык неродной)
Д) и, конечно, школьники с различными проблемами здоровья.
Способы нашей деятельности, воздействия на них, взаимодействия с ними различны.
Исходя из этого, для коррекции успеваемости учащихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации, низкий уровень сформированности общеучебных навыков, в ВШК предусмотрена система наблюдения и отбора положительного опыта в работе с ними. Прежде всего мы нацелены на устранение внешних причин школьной неуспешности:
¨ Несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие инд. подхода, перегрузка, несформированность приёмов познавательной деятельности, пробелы в знаниях и т. д.).
Мы практикуем посещение серии уроков по одной теме с последующим контрольным срезом и анализом учебной деятельности школьника на уроке (УДШ); посещение уроков в течение целого учебного дня в одном классе (что весьма важно с точки зрения здоровьесбережения и предотвращения перегрузок).
При анализе уроков особо выделены следующие направления:
¨ основу обучения должна составлять учебная деятельность самих учащихся
¨ Как справляется учитель с главной своей задачей – организация деятельности ученика на уроке и руководство этой деятельностью
¨ Умение учителя поставить диагностируемую задачу, подобрать необходимое с точки зрения здоровьесбережения число видов учебной деятености
¨ Организация опроса (что особенно важно для слабоуспевающего ученика)
¨ Создание на уроке ситуации успеха для каждого
¨ Индивидуализация д/з
¨ Работа с высокомотивированными и одаренными детьми
Собеседование с учителями - предметниками и классными руководителями касается, прежде всего, мониторинга
(непрерывного отслеживания состояния обученности слабоуспевающих учащихся и определения зоны ближайшего развития, ибо весьма важно показать ребёнку его продвижение и сравнивать ребёнка можно только с ним самим). Для этого подводятся предварительные итоги триместра, полугодия, года, готовятся отчеты классных руководителей, учителей-предметников с индивидуальной характеристикой каждого учащегося; ведутся наблюдения за слабоуспевающими (в произвольной форме с обязательным указанием динамики).
- 4 -
Большое внимание в ВШК уделяется преемственности между начальной и основной школой ( здесь и подготовка к психолого-педагогическому консилиуму, посещение уроков в 3-4 классах учителями-предметниками основной школы, работа психологической службы).
Дети, имеющие проблемы со здоровьем, - это особая категория детей.
(Таблица состояния здоровья наших детей: хронические заболевания)
Для них организуется надомное обучение ( в прошлом учебном году и для детей, находящихся в течение нескольких месяцев на лечении после операции). Для них по рекомендации врача, психолога создаются соответствующие условия для нормального обучения.
В связи с этим мы включили в план ВШК проведение дней диагностики, регулирования и коррекции качества учебного процесса:
1. День ДРК по проблеме «Здоровье ученика в режиме дня школы»
2. День ДРК по проблеме «Состояние формирования общеучебных умений и навыков у учащихся
3. День ДРК по проблеме «Нормализация учебной нагрузки на ученика» (посещение уроков в течение целого учебного дня)
4. День ДРК по проблеме «Дозирование домашнего задания»
5. День ДРК по проблеме «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для её развития».
Тематика дней ДРК определяется исходя из потребностей и тех ключевых результатов, которые должно обеспечить образовательное учреждение.
Описание методики проведения дней ДРК можно найти в книге «Оперативное управление качеством образования в школе», М., 2004.Сроки проведения дней чётко определены в плане работы. Проводится диагностика, составляются схемы, диаграммы, таблицы. На основе проблемно-ориентированного анализа выявляются тенденции, которые учитываются в программе по регулированию и коррекции.
День ДРК по проблеме «Здоровье ученика в режиме работы школы» дал определенные результаты, на основании которых мы сделали следующие выводы.
Классно-обобщающий контроль проводится в классах с самым низким качеством знаний. Цель его – выяснение причин низкой успеваемости и последующее их устранение.
Направления нашей работы (отходя от репресивных методов работы, мы всё это время пытаемся скоординировать нашу работу):
¨ Посещение, наблюдение, анализ уроков администрацией
¨ Взаимопосещения уроков учителями-предметниками
¨ Анализ ведения школьной документации (журналы, тетради, дневники)
¨ Контроль посещаемости, анализ причин пропусков
¨ Собеседование администрации с учителями-предметниками
¨ Анкетирование учащихся о комфортности школьной среды и «Умеете ли вы учиться»
¨ Малый педсовет
¨ Родительское собрание – учителя, дети, родители
¨ Психолого-педагогический консилиум
Это дало возможность всесторонне проанализировать учебную ситуацию, выявить и сформулировать проблемы, наметить пути их решения).
- 5 -
Результат:
1. После классно-обобщающего контроля в 5-х классах удалось сохранить практически всех отличников и хорошистов, не допустить неудовлетворительных оценок. (таблица)
2. Классно-обобщающий контроль в 9-х классах помог добиться 100-% успеваемости при довольно сложной ситуации начала учебного года. (таблица).
В этом учебном году классно-обобщающий контроль намечен в 7-а классе ( снижение результатов было уже в прошлом учебном году, причины обозначены; одна из них – особенности воспитания, около 50% учащихся этого класса – дети, для которых русский язык неродной) предполагается широкий спектр деятельности: работа школьного психолога –уже осуществляется, связь с диагностическим центром, наблюдение уроков, участие родителей; применение различных способов развития речи – по рекомендациям научно-исследовательского центра детской нейропсихологии, по книге «Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе (под редакцией ).
Наблюдение уроков в классах с наибольшим количеством проблемных детей ведется по особой карте.
(карта наблюдения урока)
Обоснованием для фронтального контроля является низкое (высокое) качество в целом по ряду предметов ( по итогам прошедшего учебного года).
Тематический контроль направлен на отслеживание индивидуальной работы с учащимися. Учитель должен на уроке организовать деятельность каждого конкретного ученика, объяснить всё каждому конкретному ученику. Слабоуспевающий ребёнок чаще всего не выполняет домашние задания, поэтому мы ставим перед собой цель – построить урок так, чтобы слабый ребёнок основное усвоил на уроке.
Структура персонального контроля обусловлена следующим:
1. Изучение деятельности учителя – мастера своего дела, с целью обобщения и распространения его опыта
2. Методическая помощь молодым специалистам
3. Изучение работы учителей, выходящих на аттестацию.
Мы стремимся к тому, что оценка деятельности учителя должна быть регулярной, объективной, наглядной и гласной; в школе в обязательном порядке должен быть устный анализ деятельности учителя графическое его отражение, отслеживание динамики в уровне обученности.
Мы стремимся отследить и распространить прежде всего положительные моменты в деятельности учителей. Поэтому включили в практику школы творческие отчёты учителей как форму аттестации.
Во внутришкольном контроле особое внимание уделяется учету индивидуальных особенностей и личностных качеств как важнейших факторов формирования личности школьника; соблюдению единых требований к учащимся, что также способствует преодолению неуспешности.
Однако хочется сказать, что главным остается кропотливая, ежедневная, ежечасная работа педагога с каждым ребёнком, и если она систематизирована, из этого и вырастает результат.
- 6 -
Поэтому огромное внимание – индивидуальной работе. Пока это не индивидуальная образовательная программа обучающегося. Однако мы на пути к этому. Прежде всего, в любой школе 15-20 всем известных ребят регулярно вызывают тревогу педагогов, родителей своими критическими результатами обучения. Мы попытались направить своё внимание именно на них. Согласованность наших действий выражается в следующем. Как уже было сказано, когда мы подводим предварительные итоги триместра или полугодия, каждый классный руководитель оформляет специальную карту результатов с указанием не количества детей (по успеваемости), а фамилий и характеристикой проблем. Затем характеристику неуспевающему ребёнку дает учитель-предметник, ученик приходит на собеседование к завучу. Мы пытаемся при педагогической диагностике выявить положительные и отрицательные аспекты в уровне подготовленности учащегося. Если у ребенка хорошо сформированы навыки беглого чтения, но затруднено выполнение учебных действий по образцу, низкий уровень развития мышления (неумение вычленить существенные свойства и отношения предметов - логическое мышление), не сформированы такие приемы мыслительной деятельности, как умение анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать; ребенок не владеет сложноподчиненными конструкциями в устной речи,- то все учителя, работающие с данным ребенком, целенаправленно и согласованно направляют работу с ним на преодоление недостатков (рекомендации МС, психолога, родители проинформированы).
Весьма пристальное внимание во внутришкольном контроле уделяется часам индивидуальных занятий: консультациям по домашнему заданию, подготовке к ЕГЭ. Формулировка целей и задач курса, поурочное планирование для учителя обязательны. Учителя предметники имеют возможность продублировать объяснение материала для слабоуспевающих, устранить недопонимание, уделить большее внимание закреплению, обучению выполнения задания по образцу, учесть индивидуальные особенности восприятия, мышления ребёнка, применить алгоритм: «объяснение - контроль – помощь учителя ученику в выполнении задания – самостоятельное выполнение похожего задания – контроль – консультация – коррекция – контроль.
Методическая помощь учителям. Профессия учителя требует постоянного совершенствования.
Три направления профессионального роста педагога:
1. МИОО
2. Окружное управление
3. Школьная методическая служба
Мы идем по пути слияния разных форм повышения профессионального уровня ( преодолевая перегрузки педагогов):
¨ работа педсовета носит обучающий характер (теория, анализ практического опыта учителей)
¨ методические секции – по видам научного знания и направлениям работы по теме исследования, а не по предметам; здесь и обсуждаются наработки, достижения; результаты наблюдений
¨ Методический Совет
- 7 -
¨ Методическая неделя открытых уроков
¨ Самообразование ( личная методическая тема связана с экспериментом, над ней педагог работает в течение нескольких лет, что дает возможность глубже познакомиться с научно-методической литературой, осмыслить свой опыт, обобщить, внести необходимые коррективы, перестроить)
¨ Систему повышения квалификации педагогов (непрерывность педагогического образования) можно представить с помощью следующей таблицы.
Мы учимся, работаем, любим своих учеников, стремимся выполнить одну из главных задач – подготовить подрастающую личность к успешному пребыванию в социуме.
Таблица №1.
Сравнительные результаты обучения.
Учебный год | 2004/2005 | 2005/2006 | 2006/2007 |
Успеваемость | 99,7 | 99 | 100 |
Качество | 34 | 31,2 | 35,3 |
Основная школа (5-9)
Учебный год | 2005/2006 (1полуг) | 2005/2006 (итог) | 2006/2007 (1 полуг) | 2006/2007 (год) |
Успеваемость | 85,6 | 99 | 93,5 | 100 |
Качество | 22 | 25 | 23,2 | 30,8 |
Средняя школа
Учебный год | 2005/2006 | 2006/2007 |
Качество | 26,7 | 36,5 |
Результаты обучения по классам
Год | Класс | Кач-во | Класс | Качество |
2005/06 | 5а | 26,3 | 5б | 53 |
2006/07 | 6а | 8,7 | 6б | 52,2 |
2007/08 | ||||
2008/09 | ||||
2009/10 |
Таблица №2. Таблица показателей здоровья учащихся
Класс | Хронич. забол. | Класс | Хронич. заболев. |
5а | 5 (29) | 8а | 12 (21) |
5б | 11 (30) | 8б | 15 (22) |
6а | 13 (29) | 9а | 12 (23) |
6б | 17 (30) | 9б | 7 (25) |
7а | 7 (22) | 10а | 15 (39) |
7б | 10 (21) | 11а | 28 (38) |
Таблица №3. Итоговая таблица результатов обучения в 5-х классах.
год | всего | отличники | 4и5 | С одной «3» |
2005/06 | 49 | 9 | 18 | 0 |
2006/07 | 59 | 8 | 35 | 9 |
Итоговая таблица результатов обучения в 9-х классах
год | всего | отличники | на4и5 | с одной «3» | неуспев. |
Первое полугодие | 52 | 1 | 3 | 5 | 8 |
Второе полугодие | 51 | 1 | 10 | 5 | 0 |
Таблица №4. Карта наблюдения урока.
Дата наблюдения ________________
Учитель ________________________
Класс___________________________
Тема урока ______________________
Цель урока _____________________________________________
Цель наблюдения _______________________________________-
Деятельность учителя | оценка | Замечания, пожелания | |
| Начало урока: А)приветствие Б)проверка готовности к уроку: дисциплина, подготовка рабочего места В) проверка домашнего задания Г) постановка цели урока | |||
| Организация повторения: А) повторение спланировано Б) в работу по повторению включаются «слабые» ученики В) повторение проводится на уровне воспроизведения Г) повторение проводится на уровне систематизации и обобщения повторяемых знаний Д) повторение проводится в измененной ситуации | |||
| Отбор материала: А) соответствует программным требованиям Б) соответствует задачам урока В) объём материала: достаточен, превышает норму, недостаточен | |||
| Уровень изложения: А) проводится подготовка учащихся к восприятию нового материала Б) в материале выделены наиболее трудные места В) содержание объясняется ясно и дается с помощью подходящих и понятных учащимся слов Г) ключевые моменты отражены на доске Д) записи на доске аккуратны и разборчивы Е) в случае непонимания учащимися материала проводятсяьтаналогии и примеры | |||
| Организация внимания учащихся: А) урок начинается со стимулирующего введения Б) в течение урока меняются формы учебной деятельности | |||
| Характер общения: А) авторитарный Б) доброжелательный В) присутствует элемент нервозности, раздражения | |||
| Речь учителя: А) эмоциональна Б) произношение четкое В) построение речи правильное | |||
| Темп изложения материала: А) соответствует возрастным возможностям учащихся Б) занижен В) завышен | |||
| Педагогический такт Осуществление принципа педагогического демократизма) А) учитель избегает прямых указаний Б) слабые места в ответах учащихся отмечаются тактично В) речь учителя свободна от сарказма и насмешек Г) учитель подбадривает учащихся, испытывающих трудности на уроке Д) учитель не обращает внимание на непреднамеренные нарушения дисциплины Е) с нарушителями дисциплины учитель проводит индивидуальную работу после урока Ж) рекомендации даются без повышения тона З) к вопросам учащихся учитель относится внимательно, с уважением | |||
10. Осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику | |||
| Оценка знаний учащихся: А) оценка не связана с личным отношением учителя к ученику Б) выставляя оценку, учитель объясняет её В) учащиеся поощряются за конкретную работу Г) деятельность учащихся не остается без внимания учителя | |||
| Домашнее задание: А) дается инструктаж подготовки домашнего задания Б) дается задание на повторение В) дается индивидуальное задание Г) домашнее задание соответствует содержанию урока Д) имеет место перегрузка домашним заданием | |||
| Конец урока: А) подводятся итоги урока Б) на звонок учащиеся реагируют адеквтно В) нет задержек учащихся после звонка | |||
| Здоровьесберегающие аспекты урока: А) гигиенические условия в классе Б) число видов учебной деятельности В) средняя продолжительность и частота их чередований Число видов организации практической, творческой, наглядной, самостоятельной работ Г) позы учащихся, чередование поз Д) психологическая атмосфера на уроке | |||
Непрерывность педагогического образования.
День ДРК по проблеме «Здоровье ученика в режиме работы школы».
Цель: Выявить состояние и уровень здоровья ученика в режиме работы школьного дня.
Задачи:
1. Определить состояние самочувствия ученика.
2. Выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции, влияющие на самочувствие и здоровье ученика.
3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов, влияющих на самочувствие и здоровье ученика.
Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса в школе.
Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие повышению уровня самочувствия и здоровья ребёнка в режиме дня школы.
Рабочая гипотеза: Если в школе соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, проводится в системе физкультурно-оздоровительная работа, проводится работа с родителями по соблюдению единства требований к режиму дня, регулярно осуществляется профилактический осмотр медицинскими работниками, проводится пропаганда здорового образа жизни, организовано рациональное питание, то это является эффективным средством улучшения самочувствия и здоровья учащихся.
Методы исследования:
1. наблюдение (микроисследование №1)
2. анкетирование (микроисследование №2)
3. хронометрирование (микроисследование №3)
Программа проведения дня ДРК.
1. Инструктаж участников:
А) учащихся класса
Б) учителей-предметников, классных руководителей, медицинского персонала
2. Примерное распределение функциональных обязанностей при проведении дня ДРК:
¨ Зам. директора по УВР отвечает за организацию исследований и обработку материалов
¨ Классные руководители отвечают за проведение анкетирования учащихся и родителей
¨ Школьный медработник отвечает за объективность медицинских показателей
¨ Зам. директора по АХЧ и медработник, комиссия по аттестации кабинетов отвечают за анализ санитарно-гигиенического состояния школы
¨ Обработка всей информации проводится экспертным советом, назначенным директором.
3. Срок проведения дня ДРК – 25 сентября
4. Анализ материала и выявление тенденций.
5. Принятие управленческих решений по результатам работы экспертной комиссии.
6. Проведение педсовета или консилиума.
Микроисследование 1.
1. Изучение школьной документации.
1.1. Анализ классного журнала:
Общее число отсутствующих,
Из них – по болезни;
1.2. Анализ документации школьного медработника:
А) вид заболевания: ОРЗ, грипп, травма и др.
Б) численность учащихся, освобожденных от физкультуры - на длительный срок….временно
2. Анализ санитарно-гигиенического состояния школы:
А) спортивный зал
Б) столовая
В) классная комната
Г) школьные коридоры и рекреация
Оценка проводится по следующим данным:
¨ Влажная уборка
¨ Освещенность
¨ Тепловой режим
¨ Воздушный режим
¨ Подбор мебели
Показатели для оценки в баллах: 3 – оптимальный; 2 – допустимый; 1 – низкий.
Микроисследование 2.
Анкета для ученика «Моё здоровье».
Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, пониманию важности проблемы его деятельности по физическому совершенствованию.
1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни?
А) из-за простудных заболеваний
Б) из-за отсутствия закалки
В) по другим причинам
2. Делаешь ли ты утром физическую зарядку?
3. Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры?
4. Занимаешься на уроке физкультуры
А) с полной отдачей
Б) без желания
В) лишь бы не ругали
5. Регулярно ли занимаешься спортом?
А) школьная секция
Б) спортивная школа
6. Оцени степень усталости на уроках сегодня
А) математика
Б) физкультура
В) история
Г) русский язык
Д) химия
7. Были ли физические паузы на уроках?
Поставьте соответствующий балл рядом с позицией, с которой вы согласны: 3 – да; 2 – частично; 1 - нет
Анкета для родителей «Режим дня».
Цель: изучить мнение родителей о влиянии режима дня школьника на его здоровье.
1. Как часто болеет ваш ребёнок?
А) каждый месяц
Б) раз в триместр
В) раз в год и реже
2. Оцените значимость (важность) физзарядки для здоровья Вашего ребёнка.
3. Оцените выполнение физзарядки Вашим ребёнком.
4. Оцените соблюдение Вашим ребёнком режима дня в школе.
5. Оцените выполнение Вашим ребёнком режима дня дома.
6. Оцените влияние уроков физкультуры на здоровье Вашего ребёнка.
7. Оцените участие Вашего ребёнка во внеклассныз спортивных занятиях.
Оцените баллами 1, 2, 3 (то есть соответственно низкий, допустимый, оптимальный уровень).
Микроисследование 3.
Цель: наблюдать за состоянием отдельных параметров состояния организма ребёнка.
параметры | утро | Конец учебного дня |
Пульс | ||
Кровяное давление | ||
Самочувствие |
Сделать выводы по всем микроисследованиям на основе построения графиков и диаграмм, проведения проблемно-ориентированного анализа. Наметить программу по регуляции и коррекции деятельности по сохранению здоровья в режиме дня.
