Ссылка на резервное размещение материала

Вопросы к зачету

Дисциплина Методология психолого-педагогических исследований

Направление Магистратура филологического образования

Семестр 1

Факультет гуманитарно-педагогический

1.  Чем различаются объект и предмет педагогики и психологии? Что объединяет эти науки?

В чем специфика категориального аппарата психолого-педагогических дисциплин?

3.  Каковы основные психолого-педагогические закономерности, ха­рактеризующие сферу образования?

Какое знание называется методологическим?

5.Какие функции выполняет методологическое знание в теории и
практике образования?

6.В чем состоит назначение философского уровня методологии обра­зования?

7.В чем состоит специфика каждого из выделенных философских направлений в исследовании проблем образования?

8.В чем разница между общенаучным и конкретно-научным уровнями методологии педагогики? В чем назначение каждого из них?

9.Каковы основные положения системно-структурного подхода в об­разовании?

10.  Как проявляется деятельностный подход в теории и практике обра­зования?

11.  Чем отличается исследовательская деятельность от познавательной?
Когда результаты исследования могут называться научным знанием?

12.  Какие характеристики описывают научное исследование? В чем назначение каждой из этих характеристик?

13.  Что включает в себя методологическая культура исследователя? Что она характеризует?

14.  Что понимается под термином, понятием, категорией?

15.  Как можно классифицировать педагогические категории? С чем свя­зано наличие в педагогической науке разных подходов к классификации педагогических категорий?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

16.  Для чего необходимы философские и общенаучные категории в педагогике и психологии?

Перечислите наиболее важные педагогические и психологические термины и приведите примеры их определений. Каким образом связаны образовательная концепция (парадигма) и система понятий, употребляемых в рамках этой концепции (парадиг­мы)?

19.  Каковы основные тенденции в развитии категориального аппарата пе­дагогики и психологии?

Каково содержание деятельности исследователя на подготовитель­ном этапе психолого-педагогического исследования?

21.  Что представляют собой объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования? В чем состоит их специфика в психолого-педагогическом исследовании?

22.  Какова последовательность действий исследователя на стадии организации и проведения эмпирического исследования? Какие требования предъявляются к деятельности исследователя на этой стадии?

23.  Что такое модель? Назовите, какие модели используются при обучении различным дисциплинам в школе, при исследовании закономер­ностей развития ребенка, закономерностей педагогического процесса.

24.  Каковы цели и способы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования?

25. Что называют методами исследования и на чем основаны подходы к их классификации?

26.  Каково назначение каждого из выделенных теоретических методов исследования? В чем специфика их применения в психолого-педагоги­ческом исследовании?

27.  Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?

28.  Какие диагностические задачи специфичны для контент-анализа? Чем контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и продуктов деятельности учащихся?

29.  В чем разница между изучением опыта и диагностическим экспери­ментом? В чем их сходство?

30.  Какие преимущества и ограничения имеет каждый из видов опроса (беседы, интервью и анкетирования)?

31.  Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их особенности?

32.  Как применяются ранговые шкалы в педагогической диагностике? Что они дают для совершенствования педагогической деятельности?

33.  Какой из методов шкалирования представляется вам наиболее лег­ким в практическом применении? Почему?

34. Какими принципами определяется отбор методов психолого-педа­гогического исследования? Чем объясняется закономерность этих прин­ципов?

35.  Какой логикой обусловлено выделение содержательных аспектов психолого-педагогического исследования?

36.  В чем состоят особенности дидактических исследований? Чем они объясняются?

37.  Какие методы характерны для исследования воспитательных явлений и процессов?

38.  Каковы особенности исследования в системе непрерывного обра­зования?

39. Чем различаются критерии и показатели? Сколько принято выде­лять критериев и показателей?

40.  Что называют операционализацией и верификацией?

41.  Что понимают под надежностью метода исследования? Какие су­ществуют приемы оценки надежности метода?

42.  Что называют валидностью и какими критериями она определяется?