«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГОУ ЦО № 000
____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
« ЛИТЕРАТУРА», 6 «М» КЛАСС_
на 2012/2013 учебный год
Учебник: Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений
В двух частях._Под ред. , В._П. Журавлёва, В. И Коровина
«Просвещение», Москва, 2008 г._________________________
(автор, название, издательство, год)
Преподаватель (Ф. И.О. полностью)
В неделю _ 2_ часа
Москва, 2012год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ
по литературе в 6 «М» классе (2 часа)
Настоящий календарно-тематический план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. АСТ. Астрель. Москва. 2006г. и программы по литературе для 5-11 классов под редакцией , , . 7 издание. М. Просвещение, 2008 г.
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебника-хрестоматии для 6 класса под редакцией . М.: Просвещение,2011 г.
а также дополнительных пособий:
для учителя:
-Рабочая программа по литературе к УМК В, Я, Коровиной и др. 5-9 классы. М.6 ВАКО, 2011;
-Литература. 6 класс» Фадеева «Экзамен». – М., 2008;
-Олимпиадные задания по литературе. 6 класс. Финтисова «Учитель», Волгоград. 2006;
-Энциклопедический словарь юного литературоведа. Издательство «Педагогика – Пресс». - М., 1998;
-Поурочные разработки по литературе. 6 класс. (Авторы: , , . М.: ВАКО, 2006);
-Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. М.: ВАКО, 2006;
- Поурочное планирование по литературе: 6 класс: к учебнику » . – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен». 2008;
-Методические советы по литературе для 6 класса под редакцией . Автор:
- Журналы «Литература в школе»;
-Приложение к газете «Первое сентября» « Литература»;
Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008.
для учащихся
-Школьный словарь литературоведческих терминов ( и др. – М.: Просвещение, 2003);
-Литература 6 класс. «Читаем. Думаем. Спорим ». Дидактические материалы по литературе. Автор: М.: Просвещение, 2011;
-Школьный словарь литературных терминов. . М.: Материк-Альфа, 2003.
Настоящий календарно-тематический план учитывает общеобразовательную направленность класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности класса по календарно-тематическому плану в 6 «М» классе общеобразовательной направленности предполагается обучение в объеме 2 часов в неделю, 70 часов в год.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературе для 5-11 классов под редакцией , , . М.: Просвещение, 2008г.
На основании примерных программ МОРФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературе и с учетом направленности класса (общеобразовательной), реализуется базовый уровень.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы ожидаемые результаты обучения: учащиеся должны знать:
-авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: обрядовый фольклор, стихотворное послание, двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха, поэтическая интонация, диалог, строфа, понятие о героическом эпосе, притча (начальное представление); летопись, басня, аллегория, эпитет, метафора, композиция, антитеза, пейзажная лирика, юмор, лирика как род литературы, рассказ, сюжет, герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
-выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
-сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
-сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
-перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;
-видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
-определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;
-сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
-сочинять рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
-использовать различные формы пересказа;
-создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневник, журналы, автобиографии и т. п.
-отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
Календарно-тематический план предусматривает дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса. В частности отражает модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о слове будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В 6 классе (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, лингвистические справочники, словари, энциклопедии.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection. *****/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www. *****/
3. http://*****/topic. php? TopicID=1&Page
4. http://www. *****/
Литература. 6 класс (2 часа)
№ урока | Тема урока | Содержание | УУД |
1 | 1 часть. Литература как художественное отражение жизни. | Конспект ч. 1 с. 3 – 5 | Адекватное восприятие устной речи, выделение характерных причинно-следственных связей; составление планов, тезисов, конспектов. |
Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. | Беседа с. 6 – 11 | Выразительное чтение текстов различных жанров; проведение информационно-смыслового анализа текста; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге. | |
2 | Пословицы и поговорки. | Выразительное чтение. Анализ. с. 11 – 15 | Осознанное беглое чтение; умение перефразировать мысль; приводить примеры, формулировать выводы. |
3 | Древнерусская литература. Русская летопись «Повесть временных лет». | Составление плана статьи. Беседа. с. 16 – 22 | Основы гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Выразительное чтение; составление планов, тезисов, конспектов. |
«Сказание о белгородском киселе». | Чтение Пересказ с. 22 – 24 | Формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Выразительное чтение, владение монологической речью. | |
4 | Урок внеклассного чтения по теме «Повесть временных лет». | Контрольный тест | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной литературой. Формулирование собственного мнения и позиции, строение суждения. |
5 | Русские басни. . Слово о баснописце. «Муха». | Выразительное чтение. Анализ басни с.25 – 30 | Формирование основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Выразительное чтение, приведение примеров, формулирование выводов. |
. Слово о баснописце. «Листы и корни», «Ларчик». | Выразительное чтение. Анализ басни. с. 30 – 34 с. 37 – 43 | Ориентация в нравственном содержании и смысле на их выполнение. Выразительное чтение, анализ и понимание текста приведение примеров, формулирование выводов. | |
. «Осел и Соловей». | Выразительное чтение. Анализ басни. с. 34 – 37 | Выразительное чтение, анализ и понимание текста приведение примеров, формулирование выводов. Формирование основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | |
6 | Лирика. Ритм. Размер. Рифма. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Понятие о лирическом герое. | Конспект. Анализ стихотворений. с. 58 – 59 с. 90 – 92 | Обобщение на основе выделения частей, выбор выразительных средств языка, выразительное чтение, установление причинно-следственных связей. |
7 | . Лицейские годы. Тема дружбы в стихотворении «». | Сообщение. Беседа с. 45 – 54 с. 153 – 157 | Выразительное чтение и владение монологической речью. Проведение различных видов сравнений, выбор выразительных средств языка сопоставлений. Проведение информационно-смыслового анализа текста. |
. Стихотворение «Узник». | Выразит. чтение наизусть с. 54 – 55 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Выбор выразительных средств языка. Владение монологической и диалогической речью. | |
. Стихотворение «Зимнее утро». | Анализ стихотворения с. 55 – 57 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Выбор выразительных средств языка. Владение монологической и диалогической речью. | |
8 | Анализ стихотворения «Зимнее утро». | Подготовка к домашнему сочинению | Составление различных планов сочинений. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
9 | Урок внеклассного чтения. . Цикл «Повести Белкина». | Письменный ответ на вопрос «О чем заставляет задуматься одно из прочитанных произведений ?» с. 150 – 152 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смысловой анализ текста, развитие осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. |
10 | История романа «Дубровский». Ссора Троекурова и Дубровского (глава I). | Пересказ Анализ эпизода с. 59 – 74 | Формулирование собственного мнения и позиции. Умение выделять основную мысль. Установление аналогий, проведение сравнений и сопоставлений. |
11 | «Дубровский». Суд и его последствия (главы II – III). | Работа с текстом с. 74 – 81 | Установление причинно-следственных связей, построение речевого высказывания в устной форме. Умение обобщать фанты и делать вывод. |
12 | «Дубровский». Прощание Владимира Дубровского с отцом и родным домом (главы IV – V). | Анализ эпизода с. 81 – 88 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смысловой анализ текста Составления на основе текста таблиц, схем, графиков. |
«Дубровский». Пожар в Кистеневке (главы VI – VII). | Анализ эпизода с. 89 – 96 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смысловой анализ текста Составления на основе текста таблиц, схем, графиков. | |
13 | «Дубровский» Учитель (главы VIII – X). | Работа с текстом. Пересказ с. 96 – 111 | Формулирование собственного мнения и позиции. Установление аналогий, проведение сравнений и сопоставлений. |
«Дубровский». Маша Троекурова и Владимир Дубровский (главы XI – XVI). | Пересказ. Работа с текстом с. 111 – 132 | Использование различных видов наблюдений, оперирование понятиями, суждениями, осуществление анализа с выделением существенных и несущественных признаков. | |
14 | «Дубровский». Два мальчика (глава XVII). | Анализ эпизода с. 132 – 138 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смысловой анализ текста Составления на основе текста таблиц, схем, графиков. |
Развязка романа «Дубровский» (главы XVIII - XIX). | Аналитическое чтение с. 138 – 154 с. 149 – 150 | Формулирование собственного мнения и позиции. Установление аналогий, проведение сравнений, сопоставлений и выводов. | |
15 | Классное сочинение | Классное сочинение | Создание письменных высказываний, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. |
16 | Классное сочинение по роману «Дубровский». | Классное сочинение | Создание письменных высказываний, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. |
17 | 2 часть. . Слово о поэте. «Тучи». | Сообщение ч. 2 с. 3 – 9 | Адекватное восприятие устной речи, способность использовать справочную и дополнительную литературу для анализа произведения. |
. Стихотворения «Листок», «Утес». Обучение анализу одного стихотворения. | Анализ стихотворения с. 13 – 16 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. | |
18 | . Стихотворение «Три пальмы». | Анализ стихотворения с. 9 – 13 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
19 | Контрольная работа. Лирика | Контрольная работа (тест) | Отражение в письменной форме результатов своей деятельности, определение структуры объекта познания. |
20 | . Слово о писателе. «Бежин луг». | Сообщение с. 17 – 20 с. 21 – 27 | Адекватное восприятие устной речи, построение речевого высказывания, составление конспектов. |
. «Бежин луг». Характеристика героев рассказа. | Анализ текста. Составление плана характеристики героев с. 27 – 47 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. | |
21 | . Рассказы героев «Бежина луга». | Анализ текста Пересказ с. 30 – 45 | Создание устных высказываний, адекватно передающих прочитанную информацию (кратко); проведение разных видов сравнений. |
Пейзаж в рассказе «Бежин луг». | Анализ текста Выразит. Чтение с. 21 – 47 | Построение суждений в устной форме, установление причинно-следственных связей. | |
22 | Речевая характеристика героя рассказа «Бежин луг». | Словарь диалектических и просторечных слов героя с. 30 – 45 | Построение речевого высказывание в устной форме, проведение сравнений, сопоставлений. |
23 | Контрольная работа по рассказу «Бежин луг». | Контрольная работа | Создание письменных высказываний (кратко); владение монологической речью. |
24 | . Слово о поэте. Стихотворение «Неохотно и несмело…» | Сообщение с. 49 – 52 | Владение монологической и диалогической речью. Использование справочной и дополнительной литературы. Проведение информационно-смыслового анализа текста. |
. Стихотворение «С поляны коршун поднялся…» | Выразит. чтение Анализ стихотворения с. 53 | Умение вступать в речевое общение. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. | |
25 | . «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. | Выразит. чтение наизусть с. 53 – 55 | Выразительное чтение наизусть. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.) Проведение информационно-смыслового анализа стихотворения. Выбор выразительных средств языка. |
26 | . Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» | Сообщение Анализ стихотворения с. 56 – 59 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
. Стихотворения «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | Анализ стихотворения с. 59 – 63 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. | |
27 | Образы и настроения пейзажной лирики и . | Конспект | Составление тезисов, конспектирование. Определение структуры объекта познания, поиск и выделение связей и отношений между частями. |
28 | . Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога». | Выразительное чтение Работа с текстом с. 64 – 66 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Владение монологической и диалогической речью. |
29 | Своеобразие композиции стихотворения «Железная дорога». | Анализ стихотворения с. 67 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
30 | Урок внеклассного чтения. . Историческая поэма «Дедушка». | Практикум с. 90 – 92 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
31 | . Слово о писателе. Сказ «Левша». Особенности сказа. | Сообщение с. 93 – 108 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
«Левша». Секрет тульских мастеров. | Комментированное чтение эпизодов. Работа с текстом с. 109 – 124 | Формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смысловой анализ текста. | |
32 | «Левша». Судьба мастера. | Анализ эпизода с. 125 – 139 | Построение суждений в устной форме, установление причинно-следственных связей. |
33 | Урок внеклассного чтения. . «Человек на часах». | Пересказ | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
. Слово о писателе. Рассказы Антоши Чехонте. | Сообщение с. 143 – 147 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. | |
34 | . Рассказ «Толстый и тонкий». | Чтение рассказа Анализ с. 147 – 149 | Построение суждений в устной форме, установление причинно-следственных связей. |
35 | Урок внеклассного чтения. . «Смерть чиновника». | Анализ рассказа. Беседа | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
36 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. | Выразительное чтение стихотворений с. 150 – 155 | Владение монологической и диалогической речью. Использование справочной и дополнительной литературы. Проведение информационно-смыслового анализа стихотворений. |
37 | 3 часть Урок внеклассного чтения. . Слово о писателе. «Алые паруса». | Чтение эпизодов ч. 3 с. 3 – 27 | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
38 | . Слово о писателе. «Неизвестный цветок». | Чтение произведения с. 28 – 37 | Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, сравнение, опыт и т. д.). Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
39 | . Слово о писателе. «Кладовая солнца». Особенности жанра. | Сообщение с. 38 – 43 | Выразительное чтение вслух. Осуществление поиска информации с использованием ресурсов учебной литературы и интернета Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
«Кладовая солнца». Человек в окружающем мире. «Что есть правда». | Пересказ эпизодов Работа с текстом с. 44 – 56 с. 56 – 68 | Формулирование собственного мнения и позиции, учитывающих разные взгляды. Построение речевого высказывания в устной форме. Установление аналогий, проведение сравнений и сопоставлений. | |
40 | «Кладовая солнца». Анализ эпизодов. | Анализ эпизодов с. 38 – 71 | Формулирование собственного мнения и позиции. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Установление аналогий, проведение сравнений и сопоставлений. |
Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». | Проверочная работа с. 38 – 71 | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. | |
41 | Сказка-быль «Кладовая солнца». | Подготовка к сочинению | Составление различных планов сочинений. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
42 | Классное сочинение по сказке-были «Кладовая солнца». | Классное сочинение | Уметь выразить кратко содержание объемного текста. Умение извлекать из текста нужную информацию для решения практической задачи. Умение обобщать факты и делать выводы. |
43 | Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. | Выразительное чтение стихотворений с. 74 – 82 | Формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. Формулирование собственного мнения и позиции. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
44 | . Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». | Сообщение. Чтение рассказа. с. 83 – 89 | Выразительное чтение вслух. Осуществление поиска информации с использованием ресурсов учебной литературы и интернета Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой». | Работа с текстом. Анализ эпизодов. с. 89 – 104 с. 104 – 106 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, развитие осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. | |
45 | . Слово о писателе. «Уроки французского». | Рассказ о времени и событиях в стране. с107 – 116 | Формулирование собственного мнения и позиции. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. |
«Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. | Анализ текста с. 116 – 128 | Формулирование собственного мнения и позиции. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Установление аналогий, проведение сравнений и сопоставлений. | |
46 | «Уроки французского». Образ героя рассказа. | Сообщение Работа с текстом с. 128 – 136 | Формулирование собственного мнения и позиции, учитывающих разные взгляды. Построение речевого высказывания в устной форме. Установление аналогий, проведение сравнений и сопоставлений. |
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа «Уроки французского». | Пересказ. Аналитическое чтение с. 136 – 148 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, развитие осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. | |
47 | Произведения и . | Подготовка к сочинению | Формулирование собственного мнения и позиции. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. |
48 | Классное сочинение по произведениям и . | Классное сочинение | Создание письменных высказываний, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. |
49 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века. . Стихотворение «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» | Выразительное чтение стихотворений с. 149 – 151 | Формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. |
50 | . Стихотворение «Мелколесье. Степь и дали…», «пороша». | Сообщение. Выразительное чтение стихотворений с. 151 – 153 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
51 | . Стихотворение «Перед весной бывают дни такие…» | Сообщение. Выразительное чтение стихотворений с. 153 – 154 | Выразительное чтение вслух. Проведение различных видов сравнений, сопоставлений, поиск выразительных средств языка. Проведение информационно-смыслового анализа текста. Владение монологической и диалогической речью. |
52 | . Стихотворение «Звезда полей». | Сообщение Выразительное чтение стихотворений с. 154 – 155 | Составление тезисов, конспектирование. Определение структуры объекта познания, поиск и выделение связей и отношений между частями. |
53 | 4 часть . Слово о писателе. Рассказ «Срезал». | Сообщение Чтение рассказа. Беседа ч. 4 с. 3 – 18 с. 143 – 144 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, развитие осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. |
54 | Урок внеклассного чтения. Рассказы . | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, развитие осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. | |
55 | Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». | Сообщение с. 18 – 24 | Использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных. Развитие осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. |
Ф. Искандер. Нравственные вопросы в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла». | Аналитическое чтение с. 24 – 38 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, развитие осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. | |
56 | Юмор как прием повествования в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | Анализ эпизодов с. 19 – 38 | Формулирование собственного мнения и позиции. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Установление аналогий, проведение сравнений и сопоставлений. |
57 | Произведения зарубежных писателей. Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». | Чтение. Беседа по содержанию ч. 4 с. 59 – 65 | Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой художественной культурой. |
58 | «Илиада». Песнь восемнадцатая. «Изготовление оружия». | Чтение. Беседа по содержанию с. 66 – 74 | .Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой художественной культурой. |
59 | «Одиссея». Одиссей на острове циклопов Полифем» | Чтение. Беседа по содержанию с. 75 – 92 | .Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой художественной культурой. |
60-61 | Урок внеклассного чтения. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». | Чтение. Беседа по содержанию с. 93 – 96 | .Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой художественной культурой. |
62 | Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». | Чтение. Беседа по содержанию с. 96 – 102 | .Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой художественной культурой. |
63 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | Чтение. Беседа по содержанию с. 102 – 122 | .Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой художественной культурой. |
64-65 | А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | Чтение. Беседа по содержанию с. 122 – 142 | .Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой художественной культурой. |
66 | Итоговый урок. | ||
67-70 | Резервные уроки. |
Классное сочинение – 3
Домашнее сочинение – 1
Внеклассное чтение – 8
Методическая литература
1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией . 5 – 11 классы. Москва, «Просвещение», 2008 г.
2. . Поурочные разработки по литературе. 6 класс. Москва, «Вако», 2007 г.
3. и др. Литература в 6 классе. Урок за уроком. Москва, «Русское слово», 2004 г.
4. . Литература. 6 класс. Поурочное планирование. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 г.
5. . Рабочая тетрадь по литературе для учащихся 6 класса. Части 1 – 3. Москва, «Русское слово», 2007 г.
6. . Контрольные и проверочные работы по литературе. 5 – 8 классы. Москва, «Дрофа», 1997 г.
7. . Тесты по литературе. 5 – 11 классы. Москва, «Астрель», 2000 г.
