Методические рекомендации
«О преподавании предмета «Русский язык»
в общеобразовательных учреждениях
Липецкой области в учебном году»
Введение Стандартов нового поколения предполагает реализацию развивающего потенциала обучения. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года, обращает внимание на то, что Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития. При этом результатом образования становятся не столько сами знания по конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Безусловно, предметные знания всегда были, и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее перед учителем стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения» этих знаний, т. е. к дидактической роли учителя естественно прирастает ещё одна – управленческая, организационная (учитель управляет образовательным процессом по своему предмету).
I. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Преподавание русского языка в учебном году должно проводится в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный уровень
· Закон РФ от 01.01.01 года № 000-1 (ред. от 01.01.2001) «Об образовании»;
· Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000;
· Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 01.01.2001), утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.01.01 года № 000;
· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;
· Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000;
· Приказ Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010г. № 000;
· Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 10 февраля 2011г. № 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»;
· Письмо Министерства образования России от 01.01.01г. № /13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»;
· Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года № /13 "О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся";
· Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»;
· Перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и информационной средой. Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения;
· Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации );
· Порядок проведения единого государственного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации ) в ред. приказа МОН от 01.01.2001 года ;
· Порядок проведения государственного выпускного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации );
· Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России );
· Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 000);
· Примерные программы по русскому языку.
Региональный уровень
● Письмо УОиН Липецкой области «О вступлении в силу изменений, внесенных в Закон РФ «Об образовании» -1 Федеральным законом -ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования» от 01.01.2001г. № 000;
● Письмо УОиН Липецкой области «Об изменениях в законе об образовании» от 01.01.2001г. № 000;
● Письмо УОиН Липецкой области «О примерном положении о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования» от 01.01.2001г. № 000;
· Письмо УОиН Липецкой области «О формировании учебных планов образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы общего образования, на 2012/ 2013 учебный год» от 01.01.2001 г. № ЮТ – 1364.
·
II. ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. При этом деятельностный подход отражен не только в целевом блоке Стандарта, но и в требованиях, состоящих из трех компонентов:
знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
уметь – владение конкретными умениями и навыками по русскому языку, основными видами речевой деятельности;
выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и в повседневной жизни.
Освоение курса русского языка, согласно федеральному образовательному государственному стандарту основного общего образования, предполагает достижение не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов.
К личностным результатам относятся:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности ;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждение актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Говоря о надпредметной функции курса русского языка, следует отметить нацеленность курса на формирование важнейших общеучебных умений, основу которых составляют все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих ФГОС ООО, предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч., в том числе: в V классе – 175 ч. (5 раз в неделю), в VI классе – 210 ч. (6 раз в неделю), в VII классе – 140 ч. (4 раза в неделю), в VIII классе – 105 ч. (3 раза в неделю), в IX классе – 105 ч. (3 раза в неделю).
Уровень и количество часов, общее количество контрольных работ | V класс |
Базовый | 5 |
Диктант | 3 |
Контрольное тестирование | 1 |
Изложение | 2 |
Сочинение | 2 |
Работа с текстом на уроках русского языка призвана помочь учащимся глубже разбираться в содержании изучаемого материала. Стратегии смыслового чтения строятся на поиске информации и понимании прочитанного, преобразовании и интерпретации информации, ее оценке. Такой подход призван научить школьника ориентироваться в окружающем мире, основываясь на собственном опыте. Это позволит учащемуся «критически относиться к рекламной информации», «находить способы проверки противоречий информации» и определять достоверность информации «в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации» .
III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ РАБОЧИХ
ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ КУРСОВ, ПРЕДМЕТОВ, ДИСЦИПЛИН
(МОДУЛЕЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
В соответствии со статьей 32 (п.7) Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)». В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. (п. 5) установлено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. В законе (п. 5.2) указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Разработка примерных учебных программ является компетенцией органов исполнительной власти РФ, а в части наполнения содержания программ региональной спецификой – органами исполнительной власти субъекта Федерации.
Следовательно, образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных учебных программ. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей. Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 утвержден федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на основе которого разработаны:
Примерная программа основного общего образования по русскому языку;
Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень);
Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень).
Стандарты и примерные программы опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www. *****/obedu/noc/rub/standart. ), а также в различных печатных сборниках.
Разработанные примерные программы служат ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников. Примерные программы не отдают предпочтения какой-либо одной концепции преподавания русского языка в ущерб другим. На их основе создаются авторские программы и учебники, в которых отражены различные теории и практические методики. Основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных авторских программах.
Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного времени, установленного примерной программой. Принципы построения вариативной части курса определяются либо авторами учебных программ, либо самостоятельно учителем. Соотношение учебных программ различного уровня по статусу и варианты разработки рабочих учебных программ представлено на схеме:
Примерная учебная программа («министерская») | ||
¯ | ¯ | |
Вариативная учебная программа («авторская») | ||
¯ | ||
(1) Рабочая учебная программа («школьная») | (2) Рабочая учебная программа («школьная») |
При составлении рабочей учебной программы учитель может использовать в качестве основы либо примерную учебную программу, либо любую из вариативных программ, соблюдая преемственность в обучении с 5 по 9 класс – на ступени основного общего образования и в 10 – 11 классах – на ступени среднего (полного) общего образования. Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.
Составление рабочей программы учебного курса регламентируется Положением о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения, в котором определены Структура и требования к разработке Рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения.
Еще раз обращаем внимание учителей на разницу между авторской, рабочей и примерной программами:
Авторская не узаконена, пишется произвольно автором, может быть никак не связана со Стандартом.
Рабочая имеет установленную структуру и жестко связана с разделами Стандарта, особенно с требованиями к результатам освоения предмета.
Примерные программы по учебным предметам готовятся по заказу Министерства образования, являются составной частью примерной образовательной программы и публикуются на сайте Министерства. Именно они могут быть положены в основу рабочих программ.
Программа по учебному предмету, курсу должна содержать определенные разделы, но это не значит, что нельзя добавлять что-то свое.
Структура Рабочей программы составляется с учетом:
- требований федеральных государственных образовательных стандартов;
- обязательного минимума содержания учебных программ;
- требований к уровню подготовки выпускников;
- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);
- познавательных интересов учащихся;
- выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
В примерную структуру Рабочей программы включены следующие компоненты:
1. титульный лист;
3. требования к уровню подготовки учащихся;
4. календарно-тематическое планирование (учебно-тематический план);
5. содержание программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);
6. формы и средства контроля;
7. перечень учебно-методических средств обучения.
Примерные (типовые) учебные программы, разработанные на федеральном уровне, не могут использоваться в качестве рабочих программ, поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Рабочая программа составляется с учетом требований к примерным (типовым) учебным программам.
Учитель составляет Рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ, авторских рабочих учебных программ. При этом Рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %.
Титульный лист Рабочей программы должен содержать:
- наименование образовательного учреждения;
- гриф утверждения и согласования программы (таблица №1);
Таблица 1
«Согласовано» Руководитель МО ___________ФИО Протокол № ___ от «____»_______2011 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МБОУ СОШ №______ г. Липецка ___________ ФИО «____»________2011 г. | «Утверждаю» Директор МОУ СОШ №__ г. Липецк __________ФИО Приказ № ___ от «___»_______2011 г. |
- название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);
- Ф. И.О. педагога, разработавшего и реализующего учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);
- класс (параллель), в котором изучается учебный курс,
- предмет, курс, дисциплина (модуль);
- год составления программы.
. В тексте пояснительной записки к Рабочей программе указывается:
- название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;
- цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений ;
- изменения, внесенные в примерную (типовую) и авторскую учебную программу, и их обоснование;
- название учебно-методического комплекта (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас, контурная карта и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения ;
- количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа, в т. ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований;
- формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с Положениями).
На основе Программы учителем составляется подробное календарно-тематическое планирование с указанием используемых авторских программ и УМК. При этом неукоснительно соблюдается выполнение Федеральной примерной программы. Тематический план обеспечивает ее реализацию.
Записи, сделанные в классном журнале, должны соответствовать календарно-тематическому планированию и отражать систему работы учителя по данной теме, соответствовать основной теме и методической цели данного урока.
В целях оптимизации учебного процесса учитель может по своему желанию ввести дополнительные графы в свой план и использовать их по своему усмотрению, т. е. заполнять постепенно в течение всего учебного года или даже лет, вносить изменения, указывать дополнительные учебные материалы, пособия и прочее.
Возможный вариант формы календарно-тематического плана по русскому языку:
Дата проведения | Тема учебногозанятия | Тип урока | Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся | Подготовка к ГИА // ЕГЭ | Домашнее задание | |
Планируемыесроки | Факт | |||||
Для педагогов, внедряющих ФГОС 5-х классах в учебном году, предлагается следующая форма календарно-тематического плана по русскому языку:
Дата проведения | Тема учебногозанятия | Тип урока | Планируемые результаты(личностные, метапредметные,предметные) | Оборудо-вание | Подготов-ка к ГИА // ЕГЭ | Домаш-нее задание | |
Планируемыесроки | Факт | ||||||
Дидактическое обеспечение учебного процесса включает:
• учебники и учебные пособия;
• учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
• учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся);
• инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания филологического образования);
• варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;
• материалы внеклассной, научно-исследовательской и проектной работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).
IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В 2012 – 2013 УЧЕБНОМ ГОДУ ПО ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Задача настоящих методических рекомендаций заключается в том, чтобы помочь учителю осмыслить свой опыт работы в действующем стандарте и наметить переходные моменты к реализации нового стандарта с точки зрения универсальных учебных действий (УУД), сформировать логику организации образовательного процесса по соответствующему учебному предмету с учетом реалий сегодняшнего дня и требований дня завтрашнего.
В современной школе учителя начальных классов уже перешли на обучение по стандарту нового поколения – федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО). Через несколько лет все учителя основной школы будут работать по ФГОС.
А это означает, что при планировании работы на следующий учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими подходами. При переходе на обучение по новому стандарту содержание учебного предмета не трансформируется, но изменяются цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии…
Новый стандарт одной из главных задач школы определяет развитие и формирование универсальных учебных действий. В школе будут разработаны программы развития УУД, в т. ч. его технологическая основа, исходящая из содержания учебных предметов.
Уже сегодня учителю предлагается определить, какие элементы УУД формируются в рамках действующего стандарта.
Единая терминология и некоторые методические подходы.
Универсальные учебные действия (УУД) – способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного обретения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (http://standart. *****).
Другими словами, овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.
Программа формирования универсальных учебных действий – программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, описание связи УУД с содержанием учебных предметов, а также характеристикой личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД (см. Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения / основная школа. – М.: Просвещение, 2011 http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=6400).
Виды (блоки) УУД:
· личностные (смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания),
· познавательные (поиск, переработка и структурирование информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления),
· коммуникативные (осуществление межличностного общения, умение работать в группе),
· регулятивные (целеполагание, планирование и организация деятельности, самоконтроль).
Планируемые результаты формирования УУД подробно описаны в разделе 1.2.3.1 «Формирование УУД» Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения / основная школа.
Технологии развития УУД (описаны в разделе 2.1 «Программа развития УУД на ступени основного общего образования» Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения / основная школа):
· специализированные учебные ситуации для развития определенных УУД (ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг),
· учебные задачи, специализированные для развития конкретных УУД,
· система индивидуальных и групповых заданий (для развития регулятивных УУД),
· учебно-исследовательская и проектная деятельность (в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения / основная школа – подробно рассмотрены специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, типология форм организации этих видов деятельности).
Типовые задания для формирования УУД – подробно рассмотрены в книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли». Система заданий: пособие для учителя / , , и др. /; под ред. .– М.: Просвещение, 2010. – 159 с., ил.
Примерные программы по учебным предметам, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) – примерные программы с грифом «ФГОС нового поколения» или программы, в пояснительной записке к которым указано, что они составлены на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования нового поколения http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=224.
Данные программы, а также примерные рабочие программы по учебным программам можно заказать по электронным каталогам сайтов издательств.
Учебник, входящий в федеральный перечень рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год, – учебник, входящий в завершенную предметную линию. В случае если учебник единичный или линия не завершена, то он попадает в перечень допущенных учебников.
Федеральные перечни рекомендованных и допущенных учебников на 2012/2013 учебный год размещены в сети Интернет по адресу: http://www. *****/db-mon/mo/Data/d_11/m2885.html .
Преемственность с учебными программами, реализуемыми в начальной школе – в настоящее время учитель основной школы может выбирать любой УМК. В обязательном порядке разработанная учителем рабочая учебная программа по предмету должна соответствовать логике и тематикам соответствующего рекомендованного (допущенного) учебника на 2012/2013 учебный год.
В случае если учащиеся в начальной школе занимались по образовательной системе «Школа 2100», рекомендуем не разрывать логику целостного и преемственного образовательного процесса, опирающегося на единую методическую и психологическую базу и продолжить обучение в 5 классе по рабочим предметным программам (УМК), разработанным в соответствии с концепцией образовательной системы «Школа 2100». Данные программы, а также необходимые рекомендации размещены на сайте ОС «Школа 2100» http://www. *****/uroki/general .
Изучение предметной области «Филология» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
- получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» (Русский язык. Родной язык) должны отражать:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; формирование навыков написания рефератов тезисов, деловых бумаг; развитие умения выступать публично;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; развитие умения выступать публично ;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА С УЧЁТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Русский язык - один из двух обязательных экзаменов как в 9-м классе (Государственная итоговая аттестация (ГИА)), так и в 11-м классе (Единый государственный экзамен (ЕГЭ)).
Анализ результатов единого государственного экзамена в 2012 г. позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.
Можно предположить, что многие методические просчеты в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.
Годы проведения экзамена показали, что у выпускников недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, т. е. с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Именно поэтому большое значение имеет организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь разделов школьного курса русского языка.
Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.). Очень важно при этом добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий.
Подготовку учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку необходимо начинать не в 11 классе, а значительно раньше, используя перспективно-опережающее обучение и внутрипредметные связи. При этом важно учесть как форму экзамена, так и существенные изменения в его содержании.
При подготовке к итоговой аттестации в 9 классе по русскому языку особое внимание необходимо уделить работе по аудированию (умению обрабатывать информацию, воспринятую на слух). У школьников недостаточно сформирован комплекс умений, проверяемых при написании сжатого изложения. Это объясняется периферийным положением, которое занимает работа по обучению сжатому изложению в школе. Многоплановая работа по переработке информации текста соответствует коммуникативно-деятельностному и практико-ориентированному подходам к современному обучению.
Результаты экзамена выявили серьёзную проблему, стоящую перед основной школой, – проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка. Лексическая работа чрезвычайно важна как при обучении восприятию текста, так и при формировании продуктивных умений. Поэтому в сегодняшней школе нужно больше внимания уделять обучению разным видам чтения, особое внимание заслуживает медленное чтение.
В курсе русского языка в основной школе большее внимание уделяется теоретической составляющей в освоении норм орфографии и пунктуации, чем практическому овладению этими нормами. Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой, системной и систематической работы с текстом.
Между тем «задача состоит не только в том, чтобы ввести в память учащихся литературный язык, но главным образом в том, чтобы научить пользоваться этим языком наилучшим образом». Развитие речи, непосредственно связанное с развитием мыслительной деятельности, – одна из важнейших задач обучения языку, которую необходимо решать постепенно и постоянно на протяжении всего школьного курса. И центральное место в этой работе должно занимать обучение в основной школе. Именно на этом этапе формируется комплекс умений, который обеспечивает владение речью.
Необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом новой формы итоговой аттестации.
В процессе обучения особое внимание необходимо уделять формированию аналитических навыков обучающихся, для чего следует усилить работу по разноаспектному лингвистическому анализу текста на уроках русского языка.
На основе всего вышеизложенного рекомендуется:
● внести изменения в рабочие программы по русскому языку, включив в них разделы по культуре речи и стилистике, ориентировать календарно-тематическое планирование на формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций в овладении русским языком;
● осуществлять комплексное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию, чтению, говорению и письму; ведущая роль должна принадлежать чтению как общеучебному и надпредметному умению, постоянно повышать качество чтения;
● строго выполнять практическую часть программы: проводить необходимое количество контрольных и обучающих работ; особенно - по развитию речи (например, в 9-ом классе изложений с творческим заданием должно быть не менее 4-х).
● в центр обучения поставить основную единицу современной лингводидактики – текст; языковые явления рассматривать с позиций текстовых категорий; разнообразить дидактический материал, активнее включать в работу тексты научно-популярного, публицистического, разговорного стилей; практиковать в 9-11 классах работу с неадаптированными текстами;
● совершенствовать подходы к анализу текста, включать в него вопросы на понимание содержания, основной мысли, позиции автора, выделение средств связи между предложениями и микротемами;
● на уроках русского языка и литературы интегрировать формирование умения находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка, объяснять их роль в тексте;
● на более ранних этапах (5-7 классы) начинать обучение написанию изложения на основе текстов всех структурно-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение) и разных стилей, выявляя их особенности, а также сочинения-рассуждения на основе исходного текста, постепенно развивая умение подбирать убедительные примеры и аргументы для доказательства тезиса; практиковать написание мини-изложений с творческим заданием;
● широко использовать задания в форме тестов, постепенно приближая их к типу экзаменационных, не забывая при этом о необходимости других видов контроля (сочинений, изложений, диктантов);
● администрации школ найти возможность организовать репетиционные экзамены в условиях, максимально приближенных к аттестационным испытаниям.
Методическую помощь учителю при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ (http://www. *****/):
- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х и 11-х классов;
- перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;
- перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».
Все документы, регулирующие проведение итоговой аттестации по русскому языку, находятся на официальных сайтах ФИПИ (www. *****) и Министерства образования и науки РФ (www. *****).
Использование новых технологий объективно ведет к улучшению качества обучения русскому языку, повышает эффективность усвоения знаний школьниками. Информационные технологии обеспечены цифровыми образовательными ресурсами, информация о которых содержится в Едином каталоге цифровых образовательных ресурсов (). Также рекомендуем получить информацию о мультимедийных образовательных ресурсах и возможностях их использования на сайте.
При подготовке обучающихся к ЕГЭ и ГИА помогут материалы сайтов “Подготовка к ЕГЭ / ГИА» и «По уши в ГИА!» (http://nmansur. /; http://www. uchimcauchitca. /).
V. РЕКОМЕНДАЦИИ РАЙОННЫМ (ГОРОДСКИМ) И
ШКОЛЬНЫМ МЕТОДИЧЕСКИМ ОБЪЕДИНЕНИЯМ УЧИТЕЛЕЙ
Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителя, его профессионального роста. В Российской педагогической энциклопедии (1993г.) дает такое определение: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации есть часть непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цели ее - освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы. Она осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов».
Планирование в значительной мере предопределяет результат методической работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений в организации методической работы.
К сожалению, к плану нередко относятся формально, а процесс планирования ограничивается рамками написания плана и поэтому не может быть ориентиром к деятельности.
Что же такое план? Какие бывают виды планирования?
Планирование - заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ.
Планирование методической работы - определение системы мер и мероприятий, направленных на реализацию целей образовательного учреждения (района), совершенствование уровня профессионализма педагогов и руководителей учреждения образования, предусматривающее порядок, сроки и ответственных за определенные виды деятельности.
Классификация планов
По охвату содержания:
Комплексный (общий) – планируется методическая деятельность во всех её направлениях и видах1;
Тематический – подробно планируется одно направление или вид деятельности (например, план работы с начинающими педагогами);
Предметный (конкретный) – планируется одно конкретное мероприятие (план проведения семинара, деловой игры и т. д.)
По длительности планирования:
Долгосрочный (перспективный) – от 3 до 5 лет – наименее конкретный вид плана
Среднесрочный – 1-3 года – самый распространенный годовой план методической работы
Краткосрочный –план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий период времени (четверть, месяц). Такие планы содержат конкретную деятельность по подготовке текущего мероприятия;
Оперативный – планируются самые ближайшие действия (на день, на неделю)2
В зависимости от субъекта планирования:
Индивидуальный план работы педагога (руководителя, методиста и т. д.);
Коллективный – к планированию привлекается весь педагогический коллектив учреждения образования (методический актив района). Одно из самых распространенных противоречий в организации методической работы – это несоответствие между теми, кто планирует, и теми, кто будет участвовать в реализации плана. Поэтому, планирование должно носить коллективный характер.
По масштабу планирования:
План методической работы района;
План методической работы образовательного учреждения;
Планы структурных подразделений (методических объединений, проблемных групп, школы начинающего педагога и т. д.).
Любое планирование начинается с определения цели (целей), т. е. результата, который необходимо получить. Однако далеко не каждый ожидаемый результат может быть отнесен к понятию цели. Ожидания могут быть мечтами, фантазиями и намерениями, которым никогда не суждено сбыться.
Цель методической работы – это прогнозируемый результат, который соответствует потребностям и возможностям педагогического коллектива, определен по времени и задан конкретно. Любая цель должна соответствовать критериям достижимости, конкретности и измеримости (диагностируемости).
Если цель реальна, она вызывает у педагогов активность, мотивирует, побуждает к деятельности.
Грамотное планирование позволяет:
• Четко осознавать цели и задачи методической работы.
• Предварительно изучить педагогический коллектив, состояние образовательного процесса, методической работы.
• Целенаправленно отобрать содержание, организационные формы работы с педагогическими и руководящими кадрами.
• Проектировать результаты методической работы
Наиболее распространенные ошибки при планировании:
• Отсутствие четко определенной цели работы, сформулированной на основе глубокого анализа, знания изменившейся социально-педагогической ситуации и требований к современному педагогу;
• ожидание инструкций, указаний, рекомендаций свыше и как следствие – безынициативность;
• примитивность планирования;
• неумение привлекать к планированию педагогов и методический актив;
• неконкретность и неопределенность спланированных дел;
• не учитываются результаты диагностики интересов и запросов учителей;
• редко проводится работа по обобщению и распространению передового педагогического опыта;
• не обсуждаются результаты курсовой подготовки педагогов;
• форма проведения занятий, его практическая часть не соответствуют теме.
КРИТЕРИИ ПЛАНИРОВАНИЯ
1. Положение о методическом объединении (утв. руководителем УО): общее положение, цель МР, основные задачи направления в содержании деятельности МО, формы работы, документация МО, права МО.
2. Анализ работы за прошлый учебный год
3. Задачи на новый учебный год
4. Формы проведения МО
5. Формы планирования (заседания, графическая структура)
Основные направления методической работы, которые необходимо учитывать при планировании:
• работа с нормативными документами;
• реализация общешкольной методической темы,
• диагностическая работа;
• экспертно-аттестационная работа;
• обобщение опыта работы педагогов;
• работа с молодыми и начинающими педагогами в форме наставничества;
• организация педагогических советов, семинаров, методических совещаний и т. д.;
• организация различных конкурсов, смотров;
• апробация учебников и УМК нового поколения;
• методическое сопровождение опытно-поисковой, экспериментальной, инновационной деятельности;
• работа с педагогами, имеющими различный уровень профессионального мастерства;
• анализ деятельности методической службы.
Под задачами методической работы мы понимаем:
Оказание помощи учителям в планировании, организации и анализе педагогической деятельности, в развитии современного стиля педагогического мышления.
Изучение и внедрение передового педагогического опыта.
Ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя.
Непрерывное самообразование учителя и повышение уровня профессионального мастерства.
Включение учителя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность.
Оказание реальной действенной помощи учителям, которые в ней нуждаются.
Достижение оптимального уровня образования, воспитанности и развития школьников.
Примерные цели деятельности методического объединения:
1. Повышение теоретического, методического, профессионального мастерства учителя.
2. Вооружение педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и внеурочной деятельности.
3. Изучение нормативно-правовых документов по организации образовательного процесса в школе.
4. Эффективное использование в деятельности МО программных документов.
5. Изучение достижений положительного педагогического опыта и достижений педагогической науки и практики.
6. Развитие творческого потенциала педагогов средствами........
7. Развитие у педагогов способности к рефлексивной оценке своих достижений.
8. Формирование потребности педагогов в повышении своей профессиональной культуры.
9. Развитие положительной профессиональной мотивации учителя в стремлении к профессиональному росту.
10. Развитие коммуникативной культуры педагога.
11. Организация работы педагогов по развитию индивидуальных умений учащихся на всех этапах урока.
12. Формирование рефлексивной культуры учителя.
13. Формирование культуры качественного использования информационных технологий на уроке.
14. Повышение эффективности урока на всех этапах обучения в школе.
Примерные задачи методической работы:
повысить профессиональный и культурный уровень преподавателей;
стимулировать их служебную и общественную активность;
обновить и совершенствовать знания в области преподаваемой дисциплины;
совершенствовать педагогическое и методическое мастерство на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих преподавателей;
совершенствовать методы и стиль взаимодействия на принципах гуманизации, демократизации и гласности;
совершенствовать деятельность по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы педагогов, как на уроках, так и во внеучебное время;
формировать умения и навыки анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;
выявлять, обобщать и внедрять передовой педагогический опыт;
приобщать преподавателей к исследовательской деятельности и др.
Образец программы проведения заседания методического объединения
Цель: совершенствование профессионально - методических навыков и умений по проблеме проведения анализа и самоанализа урока на основе теоретических знаний.
Форма проведения: семинар
Дата, время: 25 октября 2012, 14.00
Состав участников: учителя русского языка и литературы;
, руководитель школьного методического объединения;
приглашенные (пишем все должности); педагог-психолог, педагог - дефектолог и др.
Методическое обеспечение: медиапроектор, мультимедийные презентации, дидактические материалы и т. п.
Пишется либо план, либо проблемное поле (пояснение смотри ниже)
ТЕМА : Технология системного подхода к педагогическому анализу и самоанализу урока
1 вариант
План ПРОВЕДЕНИЯ (составляется при проведении таких форм, которые не носят дискуссионный характер):
1. Открытие семинара
, руководитель школьного (районного/городского) методического объединения;
2. Методические основы урока: структурное многообразие, общие вопросы посещения
, учитель русского языка;
3. Практическая часть
4. Подведение итогов работы семинара. Выработка рекомендаций.
. Рефлексия.
Предполагаемый результат: методические рекомендации
2 вариант
ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ (разрабатывается при использовании различных форм дискуссий: круглый стол, дебаты и т. п.):
Формулируем обозначенный круг проблем в виде темы, при этом не указываем Ф. И.О. выступающих, как в Плане проведения, так как все принимают участие в обсуждении.
В конце (в 1 и 2 вариантах) пишем РЕКОМЕНДАЦИИ по итогам работы семинара
Указываем список литературы:
Педагогический поиск. Научно-практический журнал «Завуч», 2011, №2
И т. д.
План работы методического объединения, как правило, состоит из двух частей:
1) планирование заседаний МО,
2) межсекционная работа.
Межсекционная работа содержит те же направления деятельности, что и план методической работы (на своем уровне)
Дополнительно включаются следующие направления деятельности:
• организация внеурочной деятельности с учащимися,
• контроль за уровнем обученности учащихся;
• взаимопосещение уроков и т. д.
Повестки заседаний МО должны включать вопросы, раскрывающие тему (цели) работы на данный учебный год
В конце учебного года целесообразно проанализировать план работы. Одним из возможных вариантов анализа может служить методика оценочного листа.
Каждый педагог получает таблицу проведенных дел, в которой отмечается степень личного участия, оценка полезности (лично для педагога) по 10-балльной шкале, предложения.
После обработки данных можно сделать выводы о полезности проведенного мероприятия, необходимости использовать данную форму в дальнейшем, оценить личное участие каждого педагога, проанализировать предложения.
Чтобы план был рабочим, чтобы для большинства педагогов его исполнение не было тяжелой нагрузкой, необходимо включать такие формы работы, темы для обсуждения, которые актуальны для членов коллектива. Правильно их выбрать поможет грамотный анализ, педагогическая диагностика, привлечение к составлению плана различных категорий руководителей и педагогов.
Следующий залог успеха плана - включение в систему методической работы активных форм и методов. Чем выше активность педагогов, тем успешнее идет формирование знаний. Это приводит нс только к лучшему пониманию, запоминанию и воспроизведению новой информации, но и вырабатывает умение применять полученные знания на практике.
Формы организации и проведения заседаний МО
Ещё один залог успеха плана - включение в систему методической работы активных форм и методов. Чем выше активность педагогов, тем успешнее идет формирование знаний. Это приводит не только к лучшему пониманию, запоминанию и воспроизведению новой информации, но и вырабатывает умение применять полученные знания на практике.
1. Теоретический семинар – эта форма наиболее подходит, когда необходимо познакомиться с нормативно-правовыми документами, новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Руководитель МО, учителя-предметники заранее готовят доклады, сообщения по обозначенным проблемам.
2. Семинар-практикум – педагоги знакомятся не только с теоретическими вопросами, но и изучают реализацию теоретических вопросов на практике (через открытые уроки, занятия элективных курсов, внеклассные мероприятия и т. д.).
3. Дискуссия – целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями членов МО по какой-то проблеме, которая требует поиска истины.
4. Круглый стол – беседа, в которой учителя делятся своим опытом, высказывают мнение по общей проблеме.
5. Конференция – подведение итогов работы (например, над единой методической темой, по теме эксперимента). Доклады участников должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, фотографиями, мультимедийными презентациями и др. Выступления ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются. По итогам конференции принимается решение.
6. Деловая игра – форма заседания, в которой учителя овладевают реальным опытом, учатся активно решать проблемы. Игровая ситуация должна быть максимально приближена к реальной ситуации и актуальной для большинства членов МО. В конце игры подводятся итоги. Необходима самооценка действий играющих, соотнесение игровой ситуации с реальностью, определение значимости полученных результатов.
7. Мастер-класс – форма заседания, на котором представляется педагогический опыт, наиболее интересные и результативные способы преподавания. Предполагается, что педагог («мастер») передаёт остальным учителям свой опыт путем прямого и комментированного показа приемов работы. Перед учителем, готовящимся к мастер-классу, стоит задача – найти адекватные формы и способы представления своего опыта.
8. Методический ринг – состязание методических идей в реализации одной и той же проблемы.
9. Творческие отчеты – организация отчетов учителей по темам самообразования.
Независимо от выбранной формы заседания, по его итогам принимаются решения, которые обязательны для всех членов МО. При этом на следующих заседаниях необходимо предусмотреть отчеты о выполнении предыдущих решений.
Изучение и обобщение опыта работы учителей школы (района/города)
В основе организации работы по изучению и обобщению опыта должны лежать два основных принципа: целесообразности и добровольности.
Принцип целесообразности предполагает изучение вопроса по необходимости, значимости опыта работы того или иного учителя для данного учебного заведения.
Принцип добровольности основывается на осознанном желании педагога принимать участие в данном виде работы. Живая заинтересованность самого учителя — это уже половина успеха организуемого дела.
При изучении и обобщении опыта рекомендуется использовать следующие формы работы: открытые уроки, консультации, творческие отчеты, презентации, недели педагогического мастерства, конференции, выставки, практикумы по разработке методики изучения и обобщения опыта.
Также изучается деятельность учителя, его вклад в работу методического формирования, педагогическая продукция учителя, внеклассная работа по предмету. Изучается его деятельность как руководителя МО (если он таковым является), школы, мастер-класса. И, конечно же, уровень знаний учащихся по преподаваемому учителем предмету.
В заключение считаем необходимым добавить, что «прогрессивный или отсталый характер работы предметных МО (как и любой другой формы), их направленность в прошлое или в будущее зависят от конкретных людей, от идей, которыми они руководствуются. Эти идеи и люди могут вдохнуть вторую жизнь и в деятельность методобъединений». (, действительный член (академик) Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор. //«Управление профессиональным ростом учителя в современной школе». - М.: Центр педагогического образования, 2009. С. 128–132).
VII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И РЕКОМЕНДУЕМЫЕ САЙТЫ.
Существенную помощь в работе учителю могут оказать следующие издания:
1. , , Соловьева аттестация. Русский язык. 9 класс. – Челябинск: Взгляд, 2008.
2. Богданова с союзом как: Пособие для учащихся. М.: «Русское слово – РС», 2008. – 104 с.
3. Власенков обучения орфографии в школе. – М.: «Русское слово – РС», 2011. – 232 с.
4. ГИА-2009. Экзамен в новой форме. Русский язык. 9 класс/ ФИПИ авторы составители: , - М.: Астрель, 2009.
5. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Русский язык/ ФИПИ автор составитель: – М.: Эксмо, 2008
6. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009/ ФИПИ авторы составители: , , – М.: Интеллект-Центр, 2009.
7. Долинина к государственной итоговой аттестации: русский язык. 9 класс: пособие для учащихся. – М.: «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.
8. ЕГЭ-2009. Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ авторы составители: , , – М.: Эксмо, 2008.
9. Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы составители: , – М.: Интеллект-Центр, 2009.
10. , и др. Русский язык. 5 класс. – М.: Дрофа, 2011. – 112 с. – (ЕГЭ: шаг за шагом). (См. пособия этих же авторов для 6, 7 и 8 классов.)
11. Литературные места России и зарубежья: Сборник диктантов и изложений: Пособие для учителя / авт.-сост. . – М.: «Русское слово – РС», 2008. – 176 с.
12. , Смирнова язык. Подготовка к ЕГЭ: Дидактические и справочные материалы. Тесты. – М.: «Русское слово – РС», 2008. – 432 с.
13. Павлова язык. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части А, В, С). – М.: Дрофа, 2011. – 188 с.
14. Пахнова язык: интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом. – М.: Дрофа, 2009. – 222 с.
15. Пахнова язык. 9 класс. Сборник текстов для подготовки к государственной итоговой аттестации. – М.: Дрофа, 2011. – 237.
16. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. Русский язык/ ФИПИ авторы составители: , – М.: Астрель, 2009.
17. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Первый выпуск. 8-9 класс/НП «РОСТ» авторы составители ,
18. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Второй выпуск. 8-9 класс/НП «РОСТ» авторы составители ,
19. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Третий выпуск. 8-9 класс/НП «РОСТ» авторы составители
20. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ.10-11 класс/НП «РОСТ» авторы составители
21. , Шхапацева без секретов: Пособие для учащихся. М.: «Русское слово – РС», 2010. – 128 с.
22. , Махмуджов анализ художественного текста: книга для учителя. – М.: «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.
23. , , и др. Русский язык. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена. – М.: Русское слово, 2009.
24. , Гостева язык: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2011. – 150 с.
Электронные ресурсы.
• http://www. ***** –каталог образовательных интернет-ресурсов;
• http://www. ege. ***** - портал информационной поддержки единого государственного экзамена;
• http://www. ***** - сайт по профильному обучению;
• http://www. *****/ - Российское образование – сеть порталов
• http://www. *****/
• http://www. *****/
• http://www. *****/
• http://www. *****/- сайт Министерства образования РФ
• http://school. *****
• http://www. ***** - Федерация Интернет-образования
• http://***** – Портал по культуре речи
• http://***** - Сайт газеты "Первое сентября. Литература" /методические материалы/
• http://***** - Сайт газеты "Первое сентября. Русский язык" /методические материалы/
• http://www. *****/- КМ-школа
• http://som. *****/- сетевое сообщество методистов
• http://***** – Сеть творческих учителей
• http://www. *****/ - Электронная библиотека
• www. ***** – Виртуальная библиотека
• www. ***** – Русская виртуальная библиотека
• www. *****/ - электронные тексты литературных произведений (поэзия)
• http://www. ***** –сайт «Чтение - 21 век»
• http://www. *****/ (сайт по русскому языку)
• http://schoollibrary. *****/i(школьная библиотека)
• http://www. *****/edu/ruslang1.htm - Образовательные ресурсы Интернета. Русский язык
• http://www. *****/ - Репетитор по русскому языку
• http://www. standart. ***** - Новый стандарт общего образования
• http://school-collection. *****/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://fcior. *****/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
• http://*****/2010/regobraz194_1.html- федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2009/2010 учебном году.
• http://www. ***** - словари и энциклопедии
• http://www. *****/ru/nasha_novaya_shkola/projekt1.pdf - Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»»
• http://***** – портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)
• http://www. ***** - Сайт Учительской газеты
• http://www. ***** – сайт Федерального института педагогических измерений
• http://www. *****/ Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.
