Рабочая программа учителя

Ссылка на резервное размещение материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Старомавринская основная общеобразовательная школа»

Заинского муниципального района

«Согласовано» Руководитель МО _____________. Протокол № ___ от «____»____________2012 г.

«Согласовано» Зам. директора школы по УВР _____________ «____»____________2012 г.

«Утверждено» Директор МБОУ «Старомавринская ООШ» _____________. Приказ № ___ от «___»___2012 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

I квалификационной категории

Чумаковой

Анастасии Петровны

по учебному курсу «Литература»

8 класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол № ____от «__»_______2012 г.

2учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на основе:

·  Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 01.01.2001, № 000).

·  Примерной программы основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения.

·  Учебного плана МБОУ «Старомавринская основная общеобразовательная школа» Заинского муниципального района РТ на 2012/2013 учебный год.

Срок реализации программы – учебный год.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:

1.  Учебник «Литература. 6 класс в 2-х ч». Коровина. – 9-е издание. – М.: Просвещение, 2010 г.

Структура документа

Рабочая программа по литературе для 8 класса представляет собой целостный документ, включающий восьми разделов: пояснительную записку, учебно-тематическое планирование, основное содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся за курс 8 класса, перечень учебно-методического обеспечения по литературе для 8 класса, список литературы (основной и дополнительной), календарно-тематическое планирование и приложения к программе.

Общая характеристика учебного предмета

Основная задача обучения в 8 классе - показать учащимся взаимосвязь литературы и истории. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы. Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 8 класса владеют техникой чтения и подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому на уроках важно больше времени уделять активному чтению вслух и толкованию художественных произведений. Программа предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, раздаточного материала, репродукций картин художников, приобщение школьников к работе с литературоведческими и лингвистическими словарями и различной справочной литературой.

Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенствованному владению речью.

В 8 классе ученики обращаются к проблеме времени на страницах произведения искусства, следовательно, к истории в произведениях искусства слова, которое невозможно изучить, не касаясь позиции автора. Учениками накоплен материал литературы различных времен. Знания, полученные на уроках истории, специфика их возраста дают возможность серьезного знакомства с произведениями исторической тематики. Они не только рассказывают о конкретных событиях, но и способствуют возникновению интереса к связи судьбы человека с судьбой своего времени. Это подготовит учащихся к восприятию курса на историко-литературной основе. Понимание позиции автора, повествующего об исторических событиях, становится необходимым. Сложность отношения литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс, начиная с былин и завершая историческими романами 20 века. В программе также широко представлена лирика, отражающая яркость эмоционального отклика художественного слова на события прошлого, в котором активно выявляется позиция автора.

Курс 8 класса изучает литературный процесс от древности до наших дней.

Ведущие аспекты реализации модели: история в произведениях искусства слова. В центре анализа – связь жизни с искусством (авторская позиция).

Теоретическое оснащение: определение специфики использования знакомых теоретических понятий при анализе произведений исторической тематики.

Программа соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого в нее включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом:

- «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);

- «Смерть Ермака»;

- -Щедрин «История одного города»;

- «Пугачев»;

- «Как я стал писателем».

В данной программе преобладают требования: назвать, показать, определить, описать, приводить примеры, анализировать и прогнозировать.

В преподавание предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный, практический, репродуктивный.

Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: тесты, включающие задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, задания на установление соответствия, ответы на вопросы, пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра; сочинение на основе литературного произведения или анализа эпизода.

Цель изучения литературы в 8 классе МБОУ «Старомавринская ООШ»:

– приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

Задача литературного образования:

– чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.

Место предмета в федеральном базисном плане

Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 7 классе - 70 часов (2 часа в неделю). По учебному плану МБОУ «Старомавринская основная общеобразовательная школа» отводится 70 часов (2 часа в неделю).

В течение года учащиеся пишут сочинений.

Виды и формы контроля:

-  комплексный анализ текста;

-  сочинение (классное и домашнее);

-  тестирование;

-  -ответы на вопросы.

Учебно-тематический план 8 класс

№ п/п	Раздел	Всего Часов
1	Введение	1
2	Устное народное творчество	3
3	Из древнерусской литературы	2
4	Из литературы XVIII века	3
5	Из литературы XIX века	34
6	Из русской литературы XX века
7	Из зарубежной литературы	5
8	Итоговый урок	1
9	ИТОГО	70

Учебно-методический комплекс

1. «Литература для 8 кл. общеобразовательных учреждений», , М.,»Просвещение»,2009 г.

2. Альбеткова читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

3. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

4. и др. Читаем, думаем, спорим...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

5. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. , В. П..Журавлев, . - М.: Просвещение, 2008.

6. Обернихина ГА, , Емельянова написать сочинение?: Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. . - М.: Просвещение, 2005.

7. Беляева изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся: Книга для учителя литературы / . - М.: Вербум, 2004.

8. Демиденко контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

9. , Збарский : Методические советы: 8 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 8 класс.

ВОСЬМОЙ КЛАСС

(70 ч)

Введение (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских пи­сателей к историческому прошлому своего народа. Ис­торизм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество

(3 ч)

В мире русской народной песни (лирические, исто­рические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем­ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пуга­чев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнооб­разие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ерма­ком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред­ставлений).

Из древнерусской литературы

()

Из «». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные под­виги Александра Невского и его духовный подвиг само­пожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литерату­ры XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, ко­мические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы лю­бил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бы­товой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая по­весть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы XVIII века

()

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом про­изведении.

Из литературы XIX века

()

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвитель­ный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «обществен­ного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонаде­янности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современни­ками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводи­телей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы — основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное пред­ставление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в лите­ратуре.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворе­ния — зарисовка природы, отклик на десятилетие вос­стания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще­ние любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушки­на («История Пугачева») и поправка Николая I («Исто­рия пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как бо­лее точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историче­ском труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к пред­водителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспо­щадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота ге­роини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художест­венный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в ро­мане. Различие авторской позиции в «Капитанской доч­ке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (началь­ные представления). Реализм (начальные представ­ления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творче­ства Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, наме­ков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реаль­ного и символического планов, значение образа Петер­бурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплоще­ние этих тем в его творчестве.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван­ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему об­ществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтиче­ски-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие пред­ставлений). Романтический герой (начальные представ­ления), романтическая поэма (начальные представле­ния).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Исто­рия создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к ко­медии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничест­ва. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (). Новизна финала, немой сцены, своеоб­разие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как об­щественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие пред­ставлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литерату­ре. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя на­дежда согреться в холодном мире. Тщетность этой меч­ты. Петербург как символ вечного адского холода. Не­злобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфовнч Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художествен­но-политическая сатира на современные писателю по­рядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего осно­ванный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные историче­ские сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (раз­витие представлений). Литературная пародия (началь­ные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Де­таль как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие пред­ставлений). Художественная деталь (развитие пред­ставлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психоло­гизм рассказа. Нравственность в основе поступков ге­роя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (раз­витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы

. «Цветы последние милей...», . «Осень»; . «Осенний вечер»; . «Первый ландыш»; . «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упу­щенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художест­венной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы XX века

()

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы лиса-теля.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопо­нимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восста­ния в разных произведениях: в фольклоре, в произведе­ниях , . Современность и ис­торическое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (на­чальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писа­теле.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчест­ву. Сопоставление художественного произведения с до­кументально-биографическими (мемуары, воспомина­ния, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Авер­ченко. «Всеобщая история, обработанная „Са­тириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического пове­ствования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержа­ние. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас­сказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых перело­мах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэти­ческая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реа­листическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострада­ния, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

1941—1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов наро­да и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги со­жгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их при­зывно-воодушевляющий характер. Выражение в лири­ческой песне сокровенных чувств и переживаний каж­дого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиогра­фический характер рассказа. Отражение военного вре­мени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (раз­витие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Род­ное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Ро­дине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Об­щее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы

()

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвен­ности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сю­жета драматического произведения.

Сонеты — «Кто хвалится родством своим со зна­тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов — живая мысль, подлин­ные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и друж­бы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» ().

Теория литературы. Сонет как форма лириче­ской поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от­дельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Моль­ера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловече­ский смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз­витие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государст­венное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Ан­глия в романе. Главные герои и события. История, изоб­раженная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков и способов деятельности учащихся по литературе на начало учебного года:

• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе

Требования к знаниям,

умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса.

Учащиеся должны знать:

1.  Авторов и содержание изученных художественных произведений.

2.  Основные темы и особенности композиции изученных произведений.

3.  Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.

4.  Основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание, житие как жанр литературы; мораль, аллегория, дума; понятие о классицизме, историзм художественной литературы; поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор; прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, герой-повествователь.

Учащиеся должны уметь:

1.  Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.

2.  Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.

3.  Различать эпические, лирические и драматические произведения.

4.  Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).

5.  Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.

6.  Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.

7.  Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.

8.  Давать анализ отдельного эпизода.

9.  Редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(8 класс)

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки	Вид контроля, измерители	Дата проведения
план.	факт.
1	2	3	4	5	6	7	8
Введение
1	Русская литература и история	Вводный урок	Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Значение художественного произведения в культурном наследии страны	Знать понятие «художественная литература»; понимать характерные черты русской литературы, интерес писателя к историческому прошлому, историческим судьбам всего человечества	Тезисы лекции, план статьи учебника. Пересказ по плану с привлече­нием примеров из прочитанных произведений
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
2	Исторические Песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»	Урок изучения нового материала	Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриоти­ческих стремлений народа. Художествен­ное своеобра­зие песен	Знать определение понятий «народная песня», «историческая песня», особенности этого жанра, виды народных песен, роль народной песни в русском фольклоре; уметь определять жанровые особен­ности исторических народных песен, роль в них художественных средств	Найти устоявшиеся поэтические формулы в песнях
3	Лирические песни «В темном лесе», «Уж ты, ночка, ты, ноченька, темная...», «Породила меня матушка...», «Вдоль по улице метелица метет...»	Урок изучения нового материала	Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражение в них «горя или радости сердца». Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы. Частушки как малый песенный жанр	Знать виды народных песен, их тематику; уметь объяснять особенности лирических песен, своеобразие жанра частушки, роль народных песен в художественной литературе, отличать лирическое и эпи­ческое начало в песне, своеобразие поэтического язы­ка, многозначность поэтического об­раза, оценивать исполнение народ­ных песен (Ф. Шаляпин и С. Лемешев «Ноченька», Н. Обухова и Ж. Бичевская «Матушка моя, что во поле пыльно?..»	Объяснить смысл слов : «Песни лирические - это «простодушные излияния горя или радости сердца». Проследить роль народ­ной песни в художествен­ном тексте ( «Зимняя до­рога», «Дубровский»)
4	Предания как исторический жанр русской народной прозы	Урок изучения нового материала	Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы. Предание (развитие представлений)	Знать определение понятия «предание», его жанровые особенности; Уметь раскрывать особенности содержания и художественной формы предания, сопос­тавлять предания с народными сказками, определять сходное и отличное	Выразительное чтение
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
5	«Житие Александра Невского»	Урок изучения нового материала	История написания «Жития...». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александ­ра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенно­сти воинской повести и жи­тия. Житие как жанр литерату­ры (начальные представления)	Знать определе­ния понятий: «летопись», «житие»; уметь объяснять смысл понятия «духовная литера­тура», раскрывать идейно-художественное своеобразие произведения через образ главного ге­роя, Александра Невского, соотно­сить события далекого прошлого с днем сегодняшним, сравнивать «Житие...» с былинами, фольклорной лири­кой, обрядовой народной поэзией	Составить словарик характерных для текста «Жития...» слов, которые «ушли в прошлое» и которые могут использо­ваться сейчас. Найти в тексте традици­онные житийные мотивы (явления свя­тых, чудеса) и эпизоды, характерные для воинской повести (описание удали Александра, Подвигов дружинников)
6	«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века	Урок внеклассного чтения.	Изображение действитель­ных и вымыш­ленных событий - главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои - кресть­яне и купече­ские сыновья. Сатира на тему суда, комические ситуации с двумя плутами. Особенности поэтики быто­вой сатириче­ской повести. Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальное представление)	Знать определе­ние сатирической повести, ее содержание, жанровые особенности; уметь находить приемы сатирического изображения, жанровые особен­ности сатирической повести	Выразитель­ное чтение. Ответить на вопросы: почему произведение называется «Шемякин суд»? В чем заключаются особенности выразитель­ного чтения любого памятника древнерус­ской литературы?
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVII ВЕКА
7	и его время. Панорама действующих лиц. Элементы классицизма в комедии	Урок изучения нового материала	Слово о писателе. Создание «Недоросля». «Говорящие» имена-характеристики. Основной конфликт комедии. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, его место в развитии драматургии и театра; историю создания пьесы и ее сценическую судьбу, определение понятия «классицизм»; действующих лиц, сюжет комедии; уметь обосновывать основную идею пьесы на ос­нове анализа текста и подтекста, объяснять основ­ной конфликт, находить в пьесе чер­ты классицизма (единство места, времени, действия, «говорящие» фамилии, резкое разграничение героев на «положитель­ных» и «отрицательных»)	Ответить на вопросы: почему новая русская литература началась, по словам , «с сатир – плода осеннего, а не с од - плода весеннего»? Почему для Пушкина ­зин - «из перерусских русский» и «сатиры сме­лый власте­лин»?
8	Назначение человека, его роль в жизни общества. Уроки Стародума	Урок изучения нового материала	Идеал человеческого достоинства, гражданского служения Родине. Гуманистический пафос комедии. Персонажи, выражающие авторскую оценку происходящего	Уметь анализировать текст, называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой; да­вать характеристику героям, определяя особенности речи «положительных» персонажей, оценивать новый, просветительский взгляд писателя на человека	Ответить на вопросы: как складывается судьба главных героев? Как относятся Правдин, Милон, Софья к Стародуму и его наставле­ниям? Какие слова Милона можно напрямую отнести к , автору «Недоросля»?
9	Простакова: «госпожа бесчеловечная», «презлая фурия» или заботливая мать?	Урок изучения нового материала	Проблемы воспитания в комедии. Госпожа Простакова и ее представле­ния о жизни. Бессмертие комедии Фонвизина	Уметь объяснять новаторство - драматурга, выражающееся в многогранности характеров главных персо­нажей «Недоросля» - Простаковой и Митрофанушки, в отступлении от традиций класси­цизма, объяснять причину нравственного краха Простаковой, победу реализма в ее изображении, уметь анализировать ключевые сцены комедии	Доказать, что Митрофан - лишь зеркало Простаковой с ее грубо­стью, невежеством, жестоким отношением к окружающим людям. Ответить на вопросы: что является объектом са­тиры ? Почему произведение можно на­звать комедией характеров? В чем секрет вечно живой комедии?
10	Русская литература XIX века. . Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз». Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков	Урок изучения нового материала	Повторение изученного об . Басня «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. Историческая основа басни «Обоз». Осмеяние пороков. Иллюстрации к басням	Знать сведения о жизни и творчестве ; историческую основу и содержание басен «Лягушки, просящие царя» и «Обоз»; теоретико-литературные понятия эзопов язык, аллегория, мораль	Выразительное чтение басен. Описание иллюстраций
11	– поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова.	Урок внеклассного чтения	– поэт и мудрец, язвительный сатирик и баснописец. Многогранность личности . Отражение в баснях таланта – журналиста, музыканта, писателя, философа. Смешное и грустное в баснях	Знать о многогранной деятельности ; истории создания басен; Понимать аллегорический смысл и сатирический пафос басен Уметь выразительно читать басни наизусть; определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки	Сообщения, выразительное чтение наизусть, вопросы и задания
12	. Думы. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей	Урок изучения нового материала	Слово о – авторе дум и сатир. Понятие о жанре думы. Дума «Смерть Ермака», ее связь с русской историей	Знать сведения о жизни и творчестве ; характерные особенности жанра думы; содержание думы «Смерть Ермака» Понимать тему и идею думы; отношение автора к герою; патриотический, героический пафос произведения. Уметь выразительно читать думу; находить в поэтическом тексте ИВС и определять их роль	Выразительное чтение думы, вопросы и задания
13	«Капитанская дочка». Историческая основа повести. Пушкин в работе над историческим материалом. Композиция. Жанр.	Урок изучения нового материала	Отношение по­эта к прошлому России. Отражение событий пугачевского восстания в художествен­ном произведе­нии и в истори­ческом труде писателя. Эволюция замысла романа. Вымышленные герои и их подлинные прототипы	Знать: творческую историю романа «Капитанская дочка»; понимать, чем был вызван интерес Пушкина к эпохе Екатерины II; уметь определять тематику романа, сопоставлять художественный текст с историческим трудом писа­теля, объяснять отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания по «Истории Пугачева»	Ответить на вопросы: ка­кие проблемы истории интересовали Пушкина? В чем значение «Истории пугачевского бунта»?
14	. «Капитанская дочка». Главы 1-3. Формирование характера Петра Гринева «Я рос недорослем»	Урок изучения нового материала	Нравственная оценка лично­сти героя. Гри­нев и Савель­ич. Роль эпиграфов	Понимать особенности жанра, роль эпиграфов; уметь выделять сцены, рисующие формирование личности рассказчика до «неожи­данных происшест­вий», имевших большое влияние на всю его жизнь и приведших к серь­езным изменениям и потрясениям	Ответить на вопросы: что хорошего и что дурного вынес Гринев из детских и отроческих лет? Можно ли считать, что Петруша полностью усвоил взгля­ды отца на военную службу и строгие представления о сыновнем долге?
15	Гринев в Белгородской крепости. «Русское семейство Мироновых». Анализ 3-5 глав	Урок изучения нового материала	Проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношение к людям	Знать содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести; уметь владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям	Письменный ответ «Как и почему изменилось отношение Гринева к своему пребыванию в крепости?»
16	Гринев и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравственности поступка. Сравнительная характеристика	Урок изучения нового материала	Путь духовного становления главного героя. Гринев и Швабрин	Понимать, что самостоятельная жизнь Гринева - это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, обогащение его внутреннего мира; уметь анализиро­вать текст, оценивая непрерывную цепь испытаний чести героя и человеческой порядочности, давать сравнительную характеристику геро­ям	Ответить на вопросы: по­чему финал романа остался «открытым»? В чем смысл деталей биографии героя, о которых говорится в послесловии? Чем можно объяснить, что Пушкин не рисовал Швабрина сплошь черной краской?
17	. «Капитанская дочка». Главы 4-7. Гринев и Маша Миронова. Нравственная красота героини	Урок изучения нового материала	Семья капитана Миронова. Ма­ша Миронова - милый Пушкину тип русской женщины. Нравственная красота герои­ни. Смысл названия романа	Понимать отно­шение автора и других действую­щих лиц к героине; уметь анализиро­вать текст художе­ственного произве­дения, оценивая высокие духовные качества Маши, ее близость к народу, объяснять роль эпиграфов, народ­ных песен в рас­крытии характера героини, глубины ее натуры, силы любви, способности к большому и глубокому чувству; объяснять смысл названия романа	Ответить на вопросы: что в сценах «Спасение Гриневым Маши от рук Швабрина» и «Встреча Маши с императрицей» общего и чем они различа­ются? Как вы думаете, для чего была нужна автору встреча Ма­рьи Иванов­ны с императрицей?
18	. «Капитанская дочка». Главы 8-9. Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева. Взаимоотношения Гринева и Пугачева	Урок изучения нового материала	Отношение ав­тора и рассказ­чика к народ­ной войне. Своеобразие личности Пугачева. Пугачев как историческое лицо и как художественный образ	Уметь объяснять, как изображен вос­ставший народ в романе, отношение автора к проблеме народного восста­ния, как к «бунту, бессмысленному и беспощадному», масштаб и сложность личности Пугачева, роль Пуга­чева в жизни героя; сравнивать изо­бражение Пугачева в «Капитанской дочке» и в «Истории пугачевского бунта», сравнивать Пугачева и Екатерину II; оценивать сложность и противоречивость человеческого облика Пугачева, мотив превращения в создании образа Пугачева, пришедший из фольклора	Ответить на вопросы: в каких сценах романа пока­зано, что Пугачев обре­чен и скорая страшная гибель неминуема? С какой целью автор делает Гринева свидетелем каз­ни Пугачева?
19	. «Капитанская дочка». Образ Пугачева в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачевскому восстанию	Урок изучения нового материала	Своеобразие личности Пугачева. Пугачев как историче­ское лицо и как художественный образ	Уметь объяснять, как изображен вос­ставший народ в романе, отношение автора к проблеме народного восста­ния, как к «бунту, бессмысленному и беспощадному», масштаб и сложность личности Пугачева, роль Пуга­чева в жизни героя; сравнивать изображение Пугачева в «Капитанской дочке» и в «Истории пугачевского бунта», сравнивать Пугачева и Екатерину II; оценивать сложность и проти­воречивость человеческого облика Пугачева, мотив превращения в создании образа Пугачева, пришедший из фольклора	Ответить на вопросы: в каких сценах романа пока­зано, что Пугачев обре­чен и скорая страшная гибель неминуема? С какой целью автор делает Гринева свидетелем каз­ни Пугачева? Создать два портрета миниатюры Пугачева (один - гла­зами Гринева, другой - глазами Савельича)
20	. «Капитанская дочка». Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга.	Урок изучения нового материала	Идейно-художествен­ная структура романа, спосо­бы выражения позиции авто­ра. Жанровое своеобразие произведения. Историзм художественной литературы, реализм, роман (начальные представления)	Знать, почему ро­ман «Капитанская дочка» называют поэтическим заве­щанием Пушкина; как соотносится в произведении историческая правда и художественный вымысел; понимать особенности жанра, идей­но-художественное содержание рома­на, место обычного человека в великих исторических со­бытиях; уметь находить и объяснять приметы романа в его композиции, смысл эпи­графов, различать историческую прав­ду и художествен­ный вымысел, анализировать роль пословиц и поговорок, пейзажа, деталей в описании событий и в раскрытии характеров героев; объяснять связь описания картин природы с развити­ем сюжета	Составить таблицу - сравнение описание внешности Пугачева в материалах Военной коллегии, «Истории Пугачева» и «Капитанской дочке». Ответить на вопросы: есть ли разница между науч­ным и художественным произведением? Почему Пушкин решил вести повествова­ние не от своего лица, а от имени Гринева?
21	Углубление понятия о художественном образе-характере. Становление личности под влиянием «благих потрясений»	Урок изучения нового материала	Идейно-художествен­ная структура романа, способы выражения позиции авто­ра. Жанровое своеобразие произведения. Историзм художественной литературы, реализм, роман (начальные представления)	Знать, почему ро­ман «Капитанская дочка» называют поэтическим заве­щанием Пушкина; как соотносится в произведении историческая правда и художественный вымысел; понимать особенности жанра, идей­но-художественное содержание рома­на, место обычного человека в великих исторических со­бытиях; уметь находить и объяснять приметы романа в его композиции, смысл эпи­графов, различать историческую прав­ду и художествен­ный вымысел, анализировать роль пословиц и поговорок, пейзажа, деталей в описании событий и в раскрытии характеров героев; объяснять связь описания картин природы с развити­ем сюжета	Ответить на вопросы: есть ли разница между науч­ным и художественным произведением? Почему Пушкин решил вести повествова­ние не от своего лица, а от имени Гринева?
22	Подготовка к домашнему сочинению по повести «Капитанская дочка»	Развитие речи	Тема, идея, план. Гринев в жизненных испытаниях	Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рассуждения, определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, составлять план сочинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы, фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания, обосновывать свою точку зрения, стро­ить развернутое высказывание, соблюдая нормы литературного языка	Редактирова­ние написанного. Создание сочинения «Береги честь смолоду» (Гринев в жизненных испытаниях)
23	. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Образ Петербурга	Урок изучения нового материала	Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Германн как художественное открытие Пушкина. Композиция повести	Знать историю создания повести; понимать ее нравственную проблематику, особенности жизненной философии героя, уметь сравнивать «Пиковую даму» с другими произведениями пушкин­ской прозы; объяснять художественное своеобразие повести, тайны стиля (строй фразы, особенности лексики, темп повествования), различие в музыкальной интерпретации и исполнитель­ских стилях сменой исторических эпох и психологической зависимостью исполнителя от сво­его времени	Ответы на вопросы: как объяснить обращение Пушкина к прозе? Что означает пушкинская формула «смиренная проза»? От­вечает ли ей «Пиковая дама»? В чем своеобразие соседства «века нынешнего и века минув­шего» в повести? Как сумел писа­тель вме­стить в считанные страницы два столетия?
24	. Воплощение исторической темы в творчестве. Стихотворения «Узник», «Плененный рыцарь». Символический образ тюрьмы в лирике	Урок изучения нового материала	Представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манере; Лирика, символические образы	Знать основные факты жизни и творчества ; уметь определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному	Рассуждение: «Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта»
25	Кавказ в жизни и творчестве . Поэма «Мцыри». История создания	Урок изучения нового материала	Слово о поэте. История создания поэмы «Мцыри». Тема и идея произведения. Философский смысл эпиграфа. Композиция поэмы	Понимать, что значил Кавказ для Лермонтова-человека, Лермонтова-поэта, Лермонтова-офицера; знать факты жизни и творчества поэта, связанные с Кавказом, историю создания поэмы, ее сюжет, понимать тему и идею произ­ведения; уметь выявлять структурные особенности поэмы, объяснять связь эпиграфа с темой и идеей, роль моно­лога в раскрытии внутреннего мира героя	Составить план поэмы. Ответить на вопросы: как эпиграф связан с темой и идеей произведения; почему повествование в 24 главах поэмы передано ге­рою?
26	. Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически условный историзм поэмы	Урок изучения нового материала	Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Романтический герой. Свободолюбие личности в поэме. Роль вступления, лирического монолога, пейзажа в поэме	Понимать духовный мир, мысли и чувства героя, трагические противоречия между ог­ромными силами его души и жизнен­ными обстоятель­ствами; замысел автора; выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя поэмы (пейзаж, портрет, деталь, изобразительно-выразительные средства); уметь давать характеристику литературному герою	Составить план характеристики главного героя. Ответить на вопросы: что значит для Мцыри быть свободным? Что значит жить для героя?
27	Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме	Урок изучения нового материала	Литературные традиции романтической поэмы. Способы раскрытия образа главного героя. о поэме «Мцыри»	Знать черты романтизма как литературного направления, определение понятия; уметь выявлять черты романтизма в поэме «Мцыри», объяснять ее своеобразие особенностями романтизма, проявившимися в поэме, оценивать лирически приподнятый язык поэмы, определять стихо­творный размер	Тезисы лекции учителя, статьи учебника. Ответить на вопрос: какие новые стороны в понимании поэмы «Мцыри», об­раза главного героя раскрыла для вас литературная критика? Объяснить смысл выражений Белинского, характеризующего Мцыри: «сосредоточенное чувство», «несокрушимая сила», «могучая натура». На основании тек­ста поэмы подтвердить их справед­ливость. Почему Белинский писал о звучном и однообраз­ном падении ямба в поэме ?
28-29	Художественное своеобразие поэмы «Мцыри». Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Мцыри»	Развитие речи	Эпизод «Исповедь Мцыри»	Уметь определять границы эпизода в произведении, его тему, насколько он важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции, давать характеристику персонажу, проследить развитие его чувств, оцени­вать особенности речи, определять роль изобразительно-выразительных средств в эпизоде	Анализ эпизода
30	– писатель-сатирик	Урок изучения нового материала	- писатель-сатирик. Жиз­ненная основа комедии «Ревизор». «Ревизор» в театре	Знать факты жиз­ни и творческой деятельности , историче­ские события, отраженные в комедии, творческую и сце­ническую истории пьесы, реакцию на нее зрителей и им­ператора Николая I, противоречивые оценки пьесы современниками; понимать идейный замысел комедии; уметь объяснять отношение современников и императора к пьесе	Ответить на вопросы: по­чему комедия Гоголя была воспринята чиновничьим миром резко отрицатель­но? Какое обоснование для этого да­ет нам писатель?
31	. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия (1 действие)	Урок изучения нового материала	Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничьей России. «Ревизор» в современных постановках	Знать содержание комедии, понимать ее сюжет, черты общественного строя России первой половины 19 века, обстоятель­ства, приведшие чиновников к их роковой ошибке; уметь подтвер­ждать примерами из первого дейст­вия пьесы повсеместность произвола и беззакония властей, изображенных Гоголем, почувствовать на­растание страха, стремительность развития первого действия, опреде­лять завязку дей­ствия комедии	Ответить на вопросы: ка­кие общест­венные поро­ки обличает Гоголь в деятельности городничего и чиновников уездного го­рода? Поче­му все герои комедии названы Гого­лем по имени и отчеству, а Сквозник-Дмухановский - Городни­чим?
32	Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Мастерство речевых характеристик (действие 2-3)	Урок изучения нового материала	Мастерство построения интриги в пьесе. Особенности конфликта. Многозначность финала. Смысл эпиграфа	Уметь объяснять композицию пьесы, понимать роль «миражной интри­ги», называть средства создания образа Петербурга («страхоточивого города), объяснять значение «немой сцены», ее символический смысл, композиционную роль, сочетание комического с драматическим; оценивать язык комедии, авторское отношение к изображаемому; использовать в своей речи выражения, ставшие «крыла­тыми»	Ответить на вопросы: что положено в основу взаимоотношений в чиновном мире? Что потеряла бы комедия, если бы не бы­ло заключительной сцены? Как проявляет себя в комедии единственное, по словам автора, «честное, благородное лицо ее» - смех?
33	. «Ревизор». Действие 4-5. Общечеловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как нравственное явление	Урок изучения нового материала	Мастерство Гоголя-драматурга в создании об­раза Хлестако­ва. Авторские средства раскрытия характера. Хлестаковщина как нравственное явление	Уметь анализиро­вать поступки, по­ведение, характер Хлестакова в раз­личных ситуациях; оценивать речь героя, отражающую особенности его характера и взаимоотношения с другими персона­жами; объяснять роль пятого дейст­вия в раскрытии истинного лица Хлестакова; уметь сопостав­лять разноречивые оценки Хлестакова, высказывать свою точку зрения; понимать, что та­кое хлестаковщина	Ответить на вопросы: как вы можете объяснить смысл фамилии Хлестакова? В чем загадка характера Хлестакова? Почему, по вашему мне­нию, автор заставляет своего героя покинуть сце­ну в IV дейст­вии?
34	Особенности композиционной структуры комедии	Развитие речи	Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Мас­терство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе	Уметь делать обобщенные выво­ды о героях коме­дии, объяснять: конфликт и сюжет художественного произведения, как в действии драматического произве­дения обнаруживаются особенно­сти характеров ге­роев, отношение драматурга к изображаемой им жиз­ни; сравнивать сю­жеты драматического и эпического произведений, определять композиционные элементы комедии, наблю­дать над речью действующих лиц, выделять слова и выражения персо­нажей, характери­зующие их, опре­делять роль ремарок в пьесе	Разъяснить слова лите­ратуроведа : «Всякий хоть на минуту или на несколько ми­нут становил­ся или станет Иваном Александровичем Хлестаковым. Но останется им только тот, кто этого не подозревает в отношении к себе»
35	. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица	Урок изучения нового материала	Человек, лицо и вещь в художественном мире Гоголя. Роль «значительного лица» в истории Ака­кия Акакиевича. Изображение чиновничества и «маленького человека». Авторское отношение к герою и событиям	Уметь анализиро­вать текст повести, делать выводы об изменениях в порт­рете, поведении, речи, настроении Башмачкина с появлением шинели; оценивать отноше­ние автора к изображаемому, роль «значительного лица» в истории Акакия Акакиевича, уметь оценивать интонации рассказчика при обрисовке взрослого человека, чиновника, «вечного титулярного советника» в начале повести, изменение стиля повествования от комического до патетического, приводить примеры, анализировать речь персонажей, при выразительном чтении отразить стилистические полюсы смешного и страшного	Ответить на вопросы: по­чему автор наделяет героя невразумительной речью? Какую роль в утверждении идеи повести игра­ет краткий рассказ о молодом человеке, вначале шутившем над Акакием Акакиевичем, а потом увидевшем все в «другом виде»?
36	Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании	Урок изучения нового материала	и Петербург. Жизненные источники повести. Роль фантасти­ки в художест­венном произведении	Знать обстоятельства жизни в Петербурге в 30-е годы, творческую историю повести, ее сюжет; уметь оценивать роль художествен­ной детали и фантастики в повести; сопоставлять лите­ратурные произведения, выявлять общие мотивы, те­мы и своеобразие каждого из них; уметь выражать свое отношение к героям и событиям	Ответить на вопросы: ка­кую роль в повести игра­ет «значительное лицо»; почему у него нет ни имени, ни фамилии? Как соотнести эту особенность изображения с маленькой деталью - отсутствием лица у гене­рала, изображенного на табакерке портного? Как вы понимаете авторскую позицию Го­голя в «Ши­нели» - толь­ко как прось­бу о милосердии или одновремен­но как выра­жение резко­го протеста?
37	-Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки	Урок изучения нового материала	Слово о писателе. «История одного города» - художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Развитие представлений о гиперболе и гротеске.	Знать сведения о жизни и творчестве -Щедрина; сюжет и содержание «Истории одного города»; теоретико-литературные понятия пародия, сатира, юмор, гипербола, гротеск, ирония; средства создания комического. Понимать тему и идею «Истории…»; позицию автора; обличительный, сатирический пафос произведения Уметь выразительно читать текст; давать сопоставительную характеристику произведения	Выразительное чтение фрагментов, сравнительная характеристика
38	Образы градоначальников. Обличение строя, основанного на бесправии народа	Урок развития речи	Тема эпизода. Его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои и их поступки и взаимоотношения. Речевая характеристика персонажей	Знать сюжет и содержание «Истории…». Понимать роль деталей, портрета, пейзажа, речевой характеристики; роль эпизода в раскрытии идеи	Выразительное чтение по ролям, характеристика героев, вопросы и задания
39	. «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество	Урок изучения нового материала	Слово о писа­теле. Изобра­жение психологического состояния человека. Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие поня­тия о рассказе. Художественная деталь как средство соз­дания художе­ственного образа	Знать автора, содержание рассказа; уметь выявлять нравственные проблемы, объяснять смысл эпиграфа, названия рассказа; определять роль художественной детали в создании художественного образа	Составить вопросы по каждой главе. Выписать из текста крыла­тые выраже­ния, поговор­ки
40	. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои	Урок изучения нового материала	Слово о писа­теле. «После бала» как воспоминание о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Обличительная сила рассказа	Знать факты жиз­ни и творческого пути писателя, историю создания рассказа, его со­держание; пони­мать жизненную позицию главного героя, перекличку двух эпох, изобра­женных писателем: 40-е годы 19 века (время Николая I) и 900-е годы; объяснять причину обращения писателя к давно прошед­шим событиям, по­нимать обличительную силу рас­сказа, «срывание масок» с людей, нарушающих зако­ны добра, давать характеристику главному герою рассказа	Ответить на вопросы: как связан рас­сказ с запи­сями в дневнике и приве­денными отрывками из публицистических сочи­нений писа­теля? Оправдывает ли рассказ «По­сле бала» первоначаль­но данное ему заглавие: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы говорите...»? Почему «По­сле бала» можно назвать рассказом в расска­зе?
41	Прием контраста, раскрывающий идею рассказа, - способ эмоционального воздействия на читателя. Иван Васильевич и полковник	Урок изучения нового материала	Толстого в рассказе «По­сле бала». Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи. Иван Васильевич как герой-рассказчик. Психологизм рассказа	Знать тему и идею рассказа; уметь определять раскрытие жизнен­ных противоречий и позиции писате­ля, значение элементов сюжета, композиции, изо­бразительно-выразительных средств, художест­венных деталей для характеристики героев в разных ситуациях, роль антитезы как способа построения рассказа; выявлять авторское отноше­ние к героям, да­вать характеристи­ку персонажам рассказа с учетом отношения автора; определять нрав­ственные свойства личности Ивана Васильевича (глав­ные в его поведении	Ответить на вопросы: ка­кие детали портрета и поведения полковника во время эк­зекуции по­могают по­нять привыч­ность и буд­ничность творимой им жестокости? В чем вы ви­дите источник конфликта Ивана Васильевича с окружающей действительностью? Ка­кие нравст­венные свой­ства личности Ивана Ва­сильевича оказались главными в его поведении
42	Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении	Урок развития речи	Понимание главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни. Позиция автора и рассказчика	Знать содержание рассказа; приемы анализа текста; Уметь сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа	Мини-сочинение. Темы: 1.  Полковник на балу и после бала. 2.  Вареньке. 3.  Страничка из дневника Ивана Васильевича «Утро, изменившее мою жизнь»
43	Нравственные проблемы повести «Отрочество»	Урок изучения нового материала	Место повести «Отрочество» в автобиографической трилогии . Николенька Иртеньев среди других героев повести	Понимать проявления возрастных особенностей героя, определять художественные средства изображения переходного возраста, отрочества героя, роль бытовых картин, сцен природы в повести, мысли и чувства героя, его отношение к окружающему миру; уметь объяснять истоки гуманизма (становление внутреннего духовного ми­ра человека, развитие его души)	Ответить на вопросы: когда Николеньку стало тревожить социальное неравенство как источник дурного, несправедливо­го, лежащего в самых основах быта? Как вы пони­маете слова ­го, который так обознача­ет главную мысль трило­гии: «Чувство любви к богу и ближним сильно в дет­стве; в отрочестве чувства эти заглушаются сладострастием, самонадеянностью и тщеславием...»
44	Пейзажная лирика поэтов второй половы XIX века	Развитие речи	Поэзия родной природы в творчестве (стихотворение «Осенний вечер») и («Последний ландыш»)	Уметь вырази­тельно читать стихотворение, под­черкивая эмоциональный пафос, объяснять состоя­ние души лириче­ского героя, чувст­во родной земли в пейзажной лирике; определять роль изобразительно-выразительных средств в раскры­тии идеи произведения	Выразитель­ное чтение стихотворений ­чева, и других поэтов 19 века ( «Поле зыблется цветами...», ­монтов «Осень», «Цветы по­следние милей...»)
45	. «О любви» как история об упущенном счастье	Урок изучения нового материала	Слово о писа­теле. Поэтика рассказа «О любви». Психо­логизм художе­ственной литературы (разви­тие представ­лений)	Знать автора, факты его жизни и творческой дея­тельности, содержание рассказа, его тему; уметь выявлять философский смысл рассказа, понимать конфликт между течением жизни в чеховском мире и любовью; выявлять отношение автора к герою, роль пейзажа в рассказе	Ответить на вопросы: что значит для Алехина стремление «жить по правде»? Какое значение для развития действия и для понима­ния подтекста произведения имеет рассказ о Красиной Пелагее и по­варе Никаноре? Почему с такой грустью и безысход­ностью звучит концовка рассказа?
46	. «Кавказ» - проблема рассказа. Мастерство Бунина – прозаика	Урок изучения нового материала	. «Кавказ»: проблемы счастья. Мастерство Бунина- рассказчика. Психологизм прозы писателя	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; уметь определять тему рассказа, оценивать особенности бунинской прозы и бунинского историзма; объяснять роль пейзажа произведения, его связь с настроени­ем героев, сопоставлять произведения, раскрывающие одну про­блему	Ответить на вопрос: кто виноват в трагедии, которой завершается текст рассказа?
47	. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье	Урок изучения нового материала	Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и семейном счастье. Понятие о сюжете и фабуле	Знать автора, факты жизни и творчества писателя, сюжет рассказа; выявлять нравственные проблемы произведения, определять его художественную идею; уметь давать сравнительную характеристику героев, собственную оцен­ку изображенного, оценивать позицию автора	Составить план рассказа. Подобрать цитаты к сравнительной характеристике героев. Ответить на вопросы: можно ли считать рассказ «Куст сирени» произведением о любви? Как можно оце­нить поступок героев с мо­ральной точки зрения (ведь они обманули старого преподавателя)?
48	Певец света – М. Горький. «Явление босяка» в рассказе «Челкаш». Герои и их судьбы	Внеклассное чтение	Слово о писателе. История создания рассказа «Челкаш». Смысл конфликта между Челкашом и Гаврилой. Авторское представление о счастье. Роль пейзажа в рассказе	Знать историю создания рассказа, его содержание, героев; понимать тему, идею рассказа, смысл конфликта между Челкашом и Гаврилой; каким представляется автору счастье; уметь давать сравнительную характеристику главным героям, определять, что роднит героев при всем несходстве харак­теров, что отличает друг от друга, оп­ределять роль композиции и пей­зажа в раскрытии характеров героев, их поступков и настроения, находить изобразительно-выразительные средства, исполь­зуемые автором для описания порт­ретов действующих лиц и окружающей их природы	Ответить на вопросы: как мысль о том, что Челкаш не исключение, а один из многих, связана со вступительной частью рассказа; кто виноват в «маленькой драме, разыгравшейся между двумя людьми»? Как понимают свободу Чел­каш и Гаври­ла? ­ко сказал Горькому о рассказе «Челкаш»: «...самое хорошее в нем то, что вы цените чело­века таким, каков он есть».К какому герою относятся эти слова? Со­гласны ли вы с этим утвер­ждением?
49	. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее история	Урок изучения нового материала	Представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве	Знать основные факты жизни и творчества поэта; Уметь определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительное чтение	Размышление: - Герои Куликовской битвы - в боях за Родину
50	. «Пугачев» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания	Урок изучения нового материала	Слово о поэте. Характер Пугачева в поэме. Современность и историческое прошлое в драматической по­эме Есенина. Драматическая поэма (началь­ное представление)	Знать автора, факты его жизни и творческого пути, историю создания поэмы «Пугачев», подход поэта к изображению вож­дя восстания; понимать оценку бунта Пугачева Есениным; уметь объяснять роль эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор, повторов в тексте поэмы, сопоставлять образ предводителя восстания в разных произведениях	Анализ текста
51	Образ Пугачева в фольклоре, произведениях и	Развитие речи	Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях (фольклорные произведения, произведения , СА. Есенина)	Знать сюжеты и содержание народного предания о Пугачеве, романа «Капитанская дочка», поэмы «Пугачев». Понимать эволюцию образа Пугачева в русской литературе. Уметь сопоставлять литературные поизведения друг с другом	Анализ текста
52	. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству	Урок изучения нового материала	Слово о писателе. Воспоминания о пути к творчеству. Сопоставление художественно­го произведе­ния с документально-биографическими текстами (мемуары, воспоминания, дневники)	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности; понимать сложный путь творчества писателя; уметь определять жанр произведения, сопоставлять художественное произведение с мемуарами и дневниками	Составить небольшой рассказ о том, как проявляется в произведении характер са­мого автора. Почему главный герой почувство­вал, что он «другой»?
53	Журнал «Сатирикон». «история болезни»	Урок изучения нового материала	Журнал «Сатирикон». «Все­общая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Ироническое повествование о прошлом и современности. М. Зощенко «История болезни»	Знать историю журнала «Сатирикон»; как строится юмористическое произведение; понимать юмористическое освеще­ние исторических событий в произ­ведении; уметь определять художественные средства, создаю­щие юмористический или сатириче­ский эффект, отличать плоскую и неумную шутку от настоящего юмора; сочетание проникновенных и прав­дивых чувств в рассказе М. Зощенко, пони­мать абсурдность происходящего в сатирических произведениях	Ответить на вопросы: ка­кие художественные прие­мы создают юмористиче­ское освеще­ние прошедших событий; какие художественные средства помогали сатириконцам рассказать об исторических событиях юмористиче­ски?
54	Тэффи. «Жизнь и воротник». Сатирическое изображение исторических событий	Урок изучения нового материала	Слово о писателях. Сатира и юмор в рассказах Н. Тэффи «Жизнь и во­ротник». Сатирическое изображение исторических событий.	Знать факты жизни и творческой деятельности писателей; уметь отмечать афористичность, краткость речи, завершенность фра­зы, ироничное от­ношение к слабостям человека в рассказе Н. Тэффи, пони­мать абсурдность происходящего в сатирических произведениях	Художест­венный пересказ текста. Ответить на вопросы: как вы понимаете слова Г. Ада­мовича, что в рассказах Н. Тэффи «ка­кое-то дре­безжание слышится, будто от порванной струны»; по­чему М. Зощенко свои короткие рассказы называл сентиментальными повестями?
55	. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»	Внеклассное чтение	Слово о писа­теле. Реальное и фантастическое в рассказе «Пенсне». Мелочи быта и их психологическое содержа­ние	Знать автора, факты его жизни и творческой дея­тельности, содержание рассказа; понимать автор­ский замысел; уметь определять реальное и фантастическое в расска­зе, анализировать изобразительно-выразительные средства языка, используемые писателем для описания необычной «жизни» вещей, определять их роль в произведении	Выборочно пересказать текст
56	– поэт-гражданин. История создания поэмы «Василий Теркин»	Урок изучения нового материала	Слово о поэте. Творческий замысел «Васи­лия Теркина», история созда­ния образа главного героя	Знать факты жизни и творческого пути писателя, историю создания поэмы «Василий Теркин», композицию поэмы; понимать ее сюжет, который скла­дывался по мере хода всенародной войны, соотношение жизненной правды и художе­ственного вымысла, тему историче­ской памяти	Составить цитатный план статьи «Как был на­писан «Василий Теркин». Ответить на вопрос: что дало право Твардовскому утверждать, что поэма, традиционно лиро-эпическое произведение, является и лирикой, и публицисти­кой, и песней?
57	Поэма «Василий Теркин» - книга про бойца и для бойцов. Василий Теркин – защитник родной страны. Правда в войне Твардовского	Урок изучения нового материала	Человек на войне. Василий Теркин - защитник родной страны. Обобщающий смысл образа главного героя	Знать содержание глав, уметь анализировать, как автор создает живой и убедительный народный характер, какими средствами поэт подчеркивает предельную сте­пень обобщенности в образе героя, своеобразное воплощение черт русских богатырей	Ответить на вопросы: какие качества героя позволили автору сказать: «Теркин дорог на вои­не...»? На каком сопоставлении построена глава «Два солда­та» и в чем его смысл? В чем заключается смысл противопоставления мира природы и картин войны в главе «Кто стрелял?»
58	Композиция язык поэмы «Василий Теркин». Героика и юмор в поэме. Авторские отступления	Урок изучения нового материала	Герои и автор в поэме. Особенности языка и стиля поэмы. Юмор. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Автор­ские отступле­ния как эле­мент композиции (начальные представления)	Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы; уметь находить в поэме сочетание героики и юмора, объяснять, что придает закончен­ность поэме, роль авторских отступ­лений, стилевое многообразие по­эмы, включение лирических глав; уметь находить сходство и разли­чие между автором и его героями	Ответить на вопросы: как вы понимаете объяснение автора о том, почему в кни­ге нет сюже­та? Есть ли внутренняя связь между главой «От автора» и статьей «Как был написан «Василий Теркин»?
59	. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение»	Внеклассное чтение	Слово о писа­теле. Утверждение добро­ты, сострада­ния, гуманизма в душах сол­дат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа	Знать факты жизни и творческой деятельности писате­ля, содержание рассказа, его сю­жет, определять смысл названия рассказа, уметь анализиро­вать текст, объясняя состояние че­ловека, вернувше­гося с войны, столкнувшегося с трудными обстоятельствами мирной жизни, чувства же­ны героя и его де­тей, переживших тяготы войны; наблюдать за языком писателя, объяс­нять его отношение к изображен­ному	Ответить на вопросы: по­чему Иванов откладывал радостный, тревожный час свидания с семьей? Что мешало ему «чувствовать радость своего возвращения всем серд­цем»? Как вы объясните слова жены героя: «Что ты понимаешь в нашей жизни?»
60	Стихи и песни о Вов. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского, Б. Окуджавы, А. Фатьянова, Л. Ошанина	Урок изучения нового материала	Боевые подви­ги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату»), Б. Окуджава («Песенка о пехоте», «Белорусский вокзал»), А. Фатьянова («Соловьи...»), Л. Ошанина («Дороги»). Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждо­го солдата	Знать автора стихотворений, компози­торов, положивших стихи на музыку; уметь объяснять тематику стихотворений, их музыкальность, простоту сюжета, объяс­нять жанр лириче­ской песни, сопос­тавлять фронтовые песни с песня­ми народными, стихотворения о войне, написанные в военные годы и в мирное время	Выразитель­ное чтение стихотворений. Прослу­шивание песен. Сопоставить стихи о вой­не, написан­ные в период и в послевоен­ные годы: что их сближает и что отличает (мотивы, отношение к событиям, глубина эмоционального отклика)?
61	. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе	Урок изучения нового материала	Слово о писателе. Проблема нравственной памяти в рассказе. Развитие представления о герое- повествователе	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности; сюжет рассказа, его героев; уметь определять основную мысль рассказа (непрехо­дящая историче­ская память наро­да), отмечать непринужденность живых интонаций народной русской речи, определять художественную роль отступлений; понимать человеческие характеры и взаимоотношения между людьми	Ответить на вопросы: как меняется взгляд героя на фотографию? Почему рассказчику дорога фотография, на которой его нет? Обосновать мысль, что рассказ В. Астафьева - тоже своеоб­разная исто­рия нашего народа
62	«Экспонат №». Проблема истинного и ложного в рассказе	Внеклассное чтение	Слово о писа­теле. Разобла­чение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия в рассказе. Рассказчик и его роль в повествовании	Знать автора, фак­ты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа; уметь определять тему и основные мотивы произведе­ния, анализировать характеры героев, роль художественно-выразительных средств, деталей для раскрытия внут­реннего мира героев	Воссоздать характер и образ Игоря. Ответить на вопросы: что значат для матери пись­ма с фронта? Чего она боя­лась больше всего? Поче­му? Подгото­вить цитатный план ответа на эти вопросы
63	Испытание на истинную человечность в рассказе «Телеграмма»	Внеклассное чтение	Слово о писа­теле. История создания рассказа. Проблема истинной человечности в рассказе. Ём­кость художе­ственного сло­ва писателя. Композиция рассказа	Знать историю создания рассказа, его содержание, героев; понимать трагизм положения Насти; уметь выделять и формулировать тему, идею рассказа; сравнивать художественное произведение с мемуарами; объяснять, как воображение писателя изменило, углубило факты действи­тельности, раскры­ло их сущность, как в рассказе выражено отношение автора к героям; оценивать роль композиции и де­тали в раскрытии психологии действующих лиц	Ответить на вопросы: для чего понадобилось автору переносить действие рассказа в Ленинград? Почему Насте не удалось достигнуть гармонии ме­жду заботами о «дальних» и любовью к самому близ­кому челове­ку? Для чего писатель изобразил молоденькую учительницу в сцене похо­рон Катерины Петровны? Почему рас­сказ называ­ется «Теле­грамма»?
64	Русские поэты о Родине, родной природе	Урок изучения нового материала	Стихотворения о прошлом и настоящем России, о люб­ви поэта к Родине	Знать автора, фак­ты его жизни и творческой дея­тельности; «видеть» творческий почерк поэта; уметь анализиро­вать произведение, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств	Выразитель­ное чтение и исполнение песен на сти­хи Н. Рубцова
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
65	У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Конфликт любви и семейной вражды	Урок изучения нового материала	Слово о драматурге. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символы любви и жертвенности. Конфликт как основа сю­жета драматического произведения. Трагедия: основные признаки жанра	Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы (экзотика средневековой Италии, родовая вражда); уметь объяснять особенности жанра, основной кон­фликт, роль моно­логов-исповеданий, метафоричность речи героев, определять эпизоды, наиболее значи­мые для понимания идеи трагедии, делать выводы об утверждении бесценности и вечности любви	Ответить на вопрос: как вы понимаете то, что «Ромео и Джульетту» называют «оптимистической трагедией»?
66	У. Шекспир. Сонеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» ()	Урок изучения нового материала	Воспевание поэтом любви и дружбы. «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». Сонет как форма лирической поэзии	Уметь определять темы прочитанных сонетов, роль метафор и сравнений в художественном тексте, определять стихотворный размер; понимать иносказательность языка сонетов, богатство выражения человеческих чувств, композици­онное решение те­мы (мысль - разви­тие - отрицание или сомнение - вывод)	Ответить на вопрос: какие требования предъявляются в сонете к содержанию и композиции? Почему Шекспир выбрал для своей лири­ческой исповеди форму сонета?
67	. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественность буржуа. Герои пьесы и особенности их изображения	Урок изучения нового материала	Слово о писа­теле. Признаки классицизма в драме. Интрига в пьесе. Идейно-эстетические проблемы. Идейно-художественный анализ 3-5 действия. Ге­рой-резонер, носитель разумного начала в пьесе. Сатирический образ господина Журдена. Комедия Мольера в сопоставле­нии с драматургией	Знать автора, фак­ты его биографии и творческой деятельности (путь Мольера к театру и литерату­ре, судьба великого драматурга); понимать особен­ности драматиче­ского произведения эпохи классицизма, основной конфликт (столкновение разумного и неразум­ного начал, прави­ла трех единств) Понимать: смысл сюжетной линии Клеонт - Люсиль в композиции коме­дии, способы раскрытия автором цинизма и само­влюбленности аристократов; уметь определять приемы создания Мольером комиче­ских ситуаций, их роль в пьесе; объяснять конфликт комедии, уметь со­ставлять характеристику персона­жей, определять идейно-художественное родство сатиры Мольера и Фонви­зина	Ответить на вопросы: что такое мещан­ство; почему Журден назван Молье­ром «мещанином во дворянстве»? Является ли Журден в I и II действиях сатирическим персонажем, или его образ окрашен в юмористиче­ском тоне? Ответить на вопросы: ка­кова роль Клеонта в пьесе; каково значение это­го образа? Что характерно для комедии «Мещанин во дворянстве» как комедии классицизма?
68	Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества	Урок изучения нового материала	Слово о писа­теле. «Путеше­ствия Гулливера» как сатира на государст­венное устройство общества. Гротесковый характер изо­бражения	Знать автора, фак­ты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения; уметь пересказы­вать, объяснять отношение автора к изображенному, понимать переносный смысл исполь­зованных бытовых деталей	Ответить на вопросы: ка­кие эпизоды в книге о Гул­ливере и лилипутах вызывают добродушный смех? Почему книга, задуманная как самая мрач­ная правда о человечест­ве, в то же время воспринимается, как самая веселая книга для детей?
69	В. Скотт. «Айвенго» как исторический роман	Урок изучения нового материала	Вальтер Скотт как родона­чальник исторического романа. Средневековая Англия в романе. Глав­ные герои и события	Знать автора и факты его биогра­фии и творческой деятельности, содержание произведения; понимать историческое время, изо­браженное в романе, поступки героев; уметь выявлять своеобразие исторического романа, сопоставлять его с романом «Капитанская дочка», оценивать сплете­ние в романе исто­рии и вымысла, сочетание правды истории и фантазии	Ответить на вопрос: как вы можете объяснить, почему в историческом романе, очень ярко рисующем события 12 века, есть также и специальные исторические справки от автора? Чем портрет вымышленного героя может отличаться от портрета ре­ально существовавшего историческо­го лица?
70	Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе.	Урок контроля	Подведение итогов года	Знать содержание и героев произведений, почитанных в 8 классе. Уметь строить развернутые высказывания на основе прочитанного	Список литературы для чтения летом