Министерство образования РС(Я)
Сунтарское улусное управление образованием
Бордонская средняя общеобразовательная школа
Программа
элективного курса
для учащихся 9 класса
Практическая стилистика
Выполнила
Объем различных форм учебной работы:
Всего аудиторных занятий 36 часов
в том числе лекции: 12 часов
практические занятия: 24 часа
Самостоятельная работа
др. формы (проектная деятельность) часов
Форма контроля - защита работ
.
с. Сарданга
2006 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В Х-ХI классах учащимся якутской школы предлагается курс практической стилистики.
Что такое стилистика? Стилистика (слово «стиль» происходит от названия иглы, или стилета, которым древние греки писали на вощаных дощечках) – это раздел науки о выразительных средствах языка и закономерностях их использования в зависимости от целей и содержания высказывания, сферы и ситуации общения.
Практическая стилистика, базируясь на фонетическом, лексическом и грамматическом материале, изучаемом в школе, призвана углубить знания учащихся о языке, раскрыть его богатства, его способность выражать различные мысли и чувства, передавать их тончайшие оттенки; научить детей пользоваться разнообразными языковыми средствами, выбирать лексические и грамматические синонимы, вариантные формы в зависимости от целей и задач высказывания, от условий общения и стиля речи, помочь учителю в борьбе за смысловую точность, выразительность, эмоциональность речи, за повышение речевой культуры.
В программе по русскому реализуется принцип многоаспектного комплексного обучения русскому языку, отдельно выделен раздел «Текст», даны основные направления работы по развитию речи и прямо говорится в программе, что «эти направления работы по развитию речи включают, как обязательную составную часть, работу по предупреждению и устранению речевых ошибок».
В этой связи особое значение приобретает работа по ознакомлению учащихся с условиями использования лексических и грамматических средств языка в конкретной речевой ситуации. Недостаточно осознав особенностей использования изучаемых средств языка применительно к различным условиям речи, невозможно овладеть неродным языком как средством коммуникации.
Культура речи– как устной, так и письменной– в якутских школах, особенно сельских, к сожалению, остается низкой. Об этом свидетельствуют самые разнообразные стилистические ошибки, которые встречаются в изложениях и сочинениях учащихся.
Отметим главные причины такого недопустимого явления:
1.Недостаточная практическая направленность знаний по русскому языку.
Грамматика часто изучается ради грамматики. Естественно, заниматься
склонением и спряжением, образованием слов, суффиксами и приставками, их правописанием необходимо, это далеко не легкая задача для изучения неродного языка. Но при этом надо понимать, что язык – важнейшее средство выражения мысли, средство человеческого общения и чем он точнее, правильнее, выразительнее, тем лучше выполняет свое назначение.
Значит, качественнее надо проводить словарную работу. Побольше использовать слова и формы, употребление которых вызывает затруднение.
2.Недостаточно серьезное отношение к ошибкам в стиле изложения. Как правило, внимание учителя обращается преимущественно на орфографию и
пунктуацию. От учащихся требуется обязательное знание орфографии и
пунктограмм, в классе учителя, прежде всего, ограничиваемся анализом
орфографических и пунктуационных ошибок, для стилистической работы времени не остается.
На оценку эти ошибки, часто подчеркнутые волнистой чертой, влияют лишь в известной степени. И ученики привыкают к неизбежности таких ошибок, не стремятся разобраться в них, исправить их и не допускать в дальнейшем.
Не научившись анализировать и классифицировать эти ошибки в V-VIII классах, старшеклассники неизбежно продолжают повторять их, умножая и разнообразя по мере усложнения материала и увеличения объема сочинений.
3.Неумение анализировать языковые особенности художественного произведения.
При изучении того или иного литературного произведения много внимания уделяется его содержанию, идее, характеристике персонажей. О художественном же мастерстве писателя, об умелом, удачном использовании им лексических или грамматических средств почти не говорится. Аналогичная работа недостаточно проводится даже на уроках родной литературы.
Нет должной связи между уроками языка и литературы. Таким образом, языковое чутье учащихся не развивается и не воспитывается.
4.Слабая начитанность учеников, их низкий культурный уровень.
Предупреждение стилистических ошибок – главное направление в работе учителя – словесника по развитию речи школьников. Этой работе необходимо придать стилистический характер, включив в нее широкий круг вопросов культуры речи, связанных непосредственно с изучением грамматики. При практическом решении вопросов стилистики учащиеся должны видеть, что изучаемый материал для них совершенно необходим, что полученные знания помогут им выражать свои мысли правильно, кратко, точно.
Ввиду многогранности вопроса, связанного с употреблением средств языка, на наших занятиях остановимся лишь на речевых и грамматических ошибках, как наиболее распространенных и разнообразных по характеру.
Данный элективный курс больше практического характера. Учащиеся
вовлекаются в различные виды деятельности. Цель данной программы –
предупреждение стилистических ошибок и исправление их. Программа
рассчитана на 36 часов (в том числе 12 аудиторных, 24 практических занятия).
Планирование курса
№ | тема | Кол-во часов | Виды деятельности учащихся |
1 | Стилистические ошибки | 1/1 | Работает с недочетами, связанными с лексикой и грамматикой |
2 | Нарушения норм стилистики | 1/1 | Работа с тавтологиями, плеоназмами, перифразами, паронимами, речевыми штампами и др. |
3 | Лексические ошибки | 1 | Слушание лекции учителя, практическая работа |
4 | Грамматико-стилистические (морфологические и синтаксические) | 1 | Слушание лекции учителя, практическая работа |
5 | Ориентировочная классификация стилистических ошибок | 2/2 | Слушание лекции учителя, практическая работа |
6 | Практическая работа по предупреждению стилистических ошибок. Пункты, обозначающие возможные стилистические ошибки | 2/6 | Исправление текстов (неправильно построенные предложения с деепричастным оборотом, ошибки на глагольное управление), стилистические диктанты по разделам «Лексика», «Морфология», «Синтаксис». Учитель диктует предложения со стилистическими ошибками, учащиеся пишут предложения в исправленном виде, указывая на полях тетради вид ошибки. |
7 | Характерные грамматические ошибки | 1/1 | Анализ ошибок: неправильное словообразование, неудачное словотворчество, ошибки в употреблении форм рода, числа и падежа существительных, в образовании и употреблении форм прилагательных, местоимений, причастий и деепричастий. |
8 | Уроки развития речи, связанные непосредственно с грамматическим материалом | 1/1 | Работают по карточкам, по картине с целью закрепления грамматического материала |
9 | Лексика и фразеология. Многозначность слов, употребление слов в переносном значении. Синонимы. Антонимы. Многословие. Повторы. Заимствованные слова. Фразеология. | 1/4 | Развитие навыка правильного употребления слов в прямом и переносном значении. Замена слов синонимом. Распределение синонимов на группы, относящихся к разным стилям, расположение синонимов в порядке усиления степени признака, подбор синонимов к фразеологизмам и т. п. Подбор антонимов, учитывая прямое и переносное значение слов, подбор антонимов к фразеологизмам. Работа по устранению лишних слов, тавтологии и повторов, нахождению перифраз, раскрытию их значения. Замена русскими словами заимствованных слов, объяснение значения корней в них, составление предложений, исправление текста. Объяснение значения фразеологизмов, подбор фразеологизмов-синонимов; указывают на ошибочное использование фразеологизмов, искажение состава, нарушение, разрушение фразеологизма. |
10 | Синтаксис. Порядок слов в предложении, согласование, управление, синонимика простых предложений, сложносочиненное, сложноподчиненные предложения. Прямая и косвенная речь. | 1/4 | Объясняют характер ошибок, исправляют предложения, определяют основные недочеты в построении предложений, оттенки значений союзов в сложносочиненных предложениях, находят несоразмерность, чрезмерный лаконизм предложений. |
11 | Уроки развития речи. Сочинения. | 4 | Анализ стилистических ошибок |
Литература:
1. Васильева ошибки учащихся и выпускников якутских школ и некоторые пути их предупреждения, Якутск, 1976.
2. Вишнякова как предмет обучения, РЯШ, №6, 1980.
3. , Параскевич упражнений по стилистике для 7-8 классов, Минск, 1970.
4. Голушкова стилистика на уроках русского языка, М., 1967.
5. Комарова направленное изучение категории числа существительного в курсе современного русского языка, РЯШ, №6, 1988.
6. О характере и причинах речевых ошибок и об «ошибках контроля», РЯШ, №1, 1990.
7. Панов по стилистике при решении синтаксиса, «Просвещение», М., 1967.
8. Пленкин стилистических ошибок на уроках русского языка, «Просвещение», М., 1964.
9. Розенталь язык для школьников старших классов и поступающих в ВУЗы, «Дрофа»,1996.
10. Скопина упражнения (аннотированная картотека заданий) по теме «Синонимия», РЯШ, №3, 1981.
11. Солганик русского языка, 10-11 классы, «Дрофа», 1996.
12. Шаповалова упражнения на уроках русского языка, «Просвещение», М., 1967.
