«Основная комплексная развивающая программа «Детство» в нашем детском саду».
Воспитатель
В настоящее время в системе дошкольного образования осуществлен переход от использования унифицированной образовательной программы к вариативным программам, в контексте методологии развивающего обучения.
Вопрос перехода на новую программу воспитания и обучения встал и перед педагогами нашего детского сада. Традиционная система обучения детей, построенная на «презумпции послушания», учебно-дисциплинарных методах и приемах работы не удовлетворяет запросам родителей о качестве образования, которое оно обеспечивает. С другой стороны изменилось профессиональное сознание педагогов – нарастает желание работать по–новому, на уровне современных требований общества.
Проанализировав воспитательно-образовательный процесс в дошкольной группе более детально, мы выявили имеющиеся проблемы и наметили желаемые позитивные изменения.
Анализ проходил по трем направлениям:
1 Содержание и методы дошкольного образования
2 Профессиональная компетентность педагога с точки зрения его личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком
3.Организация развивающей среды
Данные представлены в таблицах:
1. Содержание и методы дошкольного образования
П р о б л е м ы | Желаемые позитивные изменения |
1. Преобладание типовой программы 2.Познавательный диктат в содержании дошкольного образования 3.Излишняя эксплуатация готовых рецептов, образцов 4. Самоустранение родителей | 1. Поиск новых программ и технологий 2. Развитие новых направлений 3. Использование технологий, программ, методик, основанных на развитии у детей познавательных интересов, чувств, творчества 4. Приобщение родителей к педагогическому процессу. |
Развивая новые направления в работе, нельзя забывать об участии родителей в воспитательно-образовательном процессе. Как показал анализ проведенного анкетирования, не все родители понимают важность своей сопричастности с работой педагога в дошкольной группе, желают «переложить» проблемы воспитания и обучения целиком на педагога. А педагог порой, и сам излишне берет на себя роль родителя.
Поэтому важной задачей становится приобщение родителей к педагогическому процессу и осознание ими того, что ответственность за воспитание и развитие ребенка лежит в первую очередь на них.
2. Взаимодействие педагогов с детьми
П р о б л е м ы | Желаемые позитивные изменения |
1. В работе педагога не всегда присутствуют навыки партнерского общения, зачастую используются методы «диктата» в неоправданных ситуациях 2. Недостаток навыков личностно - ориентированного взаимодействия с детьми в процессе обучения. | 1. Гуманизация способов общения с ребенком – как новая целевая ориентация педагога 2. Использование новых форм работы с детьми (группировка по возрастным возможностям, интеллектуальному развитию), обучение детей с учетом «зоны ближайшего развития» |
Профессионализм педагога, работающего с детьми, связан в первую очередь с его коммуникативной компетентностью – умением общаться с ребенком. Поэтому в содержании дошкольного образования на первый план выступает задача овладения педагогом навыков партнерского общения с детьми.
3. Среда развития ребенка
П р о б л е м ы | Желаемые позитивные изменения |
1. Негибкое использование прочих помещений 2. Недостатки обстановки групповой комнаты 3. Не всегда эффективное использование детского участка в пед. процессе | 1. Использование имеющегося свободного помещения для организации детской деятельности (например, изостудии, лаборатории) 2. Создание в групповой комнате различных центров: искусств, здоровья, познания, грамотности, сюжетно-ролевых игр и др. 3. Использование участка для проведения физкультурных занятий на воздухе |
В соответствии с новыми требованиями к среде развития ребенка предметно-пространственная организация помещения групповой комнаты и участка должна обеспечить эмоциональное благополучие детей, отвечать их интересам и потребностям.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
В результате изменившегося социального заказа и по результатам проведенной диагностики перед дошкольной группой встала проблема поиска и выбора новой программы, которая отвечала бы современным требованиям к развитию детей.
Было принято решение заняться поиском новых форм и методик.
Мы выбрали программу развития и воспитания детей « Детство», программа получила гриф « Регламентировано министерством образования РФ», и к тому же данная программа разработана на основе достижений классической типовой программы М. А. Васильевой, что особенно привлекло наше внимание.
Нами был проведен сравнительный анализ двух программ по некоторым разделам.
• разделы «Развиваем речь детей» и «Развитие речи»
• Разделы «Первые шаги в математику» и «Формирование элементарных математических представлений»
• Раздел «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» и «Игра»
Анализируя разделы по «Развитию речи детей» в «Программе воспитания и обучения в детском саду» и программе «Детство» выявилось следующее:
• Общим для вариативных программ является то, что в них специально выделены вопросы, посвященные совершенствованию связной речи детей, созданию благоприятной речевой среды, целенаправленному формированию речевых умений.
• В программе «Детство», также как и в «Программе» чётко ставятся задачи развития связной речи, хотя в «Детстве» задачи немного усложнены.
• В программе «Детство» имеются специальные разделы («Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга»), содержащие общепринятые задачи: развитие связной речи, освоение ее грамматической и звуковой культуры. Точное указание направлений работы и конкретность их описания позволяют выделить главное для каждого возрастного периода.
• Отличительным признаком программы «Детство» можно назвать содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности. Авторы включают речь не только в коммуникативную, но и всегда в какую-либо другую деятельность (теоретическую, интеллектуальную, практическую).
• Серьезное внимание в программе «Детство» уделяется контролю динамики речевого развития дошкольников. Одним из достоинств, программы, на наш взгляд, является то, что, в конце разделов отмечены уровни овладения речью, которые позволяют строить учебно-воспитательный процесс на диагностической основе и таким образом осуществлять поиск наиболее эффективной образовательной технологии.
Анализируя разделы по математическому развитию дошкольников в «Программе воспитания и обучения в детском саду» и программе «Детство» выявилось следующее:
• В последние годы учебная модель организации образовательного процесса подвергается критике за жесткую регламентацию детской деятельности. Однако, на наш взгляд, отказаться от нее полностью нецелесообразно. От проведения занятий не отказываются программы - "Радуга", "Развитие", "Детство".
• Комплексно-тематическая модель - допускает вариативность позиций взрослого (в какие-то моменты он выполняет роль учителя; в какие-то роль партнера по деятельности).
• Предметно-средовая модель - обучение математике направлено на преодоление стандартного подхода к детям, предоставление им большой самостоятельности, индивидуализацию образовательного процесса. Роль взрослого заключается в организации развивающей предметной среды, в готовности его подключиться в любой момент к деятельности ребенка.
Рассмотрим "Программу воспитания и обучения в детском саду» (ФЭМП)
• Она характеризуется четкой структурой: деятельность детей каждой возрастной группы конкретно определяется такими параметрами, как задачи воспитания, организация жизни и воспитание детей, обучение на занятиях.
• Несомненную пользу для воспитателей имеют требования-рекомендации рубрики: "К концу учебного года дети должны знать и уметь" (далее подробно перечисляются знания и умения, служащие ориентирами в работе воспитателей).
• Однако, анализируемая программа имеет ряд существенных недостатков.
• Так, главной задачей детского сада ее авторы считают образовательную работу, связанную с подготовкой ребенка к школе, при этом не ориентируя педагогов на развитие умственных сил и познавательных способностей детей.
• Авторы программы не ориентируют педагогов на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей детей.
• Уязвимым местом программы является невнимание к вопросам формирования мотивов деятельности дошкольников, что является одним из структурных элементов личности ребенка и без чего невозможна гуманизация его внутреннего мира.
• "Программа воспитания и обучения в детском саду" не показывает, каким образом следует осуществлять воспитательный процесс, чтобы обеспечить необходимый уровень знаний, умений и навыков детей.
• Содержание программы не раскрывает путей очеловечивания методов обучения, недооценивает необходимость использования таких методов, как сравнение, замещение, моделирование, а императивный тон рекомендаций программы вызывает отрицательные эмоции, у ее исполнителей.
• Программа не ориентирует воспитателя на учет индивидуальных различий в усвоении детьми знаний, формировании умений и навыков, а рассчитана на ребенка как "среднестатистическую единицу", что является, несомненно, ее недостатком.
• Эта программа не содержит рекомендаций о развитии детей по следующим аспектам: развитие психических процессов, развитие речи, развитие двигательной сферы - мускулатуры мелких мышц пальцев, развитие сенсорной сферы, эмоциональное развитие.
• Вместе с тем нужно отметить, что данная программа по своему содержанию преемственна с традиционной программой обучения математике в начальной школе.
Анализируя раздел «Первые шаги в математику» по программе «Детство» выявилось следующее:
• Программа "Детство" по содержанию математических знаний для дошкольников сходна с традиционной программой. Однако системе работы по данной программе свойственна развивающая направленность: заданное в программе содержание способствует развитию внимания, мышления, памяти.
• Уделяется внимание также введению детей в мир логики математики, освоению ими отношений эквивалентности, порядка, алгоритмов.
• Как положительное нужно отметить и то, что в содержании и организации воспитательно-образовательной работы с детьми воплощена идея личностно-ориентированной модели поведения и воспитания детей.
• Особое внимание авторы программы уделяют развитию познавательных способностей детей.
• Основные инновационные моменты программы "Детство" видятся нам в переструктурировании и обновлении получаемых детьми знаний и представлений об окружающем. Содержание этих знаний центрировано на человеке, (человек как творец предметного мира, человек как неотъемлемая часть и в то же время хранитель природного мира). Внесение знаний об окружающем соединено с собственной трудовой деятельностью детей.
• Программа «Детство» по разделу "Первые шаги в математику" включает пять разделов: "Свойства", "Отношения", "Числа", "Сохранение", "Алгоритм".
Итак, программа "Детство" по математическому развитию дошкольников предусматривает следующее:
• Цель- развитие познавательных и творческих способностей детей (личностное развитие).
• Содержание классическое: доматематические виды деятельности (сравнение, уравнивание, комплектование), математические виды деятельности (счет, измерение, вычисление) и плюс элементы логики и математики
• Методы и приёмы: практические (игровые); экспериментирование; моделирование; воссоздание; преобразование; конструирование.
• Дидактические средства: наглядный материал (книги, компьютер): блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, модели.
• Форма организации детской деятельности: индивидуально-творческая деятельность, творческая деятельность в малой подгруппе(3-6 детей), учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия), игровой тренинг.
• Всё это опирается на развивающую среду, которую можно построить следующим образом:
• Математические развлечения: игры на плоскостное моделирование («Пифагор», «Танграм» и т. д.), игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы.
• Дидактические игры: сенсорные, моделирующего характера, специально придуманные педагогами для обучения детей.
• Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений. (Никитин, Воскобович и др.)
Сравнительный анализ раздела «Игра»
• программа «Детство» подходит к рассмотрению игры дошкольников более глубоко, опираясь на последние исследования педагогики и психологии.
• В практике работы детского сада типичным является недостаточное речевое развитие, неоспоримое достоинство программы «Детство» - в решении задач речевого развития через все виды детской деятельности в комплексе.
• Основной отличительной особенностью является тот факт, что при освещении игры в данный раздел введены такие пункты, как игровое речевое общение и речевые умения, а также – игровое поведение. Впервые представлены уровни развития игры у дошкольников, что полностью отсутствует в программе под редакцией Васильевой.
• Кроме того, в старой программе не обращалось внимание и на эмоциональный компонент в обучении детей игре, тогда как в программе «Детство» эмоциональной окрашенности роли придается значение уже начиная с младшего возраста.
• Заслуживает внимания и тот факт, что программа «Детство» нацеливает при обучении детей игре на создание универсальной предметно-игровой среды, предполагающей действия с предметами-заместителями. Таким образом, организованная игровая деятельность развивает у детей воображение, мышление, побуждает их к придумыванию новых игровых сюжетов.
• Заслуживает внимания и предлагаемые программой «Детство» оригинальные приемы, такие, как рассказ воспитателя об играх из личного опыта и прием «как будто», позволяющий детям сместить обыгрываемые сюжеты во времени и пространстве.
• Остальные задачи являются общими для обоих вариантов программы.
Новизна программы «Детство» - раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений»
В программе специально выделен раздел «отношение ребенка к самому себе».
• В нём представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания ребёнка, расширение его представлений о себе (особенностях физического облика, здоровья, чертах характера и пр.), о своей семье и родственных отношениях, а также постепенное осознание возможноcтей, достижений, жизненных планов, социальных связей с окружающими людьми.
• Создание ребёнку эмоционально - комфортного состояния задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
• Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (входит в учебно-методический комплекс программы «Детство»).
• Эта программа разработана ведущим научным сотрудником Института педагогических инноваций РАО г. Москвы и заведующей ДОУ № 000 Н. Новгорода
• Теоретическую основу программы составили положения Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно – нравственного и патриотического развития человека (, и другие).
• Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.
Внедренческий этап
Базовая программа
«Детство»: Программа развития и воспитания в детском саду. РГПУ им. , кафедра дошкольной педагогики. СПб, 2001.
Наша дошкольная группа работает по программе «Детство» с 1 сентября 2005года.
А наше дошкольное учреждение начало свою работу по программе «Детство» с 1 сентября 2009года.
В своей работе творчески применяем следующие технологии:
• личностно-ориентированные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• проблемно-игровые технологии;
• Целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности (общая технология программы "Детство");
• Игровые технологии , и др.
Учитывая, индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников мы используем в нашей работе помимо основной программы "Детство" парциальные программы, дополняющие содержание основной.
Каждое направление состоит из образовательных блоков, которые включают в себя определенный цикл занятий, раскрывающий его содержание.
Познавательно-речевое направление состоит из образовательных блоков:
• Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду
• Ребенок открывает мир природы
• Первые шаги в математику
• Развиваем речь детей /подготовка к обучению грамоте
Образовательный процесс по познавательно - речевому развитию построен по разделам «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду взрослых», «Ребенок открывает мир природы», «Развиваем речь детей», «Первые шаги в математику» и рассчитан на 5 лет.
Все занятия по познавательно-речевому направлению носят интегрированный характер. Интеграция занятий позволяет снизить их общее количество.
Занятия в 1-й младшей 2-й младшей группах проводятся в утренний и вечерний отрезок времени по подгруппам и носят комплексный характер.
В неделю предусмотрено проведение пяти комплексных занятий, т. е. одно занятие в день.
Начиная с 1-й младшей группы, проводятся 2 занятия по познавательно - речевому развитию
В старшем дошкольном возрасте планируются 4 занятия по познавательно - речевому развитию.
Образовательный курс по «Подготовке к обучению грамоте» входит в раздел «Развиваем речь детей» и рассчитан на 2 года, начиная со старшей группы.
В сетке занятий данное направление отмечено как, «Познавательно-экологическое», «Познавательное», «Развитие речи/подготовка к обучению грамоте».
Занятия по математическому развитию планируются 1 раз в неделю, в подготовительной группе 2 раза в неделю, и в сетке занятий занятие именуется как «Первые шаги в математику».
Социально-личностное направление состоит из образовательных блоков:
• Краеведение
• Безопасное поведение
• Этикет и ситуации общения
• Валеология
Содержание данного образовательного блока по социально-личностному развитию реализуется на занятиях по познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию как часть.
В средней, старшей и подготовительной группе могут быть организованы отдельные самостоятельные занятия.
Часть занятий может проходить вне расположения детского сада (школы, музеи, библиотеки, экскурсии и др.).
Художественно-эстетическое направлению состоит из образовательных блоков:
• Рисование
• Аппликация / конструирование / ручной труд
• Лепка
• Ребенок и музыка
• Ребенок и книга
Образовательный курс по художественно - эстетическому направлению рассчитан на 5 лет
По художественно - творческой деятельности организовываем в группе
2-3 занятия еженедельно.
Занятия по музыкальному воспитанию раздела «Ребенок и музыка» проводятся фронтально по 2 занятия в неделю/ итого 72 занятия на учебный год.
Занятия «Ребенок и книга» проводятся 1 раз в неделю в каждой возрастной группе. Занятие носит интегрированный характер. Развитие речи является обязательной частью занятия.
Так, в рамках художественно-эстетического направления обучаем детей модульной лепке из соленого теста с использованием каркаса, в качестве оборудования для обработки теста используем скалки, зубочистки, расчески, формочки, пуговицы, пробки, чесноковыжималки и пр.
Осваиваем приемы барельефа.
Используем технологии аппликации из соломы, природного материала (сухие листья, лепестки, семена), аппликации из стриженной шерсти, пряжи, шерстяных нитей.
Дети с удовольствием рисуют пальчиками, ладошкой, используем в работе восковые мелки, печатание (природным и бросовым материалом), рисуем свечой по акварели.
Используем в работе технологию «Оригами».
Весьма интересна технология вышивания по картону «Изонить»: художественный образ создается путем пересечения цветных нитей из прямых линий, углов и окружностей, дуг и спиралей, завитков. Достоинство техники в том, что она не требует особой предварительной подготовки, доступна любому ребенку, изделия выполняются быстро и аккуратно, дают простор фантазии и творчеству.
В планах у нас ознакомить детей с искусством батика, обучить детей несложным техникам росписи ткани.
Физкультурно-оздоровительное направление
Образовательный раздел по физическому развитию состоит из занятий по «Развитию движений» (в 1-й младшей группе), занятий по «Физической культуре», которые проводятся 2раза в неделю в младшем дошкольном возрасте и 3 раза в неделю в среднем и старшем возрасте. Занятия проводятся фронтально в первой или во второй половине дня. Отличается название занятия и характер проведения в зависимости от возраста:
• - в 1-ой младшей группе «Развитие движений», всего 2 занятия в неделю. Главной задачей является создание эмоционального комфорта для детей, а также стимулирование желания детей заниматься двигательной деятельностью. Занятия основаны на сказочных сюжетах, рекомендованных детям данной возрастной категории, спланированы помесячно.
• - начиная со 2-й младшей группы по «Физической культуре», всего 2 занятия в неделю.
Наш образовательный процесс:
Цель образовательного процесса – индивидуализация личности ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.
• Занятия в 1-й младшей и во 2-й младшей группах, проводятся в утренний и вечерний отрезок времени, по подгруппам и носят комплексный характер.
• Комплексные занятия позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.
• В неделю предусмотрено проведение пяти комплексных занятий, т. е. одно занятие в день.
• В образовательном процессе применяем проблемно-игровую технологию.
• Воспитательно-образовательный процесс, строим как увлекательную проблемно-игровую деятельность, обеспечивающую субъективную позицию ребенка и постоянный рост самостоятельности и творчества детей. Поэтому преимущество отдаётся игре (как основному методу обучения дошкольников): дидактическим, развивающим, логико-математическим играм; игровым упражнениям.
• Построение педагогического процесса основано на использовании наглядно-практических методов и способов организации деятельности: экспериментирования; наблюдения; экскурсий; моделирования; игровых проблемных ситуаций; практической деятельности.
• Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Развивающий компонент занятий базируется: на основных подходах технологии развивающих играх семьи Никитиных, технологии интенсивного интеллектуального развития детей развивающих игр и других технологий.
• Используем разнообразные формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные.
• Обеспечиваем баланс разных видов активности детей - познавательной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладает игра.
• В целях профилактики утомляемости детей проводятся динамические паузы и осуществляется своевременная смена деятельности.
• Побуждаем детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: обращаем внимание на новые, необычные черты объекта, строим догадки, обращаемся к детям за помощью, нацеливаем на экспериментирование, рассуждение, предложение.
• На ряду со знакомством с природой родного края, проводим большую работу по ознакомлению с достопримечательностями родного с. Пестрецы, что является первой ступенью для формирования гражданских чувств у детей.
• С народными традициями детей знакомим в краеведческом музее («Русский/татарский быт»). Основной целью является – познакомить детей с жизнью наших предков. На современном этапе основной задачей педагога, требующей более глубокого подхода, является задача нравственно – патриотического воспитания детей. Данная проблема в группе решается в комплексе. Она включает в себя ознакомление с природой, историческим и культурным прошлым, гражданско-патриотическое воспитание.
• Вся наша работа направлена на воспитание у детей человеческой доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом.
Предметно-развивающая среда
• Пространство игровой комнаты организовано согласно рекомендациям программы «Детство» и так, чтобы дети имели возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом, не мешая друг другу.
• Созданы центры, которые специально оборудованы и приспособлены для полноценных детских занятий
• Накоплен интересный и занимательный материал созданный нами, приобретена необходимая литература, игры и игрушки.
В нашей дошкольной группе имеются центры предметно-развивающей среды:
• - центр науки (уголок природы, поисково-
экспериментальная деятельность, ручной труд);
• - центр грамотности (книжный уголок);
• - центр сюжетно-ролевой игры;
• - центр строительно-конструктивных игр;
• - центр познания(математика, сенсорика,
развивающие игры);
• - центр искусств(музыкальный, изобразительная и
театральная деятельность);
• - спортивный центр.
Групповая комната | Центр сюжетно – ролевых игр Центр грамотности Центр науки Центр математики Центр искусства Центр здоровья Центр строительно-конструктивных игр | Познавательная экспериментальная, творческая, трудовая, игровая деятельности, психологическая разгрузка | ||
Спальная комната | Зона отдыха | Дневной сон, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика | ||
Игровые площадки | Зона отдыха, спортивно – игровая зона, экологическая зона | Игровая, экспериментальная, творческая деятельности |
При создании развивающей среды в группе и на участке мы учитывали следующие её характеристики:
• комфортность и безопасность обстановки;
• обеспечение богатством сенсорных впечатлений;
• обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
• обеспечение возможности для исследования и научения.
Принципы построения развивающей среды в группе:
• принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка;
• принцип уважения к мнению ребенка;
• принцип функциональности;
• принцип опережающего характера содержания образования;
• принцип динамичности среды.
В педагогической технологии взаимодействия с семьей выделяем три этапа:
· создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
· разработка общей стратегии сотрудничества;
· реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала, обеспечение целостного развития как субъекта детской деятельности.
Родители посещают детский сад в любое удобное для них время, для того чтобы получить информацию о ребенке, о «новой» программе «Детство» и о том, как проходит его жизнь в детском саду.
