Современный урок физики в общеобразовательной школе

Управление образования и науки

администрации муниципального района

«Алексеевский район и город Алексеевка»

Методический кабинет

Современный урок физики в общеобразовательной школе

(методические рекомендации)

Алексеевка, 2011

В ноябре 2011 года для учителей физики был проведен районный семинар по теме «Современный подходы к организации и проведению уроков физики в общеобразовательной школе». В рамках семинары были рассмотрены вопросы по планированию и проведению уроков физики с позиции современных требований на этапе перехода к реализации ФГОС основного общего образования.

Предлагаемый материал призван оказать помощь учителям физики в переосмыслении роли учителя при проведении современного учебного занятия, конструирования и анализа уроков с позиции системно-деятельностного подхода.

В современных условиях внедрения и апробации ФГОС приходится осознавать, что нельзя вести уроки по старинке: опрашивать у доски 1—2 человек по до­машнему заданию, объяснять самому новый мате­риал, задать несколько контрольных вопросов, цель которых якобы проверить усвоение рассмот­ренного, а на самом деле — повторить определе­ния или формулировку закона. Структура совре­менных уроков должна быть иной: более разнообразной.

Несмотря на обилие методической литературы об организации современных уроков к этой проблеме необходимо возвращаться вновь и вновь по ряду причин. Во-первых, жизнь идет вперед, мы стоим на пороге внедрения ФГОС основного общего образования. Во-вторых, меняется отноше­ние к ученику, больше внимания уделяется психо­логическим аспектам учения, формам занятий. В-третьих, развиваются материальная база школ, компьютерные средства обучения. В-четвертых, компьютеры и Интернет открыли новые возмож­ности, которые еще пару лет назад были неиз­вестны. Все это приводит к появлению новых ин­тересных моделей занятий.

Деятельностный подход, регламентированный в федеральном государственном образовательном стандарте, обусловливает следующие нововведения: признание решающей роли учебного сотрудничества, создание индивидуальных образовательных траекторий, включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Для построения полноценного современного урока на деятельностной основе и ориентирован­ного на развитие личности одной интуиции педа­гога мало: нужно опираться на сформировавшие­ся уже методические критерии и рекомендации.

Создание деятельностно-ориентированного пространства современного занятия предполагает изменение подходов в проведении урока по следующим направлениям:

1) изменение организации урока:

-превращение урока в образовательную ситуацию для учащихся

- переход от планирования к сценированию учебного занятия

2)  изменение организации деятельности учащихся:

- самостоятельное применение знаний и навыков

- деятельностно-практическая направленность заданий

- личностно-ориентированное содержание информации

3)  изменение требований к учителю:

- гибкое применение способов и методов обучения

- выстраивание субъект-субъектных отношений с учащимися

- готовность к интеграции педагогических технологий

Предлагаем подборку материалов по органи­зации современных уроков физики. Уроки разные по дидакти­ческой цели, тематике, содержанию и форме. Но в каждом прослеживается активная познавательная деятельность учащихся. Три из них построены с учетом современных ИКТ-технологий, один - на экспериментальной (в демонстрационном варианте) основе, два урока учат ребят работе с разными источниками информации, один урок повторения с проведением систематизации знаний и один - межпредметный (физика - география), показыва­ющий, как нужны знания по физике для понима­ния и объяснения природных процессов, проис­ходящих в атмосфере.

Полезно также внимательно вчитаться в струк­туры (они же материал для анализов) современных уроков: они подскажут, что на этих уроках обяза­тельно должно быть. Понимаем: все требования сразу удовлетворить не так-то просто, но прибли­жаться к максимуму по мере возможности следу­ет. (Если большинство указанных позиций отра­зить в создаваемом вами плане урока не удалось, значит, над планом нужно еще поработать, чтобы наполнить урок недостающими «деталями». Если при анализе данного вами или кем-то урока на­блюдается похожая картина, значит, удачным за­нятие назвать нельзя.)

Приводим моде­ли двух типов уроков.

Структура и анализ современного урока изучения нового материала.

Для серьезной и полной работы, особенно на первых порах, нужно ответить на предлагаемую далее систему вопросов. Если ответ положитель­ный, поставьте рядом знак «+» или «^» и кратко раскройте его содержание, написав, что именно предусмотрено (или сделано) и в какой форме.

Тема урока...

I. Цели и задачи урока

1.  Четко ли, конкретно ли и наглядно они обозначены?

2.  Доведены ли до сведения учащихся?_____

3.  Поставлены ли перед школьниками задачи?

II. Мотивация

1.  Есть ли нацеливание на овладение новыми знаниями, умениями?,

2.  Вводятся ли в действие мотивы

«Интерес»?____________________________

«Достижение»?

«Профессиональный»?

III. Учебная деятельность учащихся

1. Предусмотрено ли ее осуществление на уроке? ____________

2. Ее характер: исполнительский, частично самостоятельный, полностью самостоятельная (нужное подчеркнуть)___________________

3. «Добывают» ли (или «добыли» ли) учащиеся новые знания?

4. Организовано ли овладение новыми умениями? ___________

5. Как предусмотрено участие учеников в суммировании (сведении воедино) всех элементов новых знаний в общий вывод?____________________________

6. В целях закрепления новых знаний решена ли важная практическая задача?

7.Как подводится итог выполненной работы?________________________

7. Предусматривается ли проведение рефлексии?______________________

IV. Психологическая и эмоциональная атмосфера урока

1. Какие приемы предусмотрены для поддержания делового настроя учащихся?

2.  Чем создается положительное эмоциональное настроение ребят?

3.  Планируется (или планировалось) деловое общение учащихся между собой?

4.  Предусматривается (или предусматривалась) ли дифференциация деятельности учащихся (или их групп) на основе учета

а) преобладающего вида мышления (логического, образного)?________

б) ведущего канала получения информации (слухового, зрительного двигательного, практического?

в)темперамента?

г) склонностей или интересов?

У. Направленность на развитие личности

1. Используются (или использовались) ли специальные меры, цель которых –развитие

а) мыслительных умений?___________________________

б) психических функций (памяти, внимания, понимания)?____

в) настойчивости?___________________

г) веры в свои силы?_________________

Показатели оценки качества и эффективности учебных

занятий

(по материалам и )

№ п/п	Блок	Показатели	Оценка в баллах (max 4)
I.	Личные качества учителя	1.  Знание предмета и общая эрудиция
2.  Уровень педагогического и методического мастерства
3.  Культура речи, ее образность и эмоциональность
4.  Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися
5.  Внешний вид, мимика, жесты
II.	Особенности учебной деятельности учащихся	1.  Познавательная активность, творчество и самостоятельность
2.  Уровень развития общеучебных умений и навыков
3.  Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе учебного занятия
4.  Проявление дисциплинированности, организованности в данном учебном предмете во время занятия
III.	Содержание изучаемого материала	1.  Научность, доступность и посильность изучаемого материала
2.  Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой)
3.  Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации
4.  Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения
IV.	Эффективность преподавания	1.  Рациональность использования времени занятия оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии
2.  Целесообразность использования приемов наглядности и ТСО
3.  Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы
4.  Характер обратной связи с учащимися
5.  Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков
6.  Степень эстетического воздействия занятия на учащихся
7.  Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности в ходе занятия
V.	Цели и результаты проведенного занятия	1.  Конкретность, четкость и лаконичность формулировки цели учебного занятия
2.  Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели
3.  Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники)
4.  Воспитательный эффект занятия
5.  Воздействие занятия на развитие учащихся

РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ АНАЛИЗА УРОКА

q  Цель урока сформулирована учителем в общем виде;

q  Цель урока сформулирована учителем в действиях учащихся;

q  В ходе урока достигнута предметная цель (развивающие цели);

q  Структура урока соответствует его содержанию и цели; целесообразно распределено время для каждого этапа;

q  Учащиеся класса подготовлены к уроку;

q  На уроке преобладает (фронтальная, групповая, индивидуальная и др.) формы организации работы учащихся;

Содержание урока:

q  Правильный подбор материала и видов деятельности для различных этапах урока;

q  При изучении нового учебного материала осуществляется постоянная связь с ранее изученным;

q  Учителем используются рациональные приемы повторения;

q  Учителем используются рациональные приемы проверки домашнего задания (за короткий промежуток времени учитель проверил знания и способы действий учащихся, установил пробелы в знаниях);

q  Учитель при изучении нового материала постоянно опирается на субъектный опыт учащихся;

q  На уроке раскрывается практическая и социальная значимость изучаемого материала;

q  При изучении нового учебного материала установлены внутрипредметные и межпредметные связи;

q  Учитель использует систему заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности учащихся в их выполнении;

q  При обобщении и систематизации учебного материала установлены межпредметные связи;

q  Речь учителя: грамотная, эмоциональная, используется научная терминология;

Методика проведения урока:

q  Применяемые методы и приемы обучения соответствуют содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовленности учащихся;

q  Учитель показал грамотное использование и сочетание различных средств обучения;

q  На уроке наблюдалось оптимальное сочетание методов контроля учителя и самоконтроля учащихся;

q  В процессе объяснения (ответа учащихся) выделяется главное в содержании изучаемого материала;

q  Учитель использует задания различного характера (разноуровневые, дифференцированные), опорные схемы (модели, иллюстрации и др.);

q  Учитель использует методы, позволяющие включить учащихся в самостоятельное овладение способами действий по применению правил, алгоритмов и т. д.;

q  Учащиеся привлекаются к постановке цели урока; привлекаются к подведению итогов урока;

q  На уроке осуществлялась работа с отстающими учащимися и учащимися проявляющими повышенный интерес к предмету;

q  Учитель умело используется особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся;

q  Учитель формирует у учащихся общеучебные умения и навыки анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.

q  Учитель формирует у учащихся специальные умения и навыки (умение работать с картой, микроскопом, физическими приборами, проводить химический эксперимент и т. д.).

Работа и поведение учащихся на уроке:

q  Учащиеся активны, дисциплинированы, организованы;

q  Речь учащихся: грамотная, лексически разнородна, научная (используют научную терминологию);

q  Учащиеся умеют высказывать и отстаивать свою точку зрения, умеют задавать вопросы;

q  Учащиеся умеют работать с учебником, дополнительной литературой и др.

Главные требования к уроку изучения нового материала

Назовем их:

-наличие мотивации на процесс познания,

активная познавательная деятельность всех уча­щихся по получению новых знаний или умений;

-суммирование учащимися (под руководством учи­теля) «добытой» новой информации,

-решение практической задачи на новый матери­ал с целью его закрепления.

Перечислим формы наиболее распространенных современных уроков изучения нового материала, построенных на деятельностной основе, для которых не требуется предварительная подготовка учащихся.

1.  Урок, в основу которого положена фронтальная работа учащихся с разными источниками информации: текстами, таблицами, рисунками, схемами, картинками из Интернета (урок №1, приложение).

2.  Урок - коллективная работа по созданию банка данных о рассматриваемом явлении (вопросе)

Схема построения такого урока:

1) заполнение таблицы «Что мы знаем о...» — «Чего не знаем о...»,

2)  самостоятельная работа учащихся с разными, данными им источниками информации, под­
готовка ответа на выбранный вопрос,

3)  заслушивание сообщений учащихся,

4)  составление таблицы «Что знали о...» — «Что узнали нового о...».

3.  Уроки наблюдений и экспериментов, осуществ­ленных по методу «Шаги познания».

(Наблюдения и опыты осуществляют по схемам, описанным в книге «Преподавание физики, развиваю­щее ученика. Формирование практических умений. Кн. 4 / Сост. (М.: АПК и ППРО, 2008. - С. 132—224); см. также статью автора «Наблюдения и эксперименты в системе развития учащихся и ознаком­ления с теорией познания» в журнале «Физика в шко­ле» (2006. — №1. — С. 25—26, где приведен лишь один вариант каждой схемы).

Урок может быть проведен как на базе демон­страций, так и на базе фронтальных лабораторных работ.

4.  Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.

Идея урока: один сложный опыт делят на не­ сколько простых и каждый в разных вариантах предлагают отдельным группам учащихся; полу­ченные результаты и выводы группы докладыва­ют классу, на их основе формулируют общий вы­вод.

5.  Урок решения цепочки познавательных задач.
Схема построения этого урока:

1)  Вопрос-1 (учителя) —» Ответ-1 ученика или гипотеза —» Проверочный опыт-1 —» Вывод-1 —>

2)  Вопрос-2 (учителя) —» Ответ-2 ученика или гипотеза -» Проверочный опыт-2 —» Вывод-2 —»
И т. д.

6.  Урок — ролевая игра «Отчет лабораторий Института физических проблем»

Отчеты готовят разные лаборатории: теоретичес­кой и математической физики, эксперименталь­ной, прикладной, истории науки. Основой для со­ставления отчетов служат розданные группам ис­точники информации и оборудование для опытов.

7.  Интернет-урок

Занятие проходит в компьютерном классе. Принцип его построения: ученикам предлагают на выбор несколько тем и к каждой — перечень адресов Интернет-сайтов, где можно найти нуж­ную информацию. Учащиеся, пользуясь Интер­нетом, готовят сообщения (каждый — свое) и отбирают иллюстрации к ним, а затем доклады­вают классу свои работы или сдают педагогу их распечатки.

Структура и анализ современного урока повторения материала

Цели

Меры, помогающие довести цель урока до сознания учащихся _

2. Предусматривается ли сообщение о предстоящих видах деятельности?

Содержание урока

1.  Выделено ли главное в теме? ________________

2.  Что обеспечивает (или обеспечивало) новизну материала?

а) расширение ли знаний____________________

б) углубление ли знаний

в) освоение ли новых видов деятельности

3. Обеспечено ли приведение приобретенных знаний в систему?

Учебная деятельность школьников

1. Предусматривается (или предусматривалась) ли она на уроке?

2.  Какой характер имеет (или имела) эта деятельность:

• репродуктивный ____________________

•  исполнительский _

•  частично самостоятельный

•  творческий ______

3. В наличии ли работа, связанная

•  с рассуждениями (логикой) _

•  с образами________

4. Какая форма деятельности преобладает (или преобладала)

•  индивидуальная___________________

•  групповая _______________________

5. Какие виды заданий планируется (или планировалось) использовать

•  на повторение формулировок_____________

•  ответы на вопросы_______________________

решение расчетных задач

выполнение теста__

постановка опыта_

объяснение опыта_

придумывание задач

участие в учебной игре

выполнение творческих работ
прочие ___________

6.  С участием ли учеников была выполнена систематизация знаний?

7.  Предусматривается (или предусматривалось) ли подведение итогов работ учащихся?

8.  Существует ли (или существовала ли) дифференциация деятельности учеников

•  по стилю мышления_______________________________

•  по интересам____________________________________

•  по уровню подготовки____________________________

Деловая атмосфера урока

1. Используются (или использовались) ли приемы поддержания делового настроя учащихся?

2.  Предусматривается (или предусматривалось) ли деловое межличностное общение?

Главные требования к уроку повторения

Назовем их:

•  активность всех учащихся,

•  наличие у них интереса к занятию и теме,

•  обеспечение новизны (частичной) материала,

• представление знаний в системе.

Отсутствие хотя бы одной из указанных компо­нент значительно снижает ценность урока.

Одним из вариантов полноценного урока по­вторения, удовлетворяющего всем требованиям, можно считать урок закрепления знаний по теме «Электромагнитное поле», разработанный , первая часть которого напечатана в № 7 журнала за 2006 г., а вторая (заключительная) — в журнале Физика в школе, №2, 2009г.

Некоторые наиболее распространенные виды уроков повторения

1.  Урок на основе ИКТ (информационных технологий).
(См., например, второй урок и урок в журнале Физика в школе, №2, 2009г.

2.Урок «Путешествие по стране...».

3. Урок «Восхождение на Пик (знаний)...». (См., на­ пример, статью журнале Физика в школе, №2, 2009г.)

4. Урок — многоэтапная эстафетаета.

5. Урок-мозаика.

Урок состоит из придуманных отдельными учащи­мися разных по содержанию и форме фрагментов (рассказ, показ опыта, театрализованный сюжет, демонстрация мини-презентации и др.).

6. Урок — творческий отчет.

Это — смотр индивидуально выполненных учащи­мися разных работ

7. Урок «В гостях у...-.

Состоит из разных сообщений и показа слайдов о применении физики к какой-то области техники, медицине, агрономии и др.

Отмечаем: все уроки нужно дополнить этапом систематизации.

Рекомендуем вернуться к журнальным публикациям прошлых лет, где представлены описания целого ряда интересных творческих уроков.

Тема «Построение современных уроков изучения нового материала на деятельностной основе» рас­крыта подробно в журналах за 2005 г.: № 6 и 7 . Там — статья «Как повысить эффективность учеб­ных занятий» и описание семи уроков, разрабо­танных учителями.

Тема «Уроки повторения» представлена в журна­ле за 2006 г.: № 4. Вы найдете там 5 материалов, отражающих учительский опыт. В одном из них присутствуют все главные компоненты урока по­вторения, названные ранее.

Тема «Уроки разных типов» нашла отражение в журнале тоже за 2006 г.: в № 7. Особое внимание привлекает статья «Уроки закрепления — источник вдохновения». Учительница показывает, как ей уда­лось насытить, казалось бы скучный, тип занятия серьезной и разнообразной деятельностью учащих­ся: индивидуальной и групповой, теоретической и экспериментальной, умственной и практической, работой с образами и таблицами; жаль только, что этап систематизации знаний в ней не раскрыт.

Приведем ряд разработок уроков, которые можно отнести к развивающим, потому что они строятся на деятельностной основе (где учащиеся САМИ «добывают» и систематизируют знания, приходя к новому под руководством учителя) и ориентированы в равной мере и на усвоение знаний, и на развитие лично­сти школьников.

Литература:

1.  Журналы «Физика в школе»: № 4, 7 за 2006 год, № 6, 7 за 2005 год, №2, 2009г.