Программа вступительного экзамена в магистратуру

Ссылка на резервное размещение материала

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ

050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА: СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ ИСПЫТАНИЕ:

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ (ПИСЬМЕННО)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Социально-психологическая проблематика является сегодня одной из наиболее актуальных в мировой психологической науке. Линии взаимодействия личность-общество, человек-человек определяют ход развития цивилизации и проявляются на макро - и микроуровнях психики. Для современного уровня научной мысли приоритетно объяснение психических явлений с обращением к социально-психологическому анализу.

Программа вступительного экзамена в магистратуру ориентирована на категорию абитуриентов, имеющих высшее профессиональное образование по специальности 050706 “Педагогика и психология”, подтвержденное дипломом государственного образца, разработана с учетом содержания дисциплин, предусмотренных Государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по направлению 050100.62 Педагогика.

Главная цель программы – оценить уровень готовности абитуриентов к освоению магистерской программы 540607 М Социальная психология в образовании.

Формой контроля готовности абитуриентов избран экзамен. На экзамене абитуриенту предлагается два вопроса из программы.

Абитуриенту предлагается два вопроса из программы.

Абитуриенты должны знать:

·  социально-психологические основы исследования субъектов образования;

·  сущность субъектного подхода к группе, социально-психологические особенности педагогических и учебных групп;

·  специфику совместной деятельности и общения, закономерности общения и взаимодействия в учебно-воспитательном социуме;

·  неблагоприятные психофизиологические состояния в педагогической деятельности и пути ликвидации их.

Абитуриенты должны уметь:

·  оперировать базовыми понятиями социальной психологии,

·  владеть психологическими средствами решения проблем человеческих взаимоотношений в условиях образовательной ситуации;

·  ориентироваться в теоретическом материале программы, демонстрируя способность простраивать логические связи между основными проблемами и понятиями.

Критерии оценки знаний и умений.

Ответ на экзамене оценивается по сто балльной системе.

Отличный уровень готовности абитуриентов к освоению магистерской программы фиксируется, в случае набора от 89 до 100 баллов. При этом уровне готовности абитуриент хорошо знает суть социально-психологического подхода к анализу образовательной ситуации и основы субъектного подхода к контактной группе; свободно оперирует базовыми понятиями курса при анализе общения и взаимодействия в учебно-воспитательной группе; способен свободно осуществлять диагностические и психокоррекционные мероприятия для решения социально-психологических проблем в педагогических и учебных группах.

Хороший уровень готовности абитуриентов к освоению магистерской программы фиксируется, в случае набора от 77 до 88 баллов. При этом уровне готовности абитуриент знаком с сутью социально-психологического подхода к анализу образовательной ситуации и основами субъектного подхода к контактной группе; имеет представление о базовых понятиях курса и может их использовать для анализа общения и взаимодействия в учебно-воспитательной группе; способен осуществлять диагностические и психокоррекционные мероприятия для решения социально-психологических проблем в педагогических и учебных группах.

Удовлетворительный уровень готовности абитуриентов к освоению магистерской программы фиксируется, в случае набора от 65 до 76 баллов. При этом уровне готовности абитуриент слабо знаком с сутью социально-психологического подхода к анализу образовательной ситуации и основы субъектного подхода к контактной группе; недостаточно полно знает базовые понятия курса и не может их использовать для анализа общения и взаимодействия в учебно-воспитательной группе; не способен осуществлять диагностические и психокоррекционные мероприятия для решения социально-психологических проблем в педагогических и учебных группах.

Неудовлетворительный уровень готовности абитуриентов к освоению магистерской программы фиксируется, в случае набора от менее 65 баллов. При этом уровне готовности абитуриент не знаком с сутью социально-психологического подхода к анализу образовательной ситуации и основы субъектного подхода к контактной группе; не знает базовые понятия курса и не может их использовать для анализа общения и взаимодействия в учебно-воспитательной группе; не способен осуществлять диагностические и психокоррекционные мероприятия для решения социально-психологических проблем в педагогических и учебных группах.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

для абитуриента

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(Магистерская программа:

540607 М Социальная психология в образовании)

1. Научная специфика социальной психологии.

Социальная психология в системе научного знания. Социальная психология как высший уровень исследования человека и его психики (). Причины особого статуса социальной психологии, сложности, порождаемые её двойственностью. Отличия социальной психологии от её родительских дисциплин социологии и психологии. Включенность социальной психологии в разработку социально-политических проблем общества. Взаимоотношение социальной психологии с другими науками: социологией, историей, лингвистикой. Функции социальной психологии. Место социальной психологии в системе психологических наук, в социально-философских и социологических учениях. Актуальные проблемы и задачи социальной психологии на современном этапе развития российского общества. Разделы социальной психологии: психология совместной деятельности и общения, социальная психология личности, психология межличностных отношений, социальная психология групп. Предмет социальной психологии. Полемика о предмете социальной психологии в 20-е годы. Позиции , , . Включение социально-психологических проблем в обсуждение методологических проблем всей психологии. Смещение интересов исследователей в область проблематики детства (, , ). Кризис в развитии социальной психологии в 30-е годы. Дискуссия о предмете и задачах социальной психологии в 60-е годы. Институциализация социальной психологии как психологической дисциплины. Лаборатории, кафедры и центры социальной психологии. Современный взгляд на предмет социальной психологии (, , и др.)

Место и значение методологического, теоретического и прикладного разделов в системе социальной психологии. Возрастание роли прикладного социально-психологического знания. Понятие эффективности прикладного исследования. Основные сферы прикладных социально-психологических исследований: семья, образование, медицина, бизнес, производство, пропаганда, реклама, армия, религия, политика, управление. Социально-психологические проблемы массовой коммуникации и рекламы. Социально-психологические проблемы в семье и политике. Социально-психологические исследования в области борьбы с противоправным поведением.

Основные тенденции развития социально-психологического знания. Ход формирования социально-психологических идей: донаучный, философский, феноменологический и научный этапы. Донаучный этап развития социальной психологии. Прообразы регуляторов общественной жизни людей в первобытном обществе. Философский этап развития социальной психологии. Осознание социально-психологической проблематики в рамках философских воззрений периода Античности и Нового времени. Расщепление социально-психологического знания на теоретическое и практическое. Феноменологический этап развития социальной психологии. Период, предшествующий становлению социальной психологии как науки (середина XIX в). Выделение социально-психологических феноменов в самостоятельный класс психических явлений (коллективный, народный дух, поведение толпы, подражание, внушение, исторические типы мышления и сознания), разработка специфических способов и приемов их исследования. Предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную область знания. Первые социально-психологические концепции: психология народов (М. Лацарус и Г. Штейнталь, В. Вундт), психология масс (Г. Лебон, Г. Тард, С. Сигеле) и теория инстинктов социального поведения (В. Макдугалл). Научный этап развития социальной психологии. Превращение социальной психологии в экспериментальную дисциплину на западе в начале XX в. Социально-психологические идеи Э. Мейо, Дж. Морено и К. Левина. Представления о интеракции и коакции, эффектах социальной фасилитации и ингибиции. Вклад теоретических направлений (психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм, итнтеракционизм) и их модификаций (необихевиоризм, неофрейдизм) в развитие социальной психологии. Новые социально-психологические подходы и парадигмы: теория поля, групповая динамика, социометрия, трансактный анализ, теория социальных представлений.

Специфика социально-психологического исследования. Общие требования к методам и методикам исследования социально-психологических явлений. Проблема экологической валидности в социально-психологических исследованиях. Проблема измерений в социальной психологии. Надежность и достоверность исследований. Особенности применения общепсихологических методов (наблюдение, эксперимент, тестирование, метод изучения документов, опрос /интервью, анкетирование/, проективные методы) в социальной психологии. Специализированный социально-психологический методический блок: социометрия (Дж. Морено), аутосоциометрия (Л. Реснер, ), референтометрия (), метод описания значимых ситуаций (), метод полярных профилей (Г. Гибш, М. Форверг, П. Гофтшеттер), техника репертуарных решеток (, ), методический прием, основанный на методе отраженной субъектности () и др. Лабораторно-аппаратурные методики, их назначение и суть.

Социально-психологические закономерности исследования субъектов образования. Общее представление об образовании. Групповые субъекты образования. Предмет социальной психологии в образовании. Состояние современного макросоциума. Ситуация нестабильности. Социально-психологические процессы в условиях нестабильности: глобальная ломка устоявшихся социальных стереотипов, изменение системы ценностей, кризис идентичности. Соотношение содержания образования и состояния общества. Проблемы образования (в школе, вузе). Закон периодической смены настроений в обществе по отношению к образованию. Образование на стадии оптимизма и на стадии разочарования. Связь периодической смены моделей управления образованием и критериев качества работы учителя.

2. Социальная психология группы.

Групповая проблематика в социальной психологии. Виды групп в социальной психологии. Множественность параметров для классификации групп. Реальные и условные группы. Большие и малые группы. Группа как производное от коммуникативных процессов и личностных особенностей персонального состава группы.

Особенности исследования малых групп отечественными психологами. Идея о группах высшего уровня развития. Представление о коллективе как группе высшего уровня развития. Сравнительная характеристика контактной группы и коллектива. Этапы развития малой группы. Модели коллективообразования в работах и . Субъектный подход к группе (, , и др.). Определение субъектности группы. Группа как совокупный субъект деятельности, общения, взаимоотношений. Совместная деятельность, её признаки. Определение взаимодействия. Взаимодействие как основа совместной деятельности. Стратегии поведения участников взаимодействия по отношению к партнерам. Идея о неравномерности процесса группового развития (, , ). Циклы жизнедеятельности и движущие силы развития контактной группы. Тенденции групповой активности: интеграция и дифференциация.

Основные статические характеристики малой группы: композиция, границы и структура. Представление о композиции и границах группы. Дискуссия о границах группы: взгляды отечественных и западных психологов относительно нижнего и верхнего предела малой группы. Структура группы. Социометрическая структура группы (Дж. Морено). Коммуникативная структура группы. Основные характеристики и виды централизованных и децентрализованных структур. Структура взаимоотношений: неофициальные, официальные, деловые, референтные, личные и лидерские взаимоотношения в группе. Положение личности в группе. Позиция, статус, роль.

Основные динамические характеристики малой группы. Общее представление о групповой динамике. Анализ процессов групповой динамики: сплочение, лидерство, принятие групповых решений, групповое давление, конфликты.

Сплоченность группы. Различные теоретические подходы к исследованию групповой сплоченности. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как результат мотивации группового членства. Фестингера, Д. Картрайта, Т. Ньюкома. Сплоченность как ценностно-ориентационное единство () и предметно-ценностное единство ().

Лидерство. Дифференциация понятий “лидер”, “руководитель”, “авторитет”, сходства и различия. Стили лидерства и руководства Эксперименты в школе "групповой динамики " К. Левина. Проблема релевантности методик исседования. Теории происхождения лидерства. Теория черт: лидерство как результат харизмы ( Р. Строгдилл, Е. Богардус). Ситуационная теория лидерства: лидерство как продукт ситуации (Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе). Синтетическая теория лидерства: лидерство как функция группы (Г. Хоманс). Вероятностная модель эффективности лидера Ф. Фидлера. Идея о множественности лидеров в группе (, ). Позиция “расширенного лидерства” (ёв). Зависимость процесса лидерства от уровня группового развития (, , ). Концепция ценностного обмена как механизма выдвижения лидера ().

Принятие групповых решений. Сравнительная эффективность групповых и индивидуальных решений. Роль дискуссии в процессе принятия группового решения. Формы групповой дискуссии: совещание, брейнсторминг (А. Осборн), синектика (У. Гордон). Результаты групповой дискуссии: поляризация, конвергенция (С. Московичи, М. Заваллони), “сдвиг к риску” (Д. Стоунер).

Групповое давление. Исследование нормативного влияния большинства на меньшинство. Аша. Методика “ подставной группы”. Виды конформности: внешняя, внутренняя конформность, негативизм. Представление о коллективистическом самоопределении. Факторы, определяющие степень конформности. Исследования нормативного влияния меньшинства на большинство (С. Московичи).

Конфликты в группе. Феноменология конфликта: определение, признаки, виды, структурные элементы, динамика. Виды внутригрупповых конфликтов и их причины: конфликты, связанные с изменением групповых норм, конфликты, связанные со структурными и статусно- ролевыми изменениями, конфликты, связанные с противоречиями между отдельными субъектами группы. Последствия внутригрупповых конфликтов: конструктивный и деструктивный аспект. Основные подходы к проблеме внутригруппового конфликта. Позитивные функции внутригрупповых конфликтов по Л. Козеру. Основные факторы возникновения конфликтов в малой группе по К. Левину. Зависимость внутригрупповой ситуации от характера взаимосвязей между членами группы по М. Дойчу. Противоречия как основа существования и развития социального целого в работах отечественных психологов

Психология межгрупповых отношений. Основные закономерности и социально-психологические факторы межгруппового взаимодействия. Тэджфела, М. Шерифа, Дж. Тернера, , . Феноменология межгруппового конфликта. Определение и признаки. Особенности образа конфликтной ситуации в условиях межгруппового конфликта. “Деиндивидуализация” восприятия, неадекватное групповое сравнение и групповая атрибуция. Представление о групповом фаворитизме. Формы проявления и протекания межгрупповых конфликтов: собрания, совещания, митинги, забастовки, дискуссии, переговоры. Управление межгрупповыми конфликтами. Основные подходы к проблеме межгрупповых конфликтов. Мотивационная, ситуационная и когнитивная интерпретация основных источников возникновения межгрупповых конфликтов.

Социально-психологические характеристики субъектов образовательного социума. Социально-психологические особенности педагогических групп. Характеристика структуры взаимоотношений в педагогической группе. Процессы групповой динамики в педагогических группах. Особенности сплоченности в педагогических группах. Проблема удовлетворенности педагогической деятельностью. Удовлетворенность трудом как показатель сплоченности педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат, факторы, оказывающие влияние на его формирование. Особенности лидерства и руководства, принятия групповых решений, регуляции индивидуального поведения и процесса конфликтов в педагогических группах. Социально-психологические параметры оценки состояния педагогической группы. Диагностика социально-психологической ситуации в педагогической группе. Социально-психологические особенности учебных групп. Социально-психологические параметры оценки состояния учебной группы. Этапы развития учебного класса как коллектива (по , , ). Диагностика уровня развития группы. Приемы повышения уровня развития учебного класса. Диагностика социально-психологической ситуации в учебной группе.

Большие социальные группы в социальной психологии. Возможные основания для классификации больших групп. Организованные и неорганизованные большие группы. Представление о публике, толпе, массе. Большие социальные группы. Специфические особенности учебно-воспитательных организаций. Проблема социально-психологического климата в организациях. Средства формирования благоприятного климата. Основные виды конфликтов в учебно-воспитательных организациях. Субъекты конфликтного взаимодействия в педагогической деятельности: администрация, педагоги, родители, ученики. Потенциально конфликтогенные педагогические ситуации (). Конфликты на линии взаимодействия “администрация – учителя”. Недостатки в организации педагогической деятельности, неэффективность руководства, управленческие ошибки как наиболее значимые причины конфликтов между педагогами. Критерии, характеризующие руководство по шкале эффективность – неэффективность. Пути эффективной критики сотрудников. Правила, снимающие возникновение конфликтной ситуации при критике. Механизмы действия психологических приемов достижения расположенности подчиненных. Влияние стиля руководства на уровень конфликтности в группе. Диагностика стиля руководства. Изменения социального поведения личности в неорганизованных группах. Социально-психологические исследования феномена паники. Представление о массовидных явлениях, их рациональный и иррациональный характер. Социально-психологическая природа общественного сознания и общественного настроения. Функции и психологические механизмы массовой коммуникации. Особенности воздействия в условиях массовых действий и непосредственного контакта. Способы воздействия: подражание, внушение, убеждение, заражение. Социально-психологические аспекты рекламы и моды. Социально-психологические проблемы этнических групп. Представление об этническом сознании и этнопсихологии. Социально-психологическая характеристика нации и народности. Национальная идентификация. Роль знаковой культуры в сохранении субкультуры этноса. Проблемы этноцентризма, межэтнического восприятия и взаимоотношений.( , ). Обычаи, ритуалы, традиции. Характеристика социальных стереотипов.

3. Социально-психологические особенности общения и взаимодействия в образовательной ситуации.

Проблема общения в социальной психологии. Полифункциональность общения. Социально-психологическая специфика общения. Функция контакта, отождествления себя с группой и противопоставления себя ей (). Общение как средство реализации общественных и межличностных отношений. Характеристика социальной и межличностной роли. Два ряда отношений в группе: межличностные отношения на эмоциональной основе и отношения, опосредованные деятельностью. Структура общения (, ). Общение как коммуникация. Особенности межличностной коммуникации. Средства коммуникации. Функции и виды невербальных средств общения. Общение как перцепция. Специфика социальной перцепции. Механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, стереотипизация и атрибуция. Ошибки межличностного восприятия. Общение как интеракция. Дихотомическая классификация интеракции. Содержательные аспекты взаимодействия. Связь общения с деятельностью. Общение как средство организации и обогащения деятельности. Специфика совместной и индивидуальной деятельности в социальной психологии.

Воздействие педагогов на учебные группы. Поддерживающий социально-психологический контекст и контекст противодействия. Представление о структурированной социальной среде. Условия совместной деятельности, стимулирующие внутригрупповые и межгрупповые механизмы социализации личности. Характеристики “социального оазиса”: психологическая защищенность личности; значительная автономия личности и её группы; широкий веер деятельности - учебной, трудовой, художественной, спортивной, социальной (общения); актуализация основных развивающих компонентов деятельности – совместности, творчества, предметности и самостоятельности (по ёву). Обострение противоречий в учебной группе как воздействие, позволяющее стабилизировать социально-психологическую ситуацию в учебной группе. Результаты стабилизации: повышение активности и сплоченности учащихся с просоциальной направленностью; снижение активности и влияния на группу учащихся с асоциальной направленностью; изменение индивидуальных и групповых ценностей учащихся в просоциальном направлении. Влияние индивидуальности педагога на личность учащегося. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога. Личностная флексибельность (гибкость) и личностная ригидность (консервативность) учителя. Детерминация качества отношений между учениками качеством отношений в педагогической группе. Авторитет педагога как результат его персонализации. Авторитет учителя в зависимости от возрастных характеристик учеников. Понятие метаиндивидуальности. Исследования метаиндивидуальных характеристик учителя (по ).

Конфликтное взаимодействие учащихся. Особенности общения и взаимодействия в разновозрастных учебных группах. Успевающие и неуспевающие ученики в условиях взаимовлияния. Отличник учебы в системе межличностных отношений школьного класса. Возрастные особенности вхождения нового ученика в учебную группу. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми. Проблемы в сфере общения со сверстниками у младших школьников. Причины этого явления: интеллектуализм, несформированность средств общения, аутизация, ошибки взрослых. Специфика общения и взаимодействия в группах подростков и старшеклассников. Направления работы психолога с подростками и старшеклассниками с проблемами в сфере межличностного общения. Развитие мотивации межличностных отношений. Программы тренинговых занятий.

Конфликтное взаимодействие педагогов и учеников. Система ожиданий педагогов и учеников. Сходства и различия. Различия в системе ожиданий как фактор конфликтности во взаимоотношениях педагогов и учеников. Представление субъектов конфликтного взаимодействия о конфликтном поведении ученика и конфликтном поведении учителя. Стереотипизация учителей. Правила воздействия на школьников в конфликтной ситуации. Правила педагогического общения. Правила оценки личности. Группы типичных замечаний учителей.

Пути оптимизации межличностного общения. Предупреждение конфликтов в образовательных сообществах. Компетентность в общении (по ) как одно из условий профилактики конфликтности и эффективной самореализации человека в педагогической деятельности. Особенности восприятия партнера и разрешенные сферы действия при императивном, манипулятивном и гуманистическом общении. Представление о конфликтологической компетентности. Значение социально-психологического тренинга в развитии личностной и групповой компетентности в общении.

4. Проблема личности в социальной психологии.

Социально-психологическая специфика личности. Отличия социологического и общепсихологического подходов к исследованию личности. Круг основных проблем социальной психологии личности: проблема социализации, проблема мотивации, проблема социально-психологических качеств, проблема социальной идентичности, проблема регуляции социального поведения, проблема социально-психологической компетентности. Личность как взаимодействующий и общающийся субъект, как субъект разнообразных отношений. Социально-психологические качества как феномены, формирующиеся в совместной деятельности и общении. Факторы, оказывающие влияние на формирование определенного социально-психологического типа личности. Варианты выделения социально-психологических качеств Социально-психологические качества личности по . Представление о механизме перцептивной защиты, эффекте “ожиданий”, когнитивной сложности личности. Социально-психологическая структура личности по : ментальность, ценностно-смысловая сфера (направленность, жизненные цели, планы, жизненный путь), когнитивные характеристики (картины мира); “Я-характеристики”( “Я-концепция”, “Я-образ”, самоотношение, самооценка); локус-контроля; социально-психологическая компетентность личности, статусно-ролевые характеристики личности; эмоциональные психические состояния, социальные чувства. Соотношение личности и социума. Индивидуализация как механизм отличия человека. Механизмы подобия личности и общества: адаптация, социализация, идентификация. Социальное мышление как когнитивный уровень включения человека в социум. Операции социального мышления.

Установка в социальной психологии. Сет и аттитюд. Исследования установки в школе . Взгляды западных психологов на проблему социальной установки. Структура и функции аттитюда. Установки и реальное поведение. Проблема прогнозирования социального поведения. Диспозиционная концепция . Представление о диспозиции и её уровнях. Иерархия потребностей, условий деятельности и уровней поведения личности. Проблема регуляции социального поведения (, ).

Проблема социализации в социальной психологии. Феноменология социализации. Соотношение понятий социализация, воспитание и развитие. Содержательный аспект социализации (по ). Социализация как процесс и как результат. Институты социализации. Проблема выделения стадий социализации. Деструкции в социализации. Проблема активности человека в процессе социализации. Взгляды , , . Человек как субъект и как объект социализации. Единство социализации и индивидуализации. Соотношение социализации и социально-психологической адаптации. Сущность социально-психологической адаптации. Многообъектность среды адаптации. Соотношение профессиональной, социальной и социально-психологической адаптации. Проблемы социализации и адаптации в современном российском обществе. Тенденции современной ситуации, откладывающие отпечаток на проблемы социализации детства. Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека. Социальная адаптация подрастающего поколения и молодых специалистов.

Личность в системе образовательного микросоциума. Проблема взаимодействия личности и группы. Личностная реализация и уровень группового развития. Регуляция поведения личности и её оценка в группе: представление о групповых нормах, ценностях и санкциях. Модель состояния личности в группе, включающая самооценку, ожидаемую оценку и оценку личности группой. Этапы вхождения личности в группу: адаптация, интеграция, индивидуализация. Вклад личности в группу. Механизм влияния группы на личность. Проблема ценностного обмена.

Социально-психологическое сопровождение личностной самореализации в педагогической деятельности. Основные направления деятельности психолога при изменении психологической культуры педагога. Современные типологии педагогов. Типы учителей на основе сочетания характеристик идентичности и общения. Круг значимых проблем для каждой группы педагогов и пути психологической помощи им. Типы трудных учителей. Психологические аспекты работы с трудными учителями. Особенности временной трансспективы женщин-педагогов. Профессионализм учителя. Представление о профессионализме. Профессиональная компетентность и её виды. Профессиональное сознание, его структура. Проблема соответствия профессионального сознания современной ситуации в обществе. Диалогичность мышления, позитивное отношение к миру и установка на творческий поиск как необходимые составляющие профессионального сознания современного учителя. Две основные модели труда учителя (по ). Психологическая технология конструктивного изменения поведения учителя. Проблема адаптации молодых специалистов на начальных этапах педагогической деятельности. Сущность понятия социальная адаптация. Многообъектность среды адаптации: аспекты трудовой деятельности, учительский коллектив, комплекс специфических условий профессиональной деятельности. Социально-психологическая адаптация как адаптация к профессиональной группе. Критерии адаптации: личностная включенность и эмоциональное самочувствие. Условия успешной профессиональной адаптации как адаптации к объектам труда. Психологический контроль за процессом адаптации. Достижение высокого уровня адаптированности личности как основа для перехода к более высоким формам активности молодого специалиста. Трудности, возникающие у начинающих учителей в общении со школьниками. Психологические барьеры, мешающие общению. Неблагоприятные психофизиологические состояния в педагогической деятельности. Общее представление о неблагоприятных психофизиологические состояниях. Внутриличностный конфликт и его негативное влияние на самореализацию и построение межличностных отношений (B. C. Мерлин, , ). Определение внутриличностного конфликта и его основные признаки. Формы протекания. Симптомы внутриличностного конфликта в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах. Причины внутриличностных конфликтов и пути их преодоления. Деструктивный и конструктивный аспект внутриличностного конфликта.

Феномен “психического выгорания”. Основные составляющие синдрома выгорания: эмоциональная истощенность, деперсонализация, редукция профессиональных достижений. Индивидуальные и организационные факторы, оказывающие влияние на выгорание. Последствия психического выгорания. Вовлеченность как антипод психического выгорания. Составляющие вовлеченности: энергичность, включенность в работу, самоэффективность. Психическое выгорание и профессиональная деформация. Сходства и различия. Стресс в педагогической деятельности. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество личности учителя. Соотношение структурных элементов личности учителя (направленность и характер) и стрессоустойчивости (по ).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература

1.  Андреева психология. М.,2005

2.  Гулякина конфликтологии. Орел,2001

3.  Емельянов по конфликтологии. СПб., 2000.

4.  Конфликты в социально-педагогическом процессе //Козырев в конфликтологию. М.,2001

5.  Ильин и мотивы. СПб., 2003.

6.  Реан личности. Социализация, поведение, общение. СПб., 2004.

7.  , Коломинский педагогическая психология. – СПб., 2000.

8.  , Чикер социальная психология. СПб.,2000.

9.  Шевандрин психология в образовании. М., 1995.

Дополнительная литература

Монографии, учебные пособия, учебники

1.  Андреева социального познания. М.,2000

2.  , Ягодин как расширение возможностей развития личности //Общее среднее образование России: Сб. нормат. документов 1гг. В 2-х кн. Кн.2 /Сост. . М., 1993. - С.3-14.

3.  Гайдар субъектного развития студенческой группы в период обучения. Дисс. канд. наук. Курск,1994

4.  Донцов коллектива. М., 1984.

5.  Журавлёв деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.,1988

6.  Зеер профессий. М., 2003.

7.  , Кряжева аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения /Под ред. , . М., 1979. - C.219-232.

8.  Кан-Калик о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.,1987

9.  Коломинский отношения в классном коллективе и их изучение // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред , . – Мн., 1980.- С. 64 – 89

10.  Коломинский детского коллектива. – Минск, 1984

11.  Кон ранней юности. М.,1989

12.  , Дубовская малой группы. М., 1991.

13.  , Крохина учитель. Ростов н / Д.,1995

14.  , Кузнецова стрессов. М., 1993.

15.  Лубовской развития мотивов межличностных отношений у подростков 12 – 15 лет //Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / Под общ. ред. . М.,1995. С.42 – 60

16.  Методы социальной психологии. Под ред. , . Л., 1977.

17.  Митина профессионального развития учителя. М.,1998

18.  Митина как личность и профессионал (психологические проблемы). М.,1994

19.  , Кирпичник к коллективу. М.,1988

20.  Обозов межличностных отношений. Киев, 1990.

21.  Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя. М.,1995

22.  Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. -Славской, , . М.,1995.

23.  Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.,2000.

24.  , Шпалинский психология коллектива. М.,1978

25.  Практическая психология образования /Под ред. . М.,1998

26.  Просецкий -воспитательный коллектив //Коллектив и личность / Под ред. . М.,1975. С.

27.  Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. . М.,1997.

28.  Психология развивающейся личности /Под ред. . М.,1987

29.  Уманский организаторской деятельности. М.,1980.

30.  , , Мануйлов -психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.,2002.

31.  Чернышев по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999

32.  , , и др. Школа и развитие ребенка. Курск,1995.

33.  Чернышев -психологическая помощь молодежи в личностном самоопределении //Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. Тезисы докладов. В 2-х частях. Часть 2. М., 1996. - С.3-4.

34.  , , Гребеньков изучения уровня развития школьного класса как коллектива и состояния лидерства в нем. Курск, 1996

35.  Чудновский жизни и судьба. М.,1998

36.  О создании благоприятного социально-психологического климата в коллективе педагогов // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред , . – Мн., 1980.- С.

37.  Шакуров -психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.,1990

38.  Шакуров -психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.,1982

Дополнительная литература

Публикации

Антонова идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопросы психологии.1997. № 6. С.23 – 30 , Костромина диагностических задач практическим психологом в системе образования //Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 142 – 149 Асмаковец развития эмоциональной гибкости учителя //Журнал прикладной психологии. 2001. № 6. С. 60 – 69 Балл психологического воздействия и его педагогическое значение //Вопросы психологии. 1994. №4. С. 56-66. Вяткин и её проявление у учителей начальных классов //Вопросы психологии. 2001. № 3. С.70 – 78 Исследование влияния социально - психического тренинга у подростков с проблемой в сфере межличностного общения //Журнал практического психолога. 1999. № 12. С. 63 – 81 Гудзовская исследования временной трансспективы женщин – педагогов //Прикладная психология. 2001. № 4. С.Гуревич организации психологической обратной связи в системе образования //Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 4. С.78 – 84 Гусельцева и общество: духовно-гуманистическая парадигма //Журнал прикладной психологии. 2003. № 1. С. 16 – 25 Зборовская психической устойчивости учителя //Прикладная психология. 2001. №6. С.еер Э. Ф., Сыманюк профессионального становления личности //Психологический журналТ.18. - № 6. - С.35-44. Иващенко прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности //Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 87 – 93 Кондаков проблемы мониторинга образования //Журнал прикладной психологии. 2002. № 2. С. 8 – 19 Кореляков аспекты оптимизации развития профессиональной направленности личности в контексте школьного взаимодействия //Журнал прикладной психологии. 2003. № 1.С.37-44 , Тихомирова методические подходы к изучению индивидуально-личностных особенностей и их проявлений при формировании психологического климата в классе //Журнал прикладной психологии. 2001. № 2. С. 40 – 44 Малашкина отношение учителя к профессиональной деятельности //Прикладная психология. 2002. № 2. С. 79 – 83 Маркова анализ “образа окружающих” у будущих учителей с разным уровнем доверия к людям //Прикладная психология. 2001. № 5. С. 52 – 59 Митина и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. № 4. С.28 – 38 Орел “выгорания” в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы //Психологический журнал. 2001. Т.22. №1. С.90 – 101 Э Психопрофилактика в образовании //Вопр. психол. 2002. № 1. С. 38 – 44 , Баранов стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии. 1997. № 1. С.45 – 54 Ронгинская выгорания в социальных профессиях //Психологический журнал. 2002. Т.23. №3. С.85 – 95 Рюмшина изучение стилей поведения педагогов //Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 142 – 149 Сидоренков психолого-педагогического воздействия на учебные группы //Вопросы психологии. 1998. № 4. С.21 – 29 О критериях профессионализма школьного психолога //Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 88 – 94 Степанова : практический психолог //Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 80 – 85 Форманюк “эмоционального сгорания” учителя //Вопросы психологии. 1994. №6. С.54 – 67 О концепции школьной психологической службы //Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 97 – 106 , Сутормина изучения педагогического конфликта как фактора становления смысложизненных ориентации учителя //Психологическая наука и образование. 2003.№ 4.С.23-29 Штроо механизмы: от личности к группе //Вопросы психологии. 1998. № 4. С.54 – 61 Шувалов развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей //Вопросы психологии. 2001. № 6. С.

СПИСОК ВОПРОСОВ

к вступительному экзамену в магистратуру

по направлению подготовки

050400.68 Психолого-педагогическое образование

(Магистерская программа: 540607 М Социальная психология в образовании)

1.  Научная специфика социальной психологии

2.  Ход формирования социально-психологических идей

3.  Социально-психологические закономерности исследования субъектов образования

4.  Социально-психологические аспекты проблем современного образования

5.  Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека.

6.  Групповая проблематика в социальной психологии

7.  Большие социальные группы в социальной психологии

8.  Социально-психологические особенности педагогических групп

9.  Социально-психологические особенности учебных групп

10.  Коммуникативная сторона общения

11.  Перцептивная сторона общения

12.  Интерактивная сторона общения

13.  Феноменология конфликта: определение, признаки, виды, структурные элементы, динамика

14.  Внутриличностный конфликт

15.  Межгрупповой конфликт

16.  Конфликтное взаимодействие педагогов и учеников

17.  Профилактика конфликтности в организации образовательного типа

18.  Личность в системе образовательного микросоциума: проблема взаимодействия личности и группы

19.  Социально-психологическое сопровождение личностной самореализации в педагогической деятельности

20.  Неблагоприятные психофизиологические состояния в педагогической деятельности