Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
МБОУ «Верхнеюгская основная общеобразовательная школа»
Основная образовательная программа
2-4 классы
Содержание
I. Пояснительная записка.
II. Особенности УМК
2.1 «Школа России»
III. Учебный план начального общего образования.
IV. Система отметки, форма и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся.
V. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
VI. Программы отдельных учебных предметов.
УМК «Школа России».
VII. Список учебников.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учреждения.
Учредитель: Управление Образования Никольского муниципального района
Наименование ОУ: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Верхнеюгская основная общеобразовательная школа»
Адрес: 161452 Вологодская область Никольский район п. Высокинский
телефон: (
e-mail: school-17016@*****
ИНН:
КПП:
ОГРН:
Лицензия: серия А, № дата выдачи 16 июля 2008 г.
срок действия 16 июля 2013 г.
Государственная аккредитация: серия АА № 000 дата выдачи 29.г.
срок действия 29.12.2012 г.
Школа реализует образовательные программы:
- начального общего образования
- основного общего образования
Школа расположена в кирпичном двухэтажном здании. Здание пущено в эксплуатацию в 19879 году.
Характеристика контингента обучающихся.
Контингент обучающихся 1 класса формируется из числа детей, достигших 6 лет 6 месяцев - 8 лет на 1 сентября по следующим документам:
· заявлению родителей (законных представителей) на имя директора;
· медицинской справки о состоянии здоровья;
· копии свидетельства о рождении ребенка;
· предъявлении паспорта одного из родителей (законных представителей).
2 ступень комплектуется из числа выпускников 1 ступени обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана учителем начальных классов: образовательного учреждения МБОУ «Верхнеюгская основная общеобразовательная школа».
Общая характеристика Образовательной программы.
Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:
–достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики;
–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (Завражского сельского поселения, Никольского района) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения.
В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся, работники культуры и здравоохранения, социальные службы.
(пункт 44 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации в редакции от 01.01.01 г. № 000).
Во 2, 3, 4 классах дети обучаются по УМК «Школа России».
II. ОСОБЕННОСТИ УМК
2.1. «Школа России»
УМК "Школа России" включает в себя завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования:
- Обучение грамоте и чтению.
Русская азбука. Авторы: , ,
- Русский язык. Рамзаева
- Литературное чтениe. Автор
- Математика. Авторы: и др.
- Окружающий мир. Автор
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на учебный год; отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.
УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальном звене; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для дальнейшего успешного обучения; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.
Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Программа «Школа России» должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.
Цели обучения:
1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;
2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;
3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;
4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.
Принципы:
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.
В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественного образования, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.
Комплект учебников "Школа России" представляет собой целостную модель, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение.
Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:
- Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка.
- Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.
- Глобально-ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам образования в эпоху глобализации.
- Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.
III. УЧЕБНЫЙ План НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Пояснительная записка учебного плана
МБОУ «Верхнеюгская ООШ" реализует базовую общеобразовательную программу начального общего, основного общего образования.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.
В школе нет 1, 2, 3 классов. Четвертый класс занимается по 5-дневной рабочей неделе. Продолжительность урока - 45 минут (п. 10.19 СанПиН 2.4.2.2821-10). Продолжительность учебного года - 34 недели.
Учебный план для 4 класса разработан на основе федерального базисного учебного плана (приказ № 000 от 01.01.2001 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план»), регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Вологодской области (приказ ДОВО № 000 от 01.01.2001г, приказ ДОВО № 000 от 01.01.2001 года, приказ ДОВО № 000 от 01.01.2001 г. «О внесении изменений в региональный базисный учебный план»), СанПиН 2.4.2.2821-10.
Нормативной правовой основой регионального базисного учебного плана являются:
Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44);
Закон РФ «Об образовании» (ст. 2, 6, 7);
Закон РФ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием федеральных законов «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» и «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 01.01.2001 года № 000 — ФЗ (ст. 16).
Учебный план принят всеми участниками образовательного процесса: учителями, обучающимися и их родителями.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
· формирование гражданской идентичности обучающихся;
· их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
· готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
· формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
· личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Начальное общее образование реализуется по УМК «Перспективная начальная школа».
В учебном плане представлены все предметы федерального и регионального компонента.
Федеральный компонент выполняется в полном объёме. Он представлен следующими образовательными предметами: филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык), математика, естествознание (окружающий мир), искусство (музыка, изобразительное искусство), физическая культура, технология. «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» изучаются в 4 классе в качестве учебного модуля в рамках курса «Технология (труд).
Региональный компонент представлен предметом «Истоки» - 34 часа.
За счет регионального компонента содержание образования включает в себя как предметные, так и надпредметные знания и способы деятельности. Оно нацелено на воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности, формирование навыков сотрудничества, умения ориентироваться в современной социокультурной среде, отечественном духовном и культурном наследии, формирование понимания духовно-нравственного смысла важнейших видов человеческой деятельности.
По 5-дневной рабочей неделе компонент образовательного учреждения не предусмотрен.
В ходе освоения образовательных программ по каждому учебному предмету при реализации базисного учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:
– закладываются основы формирования учебной деятельности обучающихся: система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
– формирование личностных и универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных);
– развиваются познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;
– формируются основы нравственного поведения, определяющие отношение обучающего с обществом и окружающими людьми.
Обучающиеся первой ступени образовательного учреждения занимаются по 5 дневной рабочей неделе.
Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (I полугодие), 40 минут (II полугодие)
во 2-4 классах - 45 минут (по уставу школы)
Учебный план
(пятидневная учебная неделя)
Учебные предметы | Классы/количество часов в неделю | Всего | ||||
I | II | III | IV | |||
Федеральный компонент | Русский язык | 4 | 4 | |||
Литературное чтение | 2 | 2 | ||||
Иностранный язык | 2 | 2 | ||||
Математика | 4 | 4 | ||||
Окружающий мир | 2 | 2 | ||||
Музыка | 1 | 1 | ||||
Изобразительное искусство | 1 | 1 | ||||
Технология (Труд) | 2 | 2 | ||||
Физическая культура | 3 | 3 | ||||
Основы религиозных культур и светской этики | 1 | 1 | ||||
Всего | 22 | 22 | ||||
Региональный компонент | ||||||
Истоки | 1 | 1 | ||||
Школьный компонент | ||||||
Всего часов | 23 | 23 | ||||
Максимальный объем учебной нагрузки | 23 | 23 |
IV. СИСТЕМА ОТМЕТОК, ФОРМА И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы и локальными актами и регламентирует содержание и порядок промежуточной аттестации обучающихся школы, их перевод по итогам года.
Текущая аттестация и итоговый контроль в переводных классах.
1. Текущей аттестации подлежат обучающиеся всех классов. Текущий контроль знаний, умений и навыков обучающихся осуществляется по четырехбалльной системе (2 — неудовлетворительно, 3 — удовлетворительно, 4 — хорошо, 5 — отлично). Отметки выставляются учителями в классные журналы и дневники обучающихся 2-9 классов.
2. Периодичность текущей аттестации определяется учебной программой и учебным планом.
3. Форма текущей аттестации (диктант, изложение, сочинение, контрольная работа, зачет, тестирование и др.) определяется учителем-предметником.
4. С целью повышения ответственности общеобразовательного учреждения за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в общеобразовательном учреждении осуществляется промежуточная аттестация обучающихся — итоговый контроль в переводных классах всех ступеней обучения.
* Промежуточная аттестация обучающихся в переводных классах проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является обязательной.
* Форму проведения промежуточной аттестации для каждого класса и для каждого предмета, количество предметов, выносимых на промежуточную аттестацию в каждом классе, устанавливает педагогический совет школы.
* Итоговый контроль в переводных классах осуществляется на основе требований государственных образовательных программ, критериев оценки соответствия знаний обучающихся учебной программе данного года обучения, Устава общеобразовательного учреждения, настоящего Положения.
* Аттестационные материалы разрабатываются администрацией школы и согласуются с методическим советом образовательного учреждения. Содержание аттестационных материалов должно соответствовать содержанию учебной программы по предмету соответствующего класса.
* Аттестационные мероприятия проводятся в часы проведения уроков по данному предмету согласно расписанию.
* Отметка за промежуточную аттестацию выставляется в журнале.
* Отметка за год по предмету выставляется на основании отметок за четверти (полугодия) и промежуточную аттестацию.
* Промежуточные итоговые отметки выставляются за четверти во 2-9 классах (четыре раза в год). В конце каждого учебного года выставляются годовые итоговые отметки.
- Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена обучающемуся при наличии у него не менее трех отметок за четверть и пять за полугодие.
- Отметка за четверть не может быть выставлена обучающемуся по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной болезни.
- Отметка за четверть, полугодие, год не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям ко времени выведения этой отметки. При выведении итоговой отметки за четверть, полугодие преимущественное значение придается отметкам за: письменные, контрольные, практические и лабораторные работы (математике, физике, химии и т. д.). В случае спорной отметки за год решающей является отметка за 3 четверть во 2-9 кл.
- В случае выезда обучающегося на длительное время на лечение по путевке отметка за четверть (полугодие) выставляется на основании выданного ему табеля по месту лечения. В случае отсутствия такого документа приказом по школе создается комиссия из числа учителей, работающих в классе для принятия зачетов по изученным темам. Решение комиссии оформляется протоколом.
5. Руководитель общеобразовательного учреждения утверждает расписание итогового контроля (промежуточной аттестации) в переводных классах (до 10 мая).
* В один день проводится не более одного аттестационного мероприятия.
6. Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются по четырёхбалльной системе. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением:
7. Обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот план.
8. Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в этих учебных заведениях.
9. Письменные и устные ответы обучающихся в ходе текущей аттестации оцениваются количественно по четырёхбалльной системе в соответствии с действующими нормами оценки знаний, умений и навыков обучающихся: 5 (отлично); 4 (хорошо); 3 (удовлетворительно); 2 (неудовлетворительно). Отметка за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учетом их фактических знаний, умений и навыков.
10. Оценка устных ответов обучающихся
1. Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
2. Ответ оценивается отметкой «4», если:
- он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
- допущены один — два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
3. Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
4. Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
11. Оценка письменных работ обучающихся.
Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности обучающегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил,
степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Отметка “5” выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.
Отметка “4” выставляется, если ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.
Отметка “3” выставляется, если ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы.
Отметка “2” выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок.
При выставлении отметок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: “5” – если все задания выполнены; “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы; “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: “5” – нет ошибок; “4” – 1-2 ошибки; “3” – 3-4 ошибки; “2” – допущено до 7 ошибок.
12. Оценка творческих работ обучающихся
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности обучающегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку обучающегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы
проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:
- правильное оформление сносок;
- соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
- реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
- широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
- целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если:
- содержание работы полностью соответствует теме;
- фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно;
- работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;
- достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала;
- работе допущен 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если:
- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
- имеются единичные фактические неточности;
- имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
- имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы;
- работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если:
-в работе допущены существенные отклонения от темы;
- работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
- оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления;
- работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если:
- работа не соответствует теме;
- допущено много фактических ошибок;
- нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
- отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану;
- крайне беден словарь;
- нарушено стилевое единство текста;
- отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы;
- допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
13. В случае несогласия обучающихся и их родителей (законных представителей) с годовой отметкой обучающемуся предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету комиссии, создаваемой по решению совета Учреждения. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в личном деле обучающегося.
Перевод обучающихся.
1. Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс приказом директора по представлению педагогического совета.
2. Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года, образовательные учреждения обязаны создать условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академическую задолженность по 1 предмету, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника или продолжают получать образование в иных формах.
Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по решению педагогического совета.
3. Обучающиеся начальной ступени образования, не освоившие образовательные программы, направляются по решению педагогического совета и согласию родителей (законных представителей) на обследование психолого-медико-педагогической комиссией с целью диагностики развития ребенка и определения специальных условий получения образования или определения образовательных программ и форм обучения.
4. Перевод (направление) обучающихся в специальные (коррекционные) классы осуществляется в установленном законом порядке органами управления образованием с согласия родителей (законных представителей) обучающихся по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.
5. Обучающиеся имеют право на перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу соответствующего уровня, при согласии этого образовательного учреждения и успешном прохождении им аттестации.
V. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного развития младших школьников образовательного учреждения МБОУ «Верхнеюгская ООШ».
Программа разработана в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании» и опыта реализации воспитательной работы (по краеведению, экологии, патриотическому воспитанию и здоровьесбережению) МБОУ «Верхнеюгская ООШ».
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, патриота России и своей малой родины – Вологодской области, Никольского района, Завражского поселения.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
-элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
-начальные представления о народах России;
-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
-уважительное отношение к памяти никольчан — участников Великой Отечественной войны;
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
-любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
-уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
-различение хороших и плохих поступков;
-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
-элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
-первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
-первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.
1).Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности:
• любовь к России, своему народу, своему краю,
• служение Отечеству,
• правовое государство, гражданское общество,
• закон и правопорядок,
• поликультурный мир,
• свобода личная и национальная,
• доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2). Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
• нравственный выбор;
• жизнь и смысл жизни;
• справедливость;
• милосердие;
• честь;
• достоинство;
• уважение родителей;
• равноправие,
• ответственность и чувство долга;
• забота и помощь,
• мораль,
• честность,
• щедрость,
• забота о старших и младших;
• свобода совести и вероисповедания;
• толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3). Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:
• уважение к труду;
• творчество и созидание;
• стремление к познанию и истине;
• целеустремлённость и настойчивость;
• бережливость;
• трудолюбие.
4). Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности:
• здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни;
• здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
5). Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности:
• родная земля;
• заповедная природа;
• планета Земля;
• экологическое сознание.
6). Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:
• красота;
• гармония;
• духовный мир человека;
• эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Однако в качестве важнейшей цели образования остаётся духовно-нравственное развитие личности в контексте становления её гражданственности.
3. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления
детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием
этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности
для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения | Тема мероприятия |
Сентябрь | -1 сентября – Праздник " День знаний". - Выставка поделок из природного материала Осенние фантазии" |
Октябрь | -Праздник "День учителя" -Неделя младшего школьника -Районный лит.-худ. конкурс по творчеству поэта - земляка |
Ноябрь | - Сбор-праздник " Принятие первоклассников в члены ДЮО" -День матери |
Декабрь | -Новогодний праздник. -Творческий областной конкурс « Напиши Деду Морозу сейчас" |
Январь | - Общешкольное родительское собрание -Рождественская ёлка в ДК |
Февраль | - Спортивный праздник для мальчиков -Областной конкурс " Бабушкины науки" -Акция " Подарок солдату" |
Март | - Праздничная программа ко дню 8 марта - Праздник для мам и девочек -Участие в районном празднике " Добру откроется сердце" ( в день рождения А. Яшин) |
Апрель | - Конкурс рисунков по ЗОЖ -КТД "В здоровом теле – здоровый дух" -Трудовой десант |
Май | -Митинг «Этот праздник со слезами на глазах" -Сбор дружины "Отчёт отрядов по проделанной работе" - Торжественная линейка «Последний звонок». |
Примерные темы для проведения внеклассных мероприятий
по духовно — нравственному воспитанию.
1 класс.
1.Экскурсия «Наша школа».
2.Экскурсия в осенний лес.
3.Конкурс рисунков «Родное село».
4.Изготовление цветов ко Дню Победы.
5.Фотовыставка «Моя семья».
6.Конкурс поделок « Природа и фантазия»
7.Утренник « Стихи о природе поэтов-земляков»
1.Экскурсия в лес.
2.Исследовательская работа «Моя родословная».
3.Викторина «Наш край».
4. Библиотечный час. Презентация книги «Свет души»
5. Устный журнал « Мир вокруг нас»
6.Игра — путешествие « По лесным тропинкам родного края»
7. Экологическая акция «Чистота спасёт мир».
3 класс.
1.Исследовательская работа «Семейная фамилия».
2.Экскурсия к церкви в д. Завражье.
3.Игра «Звёздный час». Тема: «Край родной на Северных Увалах».
4.Экскурсия в гончарную мастерскую.
5.Беседа « Павлова — Героя Советского Союза»
6.Конкурсная программа «День птиц».
7.Экологическая игра « Ботанический поезд»
8. Акция « Забота» ( Помощь труженикам тыла, детям войны).
4 класс.
1.Трудовой десант «Облагораживание территории школы».
2.Игра «Слалом». Тема: «Край наш Вологодский».
3.Поездка-экскурсия в краеведческий музей (исторический отдел).
4.« Дети войны» (встреча)
5.Исследовательская работа «Лекарственные растения нашего края».
6.Библиотечный час « - дважды Герой Советского Союза, наш земляк ».
7.Конкурс стихов собственного сочинения о природе.
8.Исследовательская работа «История моего села».
9. Игра «Звёздный час». Тема « Лекарственные растения».
10.Конкурс плакатов о природе « Зелёный патруль»
Примерный комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности | Содержание деятельности, мероприятий | Сроки | Ответственные |
Здоровьесберегающая инфраструктура | Выявление категорий детей, нуждающихся в бесплатном питании Витаминизация блюд | Сентябрь В течение года | Классные руководители, инспектор по охране прав детства Директор ОУ Зав. столовой |
Организация методической работы с педагогами | Проведение тематических педсоветов по вопросам здоровья, проведение психологических тренингов для учителей по вопросам индивидуального подхода к обучающимся, семинары для классных руководителей | В течение года | Учитель, ответственный за УВР |
Физкультурно-оздоровительная работа в школе | Физминутки Утренняя зарядка Неделя здоровья Спортивный праздник «Папа, мама, я — спортивная семья!» Здоровая лыжня | Ежедневно Ежедневно Апрель Октябрь Январь - февраль | Учитель Классный руководитель |
Внеурочная деятельность | Тематические классные часы: -Режим дня. -Мой друг — Мойдодыр. -Мои друзья Вода и Мыло -Профилактика простудных заболеваний. -Жизнь без наркотиков. -ПДД ты должен знать обязательно на 5. Игровые мероприятия: -Здоровая планета в наших руках -Путешествие в Мойдодырию КТД «Мы за ЗОЖ» Конкурсы рисунков: -Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья. -Помощники Вода и Мыло. -Мы против сигареты. Викторины Спортивные праздники: -Зов джунглей -Весёлые старты | В течение года | Классный руководитель Учитель Зам. директора по воспит. работе |
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:
· совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
· сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
· педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
· поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
· содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
· опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей наша школа использует различные формы работы, в том числе:
Мероприятия | Тема |
Родительские общешкольные собрания | 1. Итоги здоровьесберегающей деятельности. 2.Права и обязанности ребёнка в семье, школе, социуме. 3. Трудности школьного ученичества. 4. Трудовое участие ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств. 5. Духовно – нравственное развитие и воспитание детей. 6. Режим питания. 7. Физическое развитие школьника в школе и дома. |
Наглядная агитация для семьи и родителей | -Классные уголки, выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, портфолио ученика начальной школы. -Памятки для родителей о здоровье, простудных заболеваниях и т. д. |
Консультации для родителей | Консультации директора школы, зам. по воспитательной работе и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания, вопросам здоровья. |
Классные родительские собрания формы проведения собраний: -обмен опытом -игра -круглый стол -собрания-практикум -и др) | 1. «Готовимся к школе» 2. " Мы теперь ученики" 3. "Портфолио ученика начальной школы" 4. " Развитие речи младших школьников" 5. "Папа, мама, я – читающая семья" 6. " Будущее нашего края – здоровые дети" 7."Начала нравственности" 8. Секреты здоровья ребёнка. 9. " О воспитании любви к природе" 10. Папа, мама, я – спортивная семья |
5. Ожидаемый результат.
Выпускник начальной школы:
· умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю, героям малой Родины (, , — Герои Советского Союза, С. Преминин — Герой России), отечественному культурно-историческому наследию;
· имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
· уважительно относиться к традиционным религиям;
· умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
· способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
· уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к младшим;
· знает традиции своей семьи, школы, бережно относиться к ним;
· испытывает гордость за своих дедов и прадедов, за их трудовой и военный подвиг;
· знаком с Книгой Памяти Никольского района;
· заботливо относится к природе, к памятникам природы своего края;
· бережно относится к труду взрослых;
· доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
· имеет элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;
· имеет первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности
· знает о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
· соблюдает гигиенические нормы и требования к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
VI. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
(В ПРИЛОЖЕНИИ)
VII. СПИСОК УЧЕБНИКОВ.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе «Школа России»
1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт.
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. и др.
3. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. и др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт.
5. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт.
6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Кабалевский и др.
7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред.
8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт.
9. Завершенная предметная линия учебников «Истоки» авт.
«Основы светской этики» авт.
