МОУ лицей № 3, г. Сургут
Разработка критериев оценки практических навыков учащихся
по географии
Практическая направленность – одно из приоритетных направлений современного географического образования, при котором становление ученика в школе должно происходить в качестве активного субъекта процесса познания. В связи с этим возникает необходимость построения учебного процесса таким образом, чтобы знания стали фундаментом практической деятельности.
Одним из путей достижения указанных перспектив является усиление практической направленности школьной географии.
В современной методике практическая работа определяется как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов, географических моделей и приборов и т. д.). Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений:
· выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;
· находить в разных источниках географическую информацию и анализировать её (для изучения объектов, явлений, территорий, их обеспеченности ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем);
· приводить примеры географических объектов, явлений и процессов (использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды; влияние среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира);
· составлять географическую характеристику территорий на основе различных источников географической информации;
· определять на местности, плане, карте расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов;
· применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;
· представлять результаты измерений в разной форме;
· выявлять эмпирические зависимости.
Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию общеучебных умений как компонента стандарта по географии – анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах (выводы, тезисы, логические схемы и др).
Вторая задача – обеспечение формирования специфических умений (применять теоретические географические знания на практике, вооружить жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление карт различной тематики, статистических материалов и т. п.). Вместе с тем наиболее значимыми в формировании умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и в повседневной жизни являются практические работы. Например: для ориентирования на местности и проведения съемок; определения поясного времени; проведения наблюдений за объектами, процессами, явлениями, их изменениями в результате природного и антропогенного воздействия; оценки последствий; наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы своей местности.
Практические работы по географии весьма разнообразны по содержанию, по используемым для их выполнения источникам географической информации, по уровню самостоятельности школьников, по форме фиксации результатов. Это разнообразие определяется, прежде всего, особенностями содержания изучаемого материала, используемыми источниками географической информации, уровнем предшествующей подготовки школьников.
Для достижения лучших результатов по усилению практической направленности на уроках географии необходимо:
· продумать цели каждой работы;
· осуществлять отбор содержания, форм организации учебной деятельности школьников;
· планировать результаты обучения. Планируемые результаты обучения должны способствовать не только познанию методов географической науки, но и практическому овладению ими;
· сообщать учащимся о практическом значении данной работы и применении умений и навыков в науке и практике.
Усвоение каждой системы географических знаний должно осуществляться в комплексе работ «обучающие – тренировочные – итоговые – творческие», которые должны быть взаимосвязаны, и усложняться от одного курса к другому. К выполнению итоговых практических работ, рассчитанных на применение новых знаний и умений, целесообразно приступать только после того, как учащиеся овладеют необходимыми приемами, последовательностью действий, работой с картой, диаграммой, статистической таблицей, которые важно сформировать при выполнении работ обучающего и тренировочного характера. После качественного выполнения итоговой практической работы всеми учащимися может быть проведена одна или несколько самостоятельных работ творческого характера, позволяющих применять знания и опыт учащихся
в новой учебной ситуации. При выполнении самостоятельных работ они сами отбирают необходимые источники, последовательность выполнения и форму обобщения новых для них результатов.
Важно отслеживать эффективность результатов обучения, которая заключается в положительной диагностике результатов обучения, в постепенном переходе учащихся с более слабого уровня на более сложный уровень, проводить постепенную диагностику и своевременную коррекцию результатов обучения.
Существующая система отслеживания результатов не позволяет отследить уровень освоения учащимися того или иного практического навыка. В связи с этим нами спроектирована система отслеживания уровней сформированности практических навыков и умений на основе уровневой оценки навыка сравнения .
Мы планируем отслеживать качество выполнения работ по следующим показателям:
1. Объем работы:
· работа выполнена в полном объеме;
· работа выполнена не в полном объеме.
2. Последовательность работы:
· работа выполнена последовательно;
· работа выполнена с нарушением последовательности.
3. Степень самостоятельности при подборе источников знаний:
· «высокий уровень» – навык самостоятельного подбора нужных источников знаний становится нормой;
· «выше среднего» – учащиеся полностью самостоятельно подбирают нужные источники знаний (карты, статистический материал и т. д.) при указанной цели;
· «средний уровень» – учащиеся подбирают нужные источники знаний с помощью учителя;
· «низкий уровень» – учащиеся используют только рекомендованные учителем источники знаний.
4. Умение анализировать карту:
· «высокий уровень» – учащиеся умеют читать легенду карты, т. е. находить на карте условные знаки, их значение, по условным знакам умеют составить характеристику объекта или территории, придерживаясь плана;
· «выше среднего» – учащиеся умеют читать легенду карты, т. е. находить на карте условные знаки, их значение, но допускают незначительные ошибки, при характеристике объекта или территории придерживаясь плана характеристики;
· «средний уровень» – учащиеся умеют читать легенду карты, т. е. находить на карте условные знаки, их значение, но при характеристике объекта не в полной мере используют информацию, которую несут условные знаки;
· «низкий уровень» – учащиеся затрудняются в чтении легенды карты, т. е. не могут истолковать условные знаки для составления характеристики объекта или территории, не придерживаются плана характеристики
5. Умение сравнивать:
· «высокий уровень» – навык сравнения становится общим приемом интеллектуальной деятельности;
· «выше среднего» – осуществляется полное сравнение по системе существенных признаков отличия и сходства с указанием цели;
· «средний уровень» – осуществляется полное сравнение: либо сходство, либо различие, но не по всем необходимым признакам, которые носят несущественный характер;
· «низкий уровень» – есть описание по системе признаков, изложена мысль об одном объекте,
а затем о другом.
6. Умение обобщать, делать выводы:
· «высокий уровень» – навык определения своей позиции (точки зрения, понимания) по изучаемой проблеме, сравнение ее с позицией других. Изменение нормы (смысла) понимания, уточнение, конкретизация, систематизация своей новой позиции становится общим приемом интеллектуальной деятельности;
· «выше среднего» – навык определения своей позиции (точки зрения, понимания) по изучаемой проблеме, сравнение ее с позицией других. Изменение нормы (смысла) понимания, уточнение, конкретизация, систематизация своей новой позиции с указанием цели;
· «средний уровень» – учащийся определяет свою позицию, сравнивает с позицией других, но не
до конца уточняет, конкретизирует, систематизирует свою новую позицию;
· «низкий уровень» – учащийся определяет свою позицию, но не сравнивает с позицией других, затрудняется с уточнением, конкретизацией и систематизацией своей новой позиции.
Предложенный инструментарий для отслеживания уровня сформированности практических навыков, конечно же, будет корректироваться и совершенствоваться в процессе работы.
Таким образом, можно сказать, что сегодня практическая направленность школьной географии –
это не только педагогическая и методическая категория, это принцип обучения.
По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ
Профессиональное училище – 2, г. Сургут
Система работы Сургутского профессионального училища – 2
по подготовке рабочих кадров для города и региона
Профессиональное училище – 2 – одно из старейших учебных заведений округа. Подготовка кадров всегда велась в соответствии с запросами города, округа. Строилась ГРЭС – готовили слесарей КИП, тянули нефтепровод – готовили трубоукладчиков, развивалось общественное питание – готовили поваров, кондитеров, наши учащиеся строили больницы, дома культуры, школы, квартиры для горожан.
На современном этапе мы выполняем заказ завода стабилизации конденсата и ведем подготовку операторов технологических установок и машинистов технологических насосов. Для строительных организаций начали подготовку каменщиков.
Постиндустриальная экономика, ориентированная на широкое использование и быстрое развитие высоких технологий, предъявляет новые повышенные требования к качеству рабочей силы. Принципиальным образом расширяется диапазон и содержание требований к профессиональным качествам работников. С целью подготовки специалистов в соответствии со стандартом и требованиями работодателей нами проводился опрос представителей предприятий всех форм собственности.
Были предложены следующие вопросы:
Требования к выпускнику профессионального училища
Основные требования | Результат (%) |
I. Профессиональные | |
1.1. Владение профессиональными навыками | 100 |
1.2. Владение смежными специальностями | 57 |
1.3. Иметь полное среднее (общее) образование | 64 |
1.4. Иметь хорошую теоретическую подготовку | 52 |
1.5. В совершенстве знать устройство механизмов, оборудования | 75 |
II. Общетехнические | |
2.1. Владеет основами экономики | 24 |
2.2. Владеет компьютером | 18 |
2.3. Знает охрану труда и оказание первой медицинской помощи | 93 |
III. Общекультурные ценности | |
3.1. Чувство долга (патриотизм) | 21 |
3.2. Доброта | 9 |
3.3. Разносторонние интересы | 11 |
3.4. Чувство справедливости | 27 |
VI. Поведенческие характеристики | |
4.1. Дисциплина | 100 |
4.2. Коммуникабельность | 34 |
4.3. Гибкость в поведении | 47 |
4.3. Организаторские способности | 41 |
4.4. Исполнительность | 100 |
4.5. Умение решать проблемы | 45 |
4.6. Готовность работать в экстремальных условиях | 76 |
4.7. Овладевать новыми технологиями в кратчайшие сроки | 59 |
4.8. Бережливость | 84 |
По данным опроса, работодатели предпочитают принимать на работу выпускников училища в 73%. Опрошенные указывают, что на предприятиях существует потребность в дополнительных навыках рабочих. Важно, чтобы выпускники профессиональных училищ владели профессиональными навыками – 100%, владели смежными профессиями – 57%, имели среднее образование – 64%. В совершенстве знали оборудование – 75%. Имели знания по основам экономики – 24%, владели компьютером – 18%. Не востребованными остались такие качества как патриотизм, доброта, чувство справедливости. Из поведенческих характеристик требуется дисциплина – 100%, исполнительность – 100%, бережливость – 84%, готовность работать в экстремальных условиях – 76%.
Было изучены мнение выпускников училища о возможностях профессионального становления и планах на будущее:
Вопросы | Повара | Прод. | ЭВМ | Автослес. | Итого | В (%) |
Количество учащихся | 42 | 14 | 12 | 18 | 76 | |
1. Что вам больше всего мешает профессионально совершенствоваться , лучше учиться? | ||||||
Нет достаточного времени | 14 | 6 | 7 | 8 | 35 | 46 |
Нет подходящей литературы | 4 | 0 | 1 | 4 | 9 | 11,8 |
Не всегда хватает сил и настойчивости | 29 | 9 | 3 | 8 | 50 | 65,8 |
Нет природных данных | 2 | 1 | 1 | 4 | 5,2 | |
2. Каковы причины ваших неудач при изучении теории по профессии? | ||||||
Невнимательность | 16 | 2 | 11 | 3 | 32 | 42,1 |
Переоцениваю свои способности | 0 | 2 | 3 | 5 | 6,5 | |
Ленюсь | 12 | 5 | 3 | 20 | 26,3 | |
Точно не знаю | 15 | 6 | 4 | 9 | 31 | 40,8 |
3. Что вас приводит к столкновению и конфликту с людьми чаще всего? | ||||||
Излишняя прямолинейность | 21 | 5 | 6 | 9 | 41 | 53,9 |
Излишняя критичность | 6 | 4 | 1 | 3 | 14 | 18,4 |
Не всегда чистосердечные признания | 158 | 4 | 4 | 6 | 29 | 38,2 |
4. Ваши профессиональные планы на будущее? | ||||||
Хочу работать по специальности | 30 | 8 | 2 | 9 | 49 | 64,5 |
Хочу продолжать образование | 18 | 7 | 5 | 4 | 34 | 44,7 |
Хочу работать не по специальности | 4 | 3 | 1 | 0 | 8 | 10,5 |
Не знаю, чем буду заниматься | 2 | 2 | 3 | 4 | 12 | 15,8 |
Овладевать профессиональным мастерством учащимся не хватает сил и настойчивости – 65%, причинами неудач в учебе 42% считают невнимательность, не могут назвать причину – 40,8%, большинство имеют представление о своей будущей профессиональной деятельности, а 15,8% с планами на будущее не определились.
Среди причин, по которым опрашиваемые пошли учиться в училище:
· желание получить хорошую профессиональную подготовку – 72%;
· стремление стать самостоятельным и материально независимым – 61%;
· желание в будущем иметь хороший заработок – 57%.
Данные результаты позволяют сделать вывод, что образовательные потребности учащихся должны получать адекватное воплощение наряду с потребностями предприятий города, округа в содержании образования, организационно-педагогическом обеспечении образовательного процесса училища.
На основании выше изложенного в училище была разработана Программа развития, где определены основные направления работы:
I. Профессиональная подготовка учащихся.
1.1. Материально-техническое оснащение учебного процесса.
1.2. Обеспечение учебного процесса программно-методическим материалом в соответствии с требованиями стандарта и работодателей. Разработка регионального компонента по строительным профессиям.
1.3. Создание условий для освоения учащимися смежных профессий.
1.4. Повышение квалификационного уровня преподавателей и мастеров, участие в конкурсах и проектах.
II. Социально-психологическая адаптация выпускников к рынку труда.
2.1. Мероприятия, направленные на формирование профессиональной культуры учащегося, привитие ценностей и норм профессиональной среды (конкурсы «Лучший по профессии», выставки технического творчества, научно-практические конференции, олимпиады).
2.2. Циклы социально-психологических тренингов («Я и моя карьера», «Я человек, но какой», клуб
для девушек «Подружка»).
2.3. Изучение ожиданий учащихся.
III. Мониторинг учебного процесса.
3.1. Результативность учебного процесса.
3.2. Результативность воспитательного процесса.
3.3. Результативность инновационной деятельности.
Большое внимание уделяется развитию социального партнерства с целью удовлетворения:
· образовательных потребностей личности в соответствии с ее жизненными ценностями;
· потребностей предприятий и других организаций в росте кадрового потенциала.
С предприятиями города существует договорная основа подготовки кадров. На сегодня заключены договора с 14 предприятиями города.
Название предприятия | Количество учащихся |
1. | 45 |
2. | 80 |
3. | 60 |
4. СГМУП «Городские тепловые сети» | 8 |
5. | 20 |
6. | 20 |
7. ЗКПД | 20 |
8. | 10 |
9. | 10 |
10. для дома» | 20 |
11. – 3» | 20 |
12. Муниципальное унитарное предприятие «Комбинат школьного питания» | 30 |
13. Мебельный комбинат | 25 |
14. Завод стабилизации конденсата | 50 |
Итого: | 443 |
Организация производственного обучения и практики на данных предприятиях дает возможность реализовать выполнение учебных планов и программ, адаптироваться учащимся к условиям предприятий, профессионального пространства региона. На предприятиях заказчиков кадров проходит стажировка и мастеров производственного обучения. Представители предприятий привлекаются к работе в государственной аттестационной комиссии и не только дают независимую оценку качеству профессиональной подготовки выпускников, но и непосредственно на экзамене предлагают работу. Опытные представители предприятий помогли в текущем году подготовить учащихся к окружному конкурсу профессионального мастерства по профессии «Повар», где наши мастер и учащийся заняли призовые места. С целью поддержки учащихся предприятия строительного профиля принимают учащихся на производственную практику с соответствующей оплатой труда и с последующим трудоустройством. Представители предприятий активно участвуют во многих мероприятиях училища. Результатом работы являются показатели выпускных квалификационных экзаменов.
Результаты выпускных квалификационных экзаменов за период с 2000 по 2006 год
№ п/п | Годы | Кол-во | Оценки | Успеваем (%) | Разряды | |||||
5 | 4 | 3 | Кач. | Общ. | Пониж. | Устан. | Повыш. | |||
1. | 2000 | 212 | 85 | 77 | 49 | 76,4 | 100 | 17 | 134 | 61 |
2. | 2001 | 145 | 54 | 58 | 29 | 77,6 | 98,6 | 7 | 100 | 38 |
3. | 2002 | 231 | 64 | 110 | 55 | 74 | 99,1 | 19 | 156 | 54 |
4. | 2003 | 268 | 74 | 118 | 74 | 71,6 | 99,3 | 11 | 215 | 40 |
5. | 2004 | 216 | 62 | 93 | 61 | 71,8 | 100 | 13 | 166 | 38 |
6. | 2005 | 200 | 67 | 78 | 55 | 72,5 | 100 | 2 | 157 | 41 |
7. | 2006 | 182 | 59 | 74 | 49 | 73 | 100 | 2 | 140 | 40 |
ИТОГО | 1254 | 398 | 530 | 315 | 73.5 | 99,7 | 69 | 911 | 271 |
Количество выпускников СПУ-2, получивших дипломы
с повышенным разрядом по специальности ( гг.)
За последние годы снизился выпуск учащихся с пониженным разрядом. До 30% учащихся получают смежную профессию. В среднем 64% учащихся трудоустраиваются по профессии на предприятия города, 25%-30% учащихся продолжают обучение.
Трудоустройство выпускников гг.
Всего за 42 года училищем подготовлено более 17 тысяч рабочих, которые активно трудятся в городе Сургуте и регионе.
На сегодня существуют следующие проблемы:
· отсутствие среднесрочного и долгосрочного прогноза количественных и качественных потребностей экономики в специалистах различных профилей подготовки;
· недостаточное понимание со стороны представителей предприятий идеологии «профессиональной образованности»;
· отсутствие на предприятиях целевых программ, направленных на поддержание молодых специалистов по направлениям: психологической адаптации в коллективе, материального обеспечения, технической подготовки к работе на незнакомом оборудовании.
По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ
