Деятельностный подход к обучению и индивидуальная работа учащихся в рамках станционной методики.
Деятельностный характер обучения ориентирован на конкретные действия школьника в процессе изучения иностранного языка. В это понятие входят речевые действия (устная и письменная речь), физические (рисование, танец, пантомима), интеллектуальные (анализ, рефлексия как результат усвоения речевой информации).
Подобный процесс обучения иностранному языку осуществляется в виде естественного общения, стимулирует проявление учащимися творческих намерений и навыков. Названная модель преподавания подходит учащимся, начиная со второго года обучения, предпосылкой её использования является умение читать. Данная модель преподавания способствует активизации школьников и уводит от постоянной главенствующей роли учителя на уроке, что соответствует желаниям и интересам многих учителей иностранного языка, стремящихся к изменению ситуации на уроке.
Эта методика разработана Петрой Хёльшер и многократно опробована. Она предоставляет даже ранее не обученным данной методике школьникам успехи в рамках личностно ориентированного подхода к изучению основного и второго иностранного языка в следующих сферах: самостоятельная обработка текста, устные и письменные грамматические упражнения, тренировка и усвоение необходимого словарного запаса и даже свободная репродукция текста. Автор этой методики показывает, как очень простыми шагами можно приучить себя и школьников новому образу работы.
При этом нужно принять во внимание некоторые указания и советы по вопросу подготовки учителей и учащихся.
План урока, по сути, определяется двумя различными фазами работы:
1-я фаза – Совместная разработка упражнений или заданий в группах.
Учащиеся сами готовят упражнения по теме. Группы от 2-х до
4-х учащихся совместно разрабатывают различные задания,
которые во 2-й фазе урока будут выполняться другими
учащимися класса. Поручение или задание для групповой
работы распределяются учителем дифференцированно, в
соответствии с уровнем обученности школьников. Позже,
когда школьники привыкнут к подобной форме урока, они
смогут самостоятельно разрабатывать задания в силу своих
языковых возможностей и будут при этом лишь
консультироваться у учителя.
2-я фаза – Индивидуальная работа учащихся на «учебных станциях».
Разработанные в процессе групповой работы задания снабжаются точными и грамотными установками на их выполнение (эта работа выполняется с помощью и под контролем учителя). Затем задания раскладываются на ученических столах, каждый из которых нумеруется как «учебная станция». Каждый ученик переходит от одной станции к другой, выполняет задания в любой последовательности в соответствии со свойственным ему темпом работы и оформляет результаты работы письменно. По завершении 2-й фазы урока ученик может убедиться в правильности выполненных заданий с помощью так называемой «контрольной станции», куда по результатам работы на 1-м этапе каждая группа выкладывает правильный вариант выполнения разработанного ею задания. Такая форма работы даёт учащимся возможность самоконтроля и своевременной коррекции умений и навыков.
Станционная методика Петры Хёльшер позволяет организовать эффективную работу с лексикой и правописанием. Отправным пунктом для тренировки лексики может служить любой текст из книги для чтения или газеты, который доступен учащимся данной возрастной группы. Задания подходят ко всем текстам и для всех ступеней обучения, так как они формулируются нейтрально. Учебные цели:
1. В процессе самостоятельной работы прочесть, охватить содержание и понять в соответствии с поставленной задачей.
2. В группе исследовать текст на предмет наличия в нём незнакомых слов и трудностей.
3. Сделать в группах наброски упражнений для тренировки слов и правописания.
4. Обсудить, откорректировать, выбрать разнообразные упражнения для станций самоконтроля.
5. В процессе работы каждый ученик должен в последовательности, им самим определённой, выполнить упражнения, переходя от станции к станции.
6. Констатировать результаты своего труда, успехи или неудачи каждый ученик может на «контрольной станции», где оформлены все варианты правильного выполнения станционных заданий.
Примечания:
1. Правильный вариант заданий для контрольной станции готовит та группа, которая это упражнение разработала.
2. Учитель может указать, какое количество баллов можно получить за каждое из упражнений.
3. Если количество упражнений велико, учитель делает оговорку, какое количество упражнений является минимально необходимым, и называет наиболее сложные из них.
По мнению Петры Хёльшер, особенно эффективна самостоятельная обработка литературных текстов со старшими школьниками. При этом достигается не только учебная цель, но и позитивное отношение к иноязычной литературе. Учитель планирует и организует занятие, не находясь при этом в центре его проведения. Ответственность учащихся за разработку и выполнение заданий обеспечивает более высокий уровень мотивации. Школьники сами должны сделать анализ текста, определить в группах части текста, которые им особенно интересны для обработки и соответствуют их возможностям. На данном этапе у учащихся должна быть возможность использовать справочную литературу разного рода: словари двуязычные, грамматические таблицы, энциклопедические выкладки. Всё это позволит учащимся определиться, какого типа задания они будут разрабатывать и в каком виде эти задания будут предложены остальным для выполнения. В процессе групповой работы школьники учатся представлять и обосновывать результаты работы своей группы другим учащимся и оценивать критически, проводя сравнения. Поэтому у них вырабатывается готовность к постановке вопросов, реагированию на них и готовность к дискуссии.
Возможные темы для работы над текстом в группах учащихся:
1. Передайте содержание происходящего в рассказе самым кратким образом.
2. Найдите в тексте места, которые указывают на время, в котором происходит действие. Используя примеры из текста, обрисуйте ситуацию происходящего.
3. Проведите краткое интервью по одной из тем текста и представьте классу наиболее интересные варианты.
4. Выберите в тексте фразы или предложения, которые служат описанию одного из героев или наиболее значимых персонажей, используя текст или невербальное поведение. Изобразите особенности поведения конкретного лица.
5. Составьте текст с пробелами, в которых будут отсутствовать значимые для содержания слова.
6. Составьте кроссворд с 8-ю словами из текста.
7. Сделайте набросок упражнения на понимание прочитанного: «правильно» или «неправильно». Запишите 10 высказываний к тексту друг под другом так, чтобы они отражали последовательность содержания. Задачей остальных одноклассников будет отметить, соответствует высказывание содержанию текста или нет.
8. Придумайте к тексту по возможности более сложные вопросы для викторины.
9. Разработайте к тексту 8 заданий на размышление.
10. Продумайте и запишите свои мысли к окончанию рассказа. Возможно, это мог быть другой выход.
11. Придумайте 2-3 других заглавия к этому тексту.
12. Выберите по желанию отрывок из текста и подготовьте его для правильного и выразительного чтения вслух. При возможности сделайте запись на магнитофонную ленту.
13. Зачитайте отрывок из текста по ролям. Стремитесь к тому, чтобы участников разговора было как можно больше.
14. Разыграйте подходящую для этого сценку, чтобы позже проиграть её перед другими группами.
15. Опросите нескольких одноклассников о том, насколько им нравится рассказ, и суммируйте в монологе или диалоге разные мнения учащихся.
16. Расскажите что-нибудь об авторе рассказа. Используйте для этого не только лексикон, но и другую имеющуюся в распоряжении информацию.
17. Коротко представьте другие произведения автора. Используйте при этом информацию из текстов, комментарии авторов к учебникам, сноски после текстов, собственные предположения.
Чтобы оживить и разнообразить работу над текстом, учитель на уроках должен показать им разного рода стратегии чтения и понимания прочитанного. В том числе
· искать ответы на базовые W-вопросы;
· распознавать слова-интернационализмы;
· высказывать гипотезы и предположения;
· воспринимать деление текста на смысловые части;
· формулировать вопросы к тексту;
· вычленять из него имена собственные и реалии языка;
· определять из контекста значения незнакомых слов;
· использовать деление текста на части;
· игнорировать незнакомые слова;
· находить смысл высказывания в отдельном предложении, отрывке текста;
· различать важное/маловажное в информации;
· реагировать на сноски в тексте;
· соединять в соответствии с содержанием части текста;
· найти красную нить повествования или главную мысль, которую высказывает автор;
· сконструировать и реконструировать содержание текста;
· привлекать собственный опыт и познания для понимания текста;
· соединять элементы текста друг с другом;
· найти ведущую идею текста;
· распознать признаки, указывающие на жанр написанного;
· использовать заголовки и подзаголовки для предположений о содержании;
· упорядочивать иллюстрации и фрагменты текста;
· использовать словарь и т. д.
Станционная методика Петры Хёльшер эффективна и уместна на всех этапах изучения темы, в том числе и грамматической. Возьмём одну из самых важных в курсе немецкого языка – Perfekt.
На первом этапе задания на учебных станциях могли бы быть обозначены так:
1. найти и выделить из предложения новую форму;
2. сравнить с предложениями, данными в Praesens;
3. подобрать русский эквивалент к предложениям с новой грамматической формой;
4. определить составные новой конструкции сказуемого;
5. определить ситуации употребления Perfekt, тип речи;
6. найти место Perfekt в предложениях разного вида;
7. сделать анализ 7-ми видов образования основных форм глаголов.
Примечание: задания усложняются от 1-й станции к 7-й.
Второй этап изучения темы – организация тренировки и закрепление Perfekt. Для станционной работы можно предложить следующие упражнения:
1. Найди в Perfekt глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.
2. Сделай вывод об образовании основных форм глаголов с суффиксами –ieren, - eien.
3. Найди основные формы данных глаголов.
4. Допиши недостающую форму глагола из 3-х основных.
5. Найди место возвратного местоимения sich у сказуемого в Perfekt.
6. Определи начальную форму глагола.
7. Проспрягай в Perfekt один из данных глаголов.
8. Заполни пропуски правильной формой вспомогательного глагола.
9. Определи, какое личное местоимение отсутствует в предложении.
10. Сделай вербальный перенос предложений из Praesens в Perfekt.
Примечание: поскольку тренировочные упражнения второго этапа очень отличаются по сложности выполнения, учителем должна быть проведена дифференциация и обозначены упражнения для обязательного выполнения.
Роль учителя на данном этапе заключается в комментарии к глаголам движения, глаголам изменения состояния тела и глаголам-исключениям, то есть к употреблению вспомогательных глаголов haben, sein. Акцент должен быть сделан на отличное в немецком языке толкование глаголов движения. В качестве примеров желательно употребить глаголы baden, schwimmen (плыть, но: плавать), fahren (ехать, но: везти), schlafen (состояние), einschlafen (изменение состояния) и т. д. На конечном контрольном этапе можно объединить задания для учебных станций, используя отдельные из тех, которые имели место на первых двух этапах:
1. Записать основные формы глаголов к каждому из 7-ми типов.
2. Подобрать Partizip II к неопределённой форме глагола.
3. Определить по форме Partizip II начальную форму глагола.
4. Выбрать из массы глаголов те, которые по одному типу образуют О. Ф.Г.
5. Вычертить схемы восклицательных, повествовательных и вопросительных предложений в Perfekt.
6. Выписать предложения со слабыми/сильными глаголами в Perfekt.
7. Дать ответы на любые 5 вопросов, поставленные в Perfekt.
8. Сделать перенос связного текста в Perfekt.
Станционная методика предполагает тщательно продуманную организационную работу: наличие 3-х уровней сложности заданий, выработку единых требований к учащимся, комментарий к отметкам, создание возможностей для самоконтроля и взаимоконтроля.
