Сценарий урока с использованием компьютера
Преподаватель –
Предмет – Биология
Тема - Приспособленность организмов и механизм их возникновения.
Л. Р. «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».
Продолжительность урока – 45 минут
Класс – 11
Образовательное учреждение – Томская область, Зырянский район, село Зырянское, МОУ «Зырянская СОШ №1»
Авторский медиапродукт – презентация 17 слайдов (среда Power Point, Paint, Word)
МЕДИАПРОДУКТ
I. Среда: программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint, текстовый редактор Microsoft Word.
II. Структура презентации:
№ п/п | СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ | ВРЕМЕННАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ | №КАДРА |
1 | Организационный момент | 2 МИНУТЫ | №1 |
2 | Целевая установка | 2 МИНУТЫ | №2 |
3 | Сообщение нового материала | 20 МИНУТ | №3, №4, №5, №6, №7, №8, №10, №11, №12, №13, №14. |
4 | 15 МИНУТ | №9, №15 | |
5 | Закрепление изложенного материала | 5 МИНУТ | №16, № |
6 | Задание на дом | 1 МИНУТА | №17 |
III. Схема взаимосвязи кадров презентации:
Кадры следуют друг за другом.
Время работы с проектором должно быть ограничено:
до 30 мин. в 9-11 классах.
IV. Содержание кадров:
1. Введение в тему
2. Тема урока, цели и задачи
3. Термин «приспособление»
4. Схема «Формы приспособления у животных»
5. , 6,7,8 Примеры приспособлений у животных
9. Задание к Лабораторной работе
10. Схема « Формы приспособления растений»
11,12,13,14 Примеры приспособлений у растений
15. Задание к Лабораторной работе
16. Вывод
17. Домашнее задание
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
1. Недостаточное количество в учебниках определенных иллюстраций, схем;
2. Повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов;
2. Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности;
3. Смена каналов восприятия информации.
План занятия:
№ п/п | СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ | ВРЕМЕННАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ |
1 | Организационный момент | Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся | Обсуждение | 2 МИНУТЫ |
2 | Целевая установка | Сообщение темы и разъяснение целей урока | Восприятие разъяснений учителя | 2 МИНУТЫ |
3 | Сообщение нового материала | Лекция-беседа | Восприятие | 20 МИНУТ |
5 | Задание | Разъяснение этапов выполнения лабораторной работы | Выполнение работы | 15 МИНУТ |
6 | Закрепление изложенного материала | Формирование вывода | Запись вывода | 5 МИНУТ |
7 | Задание на дом | Разъяснение | Запись в дневниках. | 1 МИНУТА |
Задачи урока:
Учебная - познакомить учащихся с механизмами возникновения и формирования приспособлений;
Воспитательная - воспитывать самостоятельность при выполнении лабораторной работы;
Развивающая – работая с текстом учебника, выявлять приспособления к среде обитания у различных биологических объектах.
Оборудование: компьютер, проектор, комнатные растения.
Ход занятия:
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. (Слайд №1)
В настоящее время на нашей планете обитает несколько миллионов видов живых организмов, каждый из которых по-своему уникален.
Ø Каким образом сформировалось это колоссальное разнообразие?
Ø Почему виды оптимально приспособлены к условиям своего обитания?
Ø Как возникли эти приспособления и к чему они привели?
2. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
Тема нашего урока: «Результаты микроэволюции. Приспособленности организмов и механизм их возникновения». (Слайд №2)
Задачи урока:
Знать механизмы возникновения и формирования приспособлений;
Уметь выявлять приспособления к среде обитания у различных биологических объектах. (Слайд №2)
2. СООБЩЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
ТЕРМИН (Слайд №3)
Что такое приспособленность организмов?
Приспособленность организмов или адаптация (от лат. «adaptation» - приспособление, прилаживание) – совокупность тех особенностей строения, физиологии и поведения, которые обеспечивают для данного вида возможность специфического образа жизни в определенных условиях внешней среды.
Знакомство с формами приспособленности у животных в виде схемы, которую учащиеся заносят в рабочую тетрадь. (Слайд № 4).
Сообщение учителя: Примеры приспособлений некоторых животных к условиям, в которых они обитают. ( Слайды №5,6,7,8)
Выполнение лабораторной работы (Слайд №9)
Работая с текстом учебника, учащиеся заполняют предложенную таблицу.
(не менее пяти примеров)
Знакомство с формами приспособленности у растений в виде схемы, которую учащиеся заносят в рабочую тетрадь. (Слайд № 10).
Сообщение учителя: Примеры приспособлений некоторых растений к условиям, в которых они обитают. (Слайды №11,12,13,14)
Выполнение лабораторной работы (Слайд №,15)
Учащиеся выполняют второе задание, работая с натуральными объектами – комнатными растениями. В кабинете биологии ЗСОШ №1, произрастают более 60 видов (различных экологических групп) растений. Изучая паспорта предложенных растений и если необходимо энциклопедию комнатного цветоводства, учащиеся заполняют таблицу.
(не менее пяти примеров)
3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (слайд №16)
Учитель задает вопрос:
Почему приспособленность организмов к среде обитания носит относительный характер?
Формирование вывода:
Доказательством относительного характера приспособленности могут быть следующие факты:
v защитные приспособления от одних врагов оказываются неэффективными от других (например, ядовитых змей, опасных для многих животных, поедают мангусты, ежи, свиньи);
v проявление инстинктов у животных может оказаться нецелесообразным, (ночные бабочки собирают нектар со светлых цветков, хорошо заметных ночью, но также летят и на огонь, хотя и гибнут при этом);
v полезный в одних условиях орган становится бесполезным и даже относительно вредным в другой среде (перепонки между пальцами у горных гусей, которые никогда не опускаются на воду);
v возможны и более совершенные приспособления к данной среде обитания. Некоторые виды животных и растений быстро размножались и широко распространялись в совершенно новых для них районах земного шара, куда были случайно или намеренно завезены человеком.
4 ЗАДАНИЕ НА ДОМ.
Запись в дневниках, §48, учебник .
