Министерство обрнауки КЧР, Зеленчукский район
МОУ «СОШ п. Н.Архыз»
Качество речи.
Точность. Ясность.
Правильность. Краткость
Подготовила:
Учитель начальных классов
п. Нижний Архыз
2013г.
План.
I. Значение качественной и правильной речи в жизни человека.
II. Качества речи.
а) Точность
б) Чистота
в) Логичность
г) Выразительность
д) Богатство
е) Уместность
III. Содержательность речи.
IV. Точность речи.
V. Понятность речи.
а) Профессионализмы;
б) Диалектная лексика;
в) Термины;
V1. Чистота речи.
а) Слова-сорняки.
б) Загадки, скороговорки.
V11. Выразительность речи.
V111. Игры по развитию речи.
1Х. Богатство и разнообразие речи.
Воспитание чувствительности к слову и его оттенки -
одна из предпосылок гармоничного развития личности.
От культуры слова к эмоциональной культуре, от эмо -
циональной культуры к культуре моральных отношений
- таков путь к гармонии знаний и нравственности.
Не секрет, что многие из нас не обладают хорошо поставленным голосом, не умеют ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, выражать свои эмоции разнообразными интонацион -
ными средствами, не соблюдают речевую культуру и не развивают умение общаться. Грустно, что у абсолютного большинства людей. выражаясь словами Корнея Ивановича Чуковского, «мысли выскакивают растрепанными и полуодетыми, словно спросонья».
Боевики, детективы, кровь и насилие с экранов телевизоров, «прикольные хиты» И «крутые клипы» порождают языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу. Конечно, с
этим надо бороться, но не установлением табу, а поиском действительно эффективных путей по формированию языковой личности, действенных средств и методов работы по развитию речи, речевой культуры и речевого творчества.
Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Процесс этот длительный и
кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.
"Люди теряют уважение к тем, кто не может говорить как следует, и они проникаются уважением к другим, кто манипулирует словами с необычайной легкостью"
Т. Шибутани
"Слово - самое сильное оружие человека"
Аристотель
"Всякая мысль, выраженная словами, есть сила, действие которой беспредельно"
Как правило, к этой мудрости мы приходим, когда уже стали взрослыми людьми!Однако реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные четко и понятно для всех сформулировать мысль. Умение выражать свои мысли и чувства в словесной форме – это большое искусство!
Интересным и успешным станет человек, если владеет своей речью. Известно, что не всякая речь хороша, продуктивна и действенна, а только та, в которой пульсирует мысль.
А как научится такой речи?
Задача школы: содействовать развитию и становлению пока еще маленького человека! Научить его четко мыслить, грамотно и хорошо говорить.
Целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения обеспечивают качество “хорошей” речи: точность, чистота, логичность, выразительность, богатство, уместность.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в её основе. Точность речи связывается с точностью словоупотребления, с правильным использованием многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов. Важнейшее условие точности речи – это соблюдение лексических норм. Речь является точной, если говорящий отбирает те слова и конструкции которые точнее других передают оттенки смысла, существенные именно для данного высказывания.
Чистота означает отсутствие в речи чуждых литературному языку элементов(диалектных, профессиональных, жаргонных и др.)
Логичность – это выражение в смысловых связях компонентов речи связей и отношений между частями компонентами мысли.
Выразительностью речи называется качество, возникающее в результате реализации заложенных в языке выразительных возможностей. Выразительность может создаваться языковыми единицами всех уровней. Кроме того, существуют специфические изобразительные свойства языка (тропы, стилистические фигуры), делающие высказывание ярким, образным, эмоциональным. Экспрессия создаёт также употреблением крылатых слов, пословиц и поговорок. Речевой опыт каждого из нас говорит о том, что по степени воздействия на наше сознание речь не одинакова. Две лекции, прочтенные на одну и ту же тему, оказывают на человека совершенно разный эффект. Эффект зависит от степени выразительности речи.
Богатство – это широкое и свободное использование языковых единиц в речи, позволяющие оптимально выразить информацию.
Уместность – это употребление в речи языковых единиц, соответствующих целям, ситуации, условиям, содержанию общения.
Содержательность речи
Речь считается содержательной, если она имеет внутренний смысл. Не случайно уже в древнерусском языке одно из значений слова смысл было
«разум, рассудок, ум». В таком значении оно оставалось известным и в XIX в.
Вспомним строчки из «Руслана и Людмилы» : «Руслан томился молчаливо, И смысл и память потерял». Таким образом, содержательность речи зависит от степени умственного развития говорящих, от их интеллекта. Это подтверждает и пословица «Красно поле пшеном, а беседа умом».
Содержательные лекции, выступления, романы, статьи доставляют человеку наслаждение, приносят радость, обогащают новыми знаниями, недаром народ говорит: «Хорошую речь хорошо и слушать», «В чужой беседе всяк ума наберется». Пословицы имеют в виду не пустословие, а содержательный, умный разговор.
Отсюда предупреждение, определяющее отношение к слову, речи, языку:
«Когда говоришь — думай», «Слово не зря молвится», «Не бросай слов на ветер», «Не следует слова тратить попусту», «Коня на вожжах не удержишь, а слова с языка не воротишь». И в этих пословицах озабоченность о содержательной стороне речи: обдумай то, что хочешь сказать; слова подбирай соответственно смыслу.
Сколько юмора, иронии заключает в себе пословица «Из пустого в порожнее переливать». Пустое дело подобно пустому разговору. И от того и от другого никакой пользы. «Наговорили, что наварили, а глянь — ан нет ничего», «Во многословии не без пустословия», «Говорит день до вечера, а послушать нечего», «Много наговорено, да мало сказано». Как видим, пословицы порицают бессодержательные речи, разговоры, ничего не дающие ни уму ни сердцу.
Чтобы речь была содержательной, информативной, обогащала слушателей, привлекала их внимание, важно, работая над текстом, осмыслить:
- какие положения будут развиты;
- что нового вносится в решение вопроса;
- что остается спорным и требует дальнейших размышлений;
- насколько высказываемые мысли аргументированы;
- какова авторская позиция.
Этому способствуют следующие упражнения:
№Сделай краткий вывод, исходя из смысла помещенных ниже пословиц.
От слова спасение, от слова и погибель.
Слово лечит, слово ранит.
2. Опираясь на знания орфографических и пунктуационных правил, запиши мысль-вывод в тетрадь.
З. Можешь ли ты припомнить какой-либо эпизод из жизни или художественного произведения, чтобы проиллюстрировать смысл какой-либо из данных пословиц? Проверить правильность выполнения предыдущего задания ты сможешь, если обратишься к следующему упражнению.
№Растолкуй смысл приведенных ниже пословиц. В какие группы по смыслу их можно распределить? Объясни свой ответ. Какие пословицы могли бы стать заглавием выделенных тобою групп?
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
С добрым словом и черная корка сдобой пахнет.
Теплое слово и в мороз согреет.
Ветер рушит горы, а слово дружбу.
Слово не обух, а от него люди гибнут.
Слово не стрела, а пуще стрелы разит.
2. Какие группы пословиц ты можешь дополнить своими примерами?
З. Придумай ситуации, в которых уместно употребить некоторые из пословиц.
№Внимательно прочитай рассказ Валентина Берестова «Сила слова»
Однажды шел пymник по дopoгe и наткнулся на огромный камень. Наткнулся и закричал:
- Эй, ты, камень, убирайся с дopoгu, ты мне мешаешь!
Но камень ни с места. Toгдa путник начал его ругать. Долго ругал, а камень хоть бы пошевелился.
В это время к камню подъехал всадник. Путник ему и говорит: - Видал? А еще говорят, что сильнее слова ничего нет на свете. Я целую гору слов наговорил, а камень - ни myдa ни сюда. Лежит и пройти не дaem.
Всадник слез с коня, обвязал камень веревкой, и конь оттащил камень с дороги.
- Вот это дpyгoe дело, - удовлетворенно сказал путник.
- 3-э, нет, - ответил всадник. -- Слово-то все-таки сильнее всего на свете.
Ты мне сказал, что тебе камень мешает, я его и убрал. А Koгдa ты слова не ветер бросал, у тебя ничего и не получалось. 1) ПУТНИК - тот, кто совершает далекий путь пешком, странник.
2. Укажи ту часть текста, которая передает основную мысль. Вырази главный смысл текста своими словами.
З. Объясни смысл выражения «слова на ветер бросал». В каких речевых ситуациях мы так произносим?
4. Придумай к тексту свои варианты заглавия.
Точность речи
Точность речи чаще всего связывают с точностью словоупотребления.
Точность словоупотребления зависит от того, насколько говорящий знает предмет речи, насколько он эрудирован, умеет ли логически мыслить, знает ли законы русского языка, его правила.
Таким образом, точность речи определяется:
- знанием предмета,
- логикой мышления,
- умением выбирать нужные слова.
Нарушение логической последовательности, отсутствие логики в изложении приводит к неточности речи.
Рассмотрим, в каких случаях нарушается точность речи в результате недостаточного знания особенностей языка. Наиболее типичны из них:
- употребление слов в несвойственном им значении;
- не устраненная контекстом многозначность, порождающая двусмысленность;
- смешение паронимов, омонимов.
Каждое знаменательное слово выполняет номинативную функцию, т. е. называет предмет или его качество, действие, состояние. Это обязывает говорящих обращать внимание на значение слов, правильно их использовать.
Небрежное отношение к языку может привести к непониманию, неверным действиям, выводам, к нарушению речевой этики, а иногда даже к ссоре.
Например, в русском языке есть глаголы: выходить, сходить, слезать, вылезать, спускаться. Какое действие называет каждый из них? Чем они отличаются по значению? Как правильно спросить:
— (на катере) Вы на следующей пристани...?
— (на электричке) Вы на следующей станции...?
— (в автобусе, троллейбусе, трамвае) Вы на следующей остановке...?
Когда пароход, катер, причаливает к пристани, то кладут сходни и по ним пассажиры сходят. Когда едешь на поезде, электричке, то приходится сходить по ступенькам. Поэтому и в том и другом случае принято говорить: «я схожу, вы сходите». В автобусе, троллейбусе, трамвае есть вход (задняя дверь) и выход (передняя дверь), поэтому едущие в городском транспорте входят и выходят. Однако допустим и вопрос: «Вы сходите на следующей остановке?», поскольку и в данном случае приходится сходить по ступенькам.
Для решения этих задач необходимо определить словарь-минимум глаголов поступательного движения, над которыми целесообразно работать на уроках русского языка в начальной школе. Список глаголов был составлен на основе словарей, а также с учетом лексического состава текстов учебников по русскому языку и литературному чтению для начальных классов. Ядро этой группы глаголов образуют соотносительные пары идти - ходить, бежать - бегать, ехать - ездить, лететь летать, плыть - плавать, катиться - кататься, нестись - носиться, ползти ползать, лезть - лазить, брести - бродить, в которых глаголы противопоставлены по признаку направленности движения: первый член пары обозначает движение в одном направлении, второй - движение в разных направлениях или регулярно повторяющееся. От этих глаголов регулярно образуются глаголы с разнообразными приставками, выражающими пространственные и временные значения (ср.: выйти, выбежать, выехать; походить, побегать, поездить). Кроме того, в списке имеются глаголы, не входящие в оппозицию по направленности (блуждать, гулять, двигаться, добираться, красться, метаться, мчаться, парить, nорхать, прыгать, пятиться, скакать, скользить, слоняться, сновать, шагать, шествовать), а также глаголы, в которых пространственное значение исходного или конечного пункта, вертикального направления выражено не в приставке, а в основе (вернуться, возвращаться, отправляться, рвануться, ринуться, сыпаться, хлынуть, эвакуироваться; подниматься, карабкаться, опускаться, рухнуть).
Назовем другие дифферентальные признаки значений глаголов поступательного движения: «способ движения» (самостоятельно/с помощью транспортного средства: идти - ехать), «cpeдa» (по твердой поверхности/в воде/в воздухе/в любой среде: идти - плыть - лететь мчаться), «субъект движения» (живое существо/предмет/сыпучее вещество/поток: красться - катиться - сыпаться течь), «cpeдство» (на ногах/с помощью рук и ног/всем телом: шагать - карабкаться - ползти), «скорость» (быстро/медленно/без указания на скорость: мчаться - брести - идти). Семантика многих глаголов осложнена также разнообразными дополнительными признаками, которые указывают, например, на особую манеру движения (хромать, маршировать), определенную траекторию (виться, петлять), наличие препятствий (пробираться) и т. д. В списке представлены и несколько частотных, стилистически маркированных глаголов (ковылять, петлять, плестись, семенить, удирать, улизнуть). Полный список включает 98 бесприставочных глаголов (видовые пары представлены одним глаголом).
Необходимо отметить, что указанные глаголы достаточно широко представлены в учебниках по русскому языку: около половины глаголов из списка встречается в текстах упражнений. Некоторые упражнения предполагают наблюдения над семантикой глаголов движения, например, сопоставляются глаголы с пространственными приставками, анализируется уместность употребления глагола, в том числе и на основе его сопоставления с синонимом, многозначность глаголов традиционно раскрывается на примере глагола идти. Однако подобные упражнения немногочисленны и даются разрозненно, не обеспечивая системности в работе по совершенствованию лексикона учащихся.
В соответствии с выдвинутыми задачами на основе словаря-минимума были составлены упражнения, направленные на усвоение школьниками семантики глаголов поступательного движения.
Первая группа упражнений предполагает сравнение глаголов и их группировку по лексическим значениям, что способствуют уточнению значения слова в сознании ребенка, укреплению семантических связей в лексиконе, а также развитию мышления детей и формированию представления о системности лексики. Материалом для таких упражнений могут быть как отдельные слова, так и небольшие предложения, а также тексты, из которых учащиеся выбирают слова определенной семантической группы. Например:
1. Прочитайте глаголы первой группы и определите, что общего в их значениях. Чем все они отличаются от глаголов второй группы?
Ходить, шагать, бродить, прыгать. Летать, порхать, парить, реять.
Подняться, вскарабкаться, всплыть.
Спуститься, упасть, сползти.
2. Объясните, чем похожи и чем различаются по значению глаголы в предложениях?
Шустрый бельчонок незаметно улизнул из дупла. Малыш с плачем убежал в другую комнату.
Охотники долго преследовали раненого медведя. Переводчик всюду сопровождал иностранного гостя.
3. Выпишите из предложения (текста) глаголы движения.
Щенок посмотрел кругом, а по земле жуки бегают, в траве кузнечики прыгают, по веткам гусеницы ползают, в воздухе бабочки летают (В. Бианки).
Это всё ласточкины норки. В одну из них и юркнула Береговушка. Юркнула упала и побежала по длинному-длинному, узкому-узкому коридору. Добежала до его конца и выпорхнула в просторную светлую комнату (В. Б и а н к и).
Храбрый кот
Вдоль по берегу тайком
Крался кот за окуньком,
Вдруг споткнулся и свалился
Прямо в омут кувырком!
Из глубин поднялся сом.
Наподдал коту хвостом...
От речушки до опушки
Васька-кот летел орлом!
В. Иванова
Упражнения второй группы направлены на усвоение многозначности глаголов движения. При их выполнении учащиеся определяют значение глагола с опорой на контекст, сравнивают разные значения многозначного глагола, выявляя в них общие компоненты, конструируют предложения с глаголами в переносном значении. Примеры:
1. В каком значении употреблены в тексте глаголы движения?
Вскоре дорога пошла под горку и с разбегу влетела в сосновый лес. Роща была в самом деле светлая. Сосны росли нe очень часто, нe мешали друг другу. Солнечные лучи ныряли в мягкий мох и точно подсвечивали ею изнутри. Оранжевые стволы coceн то ярко вспыхивали под солнцем, то гасли. Потом сосны немного отодвинулись от дороги, и образовался прогал. Дорога устремилась в этот прогал и вывела ребят нa опушку (И. Токмакова).
2. Сравните употребление глагола в предложениях.
Воробей влетел в открытую форточку.
Папа влетел в комнатy.
Как только послышался лай собаки, гагара с гагарёнком нa cпинe нырнула под воду. Винтик обошёл вокруг автомобиля, осмотрел механизм и, нe найдя причины, нырнул под машину.
Русский пассажирский пароход возвратился из александрийскою рейса. Вскоре пенue стихло, и нa реку возвратилась тишина.
3. Подберите синонимы к глаголам в предложениях. Что общего в значениях глаголов? Чем объясняется выбор глагола в каждом предложении?
Из окнa полились нежные, как плеск ручейка, звуки флейты. От удивления ветерка сухой шелест пробежал по полям с созревшими хлебами. Первый удар колокола прокатился по всей Москве.
4. Составьте предложения, употребив глагол в разных значениях.
Плыть - 1) передвигаться в воде; 2) ехать нa корабле, лодке; З) плавно, медленно передвигаться в воздухе; 4) идти плавной походкой.
Третья группа включает упражнения, способствующие усвоению сочетаемости глаголов движения и развитию правильности и точности их употребления в речи. Эти упражнения предполагают наблюдение над употреблением глаголов в образцовых конструирование словосочетаний и предложений с глаголами движения из предложенных элементов, редактирование предложений и текстов, а также составление словосочетаний и предложений. Вот некоторые из них:
1. Найдите в предложении противоположные по смыслу глаголы движения. Для чего их использовал автор?
В тот же вечер Настя уехала. Всю дорогу ей казалось, что поезд едва тащится, тогда как он стремительно мчался сквозь ночные леса, обдавая их паром и оглашая протяжным предостерегающим криком (К. Паустовский).
2. Подберите к выделенным глаголам близкие по смыслу. Почему автор выбрал именно такие слова?
Мышонок видел вдали над лугом маленького сокола-трясучку, но нe боялся его. Пик понял oпaснocть, только когда птица разом ринулась с места и стрелой понеслась к нему. Бежать было nоздно. У мышонка от страха отнялись ноги. Он прижался грудью к земле и замер (В. Бианки).
3. Составьте предложения, выбирая из слов в скобках наиболее точное.
Мальчик (шёл, шагал, брёл), почти падая от усталости.
Белка зазевается, нe успеет (убежать, ускакать, юркнуть) в дупло - схватит её тетеревятник.
Неслышною (подходят, подбегают, подкрадываются) волки к уснувшей деревне.
Снижает точность речи незнание о существовании в языке паронимов и омонимов, неумение нейтрализовать эти явления в речи.
Паронимами (para — рядом, onima — имя) называются слова, близкие по звучанию и написанию, но разные по значению. Например: адресант — адресат, экскаватор — эскалатор, кворум — форум, контракт — контакт, факт — фактор, описка — отписка, внеклассный — внеклассовый.
Паронимы встречаются и среди собственных имен: Эйзенштейн — Эйнштейн,
Капри — Кипр, Швеция — Швейцария.
Австрийский географ Людвиг Кренек, вспоминая о своем пребывании в
Индии, рассказывает: «Мы давно уже перестали называть себя австрийцами, потому что об Австрии никто здесь и понятия не имел, и все принимались сразу говорить об Австралии». В данном случае паронимами будут: Австрия —
Австралия, австрийцы — австралийцы.
Наличие в языке паронимов приводит к тому, что в устной и письменной речи одно слово ошибочно употребляется вместо другого. Вот какие факты смешения паронимов приводит :
«Верней клади ступень ноги, советует один поэт, не замечая некоторого несходства между ступней ноги и ступенью лестницы... Прозаик пишет: Он щелкнул щиколоткой калитки вместо щеколдой. Пильняк пишет, что«дочь за три года возрастом догнала мать», нужно убедить Пильняка, что возраст и рост не одно и то же».
Употребление в речи омонимов, т. е. слов, различных по значению, но одинаковых по написанию и звучанию, может так же привести к смысловой неточности, двузначности высказывания. Например, предложение «Издали закон об упразднении транспортных судов» звучит двусмысленно из-за наличия в языке омонимов; судов — форма родительного падежа множественного числа существительного суд и судов — форма родительного падежа множественного числа существительного судно. Возникает вопрос, что упразднили — транспортные суды или транспортные суда? Неудачное употребление омонимов может привести к комическому эффекту. Так, фраза «совместный отдых, как и труд, спаивает людей» обязательно вызывает нежелательную реакцию.
Примеры упражнений:
№1. Вспомни, что означает слово "графика» в науке о языке? Прочитай приведенный ниже текст
озаглавь его.
Скажи «графика" ,и непременно кmо-нибудь спросит: а что это такое? Отвечаем: графика - это вид изобразительного искусства, основу которого с составляет рисунок, потому что само слово «графика» происходит от греческого "графо»-пишу, рисую; «причем, англичане считают, что искусство графики - это... искусство черно-белого».
В. Алексеев,
2. Согласен ли ты с автором этого текста? Чем объяснить, что понятие «графика» по-разному определяют разные люди? .
З. Прочитай в толковом словаре словарную статью «Графика».Есть ли еще какие-либо значения у этого слова? Сделай вывод. .
4. Попытайся выполнить рисунки, объясняющие значения слова "графика».
№2 Составь и запиши предложения с глаголом ЛЮБИТЬ, употребив его в таких значениях: (1испытывать чувство самоотверженной привязанности (любить маму, природу); 2)иметь склонность, пристрастие к чему-нибудь )любить путешествовать, любить яблоки); 3)быть довольным чем-нибудь, чувствовать удовлетворение от чего-нибудь )люблю, когда во всем порядок); 4)нуждаться в каких-нибудь условиях (цветы любят солнце(.
3№.
В каждом при мере надо подобрать такое слово, которое подходило бы сразу к двум словам -
и слева, и справа. Впишите пропущенное слово
в скобки.
При м е р: ум ( О_С_ТР_Ь_I_Й ) боль
кровь | ( ---- | ) | цветок |
разговор | ( | ) | дождь |
друг | ( | ) | шкаф |
взгляд | ( | ) | куст |
воспоминание | ( | ) | лекарство |
запах | ( | ) | |
напиток | ( | ) | загар |
ткань | ( | ) | мысль |
утро | ( | ) | развитие |
душа | ( | ) | посуда |
Очень интересным приёмом способствующим правильному и точному употреблению слов в речи является синквейн.
Синквейн – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему.
(«Синквейн» от фран. «пять». Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме).
Цель: добиться более глубокого осмысления темы.
Пошаговое описание метода
*Знакомим учащихся с правилами составления синквейна.
*Предлагаем составить, следуя этим правилам, синквейн на определенную тему.
*Убедившись, что все составили, предлагаем добровольно зачитать несколько синквейнов.
Правила составления синквейна:
*В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным).
*Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные)
*Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия)
*Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи)
*Пятая строка – одно слово, синоним темы.
Советы преподавателю
В начале предложите учащимся составить синквейн на тему, хорошо им знакомую (напр. «Семья», «Школа», «Дружба» и т. д.)
На первых порах предусмотрите при составлении синквейна работу в парах, в малых группах и только затем – индивидуально.
Поощрять синквейны, в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы.
Пример синквейна на тему любви:
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Мечта.
Пример синквейна на тему жизни:
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
Пример синквейна на тему школа:
Школа
Умная, поучительная
Учит, организует, помогает
Неученье - тьма.
Наука
Прелесть синквейна в том, что его можно составлять на любые темы и по любому предмету.
Понятность речи
Среди требований, предъявляемых к языку говорящего или пишущего, выделяется требование понятности. (1772—1839) в «Правилах высокого красноречия» подчеркивал, что говорить так, чтобы нас не понимали,«есть нелепость, превосходящая все меры нелепостей».
Соблюдение данного требования важно потому, что оно связано с действенностью, эффективностью устного слова.
По мнению исследователей, общепонятность языка определяется прежде всего отбором речевых средств, а именно необходимостью ограничить использование слов, находящихся на периферии словарного состава языка и не обладающих качеством коммуникативной общезначимости.
Огромный словарь русского языка с точки зрения сферы употребления можно разделить на две большие группы — лексику неограниченной сферы употребления, в которую входят общеупотребительные, понятные для всех слова, и лексику ограниченного употребления, в которую включены профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы, термины, т. е. слова, употребляемые в определенной сфере — профессиональной, территориальной, социальной.
Лексика неограниченной сферы употребления состоит из общеупотребительных слов, которые в определенных социальных условиях должны быть понятны всем носителям данного языка во всех случаях: хлеб, семья, город, сад, тетрадь, школьник, врач, мороз, луна, птица, любовь, сила.
Общеупотребительный словарный фонд русского языка огромен. Он-то и делает нашу речь общедоступной для каждого, кто владеет русским языком.
Гораздо труднее обстоит дело с восприятием слов ограниченной сферы употребления. Она так и названа потому, что ее не могут и не должны понимать абсолютно все.
Профессионализмами называются слова и выражения, используемые людьми одной профессии (журналисты, электронщики, плотники, шахтеры и др.). Они в большинстве случаев не относятся к официальным, узаконенным наименованиям.
Для них характерна большая детализация в обозначении специальных понятий, орудий труда, производственных процессов, материала. Так, коневоды различают лошадей по назначению: упряжная, верховая, вьючная, а первая в упряжке: коренная, пристяжная, ды-шельная, выносная (подседельная и подручная); в речи плотников и столяров инструмент для строгания досок рубанок имеет разновидности: фуганок, горбач, шерхебель, медведка, дорожник, стружок, наструг, шпунтубель, калёвка, зензубель. В профессиональной речи бревна и доски различают по размеру, форме и называются: брус, лежень, пластина, четвертина, горбыль и др.
Профессионализмы часто обладают экспрессией, что сближает их с жаргонизмами. Так водители автобусов, грузовиков, легковых автомобилей руль называют баранкой, полиграфисты принятый на письме знак — кавычки по их виду образно называют ёлочками (« »), лапками (" "), общий заголовок в газете — шапкой.
Диалектная лексика — слова, ограниченные в территориальном отношении, входящие в словарный состав отдельных диалектов, понятные лишь жителю данной местности. Например: биспой — «седой, серебристый» (в говорах
Архангельской области); зобать — «есть» (в рязанских говорах); жварить —«сильно бить, колотить» (в калужском говоре).
Жаргонизмы — слова и выражения, принадлежащие какому-либо жаргону. В современной лингвистической литературе слово жаргон обычно употребляется для обозначения различных ответвлений общенародного языка, которые служат средством общения различных социальных групп.
Возникновение жаргонов связано со стремлением отдельных групп противопоставить себя обществу или другим социальным группам, отгородиться от них, используя средства языка. В отличие от общенародного языка, призванного содействовать широкому общению людей, жаргон — «тайный» язык, цель которого — скрыть смысл произносимого от «чужака». Таков, к примеру, появившийся на Руси жаргон староверов-раскольников, преследуемых государством и церковью. Ими был создан так называемый «офеньский язык» — тайный язык офеней — торговцев раскольничьими книгами и иконами.
Часто говорят и пишут о молодежном жаргоне. Вряд ли это явление можно назвать жаргоном, ибо оно не имеет социальных корней. Молодежь, особенно подростки, в целях возрастного «самоутверждения» начинает употреблять слова и словечки, отличающиеся от общепринятой речевой нормы. В ход идут элементы разноплановой лексики: иностранные слова, профессионализмы, вульгаризмы, диалектизмы и в какой-то мере жаргонизмы. Употребляются они как некий признак принадлежности к определенному «клану» — возрастной группе.
Применяются эти слова бездумно, неосознанно, смысл их весьма приблизителен, а происхождение чаще всего неизвестно для говорящего. Вряд ли кто-нибудь, употребляя модное в свое время словечко «клёво», подозревал, что оно давно известно в рязанских, владимирских, тамбовских говорах, обозначая в них «хорошо».
Все жаргонные слова представляют собой стилистически сниженную лексику и находятся за пределами литературного языка. Они, как и любое слово литературного языка, диалекта, со временем устаревают и исчезают или вместо одних жаргонизмов появляются другие.
Лексика ограниченной сферы употребления требует вдумчивого с ней обращения. Не нужно полностью исключать ее из своей речи. Если приходится общаться в узкопрофессиональной среде, то можно свободно использовать в речи принятые там специальные слова и профессионализмы. Но если нет уверенности, что все слушатели знакомы со специальной лексикой, то следует раскрыть, объяснить каждое необщеупотребительное слово.
Диалектные слова, а тем более жаргонизмы и арготизмы, как правило, недопустимы в речи. Эти элементы ограниченной сферы употребления могут быть введены в речь только с определенной целью, например в качестве выразительных средств, подчеркивающих отношение говорящего, но делать это следует осторожно, с пониманием целесообразности и уместности такого применения в каждом конкретном случае.
Особого внимания требует использование еще одной значительной группы слов ограниченной сферы употребления — терминологической лексики.
Термины — это слова, которые являются точным обозначением определенного понятия какой-либо специальной области науки, техники, искусства, общественной жизни и т. п. Напомним, что понятие — это мысль об общих существенных свойствах, связях и отношениях предметов или явлений объективной действительности. Как форма мышления понятие неразрывно связано с языком. Всякое понятие формируется и реализуется в слове или словосочетании. Формирование понятий является важнейшим условием научного знания.
Роль терминов в науке велика. Установлено, например, что представление об инерции уже было известно предшественникам Галилея. Но только с того момента, когда Галилей дал этому явлению название инерция, было уточнено само представление об инерции и понятие вошло в научный оборот. В целом ряде случаев переход от предположений и догадок к точному знанию совершается при помощи утверждения соответствующего термина. Вот почему все великие ученые уделяли особое внимание созданию и развитию научной терминологии.
Немалый вклад в становление российской терминологии внес . Ему принадлежат названия: северное сияние, земная ось, воздушный насос, удельный вес и др. Фиксируя время рождения того или иного термина, можно судить о развитии науки, ее проблематике, объектах исследования, о появлении новых научных направлений.
Вполне естественно, что термины довольно часто встречаются в речи людей разной специальности: инженеров, врачей, экономистов, юристов, преподавателей, агрономов и др. Однако не все и не всегда умело используют их, не задумываются над тем, понятны ли термины слушателям, не учитывают особенности восприятия семантики слова в звучащей речи. Различие в понимании содержания слов у отправителя и получателя снижает эффективность восприятия.
В процессе общения людям часто приходится разъяснять, как следует понять то, что обсуждается, уточнять, какой смысл имеет то или иное слово, выражение. Речевая практика выработала несколько способов объяснения слов.
Их используют лексикографы, составляя словари; преподаватели, обучая школьников, студентов; политики, дипломаты, юристы толкуя смысл документов, законов. Приемами объяснения слов должен владеть каждый, если он ответственно относится к своим выступлениям, к своей речи, заинтересован в повышении ее культуры.
Логическое определение. Ученикам одного класса предложили написать, что означает слово стол. Приведем некоторые ответы: «Стол — неотъемлемая часть быта, общественных и других учреждений»; «плоскость различных форм, которая служит для удовлетворения удобств человека в работе»; «вещь, удовлетворяющая одну из человеческих потребностей»; «предмет постоянного пользования».
Обратите внимание: толкования учащихся слишком общие, под их определения можно подвести другие слова. Например, «предмет постоянного пользования» — это может быть стул, тарелка, книга, мыло, полотенце и многое другое. А теперь сравните ответы учащихся со словарной статьей в толковом словаре: «Стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на одной или нескольких ножках (иногда с ящиками, тумбочками), на который кладут или ставят что-либо».
Объяснение значения слова стол в толковом словаре относится к логическому определению, т. е. определению понятия через ближайший род и видовое отличие. Логическое определение считается наиболее рациональным способом толкования научных терминов. Рассмотрим, как строится логическое определение.
Возьмем, к примеру, определения двух понятий: логика — наука о законах и формах правильного мышления; педагогика — наука о воспитании, образовании и обучении. Прежде всего называется род определяемого понятия, т. е. дается ответ на вопрос «что это такое?» — наука. Затем указываются признаки видового понятия этого же рода — «о законах и формах правильного мышления
(логика»;«о воспитании, образовании и обучении» (педагогика)». Достоинство логического определения состоит в том, что перечисляются не все, а только отличительные видовые признаки определяемого понятия.
Подбор синонимов. Распространенным является синонимический способ, т. е. объяснение с помощью слов, различных по звучанию, но имеющих общее значение. Например, конфронтация — противопоставление, противоборство
(социальных систем, идейно-политических принципов и др.), столкновение; агрессивный — наступательно захватнический; альянс — союз, соединение. Это позволяет через слово, знакомое слушателям, раскрыть значение научного термина, сделать его понятным.
Описательный способ. Довольно часто при объяснении терминологии применяют описательный способ, при котором смысл понятия, обозначенного термином, передается посредством описания данного понятия. Так, общественно - политический термин конформизм толкуется как «приспособленчество, пассивное принятие соответствующего порядка вещей, господствующих мыслей и т. д. » и далее подчеркивается, что конформизм означает отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой (мнение большинства, признанный авторитет, традиция и т. п.).
Этимология помогает объяснить слова. Объяснением происхождения слов занимается специальная область науки о языке — этимология. Обращение к ней позволяет глубже понять сущность используемых слов, их точный смысл, границы применения. Недаром сам термин происходит от греческих слов: etymon
- истинный, верный и logos - смысл, значение. Таким образом, этимология учит пас понимать истинный смысл слова, уточняет его. Наука эта не только устанавливает исходное значение слова, его первоначальный смысл, но и исследует историю его применения, причины изменений, которые оно претерпело.
Возьмем для примера слово джинсы. Когда оно возникло? Что обозначало?
Когда пришло в русский язык? История слова такова. В XVI в. в Европе появился особый вид генуэзской бумазеи — хлопчатая саржа диагонального переплетения. Название материала jean образовалось от топонима Генуя (Genua по-латински). Из этой ткани в Сан-Франциско в 1850 г. стали шить брюки особого покроя, которые назвали jeans — «штаны». Это форма множественного числа от jean. В XX в. такого покроя брюки попали в Россию, а их название в русском языке несколько изменилось, приобретя русское окончание множественного числа - ы — джинсы (по типу штаны, брюки).
Чистота речи
Чистота речи — отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, слов - паразитов. Конечно, в языке названных слов нет, такими они становятся в речи говорящего из-за частого, неуместного их употребления. К сожалению, многие активно вставляют в свою речь «любимые словечки»: так сказать, значит, вот, собственно говоря, видите ли, понятно, да, так, понимаете и др. Это производит очень неприятное впечатление.
Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью. Они просто засоряют речь говорящего, затрудняют ее восприятие, отвлекают внимание от содержания высказывания. Кроме того, лишние слова психологически действуют на слушателей, которые начинают подсчитывать количество таких слов в устном выступлении.
Почему же все-таки слова-сорняки появляются в нашей речи? Это и волнение во время говорения, и неумение мыслить публично, подбирать нужные слова для оформления своих мыслей и, конечно, бедность индивидуального словаря говорящего. Забота о чистоте речи повышает качество речевой деятельности.
Этому способствуют занятия по риторике.
На занятиях дети учатся думать, обогащают свой словарный запас, раскрывают для себя большой и богатый мир родного языка. Помимо работы над чистотой речи, с детьми мы играем в разные речевые игры, благодаря которым они учатся отвечать на вопросы, создают тексты, и даже анализируют их.
И, конечно же, мы учимся отгадывать загадки. Такое простое и несерьезное занятие, скажут некоторые родители. На самом деле загадка - одна из самых важных игр для детей 6-8 лет: она развивает интеллект ребенка, учит его нестандартному и абстрактному мышлению, обогащает речь. Загадка помогает младшему школьнику освоить переносное значение слова. Если ребенок с трудом отгадывает загадку, мы помогаем ему системой наводящих вопросов. Впоследствии полученные навыки метафорического и логического мышления пригодятся ребенку в старшей школе.
А еще на занятиях риторики малыши узнают, что, помимо компьютерных, можно играть со сверстниками и родителями в другие игры, не менее увлекательные. Что, кроме агрессивных драк, в жизни есть простые, веселые и добрые развлечения.
На уроке текст читали,
Дружно все запоминали,
Прочитали много раз
И готовим... (пересказ)
Я готовил пересказ
Книги, что читал весь класс.
И хотя рассказ был пробный,
Вышел пересказ... (подробный)
Все детали упускаю,
Только главное скажу,
Лишнее в нем убираю,
Основное расскажу.
А в своей тетрадке
Пишу, что он был... (краткий)
Тему мы уже прошли,
Но вернулись к ней опять.
Чтобы вспомнить все смогли,
Стали тему... (повторять)
Еще большим подспорьем в борьбе за чистоту и четкость речи являются скороговорки. Ведь когда ребёнок может ясно и четко произносить слова, то и слов-паразитов в его речи станет значительно меньше. Прежде всего, дети во время занятий понимают, что научиться чисто и уверенно говорить можно! Не все успевают выговориться в детском саду, поэтому регулярная тренировка с использованием скороговорок очень полезна. Одним детям это помогает отработать сложные звуки, другим - выработать правильный темп речи. Однако только риторикой все проблемы решить нельзя. В сложных случаях помимо работы со скороговорками необходимы упражнения для разных артикуляционных мышц, проводимые под контролем специалиста. Если ребенок в 1-2 классах вместо «р» продолжает произносить «л», следует снова обратиться к логопеду. В противном случае, дефект речи долгие годы будет сопровождать ребенка.
Если же ребенок звук произносит достаточно правильно, регулярные занятия со скороговорками помогут ребёнку закрепить навыки хорошего произношения. От недели к неделе мы меняем скороговорки, отрабатывая разные звуки речи. У одного получается лучше, у другого хуже. Но, когда ребятишки проговаривают хором скороговорки, им гораздо легче. Мы произносим одну и ту же скороговорку медленно, быстро, очень быстро. Мы учимся правильному речевому дыханию и тренируемся говорить в движении. Мы дышим. Играем в ладушки. Делаем специальную гимнастику. У малышей развивается координация движений, спокойнее работает нервная система, улучшается качество речи.
Лучше начинать с простых скороговорок.
Перепёлка перепеленала перепелёнка.
Чёрной галке чёрный дрозд подарил черники гроздь,
Чёрная галка чернику склевала, только спасибо дрозду не сказала.
Шестнадцать шло мышей и шесть нашли грошей,
А мыши, что поплоше шуршат и шарят гроши.
Яша с Пашей ели кашу,
Саша с Ташей простоквашу,
А Мишутка - селедку под шубкой.
Затем можно перейти к скороговоркам посложнее.
Корабли лавировали, лавировали да не вылавировали, ведь не веровали в вероятность вылавировать. Вот маловеры: веровали бы - вылавировали бы.
Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла кларнет.
Королева Клара сильно карала
Карла за кражу кораллов!
Выразительность речи
Наш речевой опыт не оставляет возможности сомневаться в том, что структура речи, ее свойства и особенности могут будить мысли и чувства людей, могут поддерживать обостренное внимание и вызывать интерес к сказанному или написанному. Вот эти особенности речевой структуры и дают основание называть ее выразительной.
Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной. .Типология выразительности пока, к сожалению, отсутствует.
Пока можно высказать лишь некоторые соображения, достаточно осторожные, о ее основаниях.
Одно из оснований — ситуация общения. Выразительность речи педагога, очевидно, не совпадает с выразительностью речи политического оратора
Второе основание, более четкое, — структурные области языка: может быть выразительность произносительная, выразительность акцентологическая, лексическая и словообразовательная. По-видимому, справедливо следующее общее соображение: выразительно в речи все то, что выделяется семантически или формально на общем привычном речевом фоне.
Прежде чем перейти к выразительности художественной речи, необходимо отметить основные условия, от которых зависит выразительность речи человека
Первое условие — самостоятельность мышления, деятельности сознания автора речи. Если думаешь только по шпаргалке, а чувствуешь по шаблону и стандарту, не удивляйся тому, что шпаргалочное мышление и шаблонное чувство не позволяют пробиться робким росткам выразительности.
Второе условие — неравнодушие, интерес автора речи к тому, о чем он говорит или пишет, к тому, что он говорит или пишет, и к тем, для кого он говорит или пишет.
Третье условие - хорошее знание языка, его выразительных возможностей.
Такое знание редко достигается без помощи науки о языке. Вот почему желательно широкое лингвистическое просвещение.
Необходимо знать о звуках и их выразительных возможностях. Об ударении и его выразительных свойствах. О словах и их воздействии на речевую выразительность.
Четвертое условие — хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей — так как каждый из них налагает свой отпечаток на отдельные группы и слои средств языка, которые, _.таким образом, оказываются стилистически окрашенными. Эта окрашенность предоставляет очень большие возможности авторам речи и в усилении речевой выразительности.
Пятое условие — систематическая и осознанная тренировка речевых навыков. Нужно учиться контролировать свою речь, замечать, что в ней выразительно, а что шаблонно и серо. Навык самоконтроля необходим любому человеку, если он хочет постепенно улучшать свою речь.
Приведу несколько примеров различных игр помогающих обогатить словарный запас и делающих нашу речь более выразительной.
Вариант 1. «Подбор прилагательных»
Эта игра интересна детям любого возраста, имеет несколько степеней сложности игры: малышам необходим наглядный единичный образ, старшим детям — словесный и не менее 2—3 образов. Содержание же игры заключается в следующем: ведущий показывает игрушку, картинку или называет слово, а участники по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих предложенному объекту. Выигрывает тот, кто назовет для каждого из предъявленных предметов как можно больше признаков. Например, «собака» — большая, лохматая, добрая, веселая, охотничья, старая и т. п.
Вариант 2. «Что бывает?»
Эта игра похожа на предыдущую, отличие состоит в том, что к исходному слову-прилагательному подбирают существительное. Например, «зеленый» — помидор, ель, трава, дом и т. д. В последующем детям можно предложить назвать все, что бывает веселым, грустным, злым, добрым, тихим, громким, пушистым, гладким, холодным, шершавым, колючим, быстрым, скользким, удивленным, спокойным, торжественным, шаловливым, смешным, таинственным, светлым и пр. При этом необходимо удостовериться, что смысл слова понимается и ребенком, и взрослым идентично.
Вариант 3. «Узнавание»
Цель игры — узнать предмет, объект по группе прилагательных или по группе слов-действий. Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, «зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная» — береза; «сверкает, землю согревает, тьму разгоняет» — солнце. Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений «вычерпывал» из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр («Какое бывает?», «Что делает?»). В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие повторов.
Вариант 4. «Цепочка слов»
Эта игра используется с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста и проводится в словесном варианте. Суть игры заключается в подборе слов — существительных и прилагательных, характеризующих какой-либо объект сходными качественными признаками (холодный — ветер, мороженое, вода, батарея; мокрый — одежда, волосы, бумага, асфальт; не умеет плавать — кирпич, земля, шуруп и т. п.). То есть дети составляют своеобразный «поезд» из слов, где слова-вагончики соединены между собой. Например, исходное слово — «кошка».
Кошка бывает какая?
Пушистая, ласковая, разноцветная...
Что еще бывает разноцветным?
Радуга, платье, телевизор...
Каким еще может быть платье?
Шелковым, новым, прямым...
Что еще может быть прямым?
Линия, дорога, взгляд... и т. д.
Вариант 5. «Кто что делает»
Эта игра обогащает лексический запас детей словами-действиями (глаголами). В рамках этого варианта существует несколько способов организации игрового действия.
а) Для игры необходим набор предметных карточек. Детям показывают картинки (по одной) и задают вопросы: «Что с этим можно делать? Для чего это нужно?»
Можно поступить и следующим образом: задать вопросы, отражающие конкретное использование предмета, а дети указывают на ту или иную картинку. Например: «Что можно повесить на стену? Из чего можно связать шарф? Где можно спрятаться от дождя? Кто дом сторожит? Что можно читать? Кто мышей ловит? Как узнать, сколько времени? Чем гвозди забивать?»
б) Со старшими дошкольниками и школьниками игра может проводиться без наглядной основы. Ведущий называет предмет, явление, объект, а игроки по очереди называют действие, выполняемое этим объектом, и слово-существительное для следующего игрока. Например, ведущий говорит: «Машина». Ребенок отвечает: «Едет. Художник». Следующий игрок: «Рисует. Рука» и т. д. В дальнейшем к одному слову-существительному придумывают несколько глаголов. Например, «ветер» — воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, крылья ветряной мельницы вертит, освежает, тучи разгоняет и т. п.
в) Игру можно усложнить за счет жестов, мимики, пантомимики. Задача детей — назвать деятельность по одному или нескольким действиям. Например, взрослый поднимает обе руки — это действие может обозначать и поднятие какого-либо предмета, и вывешивание белья на веревку, и пр.; или поднимает руку, один палец кладет на нижний правый угол воображаемой страницы, переворачивая ее — это может обозначать либо чтение книги, либо просмотр тетради, журнала.
г) Более сложный вариант игры заключается в совмещении словесных описаний и неречевых средств выразительности. Для организации игрового действия необходимы мягкие игрушки — кошка и собака. После того как дети познакомились с ними — рассмотрели, поиграли, — предложите описать их внешний вид, повадки, место-жительство, показать, что делает кошка, когда ее гладят. Когда она видит мышку? Когда видит нитку с бантиком? Когда видит собаку? Что еще умеет делать кошка? Что умеет собака? Как она ведет себя, когда видит кошку? Хозяина? Когда получает кусок мяса?
Обязательно похвалите ребенка, если он нашел удачное слово, движение, позу, жест, проявил активность и заинтересованность в поиске выразительных средств. Так развивается детская наблюдательность, точность восприятия и мыслительная активность (память, воображение). В следующий раз можно использовать другие объекты, но они должны быть хорошо знакомы ребенку.
Вариант 6. «Подбор объектов к действию»
Ребенку предлагают назвать объекты, совершающие те или иные действия. Например, «кто и что плавает?» — человек, доска, собака, корабль; «греет?» — солнце, печь, грелка; «летает?» — самолет, птица, бабочка, муха, пушинка, воздушный шар, листья желтые с деревьев.
Вариант7. «Продолжи»
Взрослый начинает игру: «В корзину я положил яблоки». Ребенок продолжает, повторяя все сказанное ранее и добавляя свое слово, соответствующее названному первым участником игры: «В корзину я положил яблоки и лимоны». Следующий играющий повторяет предложение и добавляет слово от себя. И так далее.
Вариант 8. Добавление слов осуществляется на основе заданной буквы или использования последовательности букв в алфавите. (Если на очередную букву сложно подобрать слово-название, то она пропускается. При этом, если игра проводится со старшими дошкольниками, то вполне допустимо использование опорной таблицы с изображением букв алфавита.) В первом случае это будет звучать так: «В корзину я положил арбуз, ... ананас, ... абрикос, ... апельсин» и т. д. Во втором так: «На столе стоит ваза, а в ней — апельсины, бананы, виноград, груша...»
Вариант 9. «Бесконечное предложение»
Эта игра отличается от предыдущей некоторой сложностью, так как главным правилом является не только запоминание и воспроизведение всего сказанного ранее, но и забота о том, чтобы предложение не потеряло смысл и партнеры по игре могли продолжить его как можно дольше. Содержание же игры состоит в следующем: водящий называет любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, повторяя целиком предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в различных его местах (в начале, конце, середине), но добавлять их необходимо с учетом смыслового содержания. Например, исходное слово «солнце»:
светило солнце;
ярко светило солнце;
на небе ярко светило солнце;
на небе ярко светило весеннее солнце;
на небе ярко светило и играло весеннее солнце;
на небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце;
на небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами ласковое весеннее солнце...
Богатство и разнообразие речи
Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается самобытность родного языка, его богатство.
Русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и обработанных языков мира, обладающих богатейшей книжно-письменной традицией. В чем же заключается богатство русского языка, га кие свойства лексического состава, грамматического строя, звуковой стороны языка создают его положительные качества?
Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря.
Лексическое богатство русского языка отражено в различных лингвистических словарях. Так, «Словарь церковнославянского и русского языка», изданный в1847 году, содержит около 115 тыс. слов. включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тыс. слов, в «Толковый словарь русского языка» — около 90 тыс. слов.
Каким может быть словарный запас человека? Ответить на этот вопрос однозначно очень трудно. Одни исследователи считают, что активный словарь современного человека обычно не превышает 7—9 тыс. разных слов, но подсчетам других, он достигает 11—13 тыс. слов. А теперь сопоставьте эти данные со словарем великих мастеров художественного слова. Например, А. С.
Пушкин употребил в своих произведениях и письмах более 21 тыс. слов (при анализе повторяющиеся слова принимались за одно), причем половину этих слов он употребил только по одному или два раза. Это свидетельствует об исключительном богатстве словаря гениального поэта. Приведем сведения о количестве слов у некоторых других писателей и поэтов: Есенин — 18890 слов,
Сервантес — около 17 тыс. слов, Шекспир — около 15 тыс. слов (по другим источникам — около 20 тыс.), Гоголь — около 10 тыс. слов. А у некоторых людей запас слов бывает чрезвычайно беден. Ильф и Е. Петров в знаменитых «Двенадцати стульях» высмеяли Эллочку-«людоедку», которая обходилась всего тридцатью словами. Этих слов ей было достаточно, чтобы разговаривать с родными, друзьями, знакомыми и незнакомыми. Нетрудно представить себе, каким было это общение.
Говорящему необходимо иметь достаточный запас слов, чтобы выражать свои мысли четко и ясно. Важно постоянно заботиться о расширении этого запаса, стараться использовать богатства родного языка.
В своей работе я попыталась забыть привычные правила в рамках школьного учебника, уйти от традиционных методов обучения родному языку. Постаралась поделиться опытом работы над качеством нашей речи и основное внимание уделила СЛОВУ - не скучному и унылому, а живому, очеловеченному, умному и занимательному, эмоциональному и волнующему.
Не хочется, чтобы мы все сегодня произносили, слушали, читали и писали внешне красивое, кажущееся кому-то действительно современным и оригинальным слово, а на самом деле
внутренне пустое, зачастую безграмотное и небезопасное для нравственного, интеллектуального развития и психического здоровья.
Если по-настоящему будем усваивать уроки русской лексики, родного русского слова, сумеем превратить свою речь из мутной и неразборчивой в чистую и прозрачную, красивую и
правильную, глубокую и точную, богатую и изящную.
Список использованной литературы.
1. Литературные игры для детей. М., 2010.
2., Винакова и развивающие игры: 1-4 классы Мю: Первое сентября, 2004.
3.Бурмако язык в картинках. М., 1991.
4. Лучшие тесты на развитие творческих способностей:Книга для детей, учителей и родителей. М.:АСТ-ПРЕСС, 1999.
5. и др. Секреты орфографии. -2 изд. испр. и дополн. М., 2010.
6. Е, Кутявина творческих способностей. 1,2 части. Киров, 2004.
7.Иванова во храм Слова: Книга для чтения с детьми в школе и дома. М., 2004.
8.Кузнецова русского языка. М., 1982.
9.Купалова в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений для 3-4 классов. М., 2000г.
10. , Ладыженская риторика в рассказах и рисунках М.: «Ювента», «Баласс», 2006.
11. Мудрость столетий/Энциклопедия афоризмов. - АО «Столетие», 1997.
12. , , Кохтев язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов. М., 1995.
13. А Чтобы язык не заплетался / Учебное пособие по русскому языку с теоретическими и практическими материалами для развития речи и речевого творчества/. М.2008.
14. А Путь к слову / Из записок учителя: Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. -2 изд. испр. и дополн.
М.: АО «Столетие», 1997.
15. Энциклопедия мысли. Симферополь, «Таврида», 1996.
16. «Развивающие задания (тесты, игры, упражнения.)» Изд. «Экзамен»,2009.
