Сборник тезисов научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в условиях ФГОС: опыт и перспективы» (стр. 1 )

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»

Сборник тезисов

научно-практической конференции

«Современные образовательные технологии в условиях ФГОС: опыт и перспективы

Красноуфимск

2013

Сборник тезисов конкурса научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в условиях ФГОС: опыт и перспективы 27 мая 2013 года. Красноуфимск., ИМЦ, 2013 – 181 с.

Компьютерная верстка: , информационно-методический центр ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»

Тезисы представлены в авторском исполнении без редактирования содержания.

© ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж», 2013

Оглавление

Башкирцева Е. П. Игровые методы и приемы на этапе автоматизации звука	7
Система информационно - профилактических мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности обучающихся в каникулярный период	12
Роль и место информационных технологий в решении математических задач.	16
Н Использование информационно-коммуникационных технологии при работе с дошкольниками	21
А Формирование учебной мотивации на уроках физической культуры в зимнее время года с применением игровых элементов на лыжах.	26
Формирование информационной компетентности учащихся в обучении химии.	29
Формирование учебной мотивации младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства	36
.А.. Оценка образовательных достижений  воспитанников детского сада в рамках реализации кружка «Литературная гостиная»	43
, А, А, Дистанционный курс повышения квалификации учителей иностранного языка "Подготовка учащихся к ЕГЭ"	47
, Интегрированный урок с элементами исследования «Физические упражнения как средство развития скелетных мышц человека»	51
Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста посредством игровой технологии Кюизенера	52
Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса	57
Развития учебно – познавательной компетенции обучающихся на уроках истории и обществознания через применение ИКТ	59
Роль вожатского движения в организации летней занятости младших школьников	62
Использование модульно-рейтинговой технологии на уроках истории в педагогической колледже	65
Применение технологий межпредметной интеграции в преподавании профессионального модуля	76
А, Опыт оценивания уровня образованности студентов по дисциплине «Хоровое дирижирование»	79
Воспитание и развитие духовно нравственных ценностей у школьников через проектную деятельность на уроках технологии.	84
Игровые технологии как средство преодоления речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста	88
Использование информационных технологий на уроках математики для развития учебно-познавательной и информационной компетенции обучающихся	93
МехоношинаЛ. И. Проектная технология - урок проектов «Русские фиточаи»	96
М. Система контроля и мониторинга качества образования PROClass	103
Педагогическая технология ТРИЗ как средство развития творческого воображения дошкольников на музыкальных занятиях	108
Формирование и развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках истории и обществознания через применение технологии личностно-ориентированного обучения	112
Приемы подготовки к ГИА по русскому языку в новой форме через формирование УУД	115
Профессионально ориентированные задачи как средство реализации межпредметных связей	123
Обеспечение естественного гармоничного духовно-нравственного развития личности на основе объединения школы, семьи, учащихся через занятия по курсу «Урал. Человек. Истоки»	127
Воспитание экологической культуры детей 6 – 7 лет через организацию совместной образовательной деятельности взрослого и ребёнка в Уголке природы	130
, , Управление учебной деятельностью обучающихся на уроках средствами технологии развития критического мышления в условиях внедрения ФГОС НОО	135
Условия успешного формирования географических понятий и способов мыслительных операций на уроках географии с использованием Интерактивной доски Smart Board	139
Модель повышения квалификации педагогов «Красноуфимского педагогического колледжа» в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта	146
Использование современных информационных и коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства	148
Интеграция современных образовательных технологий в практике проведения НОД по физической культуре	152
Организация проектной деятельности младших школьников на уроках иностранного языка	157
Речевые игры и упражнения как продуктивный метод развития рассуждения у детей старшего дошкольного возраста	162
Игровые технологии как средство формирования интегративных качеств у дошкольников	167
Проектная деятельность на уроках немецкого языка	172

, учитель – логопед 1КК

МКДОУ детский сад общеразвивающего вида № 10 с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому направлению воспитанников

Игровые методы и приемы на этапе автоматизации звука

В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения особенно ясно стала прослеживаться тенденция к росту детей с речевыми нарушениями. Эти дети часто отличаются низкой познавательной активностью. Причина в том, что большинство воспитанников логопунка соматически ослаблены, у них не правильная осанка, имеются нарушения со стороны вегетативной и центральной нервной системы, отмечается недостаточность протекания психических процессов, эмоциональная неустойчивость. Практически у всех детей с речевым недоразвитием страдает память, мышление, внимание.

Как повысить интерес детей к занятиям? Этот вопрос задает себе каждый педагог. Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по ). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого к сложному.

При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет учителя-логопеда.

Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям были подобраны, модифицированы, игровые методы и приемы.

Это позволило решить сразу несколько задач:

- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;

- расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

- повысить познавательную активность и работоспособность детей;

- активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;

- плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, они способствуют развитию выразительности речи, формируют произвольное запоминание текстов и движений.

Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з - комарик звенит, р-р-р - собака рычит), то слог для дошкольника - весьма абстрактное понятие.

При автоматизации звука в слогах, когда ещё нет возможности использовать предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей я практикую использование:

“Волшебной палочки”, которая своим стуком упражняет детей в счёте и просит повторить слог несколько раз. Педагог ударяет палочкой 3 раза и произносит слоги СА-СА-СА – передает палочку ребенку – он должен также ударить 3 раза по столу и повторить СА-СА-СА;

Упражнения “Игра на пианино”, когда, имитируя игру на пианино, ребёнок ударяет по очереди каждым пальчиком по столу и проговаривает заданный слог 5 раз: РА-РА-РА-РА-РА,

РО-РО-РО-РО-РО

РУ-РУ-РУ-РУ-РУ

РЭ-РЭ-РЭ-РЭ-РЭ

РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ

А затем все 5 “песенок”- слогов “играть” вместе: РА-РО-РУ-РЭ-РЫ.

Аналогично выполняется упражнение “Цветочек”, когда слоги и слова проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются).

Игры “Проведи слог по звуковой дорожке” одна дорожка ровная и, идя по ней, слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом, другая дорожка ведёт по кочкам и слоги произносятся то громко, то тихо, а вот третья дорожка ведёт в гору, и в начале пути слог произносится очень тихо, затем всё громче и громче, а на вершине горы – очень громко.

Когда работа по автоматизации достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах и фразах, можно значительно разнообразить занятия, используя наглядный материал. Использование же игровых приемов поможет эффективно провести этапы автоматизации изолированного звука и закрепления правильного произношения этого звука в слогах.

А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

При автоматизации звука в словах детям очень нравятся игры:

“Рыбалка”, в аквариуме находятся рыбки на которых прикреплены буквы и с помощью удочки с магнитиком мы вытаскиваем рыбку и на данный звук подбираем слова. Поймав “рыбки” – слова (т. е. рыбку с картинкой), дети учатся не только правильно произносить слово с автоматизируемым звуком, но и делить слова на слоги, определять позицию этого звука в слове, учатся задавать вопросы “Кто это? Что это?”, образовывать множественное число и ещё много чего можно сделать с этими “рыбками”.

Не менее интересна игра “Веселый кубик ”.

Для развития фонематического восприятия звуков полезна игра со Звукоедом - это герой, (его можно нарисовать или какую-то игрушку назвать «Звукоед») который “похищает” звук из слова, а дети должны спасти звук – вернуть его в слово и сказать это слово правильно: гла...а – глаЗа, к...от – кРот, Алёну...ка – АлёнуШка… Это очень трудно, но доставляет детям удовольствие побыть в роли спасателей и справиться со злодеем Звукоедом. Дети с нетерпением ждут новых встреч с ним.

Работая над автоматизацией звука в предложениях, мы играем в эффективную и полезную игру “Живое предложение”, когда дети сами становятся “словами” и, взявшись за руки, образуют “предложение”. Эта игра позволяет детям усвоить, что предложения состоят из слов, слова в предложении должны стоять по порядку, раздельно, но быть “дружными” (согласованными), в конце предложения нужно ставить какой-то знак: . ! ? Дети запоминают жестовый показ знаков: точка – сжатый кулачок, восклицательный знак – на кулачок ставится прямая рука, вопросительный знак – на кулачок ставится рука изогнутая в форме вопроса. Таким образом, не только закрепляется правильное произношение звука в предложениях, но и проводится работа по профилактике дисграфии. Также можно использовать игровой коврик «Смешарики», переставляя смешариков, можно составлять различные предложения, развивать пространственную ориентацию детей. Различные тематические шнуровки – многофункциональное пособие, которое используется для развития мелкой моторики (заплести косички, завязать бантики разных цветов, ширины, длины, застегиваем молнии, пуговки, кнопочки). Пособие «Звуковые часы» используются на любом этапе автоматизации звуков, можно просто называть картинки, на которые показывает стрелка часов, можно придумывать словосочетания, предложения с этими словами.

И вот, наконец, дети довольно неплохо произносят звук в словах и в предложениях, и наступает последний этап автоматизации – в связной и самостоятельной речи. На этом этапе работы используются различные пересказы, составление рассказов по картине и по серии картин. Эти виды работы утомительны для детей и поэтому для того чтобы вызвать интерес я использую пересказы и рассказы с использованием фигурок на фланелеграфе пересказы-драматизации, стихи-драматизации, очень помогаю народные сказки.

Из вышесказанного, видно, что углубленная работа по автоматизации звуков с использованием игровых методов и приемов позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес к логопедическим занятиям, повышает уровень речевого развития старших дошкольников и качество подготовки их к школе.

Список информационных источников

1. Бойко с логопедом по развитию связной речи у детей ( 5 – 7 лет): В помощ учителям – логопедам, воспитателям речевых групп и родителям. – СПб.: КАРО, 20с.: ил. – (Серия «Мастер – класс логопеда»).

2. Сизова шагов к развитию речи: Система игровых занятий по развитию речи и психических функций детей дошкольного возраста на основе русских народных сказок. – СПб.: КАРО, 2003. – 48 с., цв. Вкл. – 40 с.

преподаватель КБЖ 1КК

МКОУ ООШ 7

Система информационно - профилактических мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности обучающихся в каникулярный период

Актуальность. «Ура!!! Каникулы!!!» Эта фраза знакома не только учащимся, но их родителям. И, кажется, вот она - свобода от постоянных проверок домашних заданий, неоднократных объяснений и многого другого. Но действительно ли это так? Действительно ли ребенок находится в полной безопасности? Большинство из нас ответят на этот вопрос отрицательно. Это связано с тем, что в современном мире потенциально опасными являются процессы создания и преобразования материальных ресурсов, использования энергии, переработки информации, на жизнь человека отрицательно воздействуют природные, техногенные и антропогенные катаклизмы. Характерной чертой сегодняшнего дня является как увеличение числа несчастных случаев и катастроф, так и возрастание их негативных последствий. Рост числа пострадавших и тяжести их повреждений требуют большего внимания со стороны не только родителей, но и педагогов. Это и определяет значимость проекта.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования навыков безопасного поведения обучающихся и отсутствием систематизации мероприятий информационно-профилактического характера.

Этапы реализации:

1.  Подготовительный (январь 2012) – разработка программы дополнительного образования детей, КИМ, дидактического материала к программе, подготовка юных инструкторов здорового и безопасного образа жизни из учащихся 8 классов.

2.  Практический (январь - декабрь 2012) – апробация программы «Теория безопасности» на базе детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием школьников в МОУ ООШ 7.

3.  Заключительный этап (декабрь 2012) – подведение итогов, корректировка программы, обобщение опыта и представление на муниципальном и областном уровне.

Прогнозируемый результат:

-  Положительная мотивация у детей к ведению здорового образа жизни,

-  Соблюдение детьми правил безопасного поведения в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях,

-  Использование полученных знаний и умений в чрезвычайных ситуациях,

-  Снижение показателей травматизма среди обучающихся МКОУ ООШ 7.

Для реализации проекта в школе имеется кабинет ОБЖ, который оснащён необходимым оборудованием, наглядными средствами для качественного проведения практических занятий, для их проведения используются 2 спортивных зала, мини - стадион с беговой дорожкой, с волейбольной и баскетбольной площадками.

В данный момент ведется работа по подготовке профилактических мер перед весенними каникулами:

1.  Разрабатывается сценарий и презентация к игре «Своя игра» (для учащихся 8-9 классов).

2.  Разрабатывается сценарий и презентация к игре «Сто к одному» (6-7 классы).

3.  Разрабатывается план-сценарий экскурсии (5 классы).

Оценку результата целесообразно проводить в форме теста, контрольных, практических и творческих работ.

Проект имеет большое практическое значение. Если выполнить все поставленные задачи, то данный проект станет неотъемлемой счастью методической копилки каждого классного руководителя. Проект находится в стадии разработки. В течение года планируется закончить разработку всего пакета документов, а так же провести диагностику проделанной работы, провести мониторинг среди учащихся, доработать или исправить ошибки.

Территория безопасности

Проблемы сохранения здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья физического, психического и духовного, очень актуально сегодня. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровье детей – это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из ряда педагогических и обрела социальное значение. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса является одним из ключевых направлений деятельности нашей школы. Внедрение сберегающих здоровье технологий в образовательный процесс является одним из приоритетных направлений в образовательной программе развития школы по средствам реализации проекта «Здоровье и безопасность».

Летние каникулы составляют значительную часть годового объёма свободного времени школьников, но далеко не все родители могут предоставить своему ребёнку полноценный, правильно организованный отдых. К сожалению, иногда каникулы заканчиваются тем, что ребёнок попадает в опасные ситуации и не может правильно действовать в случаи их наступления. Так в 2010 году на территории городского округа Красноуфимск и МО Красноуфимский округ произошло 67 пожаров и загораний, погибло 9 человек, из них 2 детей, за 5 месяцев 2011 года произошло 82 пожара, погибло 4 ребёнка. Так же на территории ГО Красноуфимск за 7 месяцев 2011 года с участием детей произошло 2 ДТП, травмировано 2 детей. При несоблюдении правил поведения на воде летом 2010 года утонули 2 девочки в возрасте 9 лет.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью повысить культуру здорового и безопасного образа жизни у обучающихся и недостаточным количеством часов в учебном плане на дисциплину ОБЖ.

Поэтому с этой целью был разработан проект программы дополнительного образования детей «Территория безопасности» (Формирование культуры безопасности и жизнедеятельности для детей младшего школьного возраста при оздоровительном лагере с дневным пребыванием на базе МОУ ООШ № 7г. Красноуфимска).

Данный возраст один из самых значимых периодов детского развития, особенностями является: повышенная подвижность, импульсивность, внушаемость, эмоциональность. Условиями, благоприятствующими общему развитию детей, являются: активное физическое развитие, обогащение знаниями, умениями, навыками, именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки. Именно в тот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Но младшие школьники по-разному усваивают знания, с неодинаковой скоростью и разными способами. В повседневной жизни они усваивают информацию из разговоров с семьёй и друзьями, радио и телепередач. Поэтому рационально использовать самые разнообразные способы обучения, охватывающие все виды восприятия материала. Зрительный: эффективный способ восприятия усвоения материала для младших школьников. Воспринимается в виде красочных картин, таблиц, слайдов, фильмов. Слуховой: использование аудиокассет, СD дисков. Осязательный: предполагает возможность потрогать что – то собственными руками, это для некоторых обучаемых младших школьников на много важнее, чем возможность увидеть или услышать. Кинестетический: усвоение информации достигается в том случаи, если учащиеся сами участвуют в занятиях. При проведении занятий для достижения определённых целей, используются способы восприятия в совокупности. Эти особенности возраста учитывались при составлении данного проекта.

Прогнозируемый результат:

·  Положительная мотивация у детей к ведению здорового образа жизни,

·  Соблюдение детьми правил безопасного поведения в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях,

·  Использование полученных знаний и умений в чрезвычайных ситуациях,

·  Снижение показателей травматизма среди обучающихся МКОУ ООШ№7.

,

учитель математики и информатики, ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»

Роль и место информационных технологий в решении математических задач.

В век новых технологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. Общение наших детей со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют «живое слово». Поэтому широкие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используем для приобщения учащихся к информационной культуре.

Важно научить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает учителю в решении этой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Опыт работы педагогов в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся. Наглядность ИКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию. Преимущества ИКТ открываются с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитию педагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель проводит огромную работу - продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает, как будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечивать педагогическое общение на уроке, обратную связь с учащимися, достигать развивающего эффекта обучения. Так, учителя включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися виртуальные путешествия, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам. ИКТ помогает организовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.

Презентации ко многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельной дидактической единицей.

Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Медиопособия, создаваемые педагогами, содержат изображения, видеоматериалы, тестовые задания. Обучающий эффект уроков с медиоподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего.

Разрабатывая самостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание цветовому решению слайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитывают возрастные особенности.

Анализируя такие уроки, педагоги отмечают: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся.

Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

Единственный компьютер в классе может использоваться учителем для организации групповой деятельности учащихся, в процессе которой 2-4 ученикам получают общее задание, которое необходимо выполнить, работая электронным учебным пособием. В данной ситуации важен и результат работы и способ их взаимодействия в процессе работы. Поэтому учителю необходимо предварительно продумать все возможные способы взаимодействия учащихся при работе с электронным учебным пособием.

При наличии одного или нескольких компьютеров в учебной аудитории учитель имеет возможность организовать самостоятельную работу некоторых учеников с электронным учебным пособием. Это будет эффективно, если учителем будет предлагаться индивидуальная серия заданий для конкретного ученика, нацеленная на коррекцию его типичных ошибок. Кроме того, существует возможность предлагать знания более высокого уровня сложности наиболее успешным ученикам.

Обучающиеся на уроках математики анализируют условие задачи. Затем решают её. Однако похожую задачу на «контрольной» многие учащиеся класса не могут решить. И это понятно: на уроке они ориентировались на указания учителя, а самостоятельно организовать свои действия обучающиеся не могут. Причём, если при традиционном обучении учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату, после того, как работы учеников собраны и проверены. То при использовании компьютерных технологий учитель имеет возможность проконтролировать каждый шаг работы каждого из учеников в классе.

Информационные технологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе независимо от преподавателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы.

Одно из самых важных средств обучения математике – учебное кино. Это обусловлено тем, что кинофильм позволяет:

1)  воспроизводить на экране движение предметов и явлений действительности;

2)  осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом в единстве с синтезом;

3)  показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;