Типология технологий
Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения «на выходе» продукта с заранее заданными свойствами. В энциклопедическом словаре она трактуется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции». Иными словами, в технологии находят отражение методы, применяемые в процессе изменения исходного продукта с целью придания ему необходимого вида и качества.
С учетом этого под технологией (греч. techne– искусство, мастерство, умение) можно понимать определенную последовательность применения методов в процессе преобразования исходных материалов, позволяющим получить продукт с заданными параметрами. При этом весьма важное значение придается оценке точности достижения предварительно установленных характеристик (формы, качества и т. д.) полученного продукта.
В социальной технологии исходным и конечным продуктом выступает человек, а основным изменениям подвергаются его физические, психические или личностные характеристики. Следовательно, социальные технологии более сложны по организации и проведению. Если промышленные технологии представляют собой цепочки точно подобранных не допускающих замены или исключения промышленных процессов, то социальные технологии - это специально организованный комплекс используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение одной цели.
В практике работы современного социального педагога применяется несколько типов технологий. Представим авторскую типологию () технологий социального воспитания, объединяемых одним критерием - результативность.
Первый тип. Технологии традиционного плана, господствовавшие в 80-90-х годах XX века, которые можно назвать по вектору как «проблемно-ориентированные». Акцентированные на преодоление негативных последствий, технологии данного типа не затрагивают причины, порождающие негативные явления. Применение этих технологий иногда приводит к парадоксальному явлению: возрастанию, акцентуации негатива, росту его потенциала вместо коррекции проблемы.
«Проблема» не может быть целью технологии. Это тупиковый путь. Например, интервентные технологии профилактики наркомании среди школьников крайне неэффективны, а в некоторых ситуациях даже вредны*.
Второй тип. Технологии развития, «развивающего обучения». В современных условиях приобретают все большее влияние. Однако им присущ общий недостаток: моделирование личности. Когда личность становится целью, то это превращает все остальные структуры (индивид, индивидуальность, субъектность, человек) в средство, в функцию целенаправленного процессаю «Личность» не может быть целью технологии воспитания.
Третий тип. Этот тип условно можно назвать «позитивно-ориентированные технологии».
В своей конструкции эти технологии специально не ориентируются на решение «проблемы», «социальной девиации», «патологии». Преодоление этих отклонений должно произойти в виде побочного результата технологического процесса, главной целью которого является создание условий для гармоничного протекания потенциала физического, психологического и социального благополучия (здоровья).
Цель позитивно-ориентированных технологий заключается в содействии индивиду в освоении и раскрытии ресурсов психики и личности, в социально-педагогической поддержке и помощи ему в самореализации собственного жизненного предназначения. Человек - не «tabula rasa». Он несводим ни к каким самым острым проблемам, абстрактным моделям личности или идеализации его субъектности.
Третий тип технологий соответствует основным положениям концепции перманентной педагогической социализации (ППС), поскольку опирается на объективную реальность в индивиде: множественность его потенциалов. А потенциалами можно управлять.
На наш взгляд, технологии социального воспитания должны основываться на методах включения в технологический процесс самого индивида как субъекта - носителя объективных процессов.
справедливо ставит вопрос о правомочности «технологизации» процесса управления личностным развитием ребенка. В качестве личностно ориентированных технологий он приводит психолого-педагогические системы , , J1. В. Занкова, ной, и др.
точно определяет, что в образовании делать нельзя:
а) не может быть обязательного для усвоения всеми учениками содержания образования. ибо усвоено может быть только то, что значимо для конкретного человека;
б) нельзя измерять успехи в учении, сравнивая одного ученика с другими и уж тем более подгоняя его под какой-то стандарт;
в) не существует и не может существовать универсальных методов обучения (воспитания), ибо взаимодействие учителя с учеником (с классом) ситуативно*.
Очень продуктивна мысль о том, что «мы стоим на пороге создания синтетической теории обучения, естественным образом соединяющей теорию содержания образования, развития личности и деятельности»**. В ненасильственной педагогической парадигме объектом управления является не ученик, а целостная учебная или воспитательная ситуация. Цель такого управления - развитие сущностных сил ученика и предупреждение тупиков развития; демократический, поощряющий стиль руководства; поддержка личной инициативы ученика; открытость личности учителя, установка на сотрудничество; выдвижение на первый план смыслов и мотивов до овладения оперативно-технической стороной учебной и воспитательной деятельности.
I. Технологии моделирования воспитательной системы
Образовательного учреждения учитывают основные закономерности социального взаимодействия и принципы моделирования. разработала организационный алгоритм модели социально-образовательного проекта:
1. Анализ объекта проектирования.
2. Выбор формы проектирования.
3. Теоретическое обеспечение проектирования.
4. Методическое обеспечение проектирования.
5. Пространственно-временное обеспечение проекта.
6. Материально-техническое обеспечение проектирования.
7. Правовое обеспечение проектирования.
8. Выбор системообразующего фактора.
9. Установление связей и зависимостей компонентов.
10. Написание документа.
11. Мысленное экспериментальное применение проекта.
12. Экспертная оценка проекта.
13. Корректировка проекта.
14. Принятие решения.
2. Технология взаимодействия участников моделирования воспитательной системы (по ):
1. Создание инициативной группы для моделирования воспитательной системы.
2. Формирование образа (видения) настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы.
3. Поиск инициаторами своих сторонников в сообществе педагогов, учащихся, родителей.
4. Установление контактов с научно-методическими центрами района, города, ведущими учеными и методистами.
5. Разработка программы (плана, проекта) действий по построению модели воспитательной системы.
6. Диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса:
- анализ условий развития личности учащегося;
- определение воспитательного потенциала окружающей
и социальной среды;
- определение путей и способов реализации проекта.
7. Проведение работы с целью актуализации и стимулирования деятельности педагогов, учащихся и родителей по формированию образа учебного заведения.
8. Осуществление действий по интеграции индивидуальных и групповых представлений школьного сообщества.
9. Создание творческих групп и их деятельность по уточнению разработки деталей образа школы.
10. Конструирование модели воспитательной системы и составление программы ее построения.
11. Мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов воспитательной системы.
12. Обсуждение и разработка программы построения воспитательной системы.
13. Проведение научно-методической и управленческой экспертизы, моделирование воспитательной системы и программы ее построения.
14. Утверждение модели и программы построения воспитательной системы на заседании педагогического совета.
3. Технологии социального партнерства. дает следующее определение социального партнерства: «Это такая совместная, коллективно-распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам» .
Партнерство – сотрудничество, отношения между социальным педагогом и воспитанником, когда последний может на равных участвовать в выборе воспитательных мероприятий, в их подготовке и проведении.
Социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать:
- как партнерство внутри системы образования между социальными группами;
- партнерство,-в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями других социальных сфер;
- партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, вносящая свой вклад в становление гражданского общества. Формы организации социального партнерства - попечительство, управляющие «советы», совме-стные социально-образовательные проекты, договоры.
В основе взаимодействия семьи и других институтов социального воспитания лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители («ответственное родительство»). Все другие институты социального воспитания призваны помочь, поддержать, направить, дополнить процесс семейного воспитания.
Социальное партнерство - это общение и взаимодействие «на равных», когда никому не принадлежит привилегия - оценивать, контролировать, указывать. Социальное партнерство возможно при условии «открытости», гибкой реакции на индивидуальные особенности воспитанников, семьи. Причем ряд авторов (, и др.) отмечают два типа «открытости»:
а) институт социального воспитания как открытая система, обеспечивающая «открытость внутрь» - вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в образовательном учреждении, внести свой самоценный вклад;
б) «открытость наружу» - это взаимодействие с другими социальными институтами, дополняющими функционально решение задач воспитания.
Вариантом технологии социального воспитания является «взаимодействие на основе родительского договора».
Алгоритм родительского договора (по , ):
Первый шаг. Обязанности образовательного учреждения: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и творческого развития, создание предметно-развивающей среды, организация деятельности ребенка, предоставление ребенку дополнительных образовательных услуг, в том числе во внеурочное время и т. д.
Второй шаг. Обязанности родителя: соблюдать устав образовательного учреждения и условия заключенного договора, оказывать посильную помощь в реализации уставных задач, выполнять рекомендации специалистов ОУ и др.
Третий шаг.
Образовательное учреждение имеет право: вносить предложения по совершенствованию воспитания ребенка в семье; расторгнуть договор досрочно при систематическом несоблюдении родителями своих обязанностей.
Четвертый шаг.
Родитель имеет право: принимать участие в работе совета педагогов, вносить предложения по улучшению воспитания детей, выбирать педагога для работы с ребенком, выбирать виды дополнительных услуг и т. д.
Взаимодействие на основе сотрудничества педагогов и учащихся является фактором развития детского самоуправления.
, , в своих работах определили структуру организаторской деятельности учащихся, ее виды, типы.
В моделировании технологий взаимодействия в организациях детского самоуправления необходимо учитывать следующие позиции:
1. Совместный поиск оптимального решения или варианта организации всеми субъектами самоуправления.
2. Интеграция внутренних и внешних ресурсов и резервов на достижение цели проекта.
3. Координация совместных усилий по реализации проекта.
4. Установление «товарищеских», демократических отношений среди участников проекта.
5. Разработка полномочий (прав и обязанностей) и моделирование функционала органов самоуправления.
6. Делегирование ответственности и полномочий, передача части функций от педагогов к детям.
7. Определение и закрепление в документах правовых и экономических гарантий детского самоуправления.
