Приложение 1
Урок Доброты.
(Фрагмент урока)
Задачи: развития навыков самовоспитания, толерантного отношения к окружающим людям, осознание значимости своей личности.
Цель: дать учащимся возможность выяснить, каких качеств им не хватает, чтобы стать добрыми и толерантными людьми.
Разбиваю класс на 3 команды (каждая команда сидит за своим столом) для последующей дискуссии. (Учитель следит за ходом дискуссии, помогает учащимся, направляет ход, чтобы ученики могли сами сделать нужные выводы).
Вступительное слово учителя.
I. Сначала я предлагаю каждой команде ответить на вопросы:
1)как вы думаете, что такое доброта и толерантность?
2)какими качествами должен обладать добрый и толерантный человек?
Затем проводиться обобщающая беседа, вместе с учащимися оформляется наглядное пособие.
II. Чтение и анализ стихотворения В. Берестова по столбцам:
Однажды человек ошибку совершил,
Напуганный, не знал, куда деваться,
И, дорожа спокойствием души,
Поклялся вообще не ошибаться.
Чтоб не споткнуться, он замедлил шаг,
Чтоб не забыться, спорить не решался
А собственное мнение он прятал так,
Что собственно без мнения остался.
Он не кому на свете не мешал.
Его встречали вежливой улыбкой.
Ошибок он теперь не совершал
Вся жизнь его теперь была ошибкой.
Вопросы для обсуждения:
1)стоит ли сильно пугаться, если совершил ошибку? Возможно ли поступать всегда правильно? Почему?
2)правильно ли поступил человек? Почему?
3)о чем говориться в последней строке?
Почему человек остался без мнения? Хорошо ли это?
4) можно ли исправить любую ошибку?
Анализ:
Данное задание способствует развитию у младших школьников рефлексии, что особенно важно в данном возрасте, помогает осознанию значимости своей личности, толерантному отношению к окружающим людям.
Приложение 2
Толерантная и интолерантная личность.
(Фрагмент урока)
Цель занятия: познакомиться с основными чертами толерантной и интолерантной личности.
Разминка. Каждый из участников работы по кругу называл своего любимого героя и основную черту, которая в нем привлекает.
Основное содержание занятия: Каждый из участников группы на листочке написал перечень качеств, которые, он считает, присущи толерантной личности, на оборотной стороне — перечень качеств, которые присущи интолерантной личности. Путем обобщения был составлен общий сводный перечень качеств.
Качества толерантной личности фиксировались на одном листке ватмана, интолерантной — на другом. Затем группа делилась пополам. Одна мини-группа составляла портрет толерантной личности и проигрывала поведение такой личности в следующих ситуациях:
Ведущий поставил ряд вопросов и попросил участников высказаться.
Вопросы для обсуждения:
• Чем вы можете объяснить проявление агрессивности в поведении человека?
• Может ли успешный человек быть агрессивным?
• Приходилось ли вам на себе испытать агрессивное поведение окружающих? Как ты себя вел себя в подобной ситуации?
• Если ты столкнешься с проявлениями агрессии со стороны окружающих, что ты будешь делать?
Вывод. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Склонность вести себя толерантно – это проявление воспитанности. (Обращаю внимание на «Портрет толерантной личности», который висит на доске)
ПОРТРЕТ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ
1. Толерантная личность знает о своих достоинствах и недостатках, умеет относиться к себе критично
2. Умеет жить в согласии с другими
3. Имеет чувство ответственности, которую не перекладывает на других
4. Готов выслушать любую точку зрения
5. Умеет сопереживать, быть чутким и внимательным к людям
6. Обладает чувством юмора, способностью посмеяться над собой.
Рефлексия занятия:
1. Какую полезную информацию вы для себя вы получили?
2. Что, на ваш взгляд, необходимо сделать, чтобы было меньше агрессивных людей?
Приложение 3
Пример сочетания нескольких приёмов в одном занятии. Занятие проходит с классом. Учащиеся сидят как обычно, на столе у каждого листок и ручка.
1.Приём «Обнаружение противоречий».
На флаге и гербе Южной Кореи имеется символический знак – монада, в котором воплощена древняя восточная теория о двух силах: «Инь» (темной, земной, пассивной, женской) и «Янь» (светлой, небесной, активной, мужской). В мире нет силы без слабости, юга без севера, верха без низа, тепла без холода, дня без ночи, жизни без смерти, мужчины без женщины…
Прошу учащихся продолжить этот ряд.
В человеке, как частичке этого безграничного мира, также уживаются добро и зло, активность и пассивность, правда и ложь, свобода и зависимость, мудрость и глупость… Вновь этот ряд может завершить ребенок. При перечислении пар антонимов.
Визуально обращаюсь к заранее нарисованной монаде. Значение монады (вся вселенная покоится во взаимодействии, сотрудничестве и борьбе этих двух начал, которые составляют единство хаоса), открывающееся при её осмыслении, позволяет использовать этот знак, более чем какой-либо другой, для формирования толерантного сознания учащихся.
Упражнение «Таблица антиподов»
Прошу детей разделить страницу пополам и написать положительные и отрицательные черты своей личности. Затем происходит обсуждение таблицы. Далее тоже самое можно проделать в отношении ребенка, к которому у него проявляется нетерпимость (при условии, если это индивидуальная беседа).
2.Приём «Коррекция позиций»
Обтекаемость формы монады и цветового рисунка внутри нее говорят о тенденции к изменению, неустойчивости, обратимости всего происходящего. Примеров можно привести множество: сегодня мне это нравиться, а завтра нет; в школе я пассивен, а на улице активен; вчера я был здоров, а сегодня – болен, в прошлом году мне нравилась математика, в этом – чтение; с другом я добр, а с предателем…
Предлагаю учащимся привести примеры из своей жизни, когда в ней происходили неожиданные изменения.
Всё течет, всё изменяется. И в различных жизненных ситуациях оказываются востребованными как позитивные, так и негативные качества человека.
Упражнение «Обрати минусы в плюсы»
Обращаю внимание детей на составленную таблицу антиподов, где записаны его отрицательные качества, и вместе они пытаются осмыслить, где и в какой ситуации эти качества могут быть применимы. Например, нетерпимость по отношению к воровству, лжи, предательству. Ту же работу можно проделать с качествами ребенка, по отношению к которому наблюдается явление нетерпимости.
3.Приём «Акцент на лучшее»
Вновь обращение к образу монады. Темное пятно на светлом фоне и светлое пятно - на темном. Как не бывает в жизни идеального человека, так и в самом отъявленном преступнике имеются ростки позитивного. Важно стараться принимать себя и других безусловно, такими, какие они есть, опираясь при этом на хорошее, доброе, что имеется в человеке. «Я принимаю тебя и пытаюсь понять причину твоих поступков».
Упражнение «Камушек в ботинке»
У каждого человека имеется своё уязвимое место, своя проблема, свой «камушек в ботинке», который мешает ему свободно двигаться в нужном направлении и дает о себе знать на каждом шагу. Прошу детей найти в себе то, что мешает жить ему с собой и с окружающими людьми (поиск темного пятна).
Упражнение «Жемчужина в раковине»
Естественно и то, что каждый человек является носителем только ему присущих, индивидуальных позитивных качеств и достоинств, которые позволяют ему выстоять в любых, даже самых критических ситуациях. Предлагаю учащимся отыскать в себе то, что является наивысшим достоинством ( поиск светлого пятна).
Приложение 4
Тест на выявление уровня сформированности основ толерантного поведения у младших школьников
(на основе опросника Басса-Дарки)
1. Во время спора я часто повышаю голос.
2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что я о нем думаю.
3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь внимание или доказать свою правоту.
6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
7. Вспоминая прошлое, порой я, чувствуя себя обиженным (ой).
8. Хотя я и не подаю вида, иногда я завидую другим.
9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
10. В большом гневе я употребляю сильные выражения (сквернословлю).
11. Если кто-то поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
12. Я бываю на столько зол, что бросаю вещи.
13. У меня часто возникает потребность переложить все предметы на моем столе.
14. В общении с людьми я часто чувствую себя как на пороховой бочке, в постоянной готовности взорваться.
15. Порой у меня появляется желание зло, подшутить над другим человеком.
16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.
17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
18. У меня часто «чешутся кулаки» и я всегда готов пустить их в ход.
19. Если я знаю, что человек меня намеренно толкнул, то дело может дойти до рукопашной.
20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало по руку, и ломал.
22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
23. Я часто пытаюсь понять, какие скрытые причины заставляют другого человека делать для меня что-нибудь хорошее.
24. Если мне нанесут обиду, то у меня пропадает желание разговаривать с кем бы, то ни было.
25. Иногда я, намеренно говоря плохие вещи про человека, которого не люблю.
26. Когда я взбешен, я говорю самое злобное ругательство.
27. Я избегаю драк.
28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
29. Когда я взбешен, я могу хлопнуть дверью.
30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
31. Я постоянно своими чувствами и переживаниями делюсь с другими людьми.
32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
35. Меня раздражает, когда вещи и предметы лежат не на своих местах.
36. Если мне не удастся починить сломавшуюся или порвавшуюся вещь, то я в гневе ломаю или рву ее окончательно.
37. Другие люди мне всегда кажутся более преуспевающими.
38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.
