заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 18»
Создание системы традиций как фактора развития школы в социокультурных условиях.
Школа является необходимым учреждением в жизни сообщества, частью которого она должна быть. А сообщество, со своей стороны, представляет собой среду, в которой разворачивается жизнь школы. В результате у школы и сообщества появляется возможность двустороннего взаимодействия. В некоторых случаях такое взаимодействие выливается, например, в возможность для обучающихся обучаться вне классной комнаты.
Становится ясно, какие задачи встают перед школьным руководством в связи с выше сказанным.
Школа сегодня должна стать социальным и культурным центром местного сообщества, обслуживать интересы конкретных людей, живущих на её территории.
Что же такое социокультурные условия?
Социокультурные условия – это набор социальных факторов, обоснованных культурными особенностями как внешней среды, в которой находится учреждение, так и внутренней собственной специфической (если она таковой является) среды самого учреждения. Что можно понимать под набором социальных факторов?
С одной стороны, это годами сложенная, устоявшаяся система традиций школьной жизни. Она носит локальный характер и касается учебно-воспитательной деятельности. С другой стороны, это активное сотрудничество с внешними партнерами, которое вносит в замкнутое педагогическое сообщество новые веяния, новую информацию, новые идеи, которые зарождают потребность в развитии.
Взаимодействие в процессе двусторонней коммуникации должно создавать почву для улучшения взаимопонимания между школой и социумом. Первая должна выступать центром реализации и продвижения.
Схема 1.
Наша школа работает по программе развития по теме «Социокультурный подход к процессу обучения и воспитания как фактор успешного развития периферийного образовательного учреждения». Разрабатывая эту программу, мы отводим приоритет обучению и воспитанию в рамках школы, сохраняя тем самым традиции и развивая их. И в то же время, шагая в ногу со временем, понимаем, что школа должна стать не только центром взаимодействия «ученик – учитель», но и сообщества. (см. схему 1)
Таким образом, школа является центром информационно-содержательной среды. Однако можно выделить один из показателей социокультурной среды образовательного учреждения, которая практически задает тон темпу, перспективам, режиму развития. Этот показатель исходит из внешней среды учреждения. Он представляет собой «противостояние» социокультурной среде учреждения. Имеется в виду, что в социально неблагополучных районах образовательное учреждение, пытающееся построить внутри себя более позитивную среду, автоматически переходит в режим развития.
Основываясь на программе развития школы, выделяются следующие задачи:
· обеспечить людей информацией об окружающих их сообществах;
· выработать и поддерживать общественное доверие к школе;
· заручиться общественной поддержкой для школы и её программ;
· выработать общность цели, усилий и достижений;
· развивать в сообществе понимание жизненной важности образования для социальной и экономической жизни;
· информировать сообщество о новых тенденциях и достижениях образования;
· развивать посредством непрерывного обмена информацией, атмосфере сотрудничества между школой и другими общественными институтами;
· обеспечить открытую оценку программы школы в соответствии с образовательными потребностями, как видит их сообщество;
· создать атмосферу доброжелательности по отношению к сообществу.
Для выполнения этих задач могут быть использованы различные средства: личные встречи, обзоры общественного мнения, периодические встречи членов сообщества, систематическая работа с информацией, поступающей от граждан по телефону, проведение регулярных собраний, взаимодействие с другими структурами, представляющими данный социум.
Все это представляет собой условия, в которых предстоит жить и развиваться школе. Условия могут носить как положительный, так и отрицательный характер. Это заставляет школу быть гибкой, четко улавливать тенденции времени, запросы социума.
Таким образом, меняется организационно-управленческая структура. Она исходит из условий. Школа не живет отдельной жизнью – она исходит из реальных условий, которые предлагает ей уже не только государство, но и социум.(см. схему 2)
|
 |
 | |||
 |  |  |  |
|
|
|
В сфере образования педагогическое содержание деятельности теряет свою доминирующую роль. Образовательная деятельность ребёнка становится всё более самоценной и открытой по мере того, как создаются условия для обеспечения её относительной автономности. Социум быстрее реагирует на изменения в обществе. И при взаимодействии с ним школа только приобретает. Говоря словами видного педагогического деятеля , школа должна облагородить среду вокруг ребёнка. А это возможно только при тесном взаимодействии.
Конечно, никто не отрицает роль педагога, родителя в воспитании и развитии ребёнка. Однако современные условия вносят коррективы. Как говорил Я. Корчак, ребёнок – это сто лиц. Социокультурное пространство его образования как личности и его собственная жизнь – это десятки разнообразных педагогически организованных и сотни (на порядок больше) стихийных жизненных ситуаций самообразования, самоопределения и самореализации. Из всех этих ситуаций создается живой, постоянно меняющийся фактор его жизни, который далеко не всегда зависит от педагогических усилий, но не всегда определяется самим ребёнком.
Педагог, родитель может влиять, если сумеет выйти из текущей образовательной или воспитательной ситуации и войти в этот, порой наполовину скрытый от самого ребёнка фактор влияния.
В таких условиях школа должна стать центром идей и их реализаций. Причем носителем этих идей должен быть тот социум, который окружает школу. В связи с этим школа должна стать основой традиций, способствующих поддержанию культуры и культурных ценностей и др. Именно в традициях отражается уникальность каждого отдельно взятого образовательного учреждения.
