1. Цели освоения дисциплины
|
Овладение теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми для реализации профессиональной, в том числе педагогической деятельности, развитие представлений о современных образовательных технологиях, способах организации учебно-познавательной деятельности, формах и методах контроля качества образования, а также повышение общего образовательного уровня.
|
|
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
|
цикл ГСЭ, дисциплина "Педагогика" (7 семестр) взаимосвязана с такими дисциплинами "Психология", "Социальная психология", "Социальная педагогика", "Методология и методы социологических исследований"
|
|
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)
|
|
|
обладать теоретическими знаниями по основным разделам курса ("Общая педагогика", "Дидактика", "Теория воспитания"), знать сущность основных педагогических категорий и их взаимосвязь, объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме, формах и методах контроля качества образования,
|
|
|
|
анализировать современную образовательно-воспитательную систему, использовать разнообразные формы и методы обучения и воспитания, ориентироваться в актуальных педагогических проблемах и вести дискуссию по ним,
|
|
|
|
овладеть теоретическими основами педагогической деятельности, необходимыми для преподавания социологических дисциплин.
|
|
В результате освоения дисциплины формируются компетенции:
|
|
готовностью к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-3);
| умением критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);
| способностью использовать основные положения и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9);
| способностью и умением использовать полученные знания в преподавании социологических дисциплин (знание основ социально-экономических и гуманитарных дисциплин) (ПК-12).
| |
|
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
|
5. Образовательные технологии
|
Активные и интерактивные технологии предполагают:
| проведение дискуссий по анализу тематических докладов,
| ситуативно-задачный подход (разбор конкретных педагогических ситуаций и решение педагогических задач),
| внеаудиторную работу (выполнение творческих заданий, проектов),
| тренинги по диагностике развития личностных качеств и способностей,
| консультирование с привлечением Интернет-ресурсов,
| встречи с представителями государственных и общественных (молодежных) организаций.
| Применяемые технологии направлены на индивидуализацию траекторий личностного развития студентов за счет привлечения к выполнению образовательных проектов, творческих заданий на основе самостоятельного выбора и планирования, целеполагания и реализации целей.
| |
|
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
|
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
|
|
|
Андреев : Учебный курс для творческого саморазвития. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 20с.
| Беспалько теории педагогических систем.- М., 1989.
| Гинецинский как категория педагогики. Л-д: изд-во ЛГУ, 1989.
| История педагогики. Под ред. Академика РАЛ . - М.:Гардарики, 20с.
| , Уракова педагогики и образования: Конспект лекций. - М.: Высшее образование, 20с.
| Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. . - М.: Изд. центр "Академия", 1999.
| Об образовании: Федеральный закон.- М.: Инфра, 20с.
| Педагогика: Учебник для вузов /Н. Бордовская, А. Реан. - СПб.: Питер, 20с.
| Педагогика: учебник для студентов вузов /Под ред. . М.: Пед. общ-во России, 2005.
| Педагогика: учеб. пособие для вузов /Под ред. . - М.:Академия, 20с.
| Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов/ Под ред. . М., 2004.
| Якунин психология. Учеб. пособие/ Европ. ин-т экспертов.- С.-Пб.: изд-во , изд-во Полиус", 1998.
| |
|
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
|
дидактические материалы, компьютер, проектор
|
|
1. Цели освоения дисциплины
|
Социальная активность является одной из важнейших категорий социологической теории, поэтому цель данного курса не только выработать у студентов теоретическое представление о социальной активности, но и по возможности нацелить их применять полученные знания на практике.
| Задачи, решаемые в ходе изучения курса: проследить, как категория "активность" изучалась и трактовалась мыслителями прошлого и настоящего времени; вскрыть положительные и отрицательные стороны этих представлений и на этой основе сформулировать современную теорию социальной активности, как самодеятельности человека; показать методику, технику и процедуру анализа, а так же определение уровня социальной активности.
| |
|
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
|
Дисциплина "Философские проблемы активности" относится к разделу Б-1 (гуманитарный, социальный и экономический цикл). Для изучения данной дисциплины необходимо прослушать курс "Философия", "Социология" общий курс", "История философии"
|
|
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)
|
|
|
что означают категории "активность", "социальная активность", "пассивность", "социальная пассивность". Знать представления мыслителей прошлого, связанные с активностью материй, и сознания, а так же познавательной, трудовой и социально-политической активностью человека;
|
|
|
|
ориентироваться в современной отечественной и зарубежной литературе по проблемам социальной активности;
|
|
|
|
теоретическими знаниями и практическими способностями охарактеризовать различные виды социальной активности, соответственно видам деятельности.
|
|
В результате освоения дисциплины формируются компетенции:
|
|
способностью к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
| умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);
| способностью находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовностью нести за них ответственность (ОК-4);
| стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации (ОК-6);
| способностью использовать основные положения и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9);
| способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-10);
| способностью применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1);
| способностью самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий (ПК-2);
| способностью и готовностью использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4);
| умением использовать социологические методы исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК-5);
| способностью использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10);
| способностью и умением использовать полученные знания в преподавании социологических дисциплин (знание основ социально-экономических и гуманитарных дисциплин) (ПК-12).
| | | |
|
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
|
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72 часов.
| | Античная философия об активности.
| Введение в проблему. Социальная активность как философско - социологическая проблема. Изучение активности в истории философской мысли. Представления об активности в материалистических системах первых античных философов. Философы - ионийцы об активности материи. Фалес - о начале, о движении и изменении материи. Гилозоизм Фалеса. Анаксимандр об апейроне как о движущимся, самоуправляющемся первоначале. Материализм Гераклита - развитие материалистических идей философов Милетской школы. Идея Гераклита о изменчивом и подвижном начале мира, о движении как источнике всех превращений, возникновений и уничтожений. Движение как стихия первоогня, движущегося первоначала. Разум как жизненное начало всего сущего. Идеи Гераклита о противоречиях, как источнике всякого движения. Материалистическая система Демокрита. Учение Демокрита об атомах, пустоте и движении. Идеалистическая тенденция в античной философии. Пифагорейца и элейцы. Идеалистическая философия Платона об идее спонтанной активности. Учение Платона о трех антологических субстанциях: "единым" (бытии), "уме" и "мировой душе", их взаимосвязи и взаимозависимости. Учение Аристотеля о единстве материи и формы, о пассивной материи и активной форме.
| | Активность в понимании мыслителей средневековья и эпохи возрождения.
| Аристотелевская традиция в средневековой схоластической науки. Материя как чистая пассивность, полный отрыв формы от содержания. Превращение формы в идеальную сущность предметов, в разум. Отожествление активности с творцом всего сущего, с Богом. Рационалистическая система Фомы Аквинского. Бог как первопричина и конечная цель всего существующего, как чистая форма. Учение о материи как о пассивной и однообразной "потенциальности". Реализация материи из потенции в действительность посредством чистой активной формы. Доказательство Аквинским бытия Бога. Объяснение природы движения, его источника через догмат о творении мира Богом из ничего. Фома Аквинский о субстанциональной и акцидентальной форме. Возращение мыслителей эпохи возрождения к истокам античной материалистической философии. Активность как характеристика материи. Декарт, Ньютон, Гоббс об инертности материи, о ее неспособности к самодвижению. Соединение понятия "материя" с движением. Идея Джардано Бруно о природе, как о " Боге в вещах". Активность материи. Противоречие как источник активности материи. Толанд о неразрывном единстве материи и движении. Энергия как внутренняя сила, самодвижение, существенная активность материи. Идея Толанда о "живой силе", духе Вселенной, как нематериальном источнике движения.
| | Активность в понимании материалистов ввв.
| Д. Дидро о действительности как о различных формах существования вечной материи. Объяснение с материалистических позиций источника и природы активности материи. Идея Дидро о пассивной и деятельной чувственности материи. Гилозоистский принцип Дидро и других старых материалистов. Материалисты 18 века об активности познания, об опытном происхождении знаний. Френсис Бекон о продуктивной функции познания, о "призраках" или "типах искреннего заблуждения ума". Недооценка Беконом позитивного значения субъективного фактора активности процесса познания. Развитие учения об опытном происхождении знания Джоном Локком. Учение о рефлексии, как о внутреннем опыте человека. Идея о замещении или репрезентации. Д. Локк о трех способах конструирования сложных идей. Абсолютизация субъективной стороны познания. Учение Локка об интуиции. Исследование активности познания философами-рационалистамивв. Принцип врожденных идей - основа учения о природе познания. Бенедикт Спиноза о трех ступенях познания (чувственное познание, понимание и интуиция). Недостатки учений старых материалистов. Герцена об активности человеческого познания как активности мышления.
| | Трактовка социальной активности в трудах представителей немецкой классической философии.
| Новые аспекты трактовки активности в немецкой классической философии. Обусловленность интереса к проблеме социальной активности в Германии 19 века. Новые подходы к теории познания. И. Кант об активном характере познания, о природе и сущности познавательной активности. Попытка ликвидировать ограниченность эмпиризма и рационализма. И. Кант о трех познавательных способностях человека (чувственности, рассудке и разуме) и трех априорных формах (форма чувственности (интуиция), форма рассудка или интеллекта, форма разума - идеи). Противоречивость кантовского понимания активного характера познания. Кантовский дуализм. Сознание как источник активности, как способность априорных форм организовывать и конструировать объекты познания. Субъективный идеализм Фихте. Стремление преодолеть противоречия кантовской гносеологии. Отрицание "вещи в себе". Фихте о природе как о неизменном застывшем "бытии", о негативности. Стремление рассмотреть процесс познания "изнутри". "Я" - как исходный пункт познания, чистый абсолют, чистая деятельность. "Я" - беспредельная активность самопознающего субъекта. Фихте о практическом и теоретическом разуме, как инструменте процесса развертывания чистым "Я" своей сущности. Сущность активности по Фихте - активность субъективного сознания. Фихте об "интеллектуальной интуиции", как инструменте познания абсолюта, чистого "Я". Два аспекта этого познания (как бытие и как движение). Фихте о диалектическом характере взаимосвязи объективного и субъективного. Новый аспект познания у Фихте. Деятельность как основа познания. Противоречивость теории познания Фихте. Объективный идеализм Шеллинга и принцип активности. Шеллинг об "абсолютной интеллигенции" как источнике действительности и цели развития. "Абсолютная интеллигенция" как тождество субъекта и объекта, мышления и бытия, как изначально неподвижная сущность. "Действование" и "хотение" - состояния абсолюта. Процесс познания по Шеллингу - смена бесчисленных состояний интеллекта, то есть его самопознание. Интеллектуальная интуиция - средство постижения абсолюта. "Абсолютная интеллигенция" как созидающее созерцание. Культ выдающихся избранных личностей в философии Шеллинга. Абсолютизация познавательной активности в философской системе Гегеля. Отрицание принципа кантовского агностицизма. Вера в безграничную возможность познаваемости мира. Диалектический принцип - основа теории познания в философии Гегеля. Абсолютная идея, дух - как субстанция и как субъект. Мышление и бытие, разум и действительность - две стороны абсолюта. Связь мышления с объективной диалектикой развития бытия. Движение понятия - единственная действительность. Познавательная активность - способность абсолютной идеи творить действительность, как ее атрибут. Мировой дух (абсолют) - источник всякого движения. Процесс развития - есть развитие абсолютной идеи. Познание явлений - есть самопознание (саморазвитие) идеи. Гегель об основных этапах развития абсолютной идеи. Гегелевское понимание познания как "мышления о мышлении", познание идеей самой себя, своего содержания. Активность познания - как атрибутивное свойство абсолюта и как его сущность. Гегель об активности на трех ступенях развития сознания (чувственное, воспринимающее, рассудочное) и на трех ступенях развития духа (сознание, самосознание, разум). Гегелевская теория общественной практики. Познание как активная человеческая деятельность. Роль труда в познавательном процессе. Гегель о диалектике сознания (раб) и самосознания (господин) в "Феноменологии духа". Объективный идеализм Гегеля, недостатки и противоречия его трактовки познавательной активности.
| | Социальная активность в интерпретации западных философов и социологов первой половины 20 века.
| Иррационализм Анри Бергсона и принцип социальной активности. "Чистая длительность" Бергсона как иррациональная сущность всех предметов и явлений, способность к творчеству, жизненный порыв. Интуиция - средство постижения чистой длительности. Интуитивизм Бергсона. Экзистенционалистская философия о сущности человека и его деятельности (активности). о человеческом бытии, его экзистенции. Связь бытия человека и его активности. Сартр о двух видах бытия. "Бытие для себя" - поток становления, самоконструирования личности. Активность как внутреннее, недетерминированное свойство человека. Активность как "устремление" или "тяготение". Роже Гароди и его отношение к разработке проблемы активности немецкой классической философией и марксизмом. Теория творческой деятельности человека. Понятия "модель", "конструкция", "проект" в. философии Р. Гароди. Толкование социальной активности в "философии действия"- М. Маркович, Г. Петрович.
| | Проблема социальной активности личности в американской социологии.
| Два направления (позитивистское и экзистенционалистское) в трактовке социальной активности личности. Социальный индивидуализм К. Поппреа. Политическая активность в трактовке П. Снайдермана, Б. Стэси, А. Тэрона. Зависимость политической активности личности от объективных условий (социальной деятельности) и субъективного в человеке. Значение моральных и материальных стимулов как источников формирования политической активности. ' Три этапа в развитии политической активности (политическое образование, политическая вера, политическое самоуважение). Политическое вовлечение - результат взаимодействия объективной действительности с субъективной активностью. Трактовка социальной активности - как стремление человека приобрести более высокий статус. Субъективизм в определении социально - политической активности (Т. Марткайнен). Субъективный фактор как личностный, общественный или межнациональный интерес. Т. Марткайнен об идеологической ориентации и факторах влияющих на политическую активность. Психологическая ориентация в позитивистском направлении американской социологии. М. Рокиг о роли ценностей во взаимосвязи личности с социальной реальностью. Психологическое удовлетворение как стимул жизни личности, ее активности. Связь политической активности с процессом самореализации ценностных ориентаций и установок человека. Ш. Леви об определяющем значении психологических качеств личности в ее поведении. Влияние на личность психологических факторов со стороны социального окружения. Влияние внутриличностных факторов на становление и развитие политической активности. Личность с гибким и жестким характером. Противоречия между официальной политической ориентацией государства и критически мыслящей личностью.
| | Марксистская философская и общесоциологическая концепция социальной активности.
| Соотношение понятий "активность" и "социальная активность", "движение" и "деятельность". Деятельность как способ существования социально - организованной материи. Различные точки зрения в толковании понятия "деятельность". Материально - преобразовательная и идеально-преобразовательная деятельность. Деятельность человека - способ преобразования не только окружающей среды, но и самого себя. Самодеятельность как самодвижение социально - организованной материи. Самодеятельность и активность общества. Общество как саморазвивающаяся и абсолютно активная система. Потребности как внутренний источник движения социальных систем, их социальной активности. Активность социально - организованной материи на уровне всеобщего (общество), особенного (исторические общности людей (нация, класс, социальная группа, семья и т. д.)) и единичного (конкретная личность). Мотив деятельности как форма внутреннего бытия активности отдельного субъекта. Характеристика взаимосвязи социальной активности и деятельности через категории "сущность", "существование" и "явление". Абсолютный характер активности общества в целом, где все и всяческая его деятельность является самодеятельностью. Виды социальной активности по предметному содержанию деятельности (трудовая, общественно - политическая, коммуникативная, познавательная, художественная). Относительная самодеятельность отдельной социальной системы. Навязанная, чуждая для отдельного человека, социальной системы деятельность - есть отчужденная деятельность. Социальная активность и социальная пассивность. Относительный характер "социальной пассивности" отдельных социальных систем. Социальный субъект и носитель деятельности. Социальная активность как существенный признак социального субъекта.
| | Современные толкования проблемы социальной активности в отечественной социологии.
| Разнообразие подходов и суждений о сущности такого явления, как социальная активность. Первая позиция - активность человека - есть его деятельность. Вторая - активность есть результат, результативность деятельности. Третья позиция - активность есть характеристика процесса деятельности. Четвертая точка зрения - активность - особый характер деятельности, представляющий ее качественную сторону. Пятая - активность рассматривается как отношение человека к окружающей среде и другим людям. Шестая - как особое состояние деятельности субъекта с позитивной характеристикой и ярко выраженной субъективной стороной. Седьмая - социальная активность есть самодеятельность. Позитивные моменты каждого подхода, их недостатки.
| | Социальная активность: социологическая интерпретация, методика и процедуры анализа.
| Объективизация активности из внутренней формы своего бытия к внешней, из потенциальной в реальную. Структура социальной активности. Индикаторы фиксации определенного вида социальной активности:
| 1. Фиксация факта деятельности
| 2. Фиксация позитивного, ценностного отношения человека к своей деятельности.
| Четыре ситуации при различных соотношениях этих двух индикаторов. Позитивная и негативная оценка социальной активности отдельных личностей и социальных групп. Объективные и субъективные факторы воздействия на рост социальной активности. Направленность количественных и качественных характеристик социальной активности. Выделение и измерение социальных групп с различным уровнем активности. Основные и дополнительные индикаторы для измерения уровня социальной активности (инициативность, самоинтенсификация, добросовестность, объем затраченного времени и т. д.). Типологические группы по уровню развития социальной активности. Составление матрицы по основным и дополнительным индикаторам.
| | |
|
N
| Раздел Дисциплины
| Семестр
| Неделя семестра
| Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
| Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
| 1
| Античная философия об активности.
| 7
| 1
| лекций 2 часа, самостоятельной работы 4 часа (6)
| аналитическая записка
| 2
| Активность в понимании мыслителей средневековья и эпохи возрождения.
| 7
| 2
| лекций 2 часа, самостоятельной работы 4 часа (6)
| отчет
| 3
| Активность в понимании материалистов ввв.
| 7
| 3-4
| лекций 2 часа, семинарских занятий 2 часа, самостоятельной работы 4 часа (8)
| опрос/устный опрос
| 4
| Трактовка социальной активности в трудах представителей немецкой классической философии.
| 7
| 5-7
| лекций 4 часа, семинарских занятий 2 часа, самостоятельной работы 4 часа (10)
| опрос/устный опрос
| 5
| Социальная активность в интерпретации западных философов и социологов первой половины 20 века.
| 7
| 8-9
| лекций 2 часа, семинарских занятий 2 часа, самостоятельной работы 4 часа (8)
| опрос/устный опрос
| 6
| Проблема социальной активности личности в американской социологии.
| 7
| 10-11
| лекций 2 часа, семинарских занятий 2 часа, самостоятельной работы 4 часа (8)
| опрос/устный опрос
| 7
| Марксистская философская и общесоциологическая концепция социальной активности.
| 7
| 12-13
| лекций 2 часа, семинарских занятий 2 часа, самостоятельной работы 4 часа (8)
| опрос/устный опрос
| 8
| Современные толкования проблемы социальной активности в отечественной социологии.
| 7
| 14-15
| семинарских занятий 4 часа, самостоятельной работы 4 часа (8)
| опрос/устный опрос
| 9
| Социальная активность: социологическая интерпретация, методика и процедуры анализа.
| 7
| 16-18
| лекций 2 часа, семинарских занятий 4 часа, самостоятельной работы 4 часа (10)
| эссе
|
|
5. Образовательные технологии
|
лекция-дискуссия, беседы, лекция с использованием видеоматериала, ролевые игры
|
|
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
|
Информационное обеспечение дисциплины. В программе представлены темы курсовых, дипломных работ, вопросы к зачету, темы эссе и обоснованы требовании к самостоятельной работе студентов.
| |
|
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
|
|
|
1. Категория "форма и содержание". - М. 1970.
| 2.Аристотель. Метафизика. - М. - Л. 1934.
| 3. Диалоги. - М. 1949.
| 4. Новый органон. - М. 1938.
| 5. Творческая эволюция. - М - СПб. 1914.
| 6.Герцен в 3 - х томах. - М. 1955.
| 7. Избранные философские произведения. - М. 1950
| 8. Избранные философские произведения. - М. 1941.
| 9. Избранные философские произведения. - М. 1950.
| 10.Кузнецов классическая философия второй половины 18 - начала 19 века. - М. ВШ. 1989.
| 11. Сочинение в 6 томах. Т. 3. - М. 1964.
| 12.Ланина социальной активности личности. - М. ВШ. 1974.
| 13. Об условии повышения социальной активности масс. - Ростов - на - Дону. 1970.
| 14. Избранные философские произведения. Т. 1 - М. 1960.
| 15. Немецкая идеология // и - Соч.-Т. 3.
| 16.Платон. Избранные диалоги. - М. 1965.
| 17. Избранные произведения в 2 - х томах
| 18. Назначение человека. - СПб. 1905.
| 19.Шеллинг Система трансцендентального идеализма. - Л. 1936.
| |
|
дополнительная литература:
|
|
1.Английские материалисты 18 века. - М. Т.
| 2.Античные философы. Свидетельства, фрагменты, тексты. - Киев. 1955.
| 3.Арефьева активность (проблема субъекта и объекта в социальной практике познания). - М. Политаздат. 1974.
| 4.Ануфриев и социальная активность личности // Философия, религия, искусство: проблемы абсолюта и идеала. - М., 1998, с.
| 5.Асмус философия. - М. ВШ. 1976.
| 6.Воронович деятельности в историческом материализме.-М. Знание. 1975.
| 7.Возрастание социальной активности трудящихся в условиях НТР: сб. науч. Трудов. - Самарканд. 1985.
| 8.Гегель. Сочинения. Т. 1,4,6.- М. 1959.
| 9.Кузнецов буржуазная философия 20 века. - М. 1970.
| 10.Кирилюк "активность": мировоззренческие и методологические функции. - Киев. Наук. Думка. 1985.
| 11.Круткин тела и "физиология активности" // Человек. Многомерность дискурсивных практик. - Сыктывкар, 1998.
| 12.Ленин собрание сочинений. Т. 29.
| 13.Ленин собрание сочинений. Т. 36.
| 14. К критике гегелевской философии права. Введение // и - Соч. - Т. 1. .
| 15. Святое семейство // и - Соч.-Т.2.
| 16.Маргулис деятельности человека // Философские науки№5.
| 17.Маргулис деятельности и потребностей общества. - Белгород. 1972.
| 18.Омаров материи: синергетический аспект // Вестник Бурятского университета. - Улан Удэ, 1997, вып. 1. - с. 77- 87
| 19.Общественно - политическая активность трудящихся (проблемы методологии, методики и техники социального исследования). - Свердловск. 1970.
| 20.Поликарпова активность как категория исторического материализма. - М. МГУ. 1986.
| 21. Н Природно - биологические факторы социальной активности личности. - автореф. дисс. канд. филос. наук, Морд. ун - т, Саранск, 1996.
| 22.Песецкая научные данные о "природно - биологическом носителе" активности личности // актуальные проблемы общества: Философия, психология, культура, - Саранск, 1998,с.62-63
| 23.Петрущик активность субъекта в познании. - Минск. Наука и техника. 1975.
| 24.Рожко деятельности. - Томск. Изд - во Томс. Университета. 1983.
| 25.Социальная активность: от потребности к деятельности (сб. статей). - Челябинский гос. пед. институт. 1978.
| 26.Социологический энциклопедический словарь. М. - Норма, 1998.
| 27.Социальная активность: (сб. статей). Челябинск. Челябинский гос. пед. институт. 1981.
| 28.Социальная активность городского населения: (сб. статей). - М. ИСИ. 1984.
| 29.Социальная активность человека: философский анализ (сб. науч. трудов). - Краснодар. Кубанский гос. ун-т. 1986.
| 30.Станкевич как мера деятельности личности // Вестник Московск. ун-та, Сер. философия№ 6.
| 31. Избранные сочинения. Т. 1. - М. 1916.
| 32.Фофанов деятельность как система. - Новосибирск. Наука. 1981.
| 33.Факторы социальной активности городского населения: (сб. статей) АН СССР.-М. ИСИ. 1986.
| 34.Шеллинг. Сочинения: в 2 - х томах - М. 1987.
| 35.Седова, Наталья Николаевна. Морально-нравственные ориентации и социальная активность / // СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: Ежемесячный научный и общественно-политический журнал Российской Академии наук / Российская Академия наук; Российский Союз промышленников и предпринимателей.?М...?2004.?N8.?С.88-94.?ISSN .
| 36.Петухов, Владимир Васильевич. Политическая активность и гражданская самоорганизация россиян // Общественные науки и современность.?Б. м...?2002.?№6.
| 37.Мискевич, Александр Борисович. Общественно-политическая активность: Сущность, пробл. развития / ; Науч. ред. ; АН БССР, Ин-т социол..?Минск: Навука i тэхнiка, 1991.?182
| |
|
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
|
|
|
