Организация дифференцированного обучения на уроках грамоты и русского языка

Ссылка на резервное размещение материала

Организация дифференцированного обучения на уроках

грамоты и русского языка

Учитель начальных классов МОУ-СОШ №31 г. Белгорода

Семь лет назад я набрала 1-й класс по комплекту под редакцией . Тогда мы с детьми вместе осваивали его, делили все трудности и радости учения пополам.

Любой ребенок имеет свои анатомические, физиологические, психологические, социальные особенности, которые формируют, в свою очередь, особенности учебной деятельности. Следовательно, первой задачей учителя является: выявить, диагностировать эти особенности. «Беседы с учителем», которые сопровождают нас на всем протяжении работы с комплектом, имеют специальный раздел «Педагогическая диагностика». Такая диагностическая работа проводится регулярно. Это позволяет учителю сравнивать успехи ребенка с его же прошлыми результатами, увидеть проблемы, улучшение каждого ученика. Основываясь на данных педагогических исследований, учитель строит дифференцированную работу на уроках.

Меня устраивает то, что диагностическая работа отличается от контрольной работы, ведь она не оценивается по пятибалльной шкале. Это позволяет снять напряжение детей. Сравнение результатов разных диагностических обследований показывает, насколько ребенок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за определенный период.

Используя данную систему, при работе с первым классом, в течение года я провела три диагностических обследования:

Ø  начало года (готовность к обучению)

Ø  конец первого полугодия (успешность обучения)

Ø  конец года (результаты обучения).

Когда я, сделав все выводы, поняла особенности своих учеников, стала полнее использовать их возможности.

Основным материалом работы на каждом уроке в первом классе является материал учебника «Грамота». Этот учебник особенно учитывает возраст младшего школьника, его особенность – интеграция.

Это позволяет плавно ввести детей в учебную деятельность. Содержание учебника учитель может исследовать по своему усмотрению: есть возможность увеличить, уменьшить объем заданий, предлагаются задания повышенной трудности (они отмечены значком Сообрази), есть резервные задания на отработку, автоматизацию навыков. Это определяет необходимость организации дифференцированного обучения. Напомню, суть дифференциации в том, что работа идет в присущем ребенку темпе, не затормозить развитие детей, опережающих сверстников в развитии, оказать поддержку тем, кто отстает.

С первого класса огромная помощь для учителя в коррекционно – развивающих тетрадях «Я учусь считать», «Я учусь писать и читать» (в дальнейшем это тетради «Дружим с математикой», «Учусь писать без ошибок»). Они позволяют использовать один и тот же материал «сильным» и «слабым» детям. Для каждой группы определены свои задачи и учащиеся получают задания по своим возможностям. В дальнейшем эти тетради помогают отрабатывать различные навыки учащихся. Дополнительные задания можно выполнять на всех этапах урока. Это дает большой эффект.

После коррекционной работы необходимо выявить результат – проанализировать успешность деятельности. Для этого авторы комплекта предлагают нам контрольные работы, проверочные, тестовые задания разных уровней сложностей.

Во втором и третьем классах учитель сам определяет уровень сложности заданий для каждого ученика или выбирает один из вариантов, который, с его точки зрения, будет удовлетворять уровню подготовки всего класса. И в контрольных работах по русскому языку и по математике необходимо предлагать задания, которые выполняются по желанию ученика (их можно выделить звездочкой). Если ученик справился, ему выставляется дополнительная положительная отметка, если нет – отметку выставлять не нужно.

В четвертом классе контрольные работы предлагаемые авторами, составлены с учетом дифференцированного подхода. 1 вариант – обязательный минимум, 2-й и 3-й варианты – для более сильных учеников. Детям можно предложить самим выбрать тот вариант контрольной работы, который с их точки зрения, они могут успешно выполнить (на доске: 1 вариант – «3», 2 вариант – «4», 3 вариант – «5»). В данном случае ученик сам должен решить, на какую оценку он знает пройденный материал. Контрольная работа, проведенная таким образом, также учитывает индивидуальные особенности ученика, позволяет ему проявлять инициативу в выборе вариантов, что свидетельствует об уровне самооценки.

Наблюдая за развитием, проявлением познавательных способностей и интересов, каждому учителю необходимо учитывать желание самих учеников учиться на том или ином уровне. Для того, чтобы такое желание не расходилось с возможностями ученика, надо дать ему шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности.

Это положение определенным образом отразилось в учебнике «Русский язык».

На уроке происходит погружение в одну проблему. Это позволяет учителю последовательно излагать материал, а детям целостный материал усваивать гораздо легче, таким образом, облегчается дифференцированный подход при обучении. Учитель может выбрать индивидуальный темп для каждого ребенка.

Достойны уважения уроки развития речи, особенно это наглядно видно на моем классе: первоклассники на уроках не проявляли инициативы, мало участвовали в дискуссиях, плохо составляли рассказы. Зато к четвертому классу с удовольствием писали сочинения, изложения, письма, строили тексты разных типов. Вывод: творческие задания вызывали настороженность лишь до тех пор, пока все ученики не почувствовали вкус творчества, возможность проявления инициативы и воображения.

Внутри большинства уроков мы видим упражнения, которые имеют пометку «По выбору», «Трудное», а также значок «гиря». Учитель сам определяет, готовы ли учащиеся воспринять информацию или ему ограничиться только знакомством с материалом в рубрике «Давай подумаем».

Упражнения «по выбору» сложней остальных и ребятам предлагается самим определить вид работы: самостоятельно или со всем классом и учителем. Детей, которые работали самостоятельно, попросите рассказать о своей работе и связать их выводы с коллективной работой класса. Таким образом, вы не выпускаете их из виду, контролируете, подсказываете. Упражнения с пометкой «трудное» необходимо тщательно проанализировать учителю и сделать вывод: или выполнить это упражнение со всем классом (оно может быть направлено на развитие логического мышления), или предложить сильным детям для индивидуальной работы, так как его выполнение дает возможность обобщить уже изученное на более высоком уровне.

Огромную помощь учителю в организации дифференцированного обучения оказала тетрадь «Учусь писать без ошибок». Ведь программа по русскому языку включает ряд достаточно сложных тем, а слабым детям требуется больше, по сравнению с другими детьми, времени для усвоения правил и больше упражнений для закреплений. Тетрадь начинается с раздела Повторение, благодаря чему мы определяем уровень знаний каждого ученика. Сначала учащимся предлагаются упражнения на активизацию теоретических знаний (с подсказками), затем идут упражнения, при выполнении которых дети должны использовать активизированные знания.

Для «слабых» детей повторение организуется без увеличения степени сложности. Учащиеся вспоминают формулировку правила, а затем применяют его на практике. Хочется отметить, что эти дети очень любят упражнения, в которых предлагается найти ошибку. Такие задания способствуют развитию контроля и самоконтроля.

Учителю необходимо тщательно наблюдать за выполнением таких заданий, добиваясь устного доказательства своего выбора (прокомментировать полный алгоритм своего действия). Наша задача – отработать каждое умение, определить причины ошибок и выбрать путь их устранения.

Подводя итог, я хочу отметить, что, как у всякого педагога, изучающего новое, у меня возникают определенные трудности, но мне очень интересно работать по учебникам и другим пособиям УМК «Начальная школа XXI века», тем более, что я вижу их эффективное воздействие на знания и умения учащихся моего класса.

Причины успеха я вижу в работе, построенной с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в отслеживании и сравнении успехов ребенка с его предыдущими достижениями. Только таким образом можно реализовать потенциал каждого ребенка в классе. Дифференцированное обучение – это путь поддержки индивидуальности ребенка.