Модели
психолого-педагогического сопровождения в системе образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югра
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Одной из целей введения психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса является удовлетворение их потребностей в психолого-педагогических и информационно-образовательных услугах.
В Ханты-Мансийском автономном округе–Югры функционируют следующие модели психолого-педагогического сопровождения: территориальные Центры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центры диагностики и психолого-педагогического консультирования, Центры развития образования, Профориентационные центры, Психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), Психолого-педагогические службы (ППС), Школьные службы сопровождения, Кабинеты доверия, Кабинеты здоровья и т. д.
Направленность деятельности данных служб охватывает широкий спектр психолого-педагогических проблем, при этом недостаточно ориентирована на развитие психолого-педагогического проектирования, модернизацию образовательного процесса, реализацию требований ФГОС общего образования, самореализацию личности в соответствии с определенным возрастным интервалом. Вариативность психолого-педагогического сопровождения не дает качества оказания специализированных услуг, не закрывает потребность в психолого-педагогической помощи сельских школьников, не создает возможности сетевого и межведомственного взаимодействия.
Проект организационной модели психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса направлен на объединение ресурсов и их качественное распределение в рамках муниципального образования.
Проект предложенных моделей был обсужден на заседании Координационного совета по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса и размещен на сайте Депобразования автономного округа для широко обсуждения.
Модель психолого-педагогического сопровождения
в условиях большого города
в условиях большого города целесообразно использовать модель Центра психолого-педагогического сопровождения, выполняющего роль городского ресурсного центра (далее – ГРЦ) (рис.1). ГРЦ объединяет ресурсы:
кадровые. Все узкие специалисты выводятся из ОУ и объединяются в одном учреждении – ГРЦ. Структура и штаты ГРЦ формируются исходя из задач, форм и направлений проблемного поля деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Их количество должно быть необходимым и достаточным;
МТБ. Создаются специальные условия для оказания практической помощи всем субъектам образовательного процесса;
административные. Центр осуществляет координирующую и организационную функции.
Взаимодействие ГРЦ и ОУ строятся на основе договорных отношений. ОУ формирует заказ на предоставление услуги в части психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательной деятельности. За каждым специалистом ГРЦ закрепляется ряд ОУ. Четко формируются направления оказания специализированной услуги и закрепляются договором.
Примерные направления деятельности ГРЦ:
1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях совместно с муниципальным органом, осуществляющим управление в сфере образования;
2. Трансляция передового опыта и эффективных технологий в области психолого-педагогического сопровождения;
3. Реализация основных функций психолого-педагогического сопровождения (диагностика, коррекция, реабилитация);
4. Организация психолого-педагогического сопровождения в системе договорных отношений с ОУ.
Рис.1 Модель психолого-педагогического сопровождения
в условиях большого города
Модель психолого-педагогического сопровождения
в условиях среднего (малого) города
В ситуации отсутствия Городского ресурсного центра услуги РЦ психолого-педагогического сопровождения могут оказываться базовой школой, действующей по принципу «Школа - ресурсный центр» (рис.2).
Требования к базовой школе:
1. Базовой школой (далее - БШ) может являться муниципальное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования, обладающее достаточными материально-техническими, учебно-методическими и кадровыми ресурсами, необходимыми для организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
2. БШ объединяет вокруг себя несколько ОУ, которым предоставляет услуги психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Структура БШ формируется в зависимости от количества ОУ, которые закреплены за ней.
3. Взаимодействие БШ с другими образовательными учреждениями осуществляется на основе договоров, заключаемых между БШ и образовательными учреждениями.
4. БШ организует создание информационно-справочных баз и единой информационной системы по вопросам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса на территории обслуживания.
5. БШ организует и осуществляет основные функции психолого-педагогического сопровождения (диагностика, коррекция, реабилитация).
6. БШ может осуществлять методическое сопровождение (вебинары, семинары) для педагогов ОУ своей территории; обеспечивать тьюторское сопровождение субъектов образовательного процесса.
7. БШ может привлекать квалифицированных психологов и педагогов других образовательных учреждений, специалистов методических учреждений и преподавателей учреждений системы повышения квалификации, иных специалистов.
Данная модель предусматривает сетевое взаимодействие не только с ОУ, но и между БШ.
БШ могут формироваться по основным направлениям психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: например, БШ – диагностика личностных результатов обучающихся, БШ – содержание коррекционной работы по инклюзивному обучению, БШ – психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и т. д.
Рис. 2 Модель психолого-педагогического сопровождения
в условиях среднего (малого) города
Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях
сельской местности
В образовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, зачастую проблемно организовать психолого-педагогическое сопровождение. Во многих сельских школах отсутствуют службы ППС, в рамках штатного расписания сложно ввести должности узких специалистов (психолог, логопед, социальный педагог). В этом случае можно использовать модель опорной школы, объединяющей несколько школ других населенных пунктов муниципального образования, находящихся в транспортной доступности.
Требования к опорной школе:
1. Обеспеченность соответствующими материально-техническими и кадровыми ресурсами.
2. Удобная транспортная схема.
3. Возможность оказания услуги в дистанционном режиме.
Деятельность опорной школы по психолого-педагогическому сопровождению организуется с учетом сформированного заказа ОУ на договорной основе.
Опорная школа организует и осуществляет основные функции психолого-педагогического сопровождения (диагностика, коррекция, реабилитация) со всеми субъектами образовательной деятельности.
Рис.3 Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях
сельской местности
