Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «050100 Педагогическое образование»

Ссылка на резервное размещение материала

МИНИСТЕРСТВО ОБЗРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический

университет»

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

В МАГИСТРАТУРУ

по направлению «050100 Педагогическое образование»

степень (квалификация) «магистр»

Оренбург

2013 г.

Структура вступительного испытания

1.  Цель и задачи вступительного испытания.

Вступительное испытание проводится с целью выявления готовности абитуриентов к обучению по программам магистерского образования.

2. Основные требования к уровню подготовки.

Вступительное испытание направлено на выявление следующих компетентностей поступающих:

·  самостоятельный поиск информации по заданной педагогической проблематике, ее обработка и презентация;

·  умение включатся в дискуссию по проблематике современного образования;

·  аргументация собственной исследовательской позиции.

3. Форма вступительного испытания и его процедура

Вступительные испытания для поступления в магистратуру включает две части.

Первая часть – инвариантная для всех программ магистерской подготовки – вступительный экзамен, который включает подготовку абитуриентами развернутого ответа по следующим вопросам.

Примерный перечень вопросов

Раздел 1. Теоретико-методологические основы в педагогике

1.  Методология как системное изложение философских, психолого-педагогических идей.

2.  Сущностные характеристики деятельности

3.  Проблема отношений в психолого-педагогической литературе

4.  Личность как педагогическая категория.

5.  Понятие о культуре как педагогической категории.

6.  Характеристика преподавания.

7.  Характеристика учения.

8.  Основы дидактики высшей школы.

9.  Формы организации учебного процесса в высшей школе.

10.  Характеристика организации процесса воспитания в высшей школе.

11.  Особенности развития личности студента.

12.  Характеристика педагогической деятельности.

13.  Профессиональное самосовершенствование личности педагога.

14.  Профессиональная культура и стиль профессионально-педагогической деятельности.

15.  Профессиограмма учителя.

Раздел 2. Управление образовательным процессом

16.  Система высшего образования за рубежом (по выбору абитуриента).

17.  Роль высшего образования в современной цивилизации.

18.  Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении.

19.  Основные подходы к управлению качеством образования.

20.  Управление качеством самообразования обучающихся.

21.  Менеджмент в образовании.

Раздел 3. Гуманитарные технологии в образовательном процессе

22.  Сущность и классификация гуманитарных технологий в педагогической науке.

23.  Технология самоопределения

24.  Технология психолого-педагогического сопровождения.

25.  Технология самостоятельной работы.

26.  Технология актуализации мотивационного потенциала.

27.  Технология оценки образовательных результатов.

28.  Здоровьесберегающая
технология.

29.  Технология модерации.

30.  Тренинговая технология.

31.  Технология диалогового взаимодействия.

32.  Технология игрового взаимодействия.

33.  Технология КТД.

34.  Технология социального партнерства.

35.  Технология продвижения образовательных услуг.

36.  Технология формирования корпоративной культуры.

37.  Технология управления образовательными системами.

38.  Технология создания репутации.

39.  Технология проектирования социальной среды.

40.  Технология корпоративного обучения.

41.  Технология развития критического мышления

42.  Кейс-технология.

43.  Технология организации инновационной образовательной среды.

44.  Модульная технология.

45.  Технологии работы с информацией.

46.  Технология исследовательской деятельности.

47.  Технология проблемного обучения.

48.  Проектная технология.

49.  Технологические приемы построения речевой коммуникации.

50.  Технология работы с информационными ресурсами.

Вторая часть: собеседование.

Эта часть вступительных испытаний вариативная для каждой образовательной программы, которая представляет собой написание рецензии на одну из предложенных научных статей по проблематике магистерской программы.

Требования к написанию рецензии.

Рецензия – статья, раскрывающая содержание рецензируемого документа (книги, статьи, научной работы) и дающее мотивированную критическую оценку, как отдельным его положениям, так и рецензируемому документу в целом. Рецензия, в отличие от конспекта и тезисов, представляет связное изложение авторского материала. Основные функции рецензии – информирующая и оценочная.

Логика изложения материала рецензии должна соответствовать типовому плану ее написания:

1.Объект анализа;

2. Актуальность темы;

3. Краткое содержание;

4. Формулировка основного тезиса;

5. Общая оценка;

6. Недостатки, недочеты;

7. Выводы.

Объектом анализа могут быть:

- полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;

-новизна и актуальность поставленных проблем;

-позиция. С которой автор рассматривает проблемы;

характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;

-убедительность выводов.

Оценочные выводы должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу рассуждений, Либо как завершение анализа.

Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты.

Объект анализа – книга, статья в журнале, дипломный проект, диссертация и т. д. – принято называть: работа автора, рецензируемая работа и т. д.

Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена актуальной теме…», «Актуальность темы обусловлена…» и т. д.

Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав, разделов, заключения, всех приложений, источников, упомянутых в библиографии, и т. д. Например:

«В начале работы (статьи, монографии и т. д.) автор указывает, что…»;

«Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме…»;

«Рассматривает вопрос о…»;

«…доказывает, что…»;

«…приходит к выводу о том…»;

Основной тезис формулируется с использованием следующих, например, выражений:

«Центральным вопросом работы является вопрос о…»;

«В статье на первый план выдвигается вопрос о…»;

Положительная оценка анализируемого произведения может дыть дана с помощью фраз и выражений:

«Безусловным (очевидным) достоинством является актуальность поднятых в ней проблем…»;

«Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория…»;

«…представлены разные точки зрения по вопросу…»;

«…дается глубокий анализ…»;

«Работа отличается высокой информативностью…»;

«…богатым фактическим материалом…»;

«…нестандартным подходом к анализу поднятых проблем…»;

«Автор справедливо отмечает…»;

«…убедительно показывает…»;

«…аргументировано обосновывает…»;

«…детально анализирует…»;

«Автор прав, утверждая, что…».

Отрицательная оценка:

«Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность) такого подхода…»;

«К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов автора…»;

«Автору не удалось показать…».

Выводы:

«В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»;

«Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение…».

4. Методика оценки ответов абитуриента (100 баллов)

4.1. Ответ по вступительному экзамену оценивается по пяти критериям. Оценка по каждому критерию составляет 0-10 баллов.

	Критерий оценки	Балл за 1 часть
1	Продуманный отбор источников, квалифицированные ссылки	0-10
2	Ясная постановка и успешное достижение целей ответа	0-10
3	Аналитичность ответа, критичность интерпретаций	0-10
4	Раскрытие поставленных целей выступления, соответствие теме	0-10
5	Логическая связность ответа, обоснованность выводов	0-10
	Итого	50

4.2.Рецензия оценивается по пяти критериям. Оценка по каждому критерию составляет 0-10 баллов.

	Критерий оценки	Балл за 1 часть
1	Актуальность темы	0-10
2	Краткое содержание	0-10
3	Формулировка основного тезиса	0-10
4	Сильные и слабые стороны статьи	0-10
5	Обоснованность выводов	0-10
	Итого	50

5. Рекомендуемая литература (основная и дополнительная).

Для подготовки к вступительному испытанию рекомендуется обратиться к следующим источникам:

·  Учебники по педагогике последних лет издания.

·  Научно-методическая литература по проблемам современного образования.

·  Публикации в журналах «Педагогика», «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Мониторинг качества образования» и других научных журналах последних лет издания.

1.  , , Тряпицына школа: опыт модернизации. Книга для учителя. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2008.

2.  Бахмутский в школе: интерпретация и использование результатов: Научно-методические материалы. – СПб.: « Дом», 2008.

3.  , Заир-, Тряпицына образования: Опыт реформ и оценки прогресса школы. – СПб.: КАРО, 2007.

4.  , Заир-, Тряпицына и качество школьного образования. – СПб.: КАРО, 2007.

5.  Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт): Герценовские чтения – 2006. Ч. II / Под ред. проф. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006.

6.  Заир-, Тряпицына специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение. Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006.

7.  Исследования педагогического образования (педагогический аспект): Герценовские чтения-2006.Ч. III /Под. ред. Н.Ф. Радионовой.- СПб.,: Изд-во РГПУ им. , 2006.

8.  Исследования школьного образования (педагогический аспект): Герценовские чтения – 2006. Ч. I / Под ред. проф. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006.

9.  , Федорова -общественное управление школьным образованием в России: научно-методические материалы. – СПб.: « Дом», 2008.

10.  Культурологические и этнопедагогические аспекты образования: Герценовские чтения-2006.Ч. IV /Под. ред. , .- СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006.

11.  Писарева обучение как фактор доступности образования: российское видение/ Рекомендации по результатам научных исследований/ Под ред. акад. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006.

12.  Пискунова учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России. Рекомендации по результатам научных исследований/ Под ред. акад. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007.

13.  Формула воспитания: личность, деятельность, коллектив: Избранные труды ведущих ученых – преподавателей кафедры педагогики (по сборников материалам научных трудов 60-80-х гг. ХХ в.)/ Под общ. Ред. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006.