ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ТРЕНИНГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ. РЕЗУЛЬТАТЫ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕМ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ТРЕНИНГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ. РЕЗУЛЬТАТЫ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕМ.
(МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №9 «ТЕРЕМОК» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ НАПРАВЛЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ г. КУВАНДЫКА)
(http://www. *****/proekt/proekt_13/proekt13-9d. htm)
Опыт организации и проведения социально-психологического консультирования и тренинговой работы с родителями дошкольников составлен тьютором стажировочной площадки ИПК И ППРО ОГПУ к. пс. н. по материалам Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Теремок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников г. Кувандыка Оренбургской области (педагог-психолог , зам. Во ВОиМР )
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Вашему вниманию предоставлен опыт организации и проведения социально-психологического консультирования и тренинговой работы, обобщенный в рамках федерального проекта «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования». Предлагаемый для рассмотрения опыт отражает сущность оказания психолого-педагогической поддержки родителям. Данный опыт включает описание особенностей организации консультативной и тренинговой работы с родителями, анализ удовлетворенности родителей данными видами деятельности.
Для присвоения опыта Вам необходимо ознакомиться с текстовым материалом (согласно представленному плану).
План.
1. Особенности организации и проведения социально-психологического консультирования с родителями.
2. Специфика организации и проведения тренинга детско-родительских отношений в ДОУ.
3. Интерпретация результатов оценки удовлетворенности родителей тренинговой работой.
4. Рекомендации по итогам проведения консультативной и тренинговой работы.
Список литературы
Приложения
Ключевые слова: психологическая поддержка, консультирование, тренинг, удовлетворенность деятельностью, дошкольное образование.
1.Особенности организации и проведения социально-психологического консультирования с родителями.
Современная семья представляет собой сложную по структуре и достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Конструируя определенный социально-психологический климат жизни ребенка, семья во многом определяет развитие его личности в настоящем и будущем. Как фактор социализации семья занимает значительно более высокий ранг, чем детский сад и школа или другие институты формирования личности.
Одной из важнейших задач современного дошкольного образования является установление партнерских отношений с родителями. Они предполагают наличие высокого уровня взаимного доверия и возможность организовать конструктивный диалог, определить пути эффективной помощи детям.
Одной из основных форм работы психолога с родителями является психологическое консультирование.
Мы, будем его рассматривать, опираясь на определение :
«Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом запросов является удовлетворение и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера, проведение консультаций. Психолог работает с детьми, воспитателями, родителями и их родственниками, администрацией образовательного учреждения» ( «Детская практическая психология»).
Целью психологического консультирования родителей является проведение совокупности процедур, направленных на помощь родителю в разрешении проблем, связанных с воспитанием ребенка и оптимизации детско-родительских отношений.
Психологическое консультирование, как и вся работа психолога в нашем МАДОУ строится на принципах соблюдения психологической этики и гуманистического подхода к воспитанию детей.
Мы стараемся:
1.Оказать эмоциональную поддержку и внимание к переживаниям родителей;
2. Расширить сознание и повысить их психологическую компетентность;
3. Изменить отношение к проблеме (от "тупика" к "выбору решения");
4. Повысить стрессовую и кризисную толерантности.
5. Помочь родителю принять своего ребенка таким, какой он есть.
В процессе психологического консультирования психолог должен решить ряд задач:
1. Изучить суть проблемы;
2. Определить ресурсы родителя для решения проблемы;
3. Определить цели (как родитель поймет, что проблема решена);
4. Определить алгоритм достижения цели;
5. Помочь родителям осознать причины возникновения данной проблемы;
6. Предоставить информацию о результатах исследования ребенка.
Традиционно основным методом психологического консультирования считается интервью, т. е. терапевтическая беседа, направленная на социально-психологическую поддержку семьи и помощь ей. Однако сегодня в практике консультирования (в том числе и семейного) широко применяется все богатство методов и приемов, разработанных в различных психотерапевтических школах: диалогическое общение, поведенческие методы, психодрама и ролевое моделирование, анализ истории семьи, а также методы групповой терапии. Для обеспечения обратной связи используются такие психотехники, как «социограмма в действии», «семейная скульптура», «семейная хореография» (они представляют собой нечто подобное «живым картинкам», когда члены семьи, выбирая позы и расположения в пространстве, пытаются изобразить свои взаимоотношения в статике или динамике).
Во многом выбор методов и контактных техник определяется тем уровнем, на котором осуществляется консультационный процесс.
Факторы, влияющие на успешность консультативного процесса.
На успешность процесса консультирования влияют субъективные и объективные факторы.
Субъективные факторы:
· позиция специалиста (понимание сути проблемы, скрытых механизмов, желание и возможность помочь решить проблему);
· наличие у родителя реальной, а не выдуманной проблемы;
· присутствие у родителя искреннего желания решить предъявленную проблему;
· ощущение родителем безопасности в процессе консультирования.
Объективные факторы:
· профессионализм консультанта (образование, опыт, личностные качества);
· следование консультантом этапам консультирования.
В нашем МАДОУ «Детский сад №9 «Теремок» применяются в основном две формы консультирования: индивидуальное и групповое.
Групповое консультирование чаще всего проводится в соответствии с планом работы педагога-психолога. Групповая форма используется после проведения диагностической работы или при возникшей необходимости, например конфликтной ситуации сложившейся в группе, тогда она носит незапланированный – экстренный характер.
Запланированное групповое консультирование проводится с целью ознакомления родителей с результатами диагностики того или иного психического качества детей, а также с возрастными особенностями развития. Проводится в форме родительских собраний. На которых сообщаются только общие данные по группе, даются рекомендации, психолог отвечает на вопросы родителей. В соответствии с соблюдением этических норм не называются результаты диагностики каждого ребенка. Если родитель хочет узнать подробнее об особенностях развития своего ребенка, ему предлагается прийти на индивидуальную консультацию к психологу. Бывают ситуации, когда ребенок нуждается в помощи, а родители не видят необходимости обращения к психологу или не осознают, что ребенку нужна помощь, или отрицают наличие проблемы, боясь, что их ребенка начнут воспринимать как с наличием какой-то патологии. Тогда в шкафчик ребенку психолог кладет памятку для родителя с советами как разрешить ту или иную ситуацию, вывешивает информацию по этой проблеме на стенд в группе, или об этой проблеме ведется разговор с группой родителей, дети которых испытывают те же трудности, чтобы родители поняли, что и другие дети испытывают те же трудности. Таким образом, снимаются барьеры между родителями и психологом, чтобы в итоге получился конструктивный диалог, и была оказана помощь детям. Коррекционную работу с детьми психолог может проводить только с согласия родителей и этому обязательно должна предшествовать консультативная работа с ними.
Внеплановое групповое консультирование проводится с родителями, когда возникает ситуация в группе, требующая быстрого вмешательства, например, конфликт между детьми. Надо заметить, что в нашем детском саду такие случаи очень редки и носят единичный характер. Чаще всего они касаются межличностных отношений, поэтому для диагностики используются методики на выявление предпочтений в межличностном общении («Два дома», «Три желания», Цветовой тест отношений и др.) и, как сопутствующие, методики на выявление эмоционального состояния (модифицированный тест Люшера). И уже, опираясь, на данные диагностического обследования выстраивается план консультации.
Индивидуальное психологическое консультирование осуществляется непосредственно по запросу самих родителей и по запросу администрации или педагогов. Оно проводится в зависимости от сформулированной проблемы и проводится по стандартной схеме.
Этапы психологического консультирования.
Каждому этапу соответствуют определенные процедуры (группы приемов ведения специалистом родителя) и техники (специальные приемы, применяемые для решения задач процедур на каждом из этапов), применение которых способствует максимальному достижению успеха консультации.
Этап 1.
Первым этапом в психологическом консультировании будет этап, который условно можно назвать «начало работы». Первой процедурой на этом этапе является встреча родителя консультантом.
Техники, уместные для решения данной задачи: приветствие родителя, проведение родителя на место, выбор родителем своего места, выбор психологом места для себя, приемы установления психологического контакта.
Техника приветствия. Осуществляется при помощи стандартных фраз: «Рада Вас видеть...», «Приятно познакомиться...».
Техника «проведение родителя на место». Особенно уместна в случаях первичного посещения родителем кабинета психолога: психолог идет впереди, указывая ему дорогу и пропуская вперед себя при входе в кабинет. В данном моменте техника «проведение клиента на место» тесно соприкасается с техниками «выбор клиентом своего места» и «выбор своего места психологом-консультантом». Предоставление родителю права выбора места носит диагностический характер, поскольку то, куда и как он сядет, дает специалисту информацию о нем и его психологическом состоянии (выберет родитель стул подальше или, наоборот, поближе к психологу; сядет на детский стул или на взрослый).
Однако психолог может взять инициативу на себя и предложить заранее приготовленное место. Данный прием будет иметь положительный аспект в тех случаях, когда родитель относится к личностям зависимым или авторитарным. В первом случае решается задача присоединения и ведения, во втором - установления иерархии.
Вторая процедура первого этапа: установление положительного эмоционального настроя родителя. Техники, применяемые в рамках данной процедуры. Прежде всего, это установление раппорта. Он устанавливается в течение первых тридцати секунд. Существует прекрасная аксиома: у вас никогда не будет второй возможности произвести первое впечатление. Поможет произвести приятное впечатление на родителя опрятный внешний вид психолога (нейтральный стиль одежды, макияжа, прически, украшений), благожелательное выражение лица, соблюдение социальной зоны общения.
Процедура: снятие психологических барьеров. Когда на прием приходит обеспокоенный родитель, необходимо его успокоить. Поскольку проблемы детей родители воспринимают на свой счет («Я – плохой»), это порождает у них вполне естественную защитную реакцию, выражающуюся либо в агрессии на других (это они виноваты…воспитатели, бабушки, второй супруг, сверстники…), либо в агрессии на себя (я недоглядел(а), не знал(а), не уберег(ла). И та и другая реакции одинаково плохи, поскольку уводят от сути проблемы, не способствуют ее решению. Поскольку всем свойственно желание «быть хорошим», то главной успокоительной пилюлей, снимающей чувство вины и напряжение, будет прием «похвала» или «комплимент»: «Вы такой замечательный (заботливый, любящий) родитель!»
Также можно дать родителю побыть некоторое время одному. Например, извинившись, попросить несколько минут для «завершения» какого-либо дела.
Мягкая, спокойная, ненавязчивая музыка также способствует созданию благоприятной атмосферы.
Этап 2. Сбор информации.
Процедура первая: диагностика личности ребенка. В рамках данной процедуры применяются различные техники: беседа с родителем, педагогами о ребенке, наблюдение, тесты.
Техника: беседа с родителем. Беседа, целенаправленно организованная психологом, является основным методом ведения психологической консультации. По этому поводу важно, исключив возможность наличия клиники, выяснить у родителя:
· всегда ли у ребенка была данная проблема;
· в чем именно она выражалась;
· с какого момента возникла;
· что перед этим изменилось в структуре семьи (рождение нового ребенка, приезд кого-либо из родственников);
· что перед возникновением данной проблемы изменилось в условиях жизни семьи (переезд, ремонт);
· кто первый обратил внимание на данную проблему;
· как сам ребенок ее воспринимает;
· что уже делали для решения данной проблемы;
· в чем сам родитель видит ее причины;
· что намерен предпринять;
· какие возможные препятствия видит на своем пути;
· что думает по этой проблеме второй родитель.
Следующий важный момент: ни в коем случае нельзя заявлять родителю, что истинная причина находится в нем и его отношениях с супругом (супругой). Работать необходимо с тем, что предъявлено родителем. В данном случае – это проблема ребенка.
Техника: психологические тесты. Заявленные на консультации проблемы и порождающие их причины психолог уточняет с помощью специальных диагностических методик – как опросных, так и проективных, – предназначенных и для взрослых, и для детей. Очень важно, чтобы используемые с этой целью методики органически «вплетались» в консультационный процесс. Поэтому они не должны быть громоздкими, требующими значительного времени для проведения и обработки данных. Следует отметить, что прямые опросы ребенка представляются во многих случаях малоэффективными, поскольку дети часто затрудняются вербально идентифицировать свои эмоциональные состояния и переживания, отношения к значимым для них жизненным событиям. Проективные же методики (в психологии давно известно, что рисунок – королевский путь к познанию психики ребенка) помогают быстро и достоверно выяснить отношение ребенка к родителям и ближайшим родственникам, воспитателям, сверстникам; проблемы коммуникативного и эмоционального плана. Кроме того, в процессе проективной психодиагностики ребенок может освободиться от негативных эмоций и чувств, что приводит к улучшению его эмоционального состояния.
Техника: наблюдение. Обосновано применение таких общепсихологических методов, как наблюдение за ребенком на занятиях, в игре; анализ продуктов его деятельности (поделок, рисунков и пр.).
Техника: беседа с воспитателем. Данные, полученные от родителя, обязательно должны быть дополнены сведениями, полученными в процессе беседы с педагогами.
Таблица 1.
Модель психологического обследования ребенка в индивидуальном консультировании
Задачи | Содержание, формы и методы работы | Методики |
1 Этап. Сбор предварительной информации | ||
Установление доверительных отношений с клиентом. Снятие эмоционального напряжения. Ориентирование клиента в правилах и условиях обследования. | Получение информации о социальной ситуации развития ребенка гипотез относительно психологической проблемы ребенка. Определение стратегии индивидуального обследования ребенка. Первичная беседа с родителями, получение информации от врачей, учителей. Наблюдение за ребенком в школьной или иной обстановке. Анализ продуктов творчества ребенка (поделки, рисунки, школьные тетради в динамике) | Опросник ВРР (см. прил.3). Анкета по сбору данных о ребенке. Методика «Родительское сочинение». |
2 Этап экспериментально-психологического обследования | ||
Проверка выдвинутых гипотез относительно сущности, характера и причин, имеющихся трудностей и нарушений. Установление основных психологических характеристик ребенка. | Сочетание тестового и клинического методов обследования. Наблюдение за ребенком в естественной для него обстановке и обстановке консультации. Изучение личностных особенностей родителей (при необходимости) | Прогрессивные цветные матрицы Равенна «Рисунок человека»; Ф. Гуденаф-Харриса; Рисунок семьи; Шкала самооценки Дембо-Рубинштейн («Лесенки» – модификация ) Проба на совместную деятельность ребенка с родителем: «Архитектор-строитель», «рисуночный диалог» Диагностика межличностных отношений и мотивационной сферы «Два дома», «Три желания» и др. |
Этап 3. Стратегический
Техники: информирование родителя, разъяснение, разработка вариантов решения проблемы, совет, рекомендации.
Техника: информирование родителя. Важно, чтобы представленная информация соответствовала требованиям: доступность, конкретность, объективность; начинается после того, как обработаны результаты диагностики, сделан анализ рисунков ребенка, и заключается в ознакомлении родителей с результатами (как правило, это следующая встреча).
Иногда на вторую встречу необходимо пригласить второго родителя. Довольно часто от подобной встречи пытаются отказаться, ссылаясь на то, что второй супруг (часто именно отец) не сможет (занят на работе) или не захочет (воспитание – прерогатива матери) прийти. В целях усиления мотивации можно усугубить возможные последствия данной проблемы, указав на то, что, именно объединившись, родители могут достичь успеха, поскольку для ребенка они значимы и неделимы.
Техника: разъяснение. Подразумевает развернутое конкретное объяснение позиции консультанта по проблеме родителя.
Техника: разработка вариантов решения проблемы (родитель вместе со специалистом находят пути выхода из создавшейся сложной ситуации).
Техника: совет. Совет – мнение, высказываемое кому-либо по поводу того, как ему поступить, что делать, и предполагающее дальнейшее совместное обсуждение.
Прямого предложения советов целесообразно избегать.
Во-первых: как бы ни был правилен совет, он останется «чужим советом» — люди любят делать собственные открытия, и, соответственно, любой совет является украденной возможностью такого открытия.
Вторая причина, по которой следует быть осторожным с «раздачей советов»: давая родителю возможность следовать совету, вы одновременно даете ему возможность приписать неудачу также на ваш счет. Однако совет, данный в косвенной форме («Обычно в подобных ситуациях рекомендуют следующее...»), может иметь большой психотерапевтический эффект.
Техника: рекомендации. Как показывает опыт, в консультировании родителей действенными оказываются психолого-педагогические рекомендации, изложенные в памятке, которая помогает систематизировать полученные знания, представления (например «Тревожный ребенок», «Словесные способы поощрения и поддержки ребенка дошкольного возраста», «Что делать, если ребенок берет чужое», « Рекомендации по снижению детской агрессии» и другое) - в зависимости от заявленной на консультации проблемы.
Этап 4. Реализация рекомендаций родителями самостоятельно, без участия специалиста.
Анализируя запросы родителей в практике консультирования нашего МАДОУ, чаще всего обращаются по проблемам адаптации ребенка к детскому саду, готовности к школьному обучению, нарушениям в поведенческой сфере, нарушениям в эмоциональной и личностной сфере, в сфере межличностного общения.
Результаты проведения мониторинга запросов представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Анализ запросов родителей.
Консультирование по вопросам психологической готовности к школьному обучению.
Родители хотят получить информацию о готовности детей к школьному обучению. Психологом проводится психодиагностика – изучение школьной зрелости, памяти, мышления, внимания, с использованием графических методик. По результатам проводится заключительная беседа – дается общая психологическая характеристика, рекомендации. Если выявлены проблемы сформированности какой-то составляющей школьно готовности, намечаются пути коррекции.
Консультирование по вопросам адаптации к детскому саду.
При поступлении ребенка в детский сад каждый родитель заполняет анкеты (приложение 1, 2), что позволяет сразу спрогнозировать трудности, которые могут возникнуть при адаптации ребенка. Если же таковые возникают, то основной вопрос, на который делается упор – это особенности семейного воспитания, наличие противоречий в вопросах воспитания у родителей, дедушек, бабушек, расстановка ролей в семье. При выяснении этих вопросов психолог должен быть очень тактичным. Необходимо нацелить родителей на положительное взаимодействие с воспитателями.
Консультирование по проблемам, связанным с нарушением поведения (неуправляемость, лживость, грубость, агрессивность)
Необходимо изменить установку родителей на ребенка. Важно показать, что агрессивный ребенок несчастен, раскрыть механизмы возникновения гнева. Нужно вызвать воспоминания о своем детстве, обнажить личностные семейные проблемы, помочь родителям самим избавиться от эмоциональных травм. Показать пути изменения своего поведения, выработать навыки саморегуляции.
Консультирование по проблемам связанным с нарушением в эмоционально-личностной сфере (страхи, повышенная тревожность, неуверенность в себе)
Одна из задач семейного консультирования сегодня – это налаживание эмоциональных взаимоотношений в семье, которые непосредственным образом влияют на данную проблему. Необходимо, чтобы родитель увидел причину, по которой появляются эти проблемы, перестал винить ребенка или себя в них. Таким образом, психологическое консультирование – наиболее сложное и ответственное направление деятельности психолога в ДОУ. Его основная цель – оказание психологической помощи родителю, которая включает в себя помощь в решении как межличностных, так и внутриличностных проблем ребенка и родителя.
2. Специфика организации и проведения тренинга детско-родительских отношений в ДОУ.
Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной, а в настоящее время она приобрела особый смысл, в связи с падением рождаемости и изменением структуры семьи. Анализ состояния современных семей показал, что состав семьи не превышает четырех человек. Большинство российских семей воспитывает одного ребенка, а остальные родственники проживают чаще отдельно от молодой семьи. В таких семейных условиях дети не могут приобрести достаточный социальный опыт, научиться общению, умению уступать, уважать интересы других людей. У молодых семей, несмотря на широкую пропаганду дошкольного образования, нет достаточного представления о проживании ребенка в детском саду, об имеющихся там условиях воспитания и обучения. Проводимая работа с родителями в нашем МАДОУ поможет родителям на практике преодолеть барьер недоверия к детскому саду, а полученная информация намного облегчит в дальнейшем период адаптации детей. Проводимые нами занятия с детьми и родителями, дают педагогам возможность установить психологический контакт с семьей ребенка и узнать особенности развития и воспитания малыша практически с его рождения.
Цель проведения тренингов детско-родительских отношений - развитие в МАДОУ перспективных форм сотрудничества с родителями, которые предполагают подключение их к активному участию в педагогической жизни детского сада и налаживанию в полной мере возможности семейного воспитания.
А для этого родители не должны жалеть ни времени, ни энергии на постоянное повышение своего образовательного и культурного уровня.
Тренинги являются дополнительным компонентом воспитательного процесса, на которых родители и дети могут получить знания и развить свои умения, чтобы в дальнейшем можно было детям легко адаптироваться в детском саду, а родителям объединить свои усилия и обеспечить малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в дальнейшем в детском саду и дома.
Основные принципы тренинговой работы:
1. Правило «здесь и теперь»: обсуждать чувства, которые испытывает в данный момент, т. к. только через актуальные переживания, через групповой опыт человек может познать себя.
2. Правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех которые бы успокоили участника тренинга, оправдали ли, наоборот обидели. Если давать партнерам обратную искаженную обратную связь, то это может полечь за собой формирование ошибочного мнения, как о себе так и о других.
3. Правило «Я - высказывания»: в группе важным является то, что каждый участник говорит любую фразу только от своего имени, т. к. только говоря что-либо от своего имени, можно говорить искренно о своих мыслях и чувствах
4. Правила запрета на оценку: оценка поступка есть ограничение личностной свободы. Тревога, по поводу возможной оценки, которую данный участник может получить от других участников, может привести к «закрытости» членов группы или стремлению поступать, исходя из принципов социальной желательности.
5. Правило постоянства: занятия пропускать нельзя.
6. Принцип практической направленности: формирование и отработка навыков и умений у родителей эффективного взаимодействия с детьми.
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:
- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
- относиться к ребенку как к равному;
- понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он что-то сегодня сделал лучше, чем вчера, нужно радоваться его личностному росту;
- знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
- проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
- установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.
Задачи :
1.Приобретение опыта общения в процессе разнообразных игр и занятий.
2. Использование новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом.
4.Оказание квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития.
5. Выработка единого стиля общения с ребенком в ДОУ и семье.
6. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.
3. Интерпретация результатов оценки удовлетворенности родителей тренинговой работой
Цель: изучение уровня удовлетворенности родителей организацией и содержанием тренинга с целью повышения эффективности работы.
Количество родителей, участвовавших в опросе: 21 (родители первой младшей группы)
Результаты представлены в таблице.
№ | вопрос | «да»,% | «трудно сказать»,% | «нет»,% |
1 | Произошли ли, по вашему мнению, какие-то изменения в результате занятий | |||
в поведении или эмоциональной сфере вашего ребенка | 81 | 19 | - | |
в ваших взаимоотношениях с ребенком | 48 | 52 | - | |
в ваших взаимоотношениях в семье | 31 | 19 | 50 | |
в вас самих | 52 | 43 | 5 | |
2 | Какие упражнения, игры, задания оказались наиболее полезными для вас и вашего ребенка?(написать) | |||
3 | Какие упражнения, игры, задания показались бессмысленными, непонятными, бесполезными? (написать) | |||
4 | Как вы считаете, эффективна ли такая форма работы, как детско-родительский тренинг: | |||
для детей | 90 | 10 | - | |
для родителей | 90 | 10 | - | |
для гармонизации внутрисемейных отношений | 71 | 29 | - | |
5 | Открыли ли вы для себя, что то новое в себе и своем ребенке? | 100 | - | - |
6 | Психологический климат в процессе проведения тренинга был благоприятный? | 100 | - | - |
7 | Во время занятий вы получили ответы на вопросы, которые вас беспокоили? | 71 | 24 | 5 |
8 | Как вы оцениваете работу психолога в тренинге? | |||
9 | Психолог умеет создать атмосферу доброжелательности в группе? | 76 | 19 | 5 |
10 | Личность психолога располагает к себе? | 76 | 24 | - |
11 | Доступно излагает материал? | 76 | 24 | - |
12 | Хотели бы вы еще раз принять участие в такой форме работы? | 48 | 47 | 5 |
13 | Ваши замечания, предложения, пожелания для повышения эффективности ведения и организации детско-родительского тренинга (содержание и проведение занятий, оборудование, место и время проведения, частота встреч) |
Большинство родителей считают, что тренинг - это эффективная форма работы
для детей (90% родителей ответили: «да», 10% затрудняются с ответом);
для родителей(90% родителей ответили: «да», 10% затрудняются с ответом);
для гармонизации семейных отношений (71% родителей ответили: «да», 29% затрудняются с ответом).
100% родителей в процессе тренинга детско-родительских отношений открыли в себе и в своем ребенке что то новое, что свидетельствует о высоком уровне рефлексии, о том, что тренинг достиг своей цели.
100% родителей отметили, что морально-психологический климат между участниками тренинга был благоприятный.
Однако на все родители получили ответы на беспокоящие их вопросы. Так, 5% ответили, что не получили, а 24% не полностью удовлетворены.
Деятельность психолога на тренинге оценена в основном положительно. Доступность излагаемого материала 76% оценили, положительно, 24% затрудняются ответить. Создание психологом доброжелательной атмосферы на тренинге 1 человек – 5% оценил как недостаточную, 19% затрудняются ответить, 76% опрошенных, считают положительную.
Показатели мотивация дальнейшего сотрудничества в форме тренинга между детским садом и родителями носит более низкие показатели. Так на вопрос: « Хотели бы вы еще поучаствовать в такой форме работы?» , положительно ответили 48% опрошенных, затрудняюсь ответить – 47% и «нет» - 5%. Это объясняется отсутствуем свободного времени у современного родителя, сомнением в своей компетентности(так как большая часть родителей – это молодые люди, имеющие первого ребенка) , и слишком больших ожиданий от тренинговой работы.
Таким образом, большинство родителей отметили эффективность тренинга детско-родительских отношений в период адаптации детей к детскому саду.
4. Рекомендации по итогам проведения консультативной и тренинговой работы.
Родителям:
- активно участвовать в жизни детского сада;
- преодолевать барьеры, без стеснения обращаться к психологу и воспитателям за помощью в трудных ситуациях, связанных с воспитанием детей.
- прислушиваться к рекомендациям психолога и реализовывать их в повседневной жизни.
Психологу:
- провести анкетирование родителей с целью выяснения проблем, по которым им нужна помощь;
- просветительскую работу вести более активно, используя новые формы работы;
- обеспечить индивидуальный подход к каждой семье воспитанников.
Литература:
1. Вачков тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М: Эксмо, 2007. — 416 с.
2. Зебзеева методы обучения на методических объединениях // Дошкольное воспитание. №
3. Кряжева вместе: развитие эмоционального мира детей, серия: «Практикум». Екатеринбург, 2006.
4. Кудрявцева упражнения //Воспитатель ДОУ. №1. 2008. с. 13.
5. Марковская взаимодействия родителей с детьми: цели, задачи и основные принципы. С.-П., 2005.
6. Сакович сказкотерапии: сборник сказок, игр и терапевтических программ. С.-П., 2005.
7. Новое открытие радости общения» // Дошкольное воспитание. №8 2007. С. 35
8. Чернецкая игры и тренинги в детском саду. Р-на-Д.,2005.
9. Черняева сказки и игры. С.-П.,2004.
10. Шамсиева себя. Понять других (коммуникативный тренинг) // Воспитатель ДОУ. №3. 2008. С. 106.
Приложение 1
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
Ребенок:
Ф. И.___________________________________________________________________
Дата рождения____________________________________________________________
Домашний адрес, телефон_________________________________________________
Мать:
Ф. И.О.__________________________________________________________________
Год рождения_____________________________________________________________
Образование, специальность, место работы____________________________________
Отец
Ф. И.О.__________________________________________________________________
Год рождения_____________________________________________________________
Образование, специальность, место работы____________________________________
Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)____________________________
Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними
_______________________________________________________________________
К кому из членов семьи ребенок больше привязан______________________________
Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес
________________________________________________________________________
Основные виды игр и занятий дома __________________________________________
Какие игрушки любит, кто их убирает_________________________________________
Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
- с детьми своего возраста да нет
- с детьми старшего возраста да нет
- с незнакомыми взрослыми да нет
- с родными да нет
Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным.
Что умеет делать ребенок самостоятельно ________________________________
Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)____________________________________________________________________
Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.
Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.
Спасибо!
Приложение 2
Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
Ф. И. ребенка _____________________________________________________________
1. Какое настроение преобладает у ребенка? а) бодрое, уравновешенное б) раздражительное, неустойчивое в) подавленное | 9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых? а) да б) нет в) иногда |
2. Как ребенок засыпает? а) быстро (до 10 мин.) б) медленно в) спокойно г) не спокойно | 10. Как играет Ваш ребенок? а) умеет играть самостоятельно б) не всегда в) не играет сам |
3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? а) дополнительные воздействия ___________________________________________ (какие?) б) без дополнительных воздействий | 11. Взаимоотношения со взрослыми: а) легко идет на контакт б) избирательно в) трудно |
4. Какова продолжительность сна ребенка? а) 2 часа б) менее часа | 12. Взаимоотношения с детьми: а) легко идет на контакт б) избирательно в) трудно |
5. Какой аппетит у Вашего ребенка? а) хороший б) избирательный в) неустойчивый г) плохой | 13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)? а) да б) нет в) не всегда |
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок? а) положительно б) отрицательно в) не просится, но бывает сухой г) не просится и ходит мокрый | 14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими? а) да б) нет в) перенес разлуку легко г) тяжело |
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие _______________________ (указать) б) нет отрицательных привычек | 15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? а) да б) нет |
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке? а) да б) нет в) иногда |
Спасибо!
Приложение 3
Опросник «Взаимодействие Родитель – Ребенок» (ВРР)
Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе.
§ 5 – несомненно, да (очень сильное согласие);
§ 4 – в общем да;
§ 3 – и да, и нет;
§ 2 – скорее нет, чем да;
§ 1 – нет (абсолютное несогласие)
1. Если уж я чего-то требую от ребенка, то обязательно добиваюсь этого.
2. Я всегда наказываю его за плохие поступки.
3. Ребенок обычно сам решает, какую одежду надеть.
4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.
5. Ребенок может рассказать мне обо всем, что с ним происходит.
6. Думаю, что он ничего не добьётся в жизни.
7. Я чаще говорю ему о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.
8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
10. Я чувствую, что последовательна(лен) в своих требованиях.
11. В нашей семье часто бывают конфликты.
12. Я бы хотел(а), чтобы он воспитывал своих детей так же, как я.
13. Ребенок редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
14. Я его очень редко ругаю.
15. Я стараюсь контролировать все его действия и поступки.
16. Считаю, что для него главное – это слушаться меня.
17. Если у него случается несчастье, в первую очередь он делится со мной.
18. Я не разделяю его увлечений.
19. Я не считаю ребенка таким умным и способным, как мне хотелось бы.
20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним.
21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.
22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему.
23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
24. Мне нравятся наши отношения с ребенком.
25. Дома у моего ребенка больше обязанностей, чем у большинства его друзей.
26. Приходится применять к нему физические наказания.
27. Ему приходится поступать так, как я говорю, даже если он не хочет.
28. Думаю, что я лучше него знаю, что ему нужно.
29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
30. Мне кажется, я его понимаю.
31. Я бы хотел(а) многое в нем изменить.
32. При принятии семейных решений всегда учитываю его мнение.
33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
34. Мое поведение часто бывает для него неожиданным.
35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка...) начинает меня упрекать в излишней строгости.
36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего ребенка.
37. Я предъявляю к нему много требований.
38. По характеру я мягкий человек.
39. Я позволяю ему одному гулять во дворе дома.
40. Я стремлюсь оградить своего ребенка от трудностей и неприятностей.
41. Я не допускаю, чтобы ребенок подмечал мои слабости и недостатки.
42. Мне нравится его характер.
43. Я часто критикую по мелочам.
44. Всегда с готовностью его выслушиваю.
45. Считаю, что мой долг – оградить его от всяких опасностей.
46. Я наказываю его за такие поступки, которые совершаю сам(а).
47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
48. Я устаю от повседневного общения с ребенком.
49. Мне приходится заставлять его делать, что он не хочет.
50. Я прощаю ему то, за что другие наказали бы.
51. Мне хотелось бы знать о нем все: о чем думает, как относится к другим, о чем мечтает,...
52. Он сам выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
53. Думаю, что для ребенка я самый близкий человек.
54. Я приветствую его поведение.
55. Я часто высказываю свое недовольство им.
56. Принимаю участие в делах, которые придумывает ребенок.
57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его.
58. Бывает, что упрекаю и хвалю его, в сущности, за одно и то же.
59. Случается, что если я говорю ему одно, то муж (жена, бабушка...) специально говорит наоборот.
60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.
Регистрационный бланк
Ф. И.О._________________ Возраст____ образование_________
Ф. И. ребенка_____________________ Возраст________
Баллы | Баллы | Баллы | Баллы | Баллы | сумма | ||||||||||
1 | 13 | 25 | 37 | 49 | |||||||||||
2 | 14 | 26 | 38 | 50 | |||||||||||
3 | 15 | 27 | 39 | 51 | |||||||||||
4 | 16 | 28 | 40 | 52 | |||||||||||
5 | 17 | 29 | 41 | 53 | |||||||||||
6 | 18 | 30 | 42 | 54 | |||||||||||
7 | 19 | 31 | 43 | 55 | |||||||||||
8 | 20 | 32 | 44 | 56 | |||||||||||
9 | 21 | 33 | 45 | 57 | |||||||||||
10 | 22 | 34 | 46 | 58 | |||||||||||
11 | 23 | 35 | 47 | 59 | |||||||||||
12 | 24 | 36 | 48 | 60 |
Приложение 4
Рекомендации для родителей: «Как подготовить ребёнка к детскому саду»
· Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему Вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад.
· Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребёнку, как ему повезло - скоро он сможет ходить в детский сад. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей радости, гордитесь своим ребёнком, ведь он уже большой и скоро будет ходить в детский сад.
· Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад.
· Поговорите с ребёнком о возможных трудностях, к кому он сможет обратиться за помощью, как это сделать. Например: "Если ты захочешь пить, подойти к воспитателю и скажи: "Я хочу пить", и Анна Николаевна нальёт тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом". Не создавайте у ребёнка иллюзий, что всё будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните ему, что в группе будет много детей и иногда ему придётся подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу: "Воспитатель не сможет сразу одеть всех детей, тебе придётся немного подождать". Попробуйте поиграть с ребёнком во все эти ситуации дома.
· Приготовьте вместе с ребёнком "радостную коробочку", складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребёнка и, уж точно, обрадуют других детей. Это могут быть красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками и т. д.
· Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к нам по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.
· Разработайте вместе с ребёнком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.
· Помните, что на привыкание ребёнка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.
· Убедитесь в собственной уверенности, что в вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребёнок отлично чувствует, когда сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребёнок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.
· Ребёнок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребёнку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребёнка по именам. Поощряйте обращение вашего ребёнка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку.
· Совершенных людей нет, будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через воспитателей.
· В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом.
· В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребёнка.
· Если через месяц ваш ребёнок не привык ещё к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.
Приложение 5
ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПРИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ
Цель программы:
психолого - педагогическое просвещение родителей, позволяющее обеспечить успешную адаптацию ребёнка к условиям дошкольного учреждения.
Задачи:
1. Приобретение опыта общения в процессе разнообразных игр и занятий.
2. Повышение мотивации родителей, настрой на сотрудничество с детским садом.
3. Организация и осуществление взаимодействия с родителями детей, не посещающих детский сад.
4.Оказание квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.
5. Выработка единого стиля общения с ребенком в ДОУ и семье.
6. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Планируемый результат. Участвуя в совместных детско-родительских занятиях, родители учатся конструктивному взаимодействию, имеют возможность посмотреть на своего ребенка со стороны, в незнакомой для них ситуации, видят модели взаимодействия в других семьях. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание в семье. Возможность перестройки неэффективных стереотипов взаимодействия в психологически безопасных условиях тренинговой группы, в атмосфере доверия и поддержки способствует более глубоким и стойким изменениям.
Программа содержит в себе 6 занятий по 60 минут. Каждое занятие состоит из 5-7 упражнений. На каждом этапе занятие имеет следующую структуру:
1.Вводная часть, разминка. Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками (приветствия, игры с именами). На этом этапе используют игры и упражнения, развивающие коммуникативные навыки, направленные на установление контактов с окружающими людьми, создание интереса, определённой мотивационной направленности занятия.
2.Основная часть. В неё входят упражнения, игры, направленные на реализацию целей и задач программы.
3.Обсуждение. Очень важно в процессе тренинговой работы уделять внимание обсуждению выполненных упражнений или заданий. Такие вопросы, как “Что вы думаете по поводу данного упражнения?”, “Что оказалось сложным?”, “Что вы чувствуете?”, “Как вы можете это использовать в своей жизни?” и др., позволяют осмыслить происходящее, связать получаемый опыт с реальным миром. Однако присутствие детей-дошкольников (чтобы не делать занятие утомительным для них) вынуждает сворачивать эту составляющую, ограничивая время на рассуждения и размышления. Очень хорошо, если есть возможность подвести итоги, проанализировать занятие без детей или на индивидуальных консультациях, где происходит уточнение целей, задач занятия и отдельных игр и упражнений, провести работу на осознание чувств, потребностей, приобретенного опыта, дать необходимые рекомендации.
4. Заключительная часть. Закрепления положительных эмоций от работы на занятии, повторение усвоенного, получение обратной связи в виде шерринга чувств.
Предусмотренные программой занятия состоят из нескольких постоянно присутствующих блоков: познавательный, творческий, в свою очередь каждый блок содержит сменяющие друг друга виды деятельности, что не дает малышу почувствовать усталость. Все виды деятельности, присутствующие на каждом занятии подчинены одной теме, которая определяется предметами и явлениями окружающего мира малыша. Занятия проводятся психологом совместно с педагогами детского сада.
Методы и приемы, используемые в программе:
1. Организационные;
2. Наглядные (показ педагога, пример, наблюдение, рассматривание);
3. Словесные (убеждение, поощрение, беседа, объяснение, художественное слово);
4. Практические (разъяснение, повторение, показ действий, самостоятельное выполнение).
5. Логические.
6. Мотивационные (убеждение, поощрение, похвала).
Факторы, обеспечивающие возможность изменения участников тренинга
1. Осознание принадлежности к группе позволяет человеку почувствовать, что он не один со своими проблемами.
2. Атмосфера взаимной поддержки, доверия создает предпосылки для ослабления защитных механизмов, придает уверенности и активизирует человека, способствует позитивной переоценке отношения к себе.
3. Взаимодействие в группе повышает чувство собственной значимости, помогает преодолеть фиксацию на своих проблемах.
4. Возможность свободного выражения эмоций позволяет снять психоэмоциональное напряжение, способствует раскрытию и переработке личностных проблем.
5. В ситуации тренинга участники более подготовлены к конструктивному восприятию обратной связи, которая позволяет взглянуть на себя со стороны.
6. Даже пассивное наблюдение, а тем более активное участие в работе группы позволяет участнику выйти на осмысление собственного опыта и поведения, мотивов и эмоционального реагирования, своей роли в конфликтах и других особенностей своего поведения.
После завершения работы тренинговой группы проводится анкетирование взрослых участников тренинга с целью отследить эффективность работы и предоставить возможность родителям еще раз осознать происшедшие изменения и приобретенный ими опыт.
Занятие 1.
Задачи: знакомство членов группы друг с другом, создание благополучного морально-психологического климата, принятие правил и норм тренинга.
Материалы: клубок ниток, фотографии детей и членов семей, клей, картон, цветная бумага.
1.Презентация программы. Знакомство участников тренинга с целями и задачами программы.
2.Принятие норм и правил групповой работы:
- право на собственное мнение;
- регламент высказываний;
- добровольность;
- правило «здесь и сейчас»
3.Упражнение «Связующая нить».
Все участники тренинга стоят по кругу, передают соседу клубок ниток, называя свое имя, и что они ожидают получить от тренинга.
4.Упражнение «История имени ребенка»
Родитель называет имя своего ребенка и рассказывает о том, кто его решил так назвать и т. д.
5. Упражнение «Цветочек Доброты».
Вместе с ребенком придумайте цветок необычной формы. Его можно нарисовать и раскрасить красками или фломастерами. Можно сделать в виде аппликации, плоской или объемной.
Размер - желательно 15х15 см. В серединку цветка поместите фотографию Вашего ребенка. В процессе работы побеседуйте с малышом, выясните, какие цвета ему больше нравятся, каким он представляет себе волшебный цветок, который живет в его сердце и помогает ему говорить добрые слова и делать добрые дела. Узнайте, как Ваш малыш понимает слово «добрый». Дайте ребенку возможность именно ВМЕСТЕ с вами сделать этот необычный Цветок Доброты. Не бойтесь философствовать - дети многое понимают глубоко.
6. Игра родителя с ребенком.
«Синица»
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится. (попрыгать)
Прыг-скок, прыг-скок,
Завертелась как волчок, (обернуться вокруг себя)
Чуть присела на минутку, (присесть на корточки)
Почесала клювом грудку (носиком вправо-влево наклоняя голову)
И с дорожки на плетень, (встать и попрыгать)
Тили-тень, тили-тень.
7. Рефлексия
- Как вы себя чувствуете?
- Что понравилось на занятии, что не понравилось.
Занятие 2 . «Моя семья»
Задача: создание позитивного настроения, развитие чувства доверия друг к другу, оптимизация детско-родительских отношений.
Материалы: клубок ниток, фотографии детей и членов семей, клей, картон, цветная бумага, фломастеры, карандаши, ножницы, запись музыки для релаксации.
1. Упражнение «Хвасталки» «Я..., мой ребенок...» Каждый участник 3 позитивными прилагательными должен охарактеризовать себя и своего ребенка. Группа отвечает участнику: «Мы рады за тебя!»
2. Упражнение «Машина времени».
Руководитель просит подобрать детские фотографии каждого члена семьи (или хотя бы одного). На листе размера А3 или чуть больше расположите детские фотографии взрослых членов семьи и фотографию Вашего ребенка. Изобразите фон (с элементами природы или быта) в виде рисунка или аппликации, на котором будут помещены Ваши фотографии, т. е. объедините их простым сюжетом.
После выполнения задания обсудить у кого, что получилось.
3.Упражнение Тест «Моя семья в виде круга» Упражнение «Круги».
Сейчас мы попробуем представить вас и членов вашей семьи, близких вам людей в виде нескольких окружностей, олицетворяющих степень близости друг к другу.
Встаньте, пожалуйста, на свободное место и нарисуйте на полу вокруг себя окружность. В мифические времена сказок и легенд про нечистую силу, говорили, нарисованная таким образом окружность являлась препятствием для проникновения к человеку, находящемуся внутри круга, кого или чего бы то ни было дурного, пока человек из своего круга не выйдет. Так будет и в вашем случае. Пока вы в своём первом круге, вы защищены, способны адекватно мыслить, оценивать ситуацию, эмоционально реагировать. Вы в согласии с собой, а значит в согласии с миром.
Что же входит в первый круг?
Вы и ваша здоровая личность, словно стержень, состоящий из 4 прутьев:
· Физическое «Я» (здоровое и красивое тело, дом, одежда, еда, материальное обеспечение)
· Интеллектуальное «Я» (знания, опыт, интересы, общение, достижения в работе…)
· Эмоциональное «Я» (эмоциональные реакции, любовь, привязанности…)
· Духовное «Я» (ценности, потребности, мировоззрение, вера…)
Наполнение этих сфер – эта ваша обязанность и ответственность (об этом мы говорили в начале нашей встречи). Учитесь уделять СЕБЕ внимание, прежде всего!
Теперь, не выходя из начерченного круга, вам предстоит нарисовать ещё 3 окружности вокруг себя. Можно подойти к границам 1-й окружности, но переступать её нельзя. Нарисовали? Не слишком большое пространство получилось, не правда ли? Это и есть психологическая территория для самых близких и дорогих вам людей.
Сейчас перечислите в уме тех, кого вы считаете для себя самыми близкими. Сколько человек вы вспомнили? Распределите их в оставшихся кругах (участники рисуют в кругах).
Мы не зря разобрали понятия «близость» и «влияние». Действительно, чем сильнее может влиять на вас человек и вы на него, тем ближе он находится к вам. Итак, разберёмся, кто же находится во 2-м круге. Итак, второй круг принадлежит одному человеку - мужу. Вы его выбирали сами, исходя из ваших интересов и вкусов. Именно с мужем может быть взаимообмен по всем 4-м сферам.
Если нет второй половины – этот круг должен оставаться пустым и ждать, что его наполнят.
Третий круг – для ваших несовершеннолетних детей.
До рождения ребёнка и впервые месяцы жизни мама и малыш – одно целое – психологическая пуповина не разорвана, ребёнок находится в вашем первом круге. Эмоции мамы ребёнок переживает как свои: съела мама что-то не то, щёчки ребёнка порозовели… . Но вот ребёнок немного подрос. Он уже ходит, пытается что-то говорить, у него появились свои интересы. Настала пора ему занять место, которое ему принадлежит до 14 лет – 3-й круг. У ребёнка должно формироваться своё психологическое пространство, наполняться свои 4 сферы. Вы не сможете контролировать его царапины и разбитые коленки. Вы не сможете отвечать за его эмоции, за него учиться говорить, думать. Но вы сможете ему показать: как выражать эмоции, чтобы никого не обидеть, как реагировать на различные ситуации, дать знания из различных областей науки и т. д.
Примерно, с 1 года до 14-15 лет мы должны дать ребёнку знания, наполнить его 4 сферы жизни, чтобы в дальнейшем, используя наш опыт и знания, мог самостоятельно наполнять себя. Ничего, не прося взамен.
Дать ребёнку знания, свободу выбора, формирования своих интересов и ценностей. После 15 лет ваши дети перемещаются в 4-й круг. Ваше влияние друг на друга сокращается.
Четвёртый круг – родители, бабушки и дедушки, братья и сёстры, тёти (не более 5-6 человек).
Посмотрите, какое огромное пространство за пределами кругов, что вы нарисовали – оно для всех остальных (коллеги, знакомые….).
Чтобы построить здоровую счастливую семью нужно соблюдать и уважать психологические границы каждого из тех, кого мы любим, и кто нас окружает.
4.Упражнение «Ласковое имя».
Каждый родитель называет ласково имя своего ребенка, обращаясь к нему.
5.Рефлексия.
- что, по вашему мнению, сегодня получилось на тренинге, какие идеи удалось реализовать, что не получилось?
Занятие 3
Задачи: повышение сплоченности группы, повышение уровня психолого-педагогической культуры, побуждение к проведению самоанализа.
Материалы: клубок ниток, фотографии детей и членов семей, клей, картон, цветная бумага.
1.Упражнение «Приветствие»
Приветствие по кругу на невербальном уровне: дети и взрослые под музыку движутся по помещению, по сигналу «руки» – останавливаются и жмут друг другу руки, «носики» – трутся носами, «лобики» – трутся лбами. В завершении «круг» – встают в круг и произносят хором: «Руки вверх я подниму, здравствуйте, всем я вам скажу!»
2. Упражнение «Зебра»
Родители по очереди называют 3 отрицательных качества, которые мешают воспитанию ребенка. Затем участники группы должны помочь родителю переформулировать названное качество так, чтобы оно стало положительным.
3. Игра родителя с ребенком «В ямку бух»
Ребенка сидящего на коленях, взрослый покачивает, имитируя поездку по кочкам, а при слове: «бух», изображает падение в ямку.
Ехали мы, ехали,
За шишками, орехами
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке.
А потом по кочкам, по кочкам,
По узеньким дорожкам.
Вприпрыжку, вприскочку
В ямку бух!
4. Упражнение «Хорошо и плохо».
Предлагается 4 картины – тип воспитания. Одна команда называет «+» данного типа воспитания, а другая «–». Обсуждаем с какими трудностями может столкнутся ребенок в детском саду.
5.Рефлексия.
- что ожидали от занятия, что получили?
Занятие 4.
Задачи: повышение сплоченности группы, повышение уровня психолого-педагогической культуры, побуждение к проведению самоанализа.
Материалы: свеча, музыка для релаксации.
1.Упражнение «Цвет твоего настроения»
Закройте глаза и представьте цвет своего настроения. Цвет своего ( ребенка) соседа. Сосед подтверждает или опровергает предположение. Действие по часовой стрелке
2.Упражнение «Волшебная страна семьи».
Изобразите на листе ватмана фантастическую страну, в которой хотела бы жить Ваша семья (это может быть рисунок или аппликация с использованием вырезок из журналов, открыток).
Фантазируйте вместе с ребенком. Затем на этот рисунок поместите фотографии всех членов семьи. Предложите ребенку расположить их так, как он захочет, обсудите с ним, почему это именно так, побеседуйте с ребенком о положительных качествах, достоинствах членов Вашей семьи, особенностях их характера. Поразмышляйте, как можно выразить свою любовь к тому или иному близкому человеку исходя из особенностей его характера.
Выразите восхищение Вашей Волшебной страной. Если получится, делайте этот проект все вместе, причем не забудьте «захватить» с собой в Волшебную страну семьи домашних животных или еще что-то любимое и дорогое.
3. Упражнение «Подари ласковушку»
Родители и дети дарят друг другу приятные поглаживания
4. Упражнение Прощание при свече:
« Я хочу, что бы пламя этой свечи уничтожило все ваши печали и невзгоды, тепло этой свечи согрело ваши сердца и души, её свет озарил ваши лица улыбкой и любовью Д-р пара «я тебя люблю», пожелания участникам. А теперь мысленно поблагодарим, друг друга за работу, вздохнем и дружно погасим свечу.
5.Рефлексия
Занятие 5.
Задачи: осознание эмоции зависимости или свободы по отношению ко взрослому у ребенка.
Оборудование: релаксационное музыкальное сопровождение, коврики, свечи (светильники).
1.Упражнение
Ведущий говорит о важности понимания себя самого и своего ребенка.
Предлагается ответить в круг на вопросы
- "Вспомните самый счастливый день из своего детства"
- "Вспомните свой самый волнующий день"
- "Вспомните, чего вам было стыдно".
Проговорив, рефлексируется - изменились ли чувства, переживаемые в этих ситуациях? Изменилось ли отношение к этим ситуациям?
Ведущий суммирует высказывание и подводит к тому, что все мы разные.
Родитель и ребенок тоже разные люди, но нужно стремиться к взаимопониманию.
2. Упражнение "Погружение в детство"
Ведущий:
Расположись поудобнее, так, чтобы вы ощущали опору для своего тела. Если хотите смотреть на свечу - смотрите, если хотите закрыть глаза - закройте.
Послушайте свое дыхание, оно спокойное и ровное. По рукам и ногам разливается приятная тяжесть.
Вы переноситесь в свое детство, в тот период, когда вы лучше всего себя помните.
Летнее утро, ты едешь в автобусе, знаешь, что тебя ждет веселье, ведь ты едешь в зоопарк. Рядом с тобой сидит взрослый и своей доброй большой рукой обнимает тебя за плечо.
Подъехали к нужной остановке, ты, продвигаешься к двери и, выходя, берешь большую руку в свою маленькую. Но тут раздается смех и ты видишь, что держишь за руку совершенно незнакомого человека. Обернувшись, ты видишь, что близкий человек стоит сзади и улыбается. Ты подбегаешь к нему, и снова вы вместе за руку, идете и весело смеетесь над тем, что произошло. А вот и зоопарк … Летнее, ясное утро …".
(Отфиксировать страх потери, и ощущения, когда взрослый рядом)
3.Упражнение «Имя прилагательное».
Участникам необходимо к первой букве своего имени и имени ребенка подобрать прилагательное.
4. Упражнение «Проигрывание ситуаций»
- ребенок не убрал игрушки;
- ребенок кричит в магазине;
Вопросы:
- Что было легко выполнить?
- Какие сложности испытали?
- Какими способами справились с ситуацией?
5.Рефлексия.
- что, по вашему мнению, сегодня получилось на тренинге, какие идеи удалось реализовать, что не получилось?
Занятие 6
Задачи: активизация эмоционально-телесных связей, чувства безопасности и доверия.
1.Упражнение «Перебежки»:
§ Встать и поменяться местами тем, у кого один ребенок;
§ Встать и поменяться местами тем, у кого хорошие отношения с детьми;
§ Встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребенком.
2.Упражнение "Моя любимая игрушка"
Родители вспоминают их любимую игрушку: как называлась и где она сейчас и называют любимую игрушку ребенка
Вопрос для анализа: "Какие чувства вызвали воспоминания?"
3. Упражнение “Яйцо” Мама играет роль скорлупы, а ребенок — цыпленка. Ребенок садится на ковер, поджимает колени к груди и обхватывает их, голова прижата к коленям. Мама садится сзади, обхватывает ребенка руками и ногами. Звучит релаксационная музыка.
Ведущий. Цыпленку хорошо и уютно в своем домике. Скорлупа защищает его, согревает, дает ему все необходимое. Цыпленок пошевелился, покрутил головкой — нет, еще не пришло время. Так хорошо сидеть тихонько в скорлупе, тепло… Ну вот солнышко стало пригревать сильнее, цыпленочку становится жарко, тесновато… Он поводит плечиками, стараясь освободиться… Скорлупа не пускает — ей тоже очень приятно, когда внутри нее цыпленок. Она крепко держит, но цыпленок не сдается, он все активнее шевелится, пробует носиком пробить скорлупу, освободиться. Вот уже головка показалась, вот и плечики освободились. Скорлупа уже не сопротивляется — она понимает, что пришло время отпустить своего цыпленочка. Еще чуть-чуть… и вот цыпленок на свободе! Он расправил свои пока еще маленькие крылышки, потянулся и, довольный, устроился в своем гнездышке.
4.Упражнение “Совместный рисунок”
Все участники тренинга на большом ватмане рисуют солнышко и обводят свои ладошки
5.Подарки и чай для участников.
6.Отзыв о работе в тренинге
