Коллективное составление плана общественной жизни класса, являющееся содержанием второй стадии каждого тематического периода, опирается на результаты исходных КТД и воспитательных мероприятий и может осуществляться двумя путями: или только на общем сборе-старте (сжатое коллективное планирование) или — обычно со 2-ого класса — на общем сборе-старте, подкрепляемом другими формами коллективной организаторской деятельности (развернутое коллективное планирование).
В первом случае руководитель коллектива ставит в своем вступительном слове вопросы-задачи для общего размышления (Какие дела мы можем совершить в честь предстоящего праздника? Для кого? С кем вместе? и т. д.); затем идет работа по микроколлективам, где каждый — в дружеском кругу! — охотно делится своими предложениями; далее, уже в общем кругу, выступают представители микроколлективов, под руководством учителя и вожатого разворачивается обсуждение внесенных предложений, раскрываются, обосновываются и отбираются самые удачные, составляется перечень дел, которые будут проведены до праздника и на самом празднике, выбираются «советы дел» из представителей всех микроколлективов; после сбора совет коллектива (совет октябрятской группы, совет пионерского отряда) уточняет, красочно оформляет и вывешивает «План нашей жизни» на данный период, а члены советов дел, опираясь на предложения товарищей по микроколлективу и помощь старших друзей, составляют конкретные планы «своих» операций, распределяют поручения между микроколлективами по подготовке отдельных частей намеченного КТД, часто — как добрых сюрпризов для всего класса и других людей.
В случае развернутого коллективного планирования перед общим сбором проводится «Анкета желаний», составляемая советом октябрятского коллектива (командирами и вожатыми звездочек) или советом пионерского отряда вместе со старшими товарищами. Содержание подобной анкеты охватывает круг тех же вопросов, о которых речь шла выше. Но воспитанники получают возможность подумать над этими вопросами еще до общего сбора, детально посоветоваться с другом, со своими родными, с учителями.
Еще более основательно готовит воспитанников — и октябрят и пионеров — к общему сбору-старту «Гайдаровская разведка дел и друзей», которая начинается предварительной работой воспитателей и коллективным планированием: учитель и вожатый раскрывают перед младшими школьниками и их «шефами» возможные маршруты коллективного поиска дел на общую радость и пользу (и тех людей, с которыми эти дела можно совершить вместе), например, «Наш класс», «Родная школа», «Библиотека», «Пришкольный участок», «Малыши», «Наш микрорайон», «Зеленые друзья», «Радио, газеты, журналы»; каждый мккроколлектив выбирает себе 1-2 маршрута разведки, продумывает план действий, а затем в течение 2-3 дней ведет «гайдаровский поиск». Итоги разведки подводятся на общем сборе-старте во время совещания по микроколлективам и общей беседы. Следует помнить, эта форма коллективной организаторской деятельности представляет собой незаменимое средство воспитания у школьников ряда ценнейших компонентов гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как юным общественникам-организаторам, прежде всего, умения и привычки самим искать находить нужное людям.
Следующая стадия каждого тематического периода — стадия коллективной подготовки к празднику — самая длительная и сложная. Здесь и полностью осуществляются те творческие дела, которые намечено провести до праздника, и готовятся КТД, запланированные для проведения на самом празднике. Первые проходят микростадии подготовки, проведения, обсуждения и последействия во время подготовки праздника, причем, в зависимости от характера КТД, они могут осуществляться одно за другим или «параллельно», в течение ряда дней или за несколько часов, в них могут участвовать или все воспитанники или только «добровольцы» (отдельными микроколлективами или сводными объединениями).
Что касается коллективных творческих дел, проведение которых входит в программу праздника, то на макростадии подготовки праздника реализуется только микростадия подготовки каждого из этих дел.
Необходимо иметь в виду, что и полностью осуществленные на стадии подготовки к празднику, и только еще готовящиеся КТД находятся в связях внешнего и внутреннего подкрепления друг с другом и с остальными основными средствами воспитательной работы — с коллективной организаторской деятельностью, творческими играми и, в особенности (как уже отмечено), — с творческими праздниками.
На этой же макростадии старшие товарищи октябрят и пионеров во главе с ведущим учителем проводят воспитательные мероприятия, подкрепляющие коллективные творческие дела: занятия обучающего характера, экскурсии, беседы — со всей октябрятской группой или пионерским отрядом, но чаще («по секрету») с отдельными звездочками, звеньями, сводными объединениями, членами советов дел, совета коллектива, с отдельными воспитанниками — и наиболее авторитетными, и наиболее «трудными».
Следующая стадия — проведения праздника — представляет собой единство того (или тех) КТД, которые готовились микроколлективами, обычно в виде сюрпризов друг для друга и остальных участников праздника, и коротких дел-игр импровизационного характера, не требующих специальной подготовки на предыдущей стадии, например, «Концерта-молнии», «Эстафеты-ромашки», «Кольцовки песен».
Но и эти КТД проходят — в оптимальном варианте (хотя и «молниеносно», «в считанные минуты») — большинство микростадий коллективного творчества: задумываются руководителями, затем сообща с воспитанниками планируются (выбирается и уточняется известный вариант или создается новый вариант, распределяются роли-задания, выбирается «совет дела»), коллективно готовятся и проводятся.
Обсуждение же и этих, импровизационных КТД — игр и тех коллективных творческих дел, которые готовились к празднику, происходит на следующей, 5-ой стадии тематического периода — стадии коллективного подведения итогов проделанной работы.
Ведущей формой здесь является общий сбор-«огонек», на котором обсуждаются — сначала в микроколлективах, а затем в общем кругу — три вопроса, выдвигаемые руководителями коллектива в той или иной конкретной форме: 1) Какие дела мы выполнили успешно? Что у нас получилось, было в нашей жизни хорошо? И почему? 2) Что у нас не получилось из намеченного плана? Что было плохо и почему? 3) Что нужно учесть на будущее? Что и как сделать? и т. п.
Общий сбор-«огонек» могут подкреплять (как и работу на стадии подготовки праздника, где, как было отмечено, некоторые КТД осуществляются полностью) другие формы коллективной организаторской деятельности, например, «Смотр дружбы» (взаимный показ классными коллективами результатов воей работы), «отчетная» линейка с творческими рапортами, выпуск стенных газет и других «пресс-обозрений» (фото-, радио-, световых газет), «Анкета оценки» и «Анкета роста» и др.
Заключительная, 6-ая стадия каждого тематического периода — макростадия ближайшего последействия — как бы вбирает в себя и объединяет микростадии ближайшего последействия общего сбора-«огонька» и всех других форм коллективной организаторской деятельности, проведенных на стадии коллективного подведения итогов.
Чтобы сразу же, по «горячим следам», использовать опыт работы, проведенной коллективом по теме данного периода, педагоги находят возможности для применения этого опыта в учебном процессе, руководят выполнением решений и предложений, принятых и возникших на общем сборе-«огоньке», на «смотрах дружбы», в пресс-обозрениях, анкетах и т. п.; в повседневном товарищеском общении с воспитанниками, глубже и полнее осмысливаются принятые решения и перспективные предложения; познавательные интересы, возникшие или усилившиеся во время работы по теме периода, удовлетворяются в чтении и других видах самостоятельной деятельности воспитанников, а также беседами, экскурсиями, практическими занятиями, выходами в природу, посещением выставок, музеев, просмотром кинофильмов, спектаклей и т. д.; вносятся изменения в содержание традиционных дел-поручений микроколлективам, например, в содержание и композицию «Устного журнала», выпускаемого «Журналистами», в работу «Друзей книги» и т. д.
Важнейший процесс использования опыта проведенной работы продолжается — опосредованно — и в следующем тематическом периоде, начиная с его исходной стадии — с определения новой серии конкретных воспитательных задач и средств их решения, выбор которых обуславливается — в единстве — воспитательными результатами предыдущего периода и воспитательными возможностями нового периода.
Третьей существенной стороной комплексной организации воспитательного процесса является использование — в единстве — всех функций товарищеской воспитательной заботы.
Необходимо помнить, что товарищеская воспитательная забота руководителей коллектива является ведущим началом общей творческой заботы воспитателей и воспитанников, как старших и младших товарищей, — учебной и жизненно-практической.
Проявляя товарищескую воспитательную заботу, необходимо использовать — в единстве — все ее функции: информационную (заботу передачей готового опыта) и организационную (заботу организацией деятельности); коммуникативную (заботу в личном общении, т. е. непосредственную, прямую) и конструктивную (заботу опосредованную — через предметы и явления окружающей среды, через других людей, в особенности — других воспитателей к воспитанников); ориентационную (заботу о развитии поанавательно-мировоззренческой стороны личности методами и приемами товарищеского убеждения), мобилизационную (заботу о развитии эмоционально-волевой стороны личности методами и приемами товарищеского побуждения), и развивающую (заботу о развитии действенной стороны личности методами и приемами товарищеского приучения); исследовательскую (заботу о непрерывном совершенствовании воспитательного процесса).
Необходимо, прежде всего, иметь в виду, что функции товарищеской воспитательной заботы по-разному осуществляются в учебной работе и в общественной, внеучебной жизни коллектива. Если в учебном процессе ведущую роль играет информационная функция, подкрепляемая организационной, то в воспитательной работе — обратное соотношение. Здесь руководитель коллектива является ведущим организатором успешного; участия воспитанников в общей творческой жиэненно-практической заботе о своем коллективе, об окружающих людях; информационная (его и других воспитателей) деятельность — открытая передача школьникам «дополнительного» опыта, необходимого для их собственных организаторских и практических развивающих действий, подкрепляет организационную функцию.
Так, на стадии предварительной работы организационная функция воспитателей имеет своим содержанием создание конкретной программы воспитательной работы в новом тематическом периоде, а также в осуществлении «исходных» форм коллективной организаторской деятельности и воспитательных мероприятий обзорно-нацеливающего характера, а информационная функция заключается в передаче воспитанникам знаний, необходимых, в первую очередь, для успешного участия каждого в коллективном составлении плана общей творческой жизни на следующей стадии.
В дальнейшем руководитель коллектива в содружестве с другими педагогами, родными учащихся, старшими школьниками организует — исходными и производными направляющими действиями — коллективное планирование, выполнение отдельных частей замысла, а затем — его воплощение в целом, коллективное подведение итогов и непосредственное применение опыта проделанной работы. На каждой из этих стадий воспитатели используют информационную функцию, передавая воспитанникам необходимый опыт — и в повседневном общении, и в процессе коллективных творческих дел, творческих встреч (например, на сборах микроколлективов «в гостях» у старших друзей), и посредством воспитательных мероприятий — бесед, экскурсий, практических занятий.
При этом, если на стадиях коллективного планирования и подведения итогов центральное место занимает передача знаний, то на стадиях коллективной подготовки праздника и «ближайшего последействия» — умений и навыков, а на стадии проведения праздника — эмоционального опыта.
Следует иметь в виду и другую особенность использования функций товарищеской воспитательной заботы во внеучебной жизни — особый характер прямого и опосредованного путей педагогического воздействия, как организационного, так и информационного. Если в учебном процессе информационная (здесь ведущая) и организационная функции осуществляются учителем в личном общении обучающего характера и через различные виды и средства самостоятельной работы учащихся, то в общественной жизни октябрятского и пионерского коллектива организационная (ведущая) и информационная функции реализуются учителем и непосредственно — в личном общении дружеского, жизненно-практического характера, и опосредственно — через такое же общение с воспитанниками других воспитателей (педагогов, «шефов», родных учащихся), через предметы и явления окружающей среды, через воздействия самих воспитанников друг на друга и каждого на себя — в процессе общей творческой жизненно-практической заботы воспитателей и воспитанников о своем коллективе, об окружающей жизни прежде всего, в процессе коллективных творческих дел.
Так, на первичной стадии общей творческой жизни октябрятского и пионерского коллектива коммуникативной функцией своей товарищеской воспитательной заботы ведущий учитель (и другие воспитатели) направляет конструктивную функцию, дружески общаясь с воспитанниками при осуществлении «стартовых» форм коллективной организаторской деятельности (типа «Панорамы коллективных творческих дел» и «Эстафеты дружбы») и воспитательных мероприятий; на стадиях коллективного планирования и подведения итогов — дружески общаясь с воспитанниками при осуществлении общего сбора и подкрепляющих его других форм коллективной организаторской деятельности («Разведки дел друзей», анкет, отчетной линейки с творческими рапортами т. д.); на стадиях подготовки и проведения праздника, также на стадии ближайшего последействия — дружески общаясь с октябрятами и пионерами в повседневной жизни, при существлении КТД и подкрепляющих их форм коллективной организаторской деятельности, творческих встреч, воспитательных мероприятий.
Необходимо обратить особое внимание на то, что каждый двух путей — прямой и опосредованный — использования учителем и другими руководителями младших школьников организационного и информационного способов товарищеской воспитательной заботы осуществляется с помощью трех функций: ориентационной, мобилизационной и развивающей.
Ориентационная функция направлена на развитие познавательно-мировоззренческой стороны личности каждого воспитанника и осуществляется методами товарищеского убеждения (короткое разъяснение, рассказ-размышление, беседа-размышление, товарищеский спор).
Мобилизационная функция нацелена на развитие эмоционально-волевой стороны личности, осуществляется методами товарищеского побуждения (увлечение радостной перспективой и творческим поиском, требование, контроль, поощрение и осуждение, доверие и помощь советом).
Развивающая функция направлена на развитие действенной стороны личности и осуществляется методами товарищеского приучения (традиции, поручения, соревнование, творческая игра).
Важнейшей особенностью использования указанных функций в общественной жизни октябрятского и пионерского коллектива является особое содержание личного примера педагога, как общей основы всех трёх функции, как метода убеждения, побуждения и приучения в их слиянии: учитель незаметно воспитывает школьников личным примером убежденного, увлеченного и умелого участника общей творческой жизненно-практической заботы.
Следует помнить, далее, что содержание и методы ориентационной, мобилизационной и развивающей функций прямой товарищеской воспитательной заботы учителя об октябрятах (в личном общении), и его опосредованной заботы (через предметы и явления окружающей среды, воздействия других воспитателей, воздействия воспитанников друг на друга и каждого — на себя) на каждой из стадий общей творческой жизни конкретизируются в зависимости от ее назначения.
Так, на стадии предварительной работы с помощью ориентационной, развивающей, мобилизационной функций происходит первичное осознание воспитанниками особенностей тематического периода, его темы, ведущей идеи, новых возможностей улучшения своей и окружающей жизни, развитие умений такого осознания и, что особенно важно, возбуждение интереса к открывающимся перспективам.
На стадии коллективного планирования ведущую роль играет ориентационная функция, ибо важнейшим результатом общего сбора-старта и подкрепления его другими формами коллективной организаторской деятельности должно быть понимание каждым воспитанником составленного сообща плана (всех его основных сторон!), своей роли в его выполнении и убежденность в полезности и красоте общего замысла, необходимости своего активного участия в его осуществлении, перехода от слов к практическим действиям. Увлеченность воспитанников открывающимися перспективами, возникшая еще на исходной стадии, укрепляется, а не исчезает, только благодаря такому пониманию и такой убежденности.
Опираясь на возникшее в результате коллективного планирования сознательное и увлеченное отношение к новым — конкретным — жизненно-практическим задачам и развивая это отношение на стадии подготовки к творческому празднику, руководитель коллектива и другие воспитатели сосредотачивают свои усилия на развитии действенной стороны личности каждого школьника, в особенности, на формировании умений, навыков и привычек дисциплинированной, творческой, самостоятельной деятельности, настойчивого преодоления возникающих трудностей. Поэтому ведущую роль в ансамбле функций товарищеской воспитательной заботы учителя (и других педагогов) на стадии подготовки к празднику должна играть развивающая функция — использование методов приучения и в личном общении (организационного и информационного характера), и — главным образом через «упражнения в коллективе» () — через систему развивающих действий воспитанников (исходных и производных) в повторяющихся опорных ситуациях.
На остальных трех стадиях общей творческой жизни октябрятского и пионерского коллектива (как бы на следующем витке спирали) выступают одна за другой на первый план — в той же последовательности — каждая из рассматриваемых функций товарищеской воспитательной заботы: сначала — на стадии проведения праздника — мобилизационная функция, обеспечивающая главный — эмоционально-волевой — эффект кульминационного события тематического периода. Затем, на стадии коллективного подведения итогов, ведущую роль играет ориентационная функция, приводящая каждого воспитанника к осознанию итогов проделанной работы и уроков на будущее. Наконец, на стадии ближайшего последействия снова определяющее место занимает развивающая функция. Здесь эта функция, подкрепляясь методами побуждения и убеждения, направлена на формирование у каждого воспитанника умений, навыков и привычек добросовестного и инициативного выполнения принятых решений, а значит — развития всех тех важнейших личностных качеств, которые имеют своей основой эти умения, навыки и привычки: товарищеской заботливости и дисциплинированности, творческой активности и самостоятельности, других компонентов действенной стороны коммунистического отношения к жизни.
Необходимо обратить особое внимание на использование исследовательской функции товарищеской воспитательной заботы — той функции, которая обеспечивает динамику и высокую результативность коллективных творческих дел в единстве с другими средствами коммунистического воспитания. Чем глубже и полнее педагоги изучают — в творческом содружестве! — результаты закончившегося тематического периода, тем легче и успешнее создается ими конкретная программа воспитательной работы в новом периоде; чем глубже и полнее идет изучение хода и итогов каждой стадии, тем успешнее производные направляющие действия воспитателей на данной стадии и исходные направляющие действия — на следующей, тем своевременнее вносятся в воспитательный процесс необходимые коррективы.
ПРАКТИКА
Коллективное творческое дело "Радуга творчества”.
Коллективное творческое дело "Путешествие в страну Знаний”
Цель первого КТД: Развитие организаторских способностей лидеров классных коллективов.
Задачи:
Формирование межличностных отношений, навыков общения и навыков групповой работы в разновозрастных группах.
Выявление потенциала лидеров.
Обучение организации проведения КТД в процессе игровой деятельности.
Этапы проведения КТД "Радуга творчества”:
Формирование разновозрастных групп из учащихся 1-4 классов (по цветам радуги)
Знакомство с консультантами – учащимися педагогического класса (10-11 кл.)
Подготовка к представлению команды (защита своего цвета):
- эмблема;
- девиз;
Представление команд.
Подготовка проекта "Гимназия будущего”.
Защита проектов.
Подведение итогов.
Цель второго КТД: создать условия для проявления лидерских качеств младших школьников 10 лет. Задачи:
Формирование умений самоорганизации, индивидуальной и коллективной деятельности, умение налаживать отношения с людьми.
Воспитывать общность интересов, чувство локтя, взаимовыручки.
Способствовать развитию творческого мышления учащихся, активизировать познавательную деятельность.
КТД проводилось в форме путешествия по станциям для учащихся 1 класса:
"Театр – экспромт”
"Музыкальная”
"Литературная лихорадка”
"Зажигательные танцы”
"Игровая”
"Веселый эрудит”
Этапы КТД "Путешествие в страну Знаний”:
Старт КТД (сообщение темы, выбор совета дела, распределение поручений)
Промежуточный этап (ребята находили новую информацию, составляли сценарий итогового КТД, изготавливали костюмы, продумывали станции, репетировали)
Итоговое КТД "Путешествие в страну Знаний”.
После проведения КТД были подведены итоги на общем сборе класса в форме коллективного обсуждения.
При коллективном обсуждении ребята ответили на следующие вопросы:
Что удалось?
Что не удалось?
Почему?
Что нужно учесть на будущее?
Планирование, подготовку и проведение КТД осуществили ученики самостоятельно. Учитель выступил в роли координатора.
Рассмотрим эти КТД.
В ходе первого КТД, чтобы самостоятельность детей проявилась в полной мере, были созданы разновозрастные группы под руководством старших школьников. Именно они выполняли роль консультантов. Это надо было сделать обязательно, чтобы авторитет учителя не оказывал давление на учащихся и не снижал желание проявлять самостоятельность, активность, инициативу. На этом этапе учитель наблюдал за учениками, а учащиеся стали активными участниками коллективной деятельности. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что педагог на данном этапе должен обязательно поменять свою позицию, отказаться от мелочной опеки учащихся, постоянных назиданий и руководства. Важно специально создать ситуацию, которая освободила бы младшего школьника от давления авторитета учителя. Ситуация "учитель – наблюдатель”, а роль учителя – консультанта выполняли старшеклассники педагогического класса, оказалась результативна в плане создания обстановки свободы, открытости для всех без исключения учащихся. Это способствовало развитию активности, самостоятельности, творчества учащихся.
Во втором КТД роль педагога изменилась. Если в первом он выступал в роли наблюдателя, то во втором он стал координатором деятельности. Ребята сами придумали, подготовили и провели мероприятие для учащихся 1 класса. Данное КТД направлялось на стимулирование самостоятельности учащихся, воспитание ответственности за порученное дело. Каждый ребенок, выполняя индивидуальное задание, вносил свою лепту в общее дело, тем самым сопереживал и стремился к успешной реализации общей цели.
Активное включение учащихся в специально разработанные КТД, анализ результатов позволил выделить ряд педагогических условий, учет которых необходим при использовании КТД в начальной школе.
1. Педагог должен изменить свою позицию, отказаться от мелочной опеки. Для этого требуется:
обладание личностными качествами (открытость, расположенность к детям, инициативность, креативность и др.);
знание теоретических и методических основ проблемы развития лидерских качеств у младших школьников;
знание психологических особенностей учащихся начальной школы;
умение создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий; стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;
создание ситуации "успеха”;
освободить учащихся от давления авторитета учителя;
2. КТД должно быть личностно-значимым для каждого ученика;
Эффективность КТД определяется не только содержанием, но и формой. Игровые формы КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности.
Рассмотренная проблема не исчерпала себя, и требуется, на наш взгляд, дополнительная работа по поиску эффективных условий, направленных на развитие лидерских качеств младших школьников. Поэтому исследование может быть продолжено в различных аспектах и направлениях.
КТД (конкурсы, викторины).
Веришь, – не веришь
Представляет собой более упрощенный вариант стандартного вопроса (содержит подсказку и ответ). Дается некоторое утверждение, с которым надо либо согласиться, либо не согласиться.
1. В конце тридцатых годов Альберт Эйнштейн получил патент на фотокамеру с автоматической установкой экспозиции. Ответ: Да.
2. Самый низкий расположенный аэропорт в мире – это аэропорт Бен Гурион в Тель-Авиве. Ответ: Нет.
3. Привила маркиза Кунсберри действовали в свое время в плавании. Ответ: Нет.
4. Гулливер, по книге Сфита, путешествовал в Японию. Ответ: Да.
5. В ржаном хлебе больше витаминов С, чем в пшеничном. Ответ: Нет, ни в том, ни в другом его нет вообще.
6. Автролийская морская оса – самая ядовитая медуза в мире. Ответ: Да.
7. Прусский военный теоретик Карл фон Клаузевиц продолжением политики другими средствами считал войну. Ответ: Да.
8. Академия кухни существует в Италии. Ответ: Нет, во Франции.
9. Юлий Цезарь ненавидел кошек. Ответ: Да.
10. Среди греческих мер югер больше мины. Ответ: Нет.
Конкурс – соревнование в каким-либо виде деятельности двух и более участников, участниками могут быть группы. За победу в конкурсе полагается вознаграждение морального или материального характера.
Творческий конкурс – это состязание в творческом выполнении какой-то работы. Поскольку не всякую работу можно и нужно выполнять творчески, то и количество творческих конкурсов несколько меньше, чем просто конкурсов.
При организации творческого конкурса всегда необходимо помнить о десяти главных компонентах успеха:
11. Интересные задания.
12. Красивое оформление.
13. Материальное обеспечение.
14. Музыкальное сопровождение.
15. Находчивый ведущий.
16. Компетентное жюри.
17. Эмоциональные зрители.
18. Исполнительные помощники.
19. Подготовленные команды.
20. Призы для победителей.
Помните, успех в любом деле зависит от мелочей!
Задания для соревнований со спичками:
1. Выложить из спичек фразу "Спички детям не игрушка!".
2. Пронести спичечный коробок, положив его на макушку головы.
3. Пронести два коробка, положив их на плечи, как погоны.
4. Пронести коробок, поставив его торцом на сжатый кулак.
5. Кто быстрее соберет рассыпанные спички. Для каждой команды в определенном месте рассыпают по 5 коробков спичек.
6. Пронести коробок, положив его на спину в районе поясницы.
7. Пронести коробок, положив его на ногу в районе подъема стопы.
8. Чья команда выше построит "колодец" из спичек за две минуты?
9. Пронести коробок, прижав его подбородком к шее. В подбородок и шею коробок должен упираться торцами.
10. Пронести внешнюю часть коробка, нацепив ее на нос. Передать эстафету без помощи рук, следующий участник должен снять коробок носом.
11. Пронести коробок, защемив его на мочке уха.
12. Построить на полу из спичек паровозик с двумя вагонами.
13. Положить пустой коробок на пол и дуть на него, чтобы он двигался сам. Двигать коробок таким образом в одну сторону, обратно бегом.
14.Выложить из спичек слово "Поздравляем!".
Пожарные
Выверните рукава двух курток и повесьте их на спинки стульев. Стулья поставьте на расстоянии одного метра спинками друг к другу. Под cтульями положите веревочку длиной два метра. Оба участника стоят у своих стульев. По сигналу они должны взять куртки, вывернуть рукава, надеть, застегнуть все пуговицы. Потом обежать вокруг стула соперника, сесть на свой стул и дернуть за веревочку.
Сказочная
Требуется:
1. Не менее 5-10 человек.
2.Детская книжка со сказкой. (чем проще - тем лучше.. идеально подходят - "Курочка Ряба", "Колобок", "Репка", "Теремок"... и т. д. любые упрощенные и адаптированные для детей рассказики).
3. Желание сделать что-нибудь этакое не обычное.
Структура момента:
1. Выбирается ведущий (он будет чтецом)
2. Из книжки на отдельные листочки выписываются ВСЕ (!) герои сказки, включая, если позволяет количество человек, даже деревья, пеньки, речки, ведра и т. д..
3. Методом строгого научного тыка все тянут свои роли....
4. Чтец начинает читать сказку, и все герои "оживают"
«Буриме»
Название это французское и означает - «Рифмованные концы». Игра заключается в том, что бы на заранее заданные рифмы написать стихи. Проводится в виде конкурса. Например: дело, класс, смело, раз.
Наш Петруша знает дело,
Хоть смотрите целый класс.
Бутербродов двадцать смело
За один съедает раз.
«Шарады»
Играющие делятся на две команды. Первая команда загадывает какое-то слово или фразу (по договоренности). Потом выбирают кого-то из команды соперников и говорят ему загаданное слово на ухо. Этот человек должен изобразить без помощи слов это слово, а его команда старается отгадать. На отгадку дается время. Потом команды меняются ролями. Можно вести счет игре. Иногда придумывают систему знаков для облегчения отгадывания.
«Сказка»
Всем участникам предлагается сочинить сказку, но только не сначала, а с конца. Каждый игрок может говорить по одной фразе, которую все записывают. За тем эти фразы зачитываются, но уже сначала, т. е. от последней фразы к первой.
«Сколько знаешь ты имен?»
Играющий должен сделать быстро 10-15 шагов, называя на каждом мужское или женское имя. Имена должны быть только мужские или женские, дважды одно упоминать нельзя. Выигрывает тот, кто выполнит задание без ошибок.
«Сиамские» близнецы»
Две – три пары ребят (можно больше) привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Эти как бы пары «наоборот» должны сплясать «барыню», станцевать танго или вальс, пробежать десять метров туда и обратно как «сиамские» близнецы.
Сказочник
Гостям напоминаются сюжеты известных русских сказок и предлагается составить и рассказать новые версии - в жанре детектива, любовного романа, трагедии и т. д. Победителя определят гости с помощью аплодисментов.
Смех
Человеческий смех порой называют "многоликим". Это означает, что смех может иметь много оттенков, может выражать очень разные эмоциональные состояния человека. Диапазон смеха невероятно широк: от детского "гуканья" до старческого "кхеканья", от заливистого девчоночьего до мужского сдержанного, от смеха, а ля Фантомас до смеха, а ля комиссар Жюв.... Попробуйте засмеяться так, чтобы ваш смех все могли назвать...
— надменным;
— простодушным;
— заискивающим;
— восторженным;
— зловещим.
Новость одной строкой
Каждый день телевидение, радио и печать обрушивают на человека море информации. Информация может быть подробной, может быть не очень подробной и может быть очень короткой, состоящей буквально из одного предложения. Про такую информацию так и говорят: "Новость одной строкой". Попробуйте составить однострочное сообщение о событии, произошедшем где-то в мире. При этом обязательно употребите в тексте сообщения 5 слов. А слова должны быть такие:
— Азербайджан, небоскреб, ограбление, навигация, озон;
— Чили, айсберг, оппозиция, митинг, шахматы;
— Малайзия, стадион, космос, эмиграция, урожай;
— Лихтенштейн, оазис, фильм, паника, обвинение;
— Тунис, павильон, наводнение, болезнь, юбилей. Все предложенные существительные можно превращать в глаголы или прилагательные, можно добавлять к предложенным словам сколько угодно других слов; главное — чтобы сообщение имело хоть какой-нибудь смысл.
Немое кино
Звук появился в кино в начале 30-х годов 20 века. До этого кино было "немым". Это значит, что актеры, снимавшиеся в фильмах тех лет, не произносили слов: для передачи чувств, мыслей, желаний они использовали яркие, выразительные жесты. Попробуйте, подражая актерам той эпохи, создать немой фильм по мотивам басен :
— "Ворона и лиса";
— "Стрекоза и муравей";
— "Квартет";
— "Волк и ягненок";
— "Демьянова уха".
Новые дорожные знаки
Трудно представить современный город без дорожных знаков: предупреждающих, предписывающих, запрещающих и т. д. Дорожные знаки помогают регулировать движение, информируют о состоянии дороги, предупреждают о возможной опасности. И, хотя дорожных знаков много, все же есть такие ситуации, такие опасности, которые не отражены в "азбуке дорог". Помогите работникам ГАИ и нарисуйте новый дорожный знак, который, возможно, скоро появится на отдельных участках дороги. Эти знаки относятся к категории "предупреждающие" и называются так:
— "Осторожно: глухие старушки";
— "Осторожно: низко летящие кометы";
— "Осторожно: жидкий асфальт";
— "Осторожно: злые террористы";
— "Осторожно: неприятные запахи".
Старая сказка в новой лексике
Когда люди одной профессии разговаривают друг с другом, они всегда используют в своей речи слова, непонятные или малопонятные другим людям. Эти слова чаще всего являются какими-то специфическими терминами. Совокупность этих терминов называют "профессиональной лексикой". Конечно, профессиональную лексику необходимо использовать только в рамках профессиональной деятельности, но иногда люди забывают об этом и говорят на своем особом языке даже тогда, когда это совсем не нужно. Например, они могут, используя свой профессиональный язык, рассказывать сказки маленьким детям. Попробуйте показать, как это у них получается. Вспомните некоторые сказки ("Огниво", "Гадкий утенок", "Новое платье короля", "Стойкий оловянный солдатик", "Дюймовочка") и перескажите их так, чтобы в повествовании максимально использовалась лексика...
— военная;
— медицинская;
— юридическая;
— политическая;
— педагогическая.
Танцы «Спина к спине»
Танцы бывают одиночные, парные и групповые. Парные танцы исполняют, стоя лицом к лицу и поддерживая друг друга за руки, плечи или талию. Также при этом мужчина и женщина глядят друг другу в глаза. А что будет, если появится мода исполнять парные танцы, стоя спиной к спине? Попробуйте проверить, что из этого получится. Станцуйте "затылок в затылок" такие известные танцы, как...
— вальс;
— кадриль;
— фокстрот;
— самбо; — твист.
Лагерь как продолжение школы должен предоставлять каждому ребенку максимальные условия для развития творческих способностей, удовлетворять интересы детей. Этот новый мир, пусть даже и временный, позволяет расширить социальный опыт, опыт творческого общения. Практика коллективных творческих дел способствует данным задачам.
КТД – вид познавательно – увлекательного мероприятия, направленного на развитие творческих, интеллектуальных и физических способностей ребенка. КТД - мероприятие, которое преследует не только развивающие цели, но и воспитательные, практические. Педагогические цели всегда вторичны.
Представляет собой способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом жизни. КТД – основное воспитательное средство.
История КТД
Создатель методики КТД, иначе «педагогики сотрудничества», «педагогики социального творчества», «коллективное творческое воспитание» и др. – Игорь Петрович Иванов (), доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ (Ленинградский Государственный педагогический институт), лауреат премии имени Макаренко.
Иванова по праву считают инициатором и создателем социально – педагогического движения. В 1956 году в Ленинграде он создал творческую группу педагогов – Союз энтузиастов, в 1959 – Коммуну юных фрунзенцев – школу районного актива старшеклассников, в 1963 – Коммуну имени Макаренко – содружество студентов, увлеченных идеями великого педагога. Методика КТД легла в основу молодежного движения и получила широкое распространение среди учителей и воспитателей. Термин КТД был введен в 1956 году. Кроме этого, именно Иванов придумал Вечерний огонек «День отшумел..» и многое другое, что составляет традиции и обычаи в работе педагогических отрядов.
КТД
Идея методики довольно проста: дети сами ищут дело по душе, сами их планируют (придумывают, режиссируют) при активном участии вожатого. КТД ценно тогда, когда в нем каждому члену коллектива находится дело по душе. Это важно. Вожатый может быть лидером, может быть советником, может руководить или даже не принимать участие, а только наблюдать за ходом развития событий.
Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающей среде.
Дело это коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важных задач, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается. Оно творческое, потому что не может твориться по шаблону, всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые возможности.
КТД по Иванову – это практическая забота о всех сторонах жизни, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. Любое дело становится коллективным и творческим, если его придумали, подготовили и провели сами, а не предложили со стороны в готовом виде.
Виды КТД по Иванову:
• Трудовые («Трудовой десант», чередование традиционных поручений)
• Познавательные (пресс-конференции, турниры – викторины)
• Художественные (защита фантастических проектов, театральные постановки, выставки)
• Спортивные ( матчи, соревнования)
• Общественные праздники
Этапы создания КТД:
1. предварительная работа: выбирается то или иное дело, проводится конкурс между первичными коллективами на лучшие варианты, предложения, проекты, например «анкета желаний»;
2. коллективное планирование: на общем сборе заслушиваются лучшие предложения, несколько из них отбираются для осуществления, раздаются задания микрогруппам;
3. коллективная подготовка: с учетом условий осуществляется руководство выполнением задуманного;
4. проведение;
5. коллективный анализ: проведенное дело обсуждается на общем сборе – огоньке, анализируется. Обсуждаются три основных вопроса: 1) что удалось, что было хорошо и почему, 2) что не получилось и почему, 3) что предлагаем на будущее?
6. последействие: коллектив не только оценивает прошлое, но и намечает программу дальнейших действий.
Коллективно Творческие Игры
Как ни печально, в лагере чаще всего КТД представляет собой мероприятие, разработанное исключительно вожатым или педагогом, и предложенное детям в готовом виде. Эти разработки неплохие, занимательные, но все же направлены исключительно на воспитание или элементарное увеселение детей. Педагогика определяет данные мероприятия как КТИ.
Нельзя утверждать, что детям в таких лагерях не нравится, что они не плачут в день отъезда, что они не обожают своих вожатых. Напротив, общение между ребятами и педагогами искреннее, «творческие дела» проводятся каждый день, дети отдыхают. Тем не менее, главной детской святыней остается Ее Величество Дискотека… Не нацеленность на конкретный результат – вот в чем порок многих воспитателей и педагогов.
В работе хорошего вожатого такого быть не должно. Главный вопрос, который должен волновать каждого, кто работает с детьми, это «Мы приняли детей такими. Что собираемся получить в итоге?». Принцип работы: «поменьше мероприятий, а свободного времени побольше» абсолютно неприемлем, вреден и злокачественен.
Но перед любым вожатым обязательно встанет проблема ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ детей в том или ином мероприятии. Не секрет, что современные подростки едут в лагерь ради общения друг с другом, для получения воли, которую им не дают дома - родители, в школе – учителя. Была б тусовка и свобода в действиях, в поведении… ими движет жажда праздности и беспредела. Конечно, не все дети такие. Но все же, их большинство. Тем не менее, день может быть прожит бурно и насыщено.
Естественно, работу с любым отрядом придется начинать с собственных предложений. Для этого существуют такие правила:
Все, что вы собираетесь предложить детям, должно быть разработано ЗАРАНЕЕ
Участвуют в предложенном мероприятии ВСЕ
Вожатые всегда находятся рядом и принимают активное участие
Обязательно достижение какого-либо результата, сопровождающегося награждением лучших и отличившихся
Все творчески, иначе – зачем?
Вот несколько советов того, как можно объединить различные интересы, сделать так, чтобы задуманное вожатым стало достоянием каждого:
• Вожатый должен быть сам убежден в правильности выбора, тогда он сможет «заразить» отряд своей идеей;
• Задуманное должно соответствовать интереса детей данного возраста;
• Подготовка должна создавать радость в работе, стимулировать поиск различных решений;
• КТД должно стать полем для самовыражения ребенка;
• Любая разумная идея должна быть услышана;
• Каждый ребенок должен найти для себя место.
Начните с театральных постановок, спортивных эстафет и конкурсов, викторин. Но имейте в виду, что в педагогической терминологии это будет обозначаться не КТД, а творческая или коллективная игра. Позже, если вы сумеете УВЛЕЧЬ детей, то сможете впоследствии ПРИВЛЕЧЬ их к самостоятельной организации коллективных творческих мероприятий.
Но существует и «спасительный» вариант КТД. Эти мероприятия будут и коллективными, потому что участие принимает весь отряд или вся дружина, и творческими, потому что придется многое придумывать, разрабатывать, организовывать. Вожатый лишь предлагает задачу, тему и осуществляет контроль и помощь в осуществлении дела.
Классификация таких КТД:
1. Дружинные
В целом составляют план смены, объединены тематической направленностью сезона. Разрабатываются педагогическим составом заранее. Промежуток между ними 1-2 дня (в зависимости от содержания). Участвует вся дружина или определенные возрастные группы (1-3 отряды, 4-6 и т. д.). Примеры: Поиск клада, концерты, Захват флагов, Музей, Зоопарк и т. д.
2. Отрядные
Проводятся ежедневно, 1-2 в отрядное время. В «чистом» виде встречаются редко.
По структуре:
*Линейные
Шаговое развитие сюжета. Явные цели: нарисовать зашифрованное письмо, собрать информацию, поставить номер (РВС, поиск талантов, общественный праздник)
*Конкурсные
Представляют собой подборку конкурсов, объединенных одним лозунгом, одной темой. От тематических отличаются тем, что могут проводиться в любой день. («Моя семья», «Крестики-Нолики», «Кто во что горазд»)
По содержанию:
*Тематические
Проводятся в подвязке к тематическим дням (конкурс пар в День Любви, «Универсальный солдат» в день Зарницы). По сути любой вид может являться тематическим: от познавательных, до спортивных. По структуре могут быть линейными или конкурсными.
*Нетематические
КТД представляет собой набор конкурсов не связанных единой идеей (в лагере не приветствуются).
Как вожатому разработать КТД
1. определение темы: помните, что смена посвящена определенной тематике, кроме того, каждый день – тематический. Следовательно, не нужно судорожно выжимать свой мозг, придумывая КТД, провести которые не будет возможности. Черпайте идеи из легенды дня. Например, на «Зарницу» можно создать массу КТД разных видов, не упускайте из внимания и день любви, день ужасов, день Нептуна…
2. определение возраста участников: так вы определитесь с примерным содержанием;
3. постановка цели и задач (в воспитательном КТД – только задачи);
4. выбор структуры, места проведения (для конкурсного КТД – минимум 7 конкурсов);
5. составление содержания (подборка конкурсов, поиск сценариев, вопросов для викторины и т. д.);
6. выбор варианта награждения.
Варианты деления на команды или группы:
По интересам (группа оформителей, группа организаторов, группа актеров, группа журналистов и др.)
Игра «Атомы-молекулы»
Расчет на «первый – второй…» (в зависимости от нужного количества команд)
Мальчики/ Девочки
По комнатам, если их несколько
Голубоглазые/ кареглазые
Светловолосые/ темноволосые
Назначаются капитаны, которые набирают себе в команду людей и т. д.
Особенности проведения
1. Для младшего возрасталет)
Лимит времени – 20-30 минут, линейное или спортивно-конкурсное. Небольшие викторины, «Вечера загадок», конкурсы сказок и историй, театр экспромтом.
2. Для среднего возраста (10 – 13 лет)
30-40 минут, вид любой. Перемежать спортивные и интеллектуальные конкурсы.
3. Для старшего возраста (13 – 16 лет)
До 60 минут. И серьезные, и шутливые. НО: все должно требовать повышенной самоотдачи (большое проявление творческих способностей, интеллекта, трудовых навыков)
Примеры КТД.
1. Моя семья
Проводится в начале сезона. Цель: сплочение коллектива, обучение взаимодействию в обществе. Задачи: познакомить, максимально раскрепостить детей, выявить творческие способности. Возраст: средний, старший.
Реализация мероприятия: отряд делится на команды-семьи (в каждой «семье» по шесть человек: бабушка-дедушка, мама-папа, внук-внучка), если отряд невозможно разделить на равные группы, вводите новых персонажей или же организуйте детское жюри.
1 задание – каждая семья придумывает себе фамилию, легенду и проводит пресс-конференцию
2 задание – конкурс бабушек. Каждая «бабушка» должна узнать членов своей семьи а) по рукам на ощупь с завязанными глазами, б) по голосу (игра «Птичка, пискни») и др.
3 задание – конкурс дедушек. «Дедушка» садится лицом к семье. Ведущий держит над его головой (так, чтобы участник не видел) табличку с указанием места (БАНЯ, РОДДОМ, МАГАЗИН и др.). Семья задает «дедушке» вопросы типа «Как часто вы туда ходите?», «Вы берете туда с собой кошелек?» и др. «Дедушка», не зная, что написано на табличке, пытается «вспомнить», где он был вчера. Побеждает тот, кто отгадает.
4 задание – конкурс пап и мам (коммуникативная игра «Голубая корова»). «Мама» жестами изображает текст записки из роддома, «папа» должен правильно ее понять.
Варианты текстов: «Милый! У нас родилась тройня! Мальчик и две девочки. Вернее, не две девочки, а одна с двумя головами. Они сиамские близнецы. Ждем – не дождемся, когда ты заберешь нас домой»; «Дорогой! У нас родилась очень жизнерадостная девочка! Она так похожа на тебя, что даже родинка между пальцами левой ноги как у тебя. Крепко целую тебя»; «Любимый! Я рада, что у нас теперь есть два прелестных мальчугана. Один похож на твою бабушку, а второй… в общем. Он негритенок. Но мы же все равно будем его любить?».
5 задание – конкурс внуков и внучек. Разнообразные варианты: сказать на сленге фразу («Родители дома, встреча отменяется», «мой друг поругался с отцом» и т. д.); загадывают любую букву, ведущий задает участникам вопросы ЧТО? ГДЕ? КОГДА? и др. Он может указать на любого играющего, и тот должен ответить на его вопрос словом, начинающимся на заданную букву.
2. Концерт «Ромашка».
Проводится в любой день. Данный вариант – КТД для среднего возраста. Цель: выявление творческих способностей.
Реализация мероприятия: ведущий заранее готовит большую ромашку, на лепестках которой пишет задания. Отряд делится на группы по 5-7 человек. По очереди группы отрывают лепестки. После прочтения общего задания, например «Изобразите оркестр …», капитаны команд берут у ведущего карточки, в которых задание конкретизируется. Соперники должны угадать, что показывают команды.
Примерные задания:
1. Изобразить оркестр (симфонический, джаз-банду, рок-группу, военный и др.)
2. Изобразить предмет всей командой (горячий утюг, звенящий будильник, работающий миксер и др.)
3. Станцевать танец (больных бегемотов, бешеных кротов, восторженных кроликов и др.)
4. Инсценировать сказку (фильм ужасов «Колобок», опера «Репка», трагедия «Курочка Ряба», балет «Красная Шапочка» и др.)
5. Придумать мимические сценки на лагерную тему (отбой, Зарница, День Любви, выезд, вожатый поймал курильщика и др.)
6. Представить мимикой, звуками и походкой животное (восторженный осел, грустный суслик, встревоженный павлин, влюбленный верблюд и др.)
7. Спеть одну и ту же песню, напр. «Ой, мороз, мороз» как… (в опере, как церковный хор, как Рамштайн и др.)
8. Всей группой произнести скороговорку (Корабли лавировали, да не вылавировали; стул с повыламыванными ножками; ложечка желобоковыгибистая с приподвыподвертом и т. д.)
3. Большой праздник
Для среднего и старшего возрастов. Цель: развитие организаторских и творческих способностей. Задачи: формировать ответственность, самостоятельность.
Реализация мероприятия: отряд разбивается на группы по интересам – художники, репортеры, почтальоны, актеры, певцы, мимы, мастеровые и др. Каждая группа получает задание или же самостоятельно разрабатывает что-либо. К определенному часу у вашего отряда будет украшен корпус, нарисована интересная стенгазета, готова выставка подарков. Вы можете устроить небольшой отрядный концерт, номера которого подготовлены группами актеров и певцов, чаепитие с поеданием полдника или паужина (это все приготовит организационная группа), а приятным завершением праздника может стать отрядная дискотека.
Администратор сайта Михаил Мороз.
е-mail:*****@***ru; web: http://*****/id2823290
Copyright mc-frost © 2012 Бесплатный конст
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
