Задания по педагогике 32,33 группы
Преп.
«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
ПЛАН:
История развития дошкольной дидактики. Дошкольная дидактика на современном этапе. Характеристика процесса обучения дошкольников. Учебная деятельность. Формирование учебной деятельности в дошкольном возрасте. Специфика обучения детей дошкольного возраста.Литература:
1) , Куликова педагогика. М., 1998, стр. 210-217
2) , , Баранов педагогика. М.,1997, стр. 133-135.
«ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»
ПЛАН:
1. Понятия о формах организации обучения.
2. Индивидуальная форма организации обучения.
3. Групповая форма (подгрупповая).
4. Фронтальные занятия.
5. Экскурсия – как форма обучения.
6. Формы организации обучения в повседневной жизни.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Козлова, Куликова Дошкольная педагогика – М: «Академия», 1998г. (стр.248 – 257)
2. Дошкольная педагогика/ ред. Сохина – М: Просвещение, 1978г.
(стр.224 – 232)
3. Дошкольная педагогика/ ред. Логиновой, Саморуковой ч II – М: Просвещение, 1988г. (стр.75 – 83)
4.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ ред. – М: «Академия», 1998г. (стр.281)
5.Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования// Дошкольное воспитание, №5–6/92
«МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ».
ПЛАН:
Понятия «метод», «метод обучения»», «прием обучения». От чего зависит выбор метода обучения? Общие правила использования методов обучения. Обзор классификаций методов обучения. Характеристика методов и приемов обучения дошкольников:Наглядные методы и приемы обучения.
Практические методы и приемы обучения (игровые методы и приемы).
Словесные методы и приемы обучения.
Примечание: при характеристике каждого метода следовать схеме:
ü Название
ü Значение
ü Требования к методу
ЛИТЕРАТУРА:
Козлова, Куликова. Дошкольная педагогика. (Методы обучения)Задание: представить в творческой форме метод или прием обучения.
Задание по дисциплине «Методика развития речи» для 32 группы
Преподаватель: А.
Консультации: e-mail : e-mail (*****@***ru)
1.В тетрадях для практических работ проанализируйте содержание работы по формированию грамматического строя речи по следующим задачам, используя ниже предложенную таблицу и параграф №3, глава 5 из учебного пособия М. Алексеевой, В. Яшиной «Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников»
Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка | имя существительное | глагол; | Имя прилагательное |
Помочь детям в овладении синтаксической стороной: | учить правильному согласованию слов в предложении; | построению различных типов предложений; | сочетанию предложений в связном тексте |
Сообщить знания о некоторых нормах словообразования форм слов | Суффиксальный способ | Префиксальный способ | смешанный |
2. Изучить пути формирования грамматического строя речи (параграф4, глава 5)
Составить плановый конспект по следующим вопросам.
вопрос | Ответ( выписка) |
Что значит «благоприятная речевая среда»? Каким требованиям она должна отвечать | |
1 путь-обучение на занятиях. Виды занятий, на которых решаются задачи формирования грамматического строя речи. Сколько задач формирования грамматического строя речи можно поставить на одном занятии и почему? Какие методы формирования грамматического строя речи можно использовать на занятиях? Какие приемы формирования грамматического строя речи можно использовать на занятиях? | |
2 путь –формирование грамматических навыков в повседневной жизни.. Роль данного пути в формировании грамматического строя речи. Как исправлять детские грамматические ошибки? |
Задание по дисциплине «Методика развития речи» для 33 группы
Преподаватель: А.
Консультации: e-mail : e-mail (*****@***ru)
1. Изучите главу №5 , параграфы 1,2,3.Ответьте на вопросы и составьте плановый конспект по ниже приведенному плану :
вопрос | Ответ( выписка) |
Что изучает наука «Грамматика»? Дайте ей определение. | |
Значение освоение грамматического строя детьми для развития личности ребенка | |
Особенности усвоения детьми дошкольного возраста грамматического строя речи | |
Типичные ошибки детей дошкольного возраста в морфологии, синтаксисе, словообразовании |
1. В тетрадях для практических работ проанализируйте содержание работы по формированию грамматического строя речи по следующим задачам, используя ниже предложенную таблицу и параграф №3, глава 5
Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка | имя существительное | глагол; | Имя прилагательное |
Помочь детям в овладении синтаксической стороной: | учить правильному согласованию слов в предложении; | построению различных типов предложений; | сочетанию предложений в связном тексте |
Сообщить знания о некоторых нормах словообразования форм слов | Суффиксальный способ | Префиксальный способ | смешанный |
Задания по ОСПиП 32,33
Преп.
1. Законспектировать из учебника «Специальная дошкольная педагогика» под ред. материал «Основные направления коррекционно – педагогического процесса, осуществляемого в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей с нарушениями интеллекта», с. 44-45 (блоки задач).
2. Законспектировать из учебника «Специальная дошкольная педагогика» под ред. материал «Содержание коррекционно – педагогической работы с дошкольниками с нарушениями слуха» с. . В конспекте указать основные задачи по каждому разделу программы, например, раздел «Физическое воспитание детей»: охрана и укрепление здоровья, гармоничное физическое развитие, развитие потребности в двигательной активности, формирование правильной осанки и т. д.
3. Законспектировать из учебника «Специальная дошкольная педагогика» под ред. материал «Условия воспитания и обучения детей с нарушениями зрения», с. 135-137.
Основы права 32, 33
Преп.
Трудовое право и право социального обеспечения.
, учебник. Стр. 87-120
Самостоятельная внеаудиторная работа:
Определить сущность понятия : отрасль права., сделать подборку необходимого нормативно - правового материала по данной тематике.
Задание для 3 курса 32-33 гр. по методике изобразительной деятельности.
Преп.
1.прочтите параграфы: 1,2,3 стр.92-103
-1.2.3 стр.103-114
-1,2,3 стр.114-130
2. законспектируйте в тетради ответы по следующему плану(в каждой возр. группе)
-возрастная группа
-особенности рисования пр.1
-задачи обучения пр.1 отразить изображение: предмета, сюжета, декоративной деятельности, технические навыки.
-методы и приёмы обучения пр.3
3.попробуйте разработать конспект по рисованию с опорой на пр.2(учесть возр. гр на практике)
4.подготовтесь к практическому уроку.
Литература: учебник «Методика обучения изо деятельности» Т. C.Комаровой
Детская литература 32, 33 группы
Преп.
Глава учебника «Детская литература» о Михалкове, выучить наизусть стихотворение «А что у вас?»
Английский язык 32,33 группы
Преп.
Прочитайте и переведите текст.
Russia
Russia is one of the largest countries in the world. Its total area is over 17 million square kilometers. It is situated both in Europe and in Asia. The population of Russia is about 150 million people.
Russia is washed by twelve seas and three oceans. The oceans are: the Arctic, the Atlantic, the Pacific. The seas are: the White Sea, the Barents Sea, the Okhotsk Sea, the Black Sea, the Baltic Sea and *****ssia borders on many countries, such as Mongolia and China in the south-east, Finland and Norway in the north-west, and so on.
. The main mountain chains are the Urals, the Caucasus and the Altai. There are a lot of great rivers and deep lakes on its territory. The longest rivers are the Volga in Europe and the Ob, the Yenisei and the Lena in Asia. The largest lakes are Ladoga and Baikal. Baikal is the! deepest lake in the world and its water is the purest on earth. The Russian Federation is rich in natural and mineral resources. It has deposits of oil, gas, coal, iron, gold and many others.
There are 1,030 towns and cities in this country. The main cities of Russia are: Moscow, St. Petersburg, Krasnoyarsk, Ufa, Perm, Rostov - on - Don, Vladivostok. Moscow is the capital of Russia. It is one of the biggest and most beautiful cities in the world. Moscow is the modern city. It's the political center, here the government of our country work. Moscow is the port of five seas, as the Volga Canal links Moscow with the Baltic, White, Caspian and Black seas and with Sea of Azov. Moscow is the cultural center. There are a lot of theatres, museums, institutes, libraries and cinemas.
Упражнение 33
Вставьте артикль, где необходимо.
1.... Moscow is situated on... Moscow River. ... Moscow is a river that moves very slowly. There is ... canal called... Moscow-Volga Canal which joins... Moscow to... Volga. ... Volga runs into... Caspian Sea. 2. Several rivers run into... sea at... New York. ... . most important is... Hudson River which empties into... Atlantic Ocean. Besides... Hudson there are... two other rivers: ... East River and... Harlem River. 3. In... Siberia there are many long rivers: ... Ob, ... Irtysh, ... Yenissei, ... Lena and... Amur.Altai Mountains are... higher than ... Urals. 5. There is... splendid... view of... Lake Geneva from this hotel. 6. My...
friends have travelled a lot. This... year they are going to fly to... Canary Islands. 7. Which river flows through... London? — ... Thames. 8. Of which country is... Washington... capital? — ... United States.United Kingdom consists of... Great Britain and... Northern Ireland. 10. Chicago is on... Lake Michigan.
Упражнение 34
Вставьте артикль, где необходимо.
1. ... Thames is... short *****ssia is washed by... Arctic Ocean in... north. 3. Kiev is to... south of... Moscow.Europe is... continent.Moscow is... capital *****ssia. 6. Is... Asia... island or... continent?Black Sea is in... south of our country.White Sea is in... north of our country. 9. This is... map of... world. Can you read... maps? What can you see on... map? What... colour are... valleys on... map? 10. Petrov is... architect. He is... experienced architect. He is in... Far East. He has... wife. His wife is... typist. They have... son and... daughter. Philippines are situated to... southeast of... Asia.
Семейная педагогика 32 гр.
Преп. Шаманаева Ю.А.
Тема: «Источники семейной педагогики».
Рассмотреть и законспектировать материал, в виде схемы показать источники семейной педагогики.
Уч. «Семейная педагогика и домашнее воспитание», стр. 11-18.
Методика математического развития дошкольников: 32, 33 гр.
Преп.
Тема: «Принципы обучения детей математике».
Рассмотреть и законспектировать материал.
Уч. «Методика обучения математике в д/с», стр.56-67.
Тема: «Формы работ по математическому развитию дошкольников» (материал в библиотеке).
Тема: «Средства ФЭМП»
Рассмотреть и законспектировать материал.
Уч. под ред. «ФЭМП у дошкольников», стр.124-135.
Практикум по работе с семьей 32 ГРУППА
Преп.
тема | Самостоятельная работа студента (домашнее задание) |
Семейное и общественное воспитание в России и за рубежом. Воспитание ребёнка в двух социальных системах: ДОУ и семье – их сходство и различие, достоинство и недостатки. | «Семейная педагогика и домашнее воспитание» под. ред А, стр. 154-159 тр. 5-21 стр. 148-150 Изучить материал учебника, законспектировать основные идеи параграфа. Подготовить и оформить доклад на тему «Институты дополнительного общественного воспитания» |
Задание для самостоятельной работы по психологии 3 курс. 32,33 гр.
Преп. Ян М. И.
Задание №1 .Законспектируйте материал по теме «Стили и модели педагогического общения»
· Краткая характеристика авторитарного, демократтическог, игнорирующего, попустительского, непоследовательного стилей педагогического общения.
· Законспекируй классификацию по -Калику.
· Законспектируй классификацию по М. Талену.
· Законспектируй классификацию по признаку «диалог-монолог»
· Прочитай разделы: Профессионально-важные качества педагога», « Средства повышения эффективности воздействия» и ответь на вопросы:
- В какой мере я обладаю данными качествами?
- Чему я могу научиться?
Материал для изучения.
Столяренко общение. (Данную книгу можно найти в интернете на Яндексе)
Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры.
Стили педагогического общения
Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся:
- автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;
-авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;
- демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений студентов, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;
-игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;
-попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний;
-непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со студентами, к появлению конфликтных ситуаций.
Известный психолог -Калик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!" Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.
3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение "учитель - ученики". Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.
4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.
5. Общение-заигрывание - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.
Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.
Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.
Модель I - "Сократ". Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.
Модель II - "Руководитель групповой дискуссии". Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.
Модель III - "Мастер". Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель IV - "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль наиболее распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.
Модель V - "Менеджер". Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосфероэффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.
Модель VI - "Тренер". Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.
Модель VII - "Гид". Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны зара--нее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.
М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию, - выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей учащихся.
Диалог и монолог в педагогическом общении
Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:
• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые студенты - лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов.
• Модель неконтактная ("Китайская стена") - близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.
Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны - равнодушное отношение к преподавателю.
• Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения студентов с фронтальным подходом. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе преподаватель - коллектив студентов, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.
• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.
• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых студентов, принимая их на свой счет. Такой преподаватель подобен обнаженному нерву.
Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность преподавателя, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках у студентов, а преподаватель займет ведомую позицию в отношениях.
• Модель негибкого реагирования ("Робот") - взаимоотношения преподавателя со студентами строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние студентов, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели.
Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на преподавателе. Он - главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.
Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.
• Модель активного взаимодействия ("Союз") - преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивная.
Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения схемы "услышал - запомнил - пересказал" к схеме "познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами
-осмыслил - запомнил - способен оформить свою мысль словами
- умею применить полученные знания в жизни".
Наиболее распространенными являются пять причин, препятствующих установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и обучаемыми:
- педагог не считается с индивидуальными особенностями ученика, не понимает его и не стремится к этому;
- ученик не понимает своего преподавателя и потому не принимает его как наставника;
-действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения ученика или сложившейся ситуации;
преподаватель высокомерен, задевает самолюбие ученика, унижает его достоинство;
- ученик сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или, что еще серьезнее, - всего коллектива.
Профессионально-важные качества педагогического общения
1) интерес к людям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и умений общения, общительность, коммуникативные качества;
2) способность эмоциональной ЭМПАТИИ и понимания людей;
3) ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов;
4) умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в общении;
5) умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
6) способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) коммуникации;
7) умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8) хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9) владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;
10)способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов воздействия, "приспособлений" и "пристроек").
Средства повышения эффективности воздействия:
- "ПРИСПОСОБЛЕНИЯ" - система приемов (мимических, речевых, психологических): одобрение, совет, недовольство, намек, просьба, осуждение, юмор, насмешка, приказ, доверие, пожелание и пр. (до 160 видов);
- "ПРИСТРОЙКИ или ДОСТРОЙКИ" - приспособление своего тела, интонации и стиля общения к другому человеку для того, чтобы затем приспособить его поведение к целям педагога
- усиление воздействия через: повышение голоса в начале фразы по сравнению с предыдущей; смена способов словесного воздействия: переход от сложного к простому, от простого к сложному; рельефное выделение фраз; резкая смена способов общения.
В УСЛОВИЯХ ИМПРОВИЗАЦИИ (вследствие возникновения неожиданной ситуации) возможны разные типы поведения:
1) ЕСТЕСТВЕННЫЙ тип: плодотворные импровизационные действия не вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;
2) НАПРЯЖЕННО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ тип: происходит мобилизация всех ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;
3) ПРЕДНАМЕРЕННО-УКЛОНЧИВЫЙ тип: сознательное уклонение педагога от преодоления неожиданной педагогической ситуации ("не заметить");
4) НЕПРОИЗВОЛЬНО-ТОРМОЗНОЙ тип: растерянность и полная заторможенность действий педагога;
5) ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СРЫВ: педагог действует бесконтрольно бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять или скрывать свои чувства;
6) НЕАДЕКВАТНЫЙ тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен их преобразовать в педагогически целесообразные переживания и действия.
Столяренко общение // Педагогическая психология для студентов вузов.
Задание №2. Составь тест по теме «Стили педагогического общения»
( не менее 20 вопросов, по 3 варианта ответов).
Тест пишется на отдельном листе, ключ к тесту на отдельном листе.
Успехов в учебе!
С уважением, Марина Ильинична.
