Психолого-педагогическая служба сообщает

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА СООБЩАЕТ

РОДИТЕЛЯМ 4-КЛАССНИКОВ

В настоящее время среди обучающихся 4-х классов проводится диагностическое исследование на предмет готовности учеников начальной школы к переходу в среднее звено. Традиционный мониторинг позволяет не только отслеживать готовность каждого четвероклассника к переходу в 5-ый класс, но видеть особенности данной параллели, предсказать трудности адаптации школьников, своевременно провести профилактику учебных трудностей.

Цель проведения психодиагностического мониторинга «Готовность обучающихся к переходу в 5-ый класс» - оценка эффективности развития детей в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС, а также отслеживание динамики индивидуального развития ребенка.

В диагностическом исследовании приняли участие 64 человека. Проведены диагностические исследования самооценки школьников, учебной мотивации и действий саморегуляции и контроля.

Первые итоги исследования приведены в таблицах и графиках.

С персональными результатами диагностики вашего ребенка можно познакомиться на индивидуальной консультации у школьного психолога.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УРОВНЯМ САМООЦЕНКИ:

Обуча- ющиеся 4-х классов	Количество обследо-ванных	Нормативный высокий уровень	Нормативный средний уровень	Неадекватная, заниженная	Неадекватная, завышенная
ИТОГО:	64	25 – 39%	32 – 50%	4 – 6%	3 – 5%

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» — «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Неадекватно завышенная самооценка чаще свойственна детям дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

К окончанию 4-го класса у детей формируется новообразование рефлексия — способность анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих. Поэтому самооценка детей младшего школьного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Результаты диагностики показали, что в среднем в параллели 4-х классов преобладает адекватная самооценка (нормативно высокий или средний уровни) – 89%. Количество обучающихся с заниженной самооценкой составляет 6% (4 чел.), с неадекватно завышенной – 5% (3 чел.).

Наличие завышенной или низкой самооценки может быть фактором личностной тревоги обучающихся. Такие ученики могут составлять группу риска по личностным особенностям и нуждаются в эмоциональной поддержке значимых взрослых. Тревожные дети с интернальными оценками (обвинения себя) составляют группу риска по неврозам. Обучающиеся с экстернальными оценками (обвинения других) могут быть отнесены в группу риска по конфликтности. Адаптация таких детей в 5-ом классе может протекать с осложнениями.

Рекомендации родителям: Выяснить причину формирования неадекватной самооценки ребенка (подростковые комплексы, замкнутость, необщительность, неуверенность в себе, конфликтность и т. д.). Обучать, организовывать ребенку эффективное конструктивное общение – мы все приходим в этот мир, не умея общаться! Проконсультироваться с психологом, может вашему ребенку стоит посетить тренинг общения. Дети с неадекватной самооценкой нуждаются в большей порции «эмоциональных поглаживаний», сопереживании и поддержке.

УРОВЕНЬ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ

ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ

учебный год

(в % от общего количества обучающихся)

нормативно высокая

нормативная средняя

заниженная, неадекватная

завышенная, неадекватная

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УРОВНЯМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ:

Обуча- ющиеся 4-х классов	Количество обследо-ванных	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Дезадаптация
ИТОГО:	64	38 – 59%	17 – 27%	4 – 6%	5 – 8%

Результаты диагностики показали, что высокий показатель личностного самоопределения (мотивации учения, формирования основ гражданской идентичности личности) имеют более половины (59%) обучающихся 4-х классов.

Высокий уровень предполагает положительное отношение к учебе, школе и всему, что связано со школьной жизнью: уроки, домашние задания, одноклассники и учителя.

Средний уровень учебной мотивации базируется на внешней мотивации («заставляют» учиться учителя и родители), хотя он и содержит положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами, общением со сверстниками.

Низкий уровень учебной мотивации свидетельствует об отрицательном отношении к учёбе и учению.

Дезадаптация – крайняя форма отрицания потребности учения.

По сравнению с результатами предыдущего исследования (2010-11 уч. г.) количество детей, имеющих высокую учебную мотивацию, увеличилось на 8% (было 33 чел.– 51%, стало 38 чел.-59%). Значительно (на 14%) снизилось количество обучающихся, имеющих низкий уровень мотивации: было 20%, стало 6%. Следовательно, нынешние четвероклассники более мотивированы на получение знаний.

Обучающихся, проявляющих негативное отношение к школе (дезадаптация), можно отнести к группе риска, особенно если при этом они имеют низкую школьную тревожность (т. е. школа не является волнующим фактором, а учеба незначима, неинтересна). Кроме этого у таких детей не сформированы по ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) личностные универсальные учебные действия (УУД), такие как самоопределение и смыслообразование учения, т. е. значение и смысл учения. К сожалению, такие дети в среднем звене перестают учиться, прогуливают уроки, а то и вовсе бросают школу.

Сравнительный анализ уровней учебной мотивации обучающихся, поступивших в 2008/09 уч. г. в 1-ый класс, и в 2012 году заканчивающих начальную школу, показывает, что есть тенденция снижения учебной мотивации учеников по мере их обучения. Так, количество обучающихся, имеющих высокую учебную мотивацию в 1-ом классе составляло 65%, к окончанию начальной школы составляет 59%. Отрадно, что количество детей с низким уровнем учебной мотивации за период обучения в начальной школе сократилось на 4%, но количество дезадаптированных детей возросло более, чем в два раза: в 1-ом классе таких обучающихся было 3%, а стало 8%.

УРОВЕНЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 – ых КЛАССОВ

ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ШКОЛУ (1 класс) И ОКОНЧАНИИ

НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА

Класс	Количество обследо- ванных	Уровни учебной мотивации
Высокий	Средний	Низкий	Дезадапта- ция
1-е классы 2008/09 уч. г.	37	24 – 65%	8 - 22%	4 – 10%	1 – 3%
Средний показатель по окончанию 4-го класса	64	38 – 59%	17 – 27%	4 – 6%	5 – 8%

УРОВЕНЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ

ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ

учебный год

(в % от общего количества обучающихся)

высокий

средний

низкий

дезадаптация

Только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Наша школа работает по собственному инновационному проекту по формированию и развитию учебной мотивации, но без поддержки и помощи родителей не обойтись. Ведь именно в семье закладывается отношение к учёбе, к получению знаний как ценности.

Рекомендации родителям:

- формировать у ребенка конструктивное отношения к неудачам, ошибкам; анализировать уже достигнутые успехи;

- поддерживать у ребенка положительное отношение к требованиям учителей; ориентировать школьника на процесс деятельности, а не на оценку;

- помогать в развитии навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности.

Все это позволит не только формировать позитивную самооценку, но и позитивное отношение к школе, учителям и одноклассникам.

Поскольку в 5-ом классе учебная нагрузка увеличивается, очень важно знать, насколько ребенок готов к возрастающим учебным сложностям. Показательной в этом плане была диагностика на изучение сформированности универсальных учебных действий (познавательные и регулятивные УУД) обучающихся 4 - ых классов.

Нейрофизиологическая диагностика позволила получить информацию об особенностях работы головного мозга обучающихся (наличие или отсутствие ММД – минимальной мозговой дисфункции), их интеллектуальной деятельности – скорости и точности переработки информации, свойств внимания; умений выполнять знаково-символические действия, регулятивные действия контроля. В диагностике приняли участие 70 учеников 4-х классов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО 4-ым КЛАССАМ:

4-ые кл.	Кол-во уч.	Уровни скорости переработки информации	Уровень внимательности (точности)
патоло-гия	сла-бый	сред-ний	хоро-ший	высо-кий	пато-логия	сла-бый	сред-ний	хо-ро-ший	вы-со-кий
Все	70	1 – 1%	3 – 4%	43 – 62%	17 – 24%	6 – 9%	5 – 7%	12 – 17%	32 – 46%	10 – 14%	11 – 16%

Результаты диагностики показали, что 33% четвероклассников (23 чел.) демонстрируют достаточно сформированные регулятивные УУД - имеют высокий и хороший уровни скорости переработки информации. Их работоспособность и волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию находится на высоком уровне. Большинство обучающихся – 62% (43 чел.) имеют средний уровень регулятивных УУД, достаточный для усвоения программы среднего звена. У 5 % обучающихся (4 чел.) слабый и уровень патологии выносливости, скорости переработки информации. Возможно, что эти дети будут испытывать трудности и учебную перегрузку в 5-ом классе.

Результаты тестирования также показали, что у 30% обучающихся (21 чел.) высокий и хороший уровни внимания, точности переработки информации. Сформированность регулятивного УУД контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона у этих детей на высоком уровне. У 46% обучающихся (32 чел.) средний уровень регулятивных УУД контроля. У 24% обучающихся (17 чел.) слабый и уровень патологии внимания (точности переработки информации, способности к контролю). Возможно, что эти дети будут испытывать учебные трудности и психологическую перегрузку в 5-ом классе. Также велика вероятность того, что у этих обучающихся по результатам нейрофизиологической диагностики присутствует минимальная мозговая дисфункция (ММД).

Дети с ММД (минимальной мозговой дисфункцией) – это обучающиеся с неустойчивой адап­тацией, для них характерна повышенная утомляемость, заболеваемость, психофизиологические и соматические синдромы. Как правило, это дети с нарушениями форм социально-психологической адап­тации, выражающейся в плохом усвоении учебной програм­мы, поведенческих проблемах, трудностях в установлении контактов с учителями и сверстниками. Трудности протекания адаптации ребенка в средней школе в значительной мере обусловлены его лич­ностными особенностями.

ТИПЫ ММД У ОБУЧАЮЩИХСЯ 4-ых КЛАССОВ

4 –ые классы	Кол-во обслед. детей	Из них имеют ММД	ТИП ММД (чел. -% от числа детей с ММД)
Астеничес-кий	Реактивный	Субнормаль- ный	Ригидный
Всего	70	22 – 31%	11 – 50%	7 – 32%	3 – 14%	1 – 4%

Нейрофизиологическое состояние детей не может не вызывать тревогу: 22 обучающихся (31%) имеют ту или иную форму ММД. По сравнению с прошлым годом количество детей с ММД уменьшилось на 7 %, но общее их число значительно – это 22 ученика (почти целый класс).

По-прежнему значительно количество обучающихся с астеническим типом ММД (50%), что усложняет организацию учебной деятельности в классах, где есть дети, быстро утомляющиеся при возрастающих интеллектуальных нагрузках. Утомляемость при астеническом состоянии проявляется в неусидчивости, расторможенности, гипердинамичности с высокой отвлекаемостью. Необходимо учитывать это при организации обучения, выполнения домашних заданий, поскольку ослабленные дети должны иметь соответствующую их типу структуру учебной деятельности. Количество детей с астеническим типом ММД уменьшилось по сравнению с прошлым годом на 6%.

Уменьшилось количество обучающихся с ригидным (застревающим) типом ММД с 20% до 4%, что свидетельствует о возрастании адаптационных способностей детей. Обучающиеся с ригидным типом ММД трудно переключаются с одного вида деятельности на другой, требуют дополнительной инструкции и дополнительного контроля. У них возможны трудности с пониманием нового материала, возможны затруднения с усвоением информации.

Количество детей с реактивным (гипердинамическим) типом ММД по сравнению с прошлым годом возросло в два раза - 32% от общего числа детей с ММД (в прошлом году таких детей было 16%). Реактивный тип ММД – группа риска по отклоняющемуся поведению, поэтому необходимо в данной параллели продолжать работу по профилактике вредных привычек.

Результаты диагностики показали динамику компенсации ММД у детей за период школьного детства: если в 1-ых классах обучающихся с ММД было 36 чел. (58%), то к окончанию начальной школы учеников с ММД осталось 22 чел. (31%).

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ДАННЫХ ПО КОМПЕНСАЦИИ ММД

У ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 –ых КЛАССОВ

(они же в сравнении с 1 –ым классом)

4-ые классы	Количество обследованных обучающихся	Вероятное количество детей с ММД, %	1-ые классы	Количество обследованных обучающихся	Вероятное количество детей с ММД, %
Всего	70	22 – 31%	Всего	62	36 – 58%

Рекомендации родителям:

С целью профилактики дезадаптации в среднем звене и снижения рисков подросткового кризиса детям с ММД стоит проходить посезонные реабилитационные курсы по укреплению психофизического здоровья, при хронических заболеваниях - наблюдаться у врачей-специалистов, выполнять рекомендации медицинских профосмотров.