Человек не рождается,
человек формируется.
Э. Роттердамский
В Концепции модернизации российского образования, утвержденной Правительством Российской Федерации, одним из приоритетных направлений развития всей системы российского образования является воспитание подрастающего поколения, ориентированного на нравственные ценности, позволяющие максимально реализоваться личности в современной культуре, социуме. Считается, что культурологический подход в воспитании школьников способствует проявлению у детей уважения к национальной культуре, возрождению народных традиций, восстанавливает прерванную связь времен, возрождает духовные ценности, воспитывает любовь к родной земле, своему краю, уважительное отношение к своим предкам, истории своей страны и обычаям народов, населяющих ее. Неоценимая помощь в этом принадлежит школьным музеям. Школьный музей является одной из форм дополнительного образования, развивающей творчество, активность, самостоятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность.
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями, формирование культурной и исторической памяти. Школьный краеведческий музей позволяет комплексно решать вопросы воспитания, обучения, развития и духовно-нравственного оздоровления обучающихся на основе создания педагогически организованной воспитательной среды. Уникальная среда школьного краеведческого музея позволяет интегрировать содержание, формы организации общего и дополнительного образования, педагогические технологии и методы деятельности, знания различных научных областей, формировать предметные, межпредметные и ключевые компетенции школьников, развивать навыки межличностной коммуникации. Деятельность музея способствует интегрированному восприятию и обобщению школьных знаний, значительно расширяет кругозор учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, творческую сферы личности.
В связи с чем в нашем конкретном случае возникла необходимость разработки данного проекта?
1) Сравнительно недавно у нас в школе начал функционировать краеведческий музей.
2) Хотелось бы эффективнее использовать колоссальный потенциал имеющихся в музее экспонатов, материалов в деле воспитания, образования и развития учащихся.
3) До сих пор посещение нашими школьниками музеев города носило эпизодический и бессистемный характер.
4) Внедрение музейно- педагогических программ в воспитательный процесс нашей школы является актуальным и своевременным шагом.
Цель проекта – моделирование системы работы педагога, направленной на воспитание, обучение и развитие учащихся силами и средствами школьного краеведческого музея.
Ключевая идея проекта – создание оптимальных условий для формирования гармонично развитой, социально активной, подготовленной к жизни в поликультурном обществе личности.
Задачи проекта -
изучить литературу по теории и практике музейной педагогики;
использовать во всех формах работы школьного краеведческого музея современные педагогические технологии;
активизировать работу школьного музея, реализуя его воспитательный и развивающий потенциал;
сотрудничать с музеями города, учреждениями дополнительного образования;
продолжить работу с фондом музея;
вовлекать в музейно-педагогическую деятельность педагогов-предметников, классных руководителей, родительский коллектив.
Музей сохраняет и экспонирует природное и предметное окружение наших предков, обеспечивает связь веков, становится решающим фактором сохранения национально-культурных традиций и наследия мировых цивилизаций. Понятия «связь времен», «преемственность», «наследие» именно в музее приобретают ту реальность и значимость, которых невозможно достичь в любой другой сфере духовной жизни.
Музей опирается только на подлинные памятники материальной и духовной культуры, и это обеспечивает достоверность и убедительность его экспозиций. Музеи помогают людям XXI века постигать непреходящие ценности человечества, осваивать новую информацию, включаться в социально-культурное творчество. В современных условиях, когда общество и в первую очередь его подрастающее поколение нуждаются в обеспечении информационной достоверности, усиливается педагогическая деятельность музеев, превращение его в открытую информационно-педагогическую систему, которая обеспечивает историко-патриотическое и нравственно-эстетическое просвещение разных групп населения, опираясь на первичные источники информации.
Музейная деятельность во всем своем многообразии основана, прежде всего, на сохранении, изучении и использовании исторических памятников. Их специфика заключается в том, что экспонат должен эмоционально воздействовать на зрителя. Музей, хранящий и исследующий памятники природы, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства и другие материализованные воплощения духовной и практической деятельности человечества, является уникальной средой, ориентированной на целостное развитие, воспитание и образование личности.
Особым видом педагогической практики в последние десятилетия стала музейная педагогика – наука о воспитании средствами музея.
Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей».
Музейная педагогика является для педагога, на наш взгляд, чрезвычайно интересной учебной дисциплиной. Она дает возможность осуществлять нетрадиционный подход к образованию, воспитанию и развитию школьников, сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учащихся, проводить интересные уроки, организовывать факультативные и кружковые занятия, внеклассные мероприятия, наладить исследовательскую и проектную работу в школьном музее.
В нашем школьном краеведческом музее наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются
массовые
групповые
индивидуальные.
К массовым формам относятся экскурсии, праздничные мероприятия
( например, «18 мая – Международный день музеев»), дни открытых дверей, поездки по другим музеям.
Групповыми формами работы являются кружок, съемка видеофильмов и видеороликов, подготовка творческих, информативных и социальных проектов, оформление выставок и экспозиций.
Индивидуальная работа предполагает проведение экскурсий, подготовку сообщений, презентаций, проектных и исследовательских работ, сбор экспонатов.
Для реализации данного проекта использовались следующие методы работы:
1) словесные - рассказ, беседа, объяснение, работа с литературой;
2) наглядные - демонстрация экспонатов, старых фотографий, образцов документов прежних лет, просмотр презентаций, фильмов, видеороликов, прослушивание народных песен;
3) практические - творческие проекты, инсценирование народных сказок, виртуальные экскурсии, предметная деятельность;
4) эмоциональные – создание « ситуации успеха».
Применяемые технологии:
Игровые технологии
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей ().
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, , )
Коллективный способ обучения КСО (, )
Групповые технологии.
Компьютерные ( информационные) технологии обучения.
«Диалог культур» (, ).
Технология развивающего обучения -.
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (, , ).
Личностно-ориентированное развивающее обучение ().
Технология проектной и исследовательской деятельности.
Здоровьесберегающие технологии ( сказкотерапия, арттерапия).
Особо следует сказать о применении информационных технологий. Ни один урок, ни одно мероприятие не обходится без использования компьютерных технологий. Например, средства телекоммуникации позволяют нам совершать виртуальные экскурсии по залам и экспозициям музеев, находящихся порой за тысячи и тысячи километров. Интернет просто не допускает, чтобы мы ограничивались только возможностями нашего небольшого школьного музея. Учащиеся могут увидеть удивительные коллекции глиняной и керамической посуды в музеях Валенсии, пройтись по гостиной усадьбы Кусково в Вешняках, сравнить прялку мордовскую и ту, за которой трудится рукодельница-украинка. Интернет оказывает помощь учащимся в сборе информации об экспонатах, в подготовке презентаций к урокам, экскурсиям, кружковым занятиям.
Механизмы реализации педагогического проекта.
Проект реализуется через проведение уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, кружковых занятий в школьном музее. Практика показывает, что такие формы организации деятельности интересны для учащихся. Это дает основания сделать вывод: вышеназванные занятия имеют ряд важных психолого-педагогических ресурсов:
1) колоссальный воспитательный потенциал
2) направленность на развитие личности
3) системность восприятия информации
4) раскрытие творческих способностей (как учащихся, так и педагога)
5) динамичность и вариативность организации процесса и содержания обучения.
В структуре урока или занятия в музее выделяются 3 важных этапа: 1) подготовка урока, экскурсии в музее;
2) проведение урока, экскурсии;
3) подведение итогов.
На всех этапах учитываются возрастные особенности учащихся. Тщательность подготовки и планирования - важный компонент организации урока в музее, от которого зависит эффективность и успешность проведения занятия. На первом этапе ставятся цели и формулируются задачи урока, проводится отбор содержания и подбор способов для активного восприятия информации. Так, в начальной школе (это наша аудитория) мотивация создается за счет комфортности образовательной среды (внешние условия и психологическая атмосфера занятий - внешний вид педагога, его голос, интонации, и т. д.).
При проведении музейного урока или занятия урока важен благоприятный эмоциональный фон и психологический климат (доброжелательность, взаимоуважение, комфорт, сотрудничество). Психологически и физиологически обосновано включение в такие занятия игровых моментов, необходимы физкультпаузы.
По данным различных психологических исследований и нашим личным наблюдениям, в начальной школе проводить занятия в форме лекций нецелесообразно: они дают небольшой процент сохранения информации, а также дети быстро утомляются. Можно включать элементы лекции в занятия ( не болееминут).
Особым видом развивающей и творческой работы в музее является самостоятельная подготовка учащимися (или группой учащихся) экскурсии по музею, самостоятельная исследовательская или проектная работа (индивидуально или в группе).
Наш краеведческий музей активно включается в воспитательную деятельность школы.
Воспитательная работа в музей ведется по следующим направлениям:
1. Память. Воспитание уважительного отношения к истории своей Родины, культурному наследию народов, проживающих на территории нашей страны.
2. Я и моя Родина. Воспитание патриотизма и интернационализма, толерантного отношения к людям разных национальностей.
3. Я и мир. Приобщение к культурным ценностям народов мира, формирование представлений об общечеловеческих нормах морали и опыта общения, основанного на гуманистических принципах.
4. Я среди людей. Воспитание эмпатии, потребности соотносить свои интересы с интересами других людей, умения жить в современном обществе.
5. Культура. Воспитание адекватного восприятия художественных ценностей, умения ориентироваться в огромном мире культурного наследия разных народов. Формирование потребности к художественно-творческому самовыражению.
6. Интеллект. Развитие интеллектуальных способностей учащихся, создание условий для повышения мотивации учения, воспитание стремления стать образованным человеком, способным в полной мере реализовать свой человеческий потенциал.
7. Здоровье. Воспитание сознательного отношения к сохранению собственного здоровья, стремления к здоровому образу жизни.
8. Досуг. Формирование потребности участвовать в культурной, творческой, спортивной жизни школы, воспитание стремления к интересному и полезному досугу.
Проект реализуется в совместной деятельности с нашими партнерами, которыми являются
1.Классные руководители
2.Педагоги - предметники
3.Психологическая служба школы
4.Родительский коллектив
5.Школьная библиотека
6.Школьный музей боевой славы «Набат времени»
7.Школьный фольклорный ансамбль «Лейне»
8.Мордовский Республиканский объединенный краеведческий музей имени
9.Музей мордовской народной культуры
10.Музей им. .
Этапы реализации проекта:
1.Подготовительный - уч. год. Изучение теоретических основ проблемы; разработка модели, работа с фондом музея.
2. Экспериментальный - 2011 – 2012 уч. год. Апробирование модели, мониторинг процесса и промежуточных результатов, корректировка дальнейшей работы
3. Заключительный - оценка эффективности модели, анализ
результатов, обобщение и распространение опыта.
Проект является долгосрочным, поэтому на данный момент находится в стадии разработки, на экспериментальном его этапе.
Однако можно представить следующие результаты педагогического проекта:
1. Результат-продукт: программа факультативного курса « Один день в музее», методические разработки (сценарии музейных уроков, внеклассных мероприятий, презентации).
2. Результат – эффект.
Индикаторы эффективности апробируемой модели работы:
- активное включение учащихся и родительского коллектива в работу по сбору экспонатов,
- интерес учащихся к урокам, мероприятиям, проводимым в музее;
-использование ресурсов музея педагогами-предметниками в сфере формального образования;
- участие школьников в проектной и исследовательской деятельности по краеведению;
-развитие творческого потенциала учащихся;
- музей становится одним из центров культурной жизни школы.
Перспективы педагогического проекта.
1. Продолжить работу по сбору, систематизации музейного фонда.
2. Дальнейшее активное использование ресурсов музея в деле воспитания, обучения и развития школьников.
3. Обращение к практическому опыту сотрудников музеев
4. Совершенствование методов, приемов работы.
5. Разработка программ по музейной педагогике.
Новизна проекта
Опыт по реализации данного проекта можно обозначить скорее как репродуктивно-рационализаторский, поскольку музеи в настоящее время сотрудничают с образовательными учреждениями, оказывая огромную помощь педагогам в воспитании и развитии учащихся.
По музейно-педагогической деятельности накоплен положительный опыт и представлен в научно-методической и психолого-педагогической литературе.
Новизна педагогического проекта заключается в системном подходе к проблеме, обозначенной в работе, в отборе и сочетании различных педагогических технологий. Инновационным этот проект является для нашего общеобразовательного учреждения. Поскольку ранее не был описан опыт педагога как система работы, направленная на воспитание, обучение и развитие учащихся силами и средствами школьного краеведческого музея. Колоссальный воспитательный и развивающий потенциал музеев использовался минимально (о чем свидетельствуют результаты анкетирования, проведенного в самом начале работы над проектом).
Анкетирование проводилось в 4 А классе (23 участника).
Вопросы анкеты:
1. Как часто вы бываете в музеях?
2. Какие музеи города вам известны?
3. Посещаете ли вы музеи вместе с родителями?
4. Что вам особенно кажется интересным в музее (рассказ экскурсовода, какие-то экспонаты, оформление зала)
5. Хотелось бы вам чаще бывать в музеях?
6. А если бы вам предложили стать экскурсоводом?
7. Что скажут родители, если вы их в выходной день пригласите в музей?
Анализ анкет показал, что большинство опрошенных детей, например,
-бывают в музеях 1-2 раза в год,
-посещают музеи, в основном, с классным руководителем,
- очень немногие учащиеся бывают в музеях с родителями ( 4уч.)
-родители не считают возможным и необходимым тратить свободное время на посещение музея.
Положительным моментом явилось то, что
-детям хотелось бы чаще бывать в музеях ( 17 уч.)
-учащимся нравятся экскурсии, им интересно находиться в музее
- некоторые из респондентов изъявили желание в будущем стать экскурсоводами (3 уч.)
Данные этой анкеты подтверждают необходимость в дальнейшей разработке и реализации настоящего педагогического проекта, обосновывают его актуальность и своевременность.
