«Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физики и проведения итоговых научно-экологических конференций»

«Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физики и проведения итоговых научно-экологических конференций»

г. Москва - 2009 г.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………………3

Актуальность проблемы экологического образования учащихся…………………..4

Физика и экология………………………………………………………………………4

Научно-экологическая конференция…………………………………………………..6

Цели и задачи конференции……………………………………………………………7

Подготовка учителя и учащихся к научной конференции…………………………...9

Мультимедийная презентация………………………………………………………….9

Имитационные игровые методы в обучении. Деловая игра…………………………10.

Конференция «Экология города, техногенные катастрофы и альтернативные пути дальнейшего развития современной цивилизации. »……………………………………11

Заключение……………………………………………………………………………..21

Приложение……………………………………………………………………………..22

Список литературы……………………………………………………………………..25

Введение.

Техногенные катастрофы и нарастающий ком экологических проблем стали реальностью нашей жизни. Обучение физике в средней школе дает учащимся не только знания по программному материалу, но также, способствует формированию разносторонне развитой личности, способной не только осознавать вместе с окружающими ужасы экологических проблем, но также занимать активную жизненную позицию по этому вопросу. Именно в средней школе на уроках физики и всего естественно-научного цикла учащиеся получают реальное представление об окружающем их мире, а следовательно именно на этих уроках и должно формироваться их осознанное, бережное отношение к окружающей среде.

В ГОУ СОШ № 000 в течение нескольких лет, в годовщину аварии на Чернобыльской атомной электростанции проводится научно-экологическая конференция, посвященная преодолению последствий экологических и техногенных катастроф. 25.04.2008 конференция была посвящена теме: «Экология города, техногенные катастрофы и альтернативные пути дальнейшего развития современной цивилизации. »

Конференция проводится в актовом зале школы. Основные участники конференции ученики 11 класса. В форме деловой игры, в образе представителей различных служб и научных институтов ученики проводят мультимедийные презентации, дебаты по актуальным экологическим проблемам и представляют свои экологические проекты. На самой конференции присутствует много гостей и учащихся 7-11 классов, что придает ей значимость, солидность.

Отличительной особенностью проведения данного мероприятия является крайне высокий уровень организации, большая подготовительная работа и эмоциональный подъем учащихся.

Проведение этого мероприятия требует большой подготовительной работы, как учителей, так и учащихся. Широко используются самые современные учебно-воспитательные методы, такие как: деловая игра, научный проект, мультимедийная презентация. Конференция проводится в рамках недели естественно - научных дисциплин. Инициатором проведения конференции является учитель физики .

Учебный материал разделен на три больших блока. 1 блок - экологические проблемы связанные с химическим, шумовым, радиационным, загрязнением окружающей среды. Большое место в этом блоке занимает проблема бытовых отходов и их утилизации. Эту часть конференции подготавливала учитель биологии

2 блок посвящен аварии на Чернобыльской атомной электростанции. В этом блоке подробно в хронологическом порядке рассматриваются произошедшие события, дается глубокий анализ причин аварии с точки зрения специалистов различных научных учреждений и служб. Особое место в этом блоке уделяется проблеме преодоления последствий аварии. 2 блок подготовлен учителем физики

3 блок посвящен экологическим проектам, подготовленным учащимися под руководством Карабицкой, в которых школьники предлагают свои разработки, объединенные темой « Экогород».

На всех этапах проведения конференции широко используются самые современные компьютерные технологии. Рассмотрим поэтапно процесс подготовки и проведения данного мероприятия.

Актуальность проблемы экологического образования учащихся.

В настоящее время развитие экологического образования становится актуальной задачей. Одной из особенностей преподавания общей физики школьникам, является необходимость органичного слияния в мышлении ученика физики, других естественных наук, экологии и соответствующих практико-ориентированных методик.

Современная естественно научная картина мира немыслима без отражения экологических проблем. В наши дни взаимодействие общества и природы благодаря появлению новых отраслей науки, техники, производства и расширению сферы влияния трудовой деятельности людей на окружающий мир стало настолько тесным, что вторжение человека в природу уже не может быть хаотическим и безграничным. Оно должно определенным образом регулироваться, иначе человечество окажется перед лицом экологической катастрофы, не менее угрожающей его существованию, чем ядерная война.

К сожалению, школьная программа не способствует формированию объективного отношения как к экологии, так и к естественным наукам. Школьные учебники по физике в лучшем случае приводят положительные и отрицательные стороны научно-технического прогресса, а курс экологии в школах скорее представляет задачу этой науки как некий тревожный набат. Не способствуют объективному подходу и средства массовой информации, которые очень часто объективный подход к рациональному природопользованию подменяют тезисом о том, что государство в принципе не заинтересовано в защите окружающей среды. В результате при преподавании физики в школе приходится ещё и преодолевать естественное неприятие физики, как точной науки, объясняя, что современный экологически грамотный гражданин должен уметь не только (и не столько) организовывать акции протеста, сколько применять практические знания в области естественных наук.

Одновременно существует и противоположное мнение, что проблемы охраны окружающей среды способны разрешить сами физики и химики (только те, кто создал монстра, смогут его укротить). Вероятно, и это мнение слишком категорично – охраной окружающей среды должны заниматься все – и физики, и химики, и биологи, и геологи, и экологи. К сожалению, эта роль естественных наук (и в первую очередь физики) сегодня почти полностью отрицается. У школьников, существует представление только о вредных последствиях научно-технического прогресса – техногенные катастрофы, отравленные радиоактивными отходами воздух, земля и вода, опасные производства и т. д.

Физика и экология.

Наука о природе, изучающая простейшие и вместе с тем наиболее общие закономерности природы, строение и законы движения материи – это физика. Понятия и законы физики составляют основу естествознания. Границы, разделяющие физику и другие естественные науки, исторически условны. Физические законы представляются в виде количественных соотношений, выраженных на языке математики. Физика использует различные методы исследования, но все они соответствуют единству теории и практики и отражают общий научный подход к познанию окружающей действительности: наблюдение, размышление, опыт. На основе наблюдений создаются теории, формулируются законы и гипотезы, они проверяются и используются на практике. Способствуя развитию физического мышления, познанию современной физической картины мира, изучение физики не только формирует научное мировоззрение, но и закладывает фундамент для освоения специальных дисциплин.

При преподавании физики у школьников формируется целостные представления о природе, протекающих в ней явлениях, о взаимодействии человека и природы. В разделе термодинамики человек рассматривается как открытая термодинамическая система, обменивающаяся веществом и энергией с окружающей средой. Изменение физики планеты неизбежно ведёт к переменам энергетических балансов всех экосистем. Меняются величины накопленной в биосфере энергии, адаптационные способности крупных подсистем биосферы. Это, несомненно, подтверждает, что экологическое равновесие биологически необходимо человеку.

По определению экология – наука об отношениях растительных и животных организмов между собой и окружающей средой. В последнее время экология в первую очередь занимается рациональным природопользованием. Экологический подход становится необходимым при решении производственных и научно-технических задач.

Технические достижения последних десятилетий позволили осуществить количественные исследования таких больших и сложных систем, какими являются экосистемы. Инструментами такого исследования могут служить изотопные, спектрометрические, колориметрические, хроматографические и другие химические методы, методы дистанционных измерений и автоматического контроля, математическое моделирование, вычислительная техника. Таким образом, та самая техника, чьё развитие нарушает хрупкое равновесие в окружающей среде, является средством познания единства человека и природы. В последние годы широкое распространение получила прикладная экология, одним из направлений которой является физическая экология, то есть раздел экологии изучающий физику окружающей среды.

Для предотвращения возможных отрицательных последствий вторжения человека в природу необходимо решение ряда научно-технических, социально-политических и других проблем, среди которых одно из первых мест занимают педагогические, воспитательные. Подрастающее поколение еще на школьной скамье должно быть подготовлено к научно обоснованному и бережному отношению к окружающей природной среде. Вот почему идея "экологизации" учебных дисциплин (т. е. формирования у школьников экологической культуры) приобрела в настоящее время исключительно важное значение.

Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения физики связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающей в ней явлений и их причинной обусловленности, о взаимодействии человека и природы и нарушение вследствие этого некоторого баланса природных процессов. Экологическая направленность преподавания физики усилена главным образом в результате рассмотрения природных явлений, а также влияния человеческой деятельности на окружающий мир. Это позволяет добиться того, чтобы школьники глубже, полнее и правильнее понимали всё более усложняющееся взаимодействия общества и природы, знали об опасности непродуманного вмешательства человека в её жизнь, умели ориентироваться в информации об охране и использовании природных ресурсов, которую они получают из научно-популярной литературы, радио и телепередач, могут оценить экологические последствия некоторых технических решений и использовать свои физические знания для активной защиты окружающей среды.

Физика - эта наука о природе, поэтому в связи с возрастающим потенциалом технического прогресса и развитием технологий несущих экологическую катастрофу, необходимо рассматривать проблему охраны окружающей среды на уроках именно этого предмета.

Современный этап развития физики характеризуется увеличением потока учебной информации, это создает известные трудности в преподавании, поскольку при сохранении той же программы и прежнего учебного времени, объем учебного материала возрастает. Основное направление для совершенствования учебного процесса в этих условиях принадлежит учителям, которые, работая в школе, ощущают недостаток методической литературы.

Проблемой включения вопросов экологии в курс физики занимались многие педагоги, они показали важность экологического воспитания в школе и доказали, что роль курса физики в изучении основ экологии велика. Разработали принципы отбора экологического материала. Принцип научности, который требует, чтобы вопросы экологии включались в содержание учебного предмета без искажения. Принцип краеведения предполагает систематическое обращение в процессе преподавания, во внеклассной и внешкольной работе к окружающей учащихся действительности, к природе родного края, вопросы экологии, изучаемые на уроках и на внеурочных занятиях по предмету, материал с экологическим содержанием. Имеющиеся разработки очень интересны. Но, не весь материал широко раскрывается, о некоторых вопросах только упоминается, некоторые же вообще упущены, экологический материал раскрыт плохо, нет конкретных методов экологического воспитания. В связи с этим учительницей физики проведена большая работа по систематизации и органичному включению экологического материала во все темы курса физики средней школы. Эта систематизация отражена в планировании, которое постоянно обновляется и совершенствуется. Важную роль в этом играют экологические конференции, игры и экологические сообщения на уроках по изучаемой теме, подготавливаемые учащимися самостоятельно.

Наиболее эффективной формой корректировки экологического курса и проверки его эффективности являются общешкольные экологические конференции.

Научно-экологическая конференция.

В ГОУ СОШ № 000 проводится ежегодная научно - экологическая конференция по проблемам экологии, подготавливаемая учителем физики и учителем биологии Проведению научно - экологической конференции предшествует большая и длительная подготовительная работа. Проведение научно - экологической конференции посвященной проблемам научно-технического прогресса и экологии в ГОУ СОШ № 000 является традицией.

При проведении первых конференций темы докладов выбирали сами учащиеся. В настоящее время произошли некоторые изменения. Темы рефератов выбираются чаще всего учителем. В основном предлагается осветить новейшие исследования в каком-либо разделе науки или решения научных проблем. До конференции проходит работа групп учащихся, объединенных разработкой отдельной темы. Группы определяются от количества поданных заявок учащихся на участие в работе конференции и тем рефератов и докладов. Если раньше представлялись только рефераты, написанные по физике и экологии, то в настоящее время формы проведения включают в себя элементы деловой игры, мультимедийную презентацию, представление и защиту проектов и др.

В обсуждении итогов конференции, дискуссии участвуют учащиеся 5-11 классов. Лучшие работы учащихся поощряются грамотами и почетными дипломами.

Цели и задачи конференции.

Целями и задачами проведения данной конференции является необходимость вести целенаправленную работу по экологическому образованию школьников. Эта работа ведется в рамках социального заказа общества педагогической науке, практике и школе. Реальности социально-экономического развития конца ХХ века таковы, что экологические проблемы приобретают всеобъемлющий характер, нарушают механизмы естественного воспроизводства, ставя тем самым под угрозу возможность существования цивилизации. Работа по экологическому образованию школьников является настоятельным требованием времени, в котором мы живем.

Дать хороший (качественный) урок – дело непростое даже для опытного учителя. Провести открытое общешкольное мероприятие сложно вдвойне. Поэтому при проведении подобных мероприятий от учителя требуется максимальная концентрация всех его знаний и умений. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к мероприятию подобного уровня, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должено отвечать качественное современное общешкольное учебное мероприятие, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение конференции на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на мероприятии в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6 .Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений и навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учится, потребности постоянно пополнять объём знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого открытого общешкольного учебного мероприятия.

Как и урок, научно-экологическая конференция направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого общие требования к уроку и конференции конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Дидактические требования	Воспитательные и развивающие	Организационные
1.чёткое определение образовательных задач каждого учебного мероприятия; 2.рационализация информационного наполнения конференции, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей; 3.внедрение новейших технологий познавательной деятельности; 4.рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; 5.творческий подход к формированию структуры конференции; 6.сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; 7.обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; 8.научный расчёт и мастерство проведения научно- экологической конференции;	1.воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, коллективизма и др.; 3.внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах; 4.формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; 5.создание проблемных ситуаций; 6.формирование различных видов мышления, памяти и внимания; 7.изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование “зоны ближайшего развития”; 8.проведение учебных занятий на “опережающем” уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;	1.наличие продуманного плана проведения конференции; 2.организационная чёткость проведения конференции: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность; 3.сознательная рабочая дисциплина; 4.подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и НИТО; 5.структурная гибкость и подвижность конференции; 6.целостность, завершенность отдельного урока и их системы внутри темы, раздела.

Кроме перечисленных требований к проводимому мероприятию выделяются и другие: психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.

Методическая система, выработанная как показывает практика, позволяет эффективно решать все поставленные задачи;

Осуществление организации четкости конференции от первой до последней минуты;

Чёткая организация рабочего места учителя и учащихся;

Сообщение темы и цели мероприятия;

Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности;

Формирование у учащихся положительных мотивов учения;

Активизация учебно-воспитательного процесса – выбор наилучшего варианта, когда за короткое время обеспечивается максимальная эффективность решения поставленной задачи;

Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;

Совершенствование типологии уроков.

Подготовка учителя и учащихся к научно-экологической конференции.

Успешное проведение конференции и достижение поставленных целей во многом определяются согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очередь зависит от их подготовки к проводимому мероприятию.

В подготовке учителя к конференции выделяются два этапа: предварительный и непосредственный. Предварительная подготовка к конференции состоит в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и пояснительной записки к ней, учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей, в анализе своего собственного опыта, в определении места данной конференции в системе уроков по разделу или теме.

Непосредственная подготовка учителя к поводимому мероприятию заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому блоку, продумывание и составление планов отдельных частей проводимой конференции.

Подготовка учащихся к конференции включает: ознакомление их с планом изучения программного материала на предстоящих уроках, что особенно важно в предварительной работе со старшеклассниками; выполнение ими подготовительной домашней работы– знакомство с различными разделами учебника, доступными пониманию учащихся; чтение научно-популярной и художественной литературы по проблемам конференции.

Мультимедийная презентация.

При проведении научной конференции особенно важными являются наглядные методы подачи учебного материала. Учащиеся подготавливают мультимедийную презентацию, что позволяет в яркой, наглядной форме привлечь внимание зрителей к излагаемому материалу. Мультимедийные презентации год от года становятся все более востребованной и эффективной школьной формой работы, постепенно тесня традиционные способы изложения учебного материала. Стремительное развитие и масштабность применения в сфере обучения мультимедийных презентаций объясняется в первую очередь многочисленными преимуществами использования мультимедиа в качестве наглядного учебного инструмента:

Информационная емкость

Возможность в одной мультимедийной презентации разместить большой объем графической, текстовой и звуковой информации, позволяет в полной мере продемонстрировать изучаемый материал;

Компактность

В качестве носителей для мультимедийной презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты или электронные визитные карточки, но независимо от формы и емкости, все эти типы носителей отличаются компактностью и удобством хранения. Мини-диск, USB-карта или USB-часы можно носить в кармане, портмоне или даже на руке, при этом в каждом из носителей может быть размещено до нескольких десятков мультимедийных презентаций;

Эмоциональная привлекательность

Мультимедийные презентации дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подбирать доминирующие цвета и цветовые сочетания, которые создадут у зрителей позитивное отношение к представляемой информации, а следовательно будут лучше запоминаться учащимися;  

Наглядность

Наглядность - это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. И лучше всего он выражается расхожей фразой: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», или даже прочесть. Отличительные особенности, специфику изучаемой темы можно предельно реалистично продемонстрировать именно с помощью современных графических и видео технологий мультимедийных презентаций;

Мобильность

Все, что нужно для демонстрации – это носитель и компьютер, телевизор или даже карманный компьютер. Оптимальным решением может стать презентация в сочетании с ноутбуком, что особенно важно при проведении презентации не в актовом зале школы, а в отдельных классах.

Интерактивность

Возможность непосредственно воздействовать на ход презентации - это одно из важнейших преимуществ мультимедиа. Выбрать язык презентации, нужный для представления раздел или блок информации -  неоспоримое достоинство мультимедийных презентаций, которое дает возможность фокусировать внимание собеседников на выбранных именно Вами ключевых моментах;

Многофункциональность

Однажды созданная презентация может иметь до десятка различных способов использования, начиная от применения мультимедиа для внутришкольных мероприятий, до демонстрации.

Имитационные игровые методы в обучении. Деловая игра.

Первая часть проводимой конференции представляет из себя вариант деловой игры, во время проведения которой учащиеся выступают в роли представителей различных служб и учреждений, участвующих в процессе анализа технических и экологических проблем, и ликвидации их негативных последствий.

Современная теория культуры говорит нам о том, что игра - одна из самых древних практик человечества, такая же древняя, как и сам человек, а может быть и древнее. По одной из версий, человеческий язык (а именно, его специфическая способность описывать внешний мир) возник вовсе не из потребностей труда или обеспечения жизнедеятельности, он родился из детской игры в подражание. Игра издревле заполняла жизнь и была той средой, в которой, подобно дрожжам, росли формы человеческой культуры.

В чем загадка игры? Почему она оказалась столь благотворной средой развития культуры? Как нам представляется, фокус состоит в том, что игра, как никакая другая форма деятельности, "ухватывает" неуловимый и почти мистический процесс становления. В игре то, чего нет, но "может стать", становится как бы "возможным". Она имеет дело с особой реальностью, в которой граница между нашим мышлением и реальностью наших действий становится проницаемой, подвижной. В игре мы испытываем и как бы пробуем "возможное" в многовариантности его осуществления.

Вовлекаясь в "воображаемое", мы получаем прекрасную возможность проимитировать, и тем самым как бы прожить, испытать то, чего в обычной нашей действительности, с ее мерками полезности и житейского прагматизма, мы вряд ли смогли бы испытать. Мы сами насыщаем повседневность игровыми отношениями, без них мы превратились бы, пожалуй, в автоматы, запрограммированные раз и навсегда. Играя, мы меняем свои программы, мы развиваемся. То, что было естественной формой человеческого самопроявления и культуры, век XX превратил в технологию. Игра стала методом. Методом развития.

Одним из изобретений 20 века стали деловые игры, в которых бизнес (или деятельность) и игра были соединены с помощью как традиционных средств: театра (сценарий, режиссура, роли), спорта (состязательность, борьба), обучения (игра как упражнение, развивающее навык или как особый дидактический прием), так и ряда новых средств, доставляемых, прежде всего такими науками как психология, социология, теория управления.

В настоящее время в практике обучения достаточно широко используются имитационные игровые методы. Часть из них стали уже почти традиционными, имеет уже достаточно давнюю историю, другая часть основана на специальных технологиях последнего времени.

При проведении конференции учащиеся выступают в роли специалистов различных служб, примеряют на себя роли врачей, спасателей, ученых.

Конференция « Экология города, техногенные катастрофы и альтернативные пути дальнейшего развития современной цивилизации. »

В качестве примера материала конференции приведем пример текста 2 блока, посвященного аварии на Чернобыльской атомной электростанции.

1 ведущий

В ночь на 26 апреля 1986г., на 4-ом блоке ЧАЭС произошла самая крупная из техногенных аварий, которые знало человечество. Авария на ЧАЭС так или иначе затронула жизнь миллионов людей.

2ведущий

Сотни тысяч из них были эвакуированы с загрязненных территорий Украины, России, Белоруссии. Другие сотни тысяч непосредственно участвовали в создании "Саркофага" ("Укрытия") над разрушенным 4-ым блоком, в дезактивации площадки ЧАЭС и других блоков, в работах в чернобыльской зоне отчуждения и временного отселения, строительстве города Славутич.

1ведущий

Радиоактивное облако от аварии прошло над европейской частью СССР, Восточной Европой, Скандинавией, Великобританией и восточной частью США. Примерно 60 % радиоактивных осадков выпало на территории Белоруссии.

2ведущий

Авария расценивается как крупнейшая в своём роде за всю историю ядерной энергетики, как по предполагаемому количеству погибших и пострадавших от её последствий людей, так и по экономическому ущербу.

1ведущий

Черно́быльская ава́рия — разрушение 26 апреля 1986 года четвёртого энергоблока Чернобыльской атомной электростанции, расположенной на территории Украины . Разрушение носило взрывной характер, В результате была полностью разрушена активная зона и вся верхняя часть здания реактора, сильно пострадали и другие сооружения. Были уничтожены барьеры и системы безопасности, защищавшие окружающую среду от радионуклидов, наработанных в облученном топливе. Выброс активности из поврежденного реактора на уровне миллионов Кюри в сутки, продолжался в течение 10 дней с 26.04.86. по 06.05.86., после чего резко упал и в дальнейшем продолжал уменьшаться.

2ведущий

Давайте вспомним хронологию событий, слово предоставляется представителям информационного отдела.

1 Эксперт информационного отдела.

// Характеристики АЭС. Чернобыльская АЭС (51°23′22″ с. ш. 30°05′59″ в. д. / 51.389444° с. ш. 30.099722° в. д. 51.389444, 30.099722) расположена на Украине вблизи города Припять, в 18 километрах от города Чернобыль, в 16 километрах от границы с Белоруссией и в 110 километрах от Киева.Ко времени аварии на ЧАЭС использовались четыре реактора РБМК-1000 Ещё два аналогичных реактора строились. ЧАЭС производила примерно десятую долю электроэнергии Украины.

2 Эксперт информационного отдела.

Примерно в 1:23:50 26 апреля 1986 года на 4-м энергоблоке Чернобыльской АЭС произошел взрыв, который полностью разрушил реактор. Здание энергоблока частично обрушилось, при этом, как считается, погиб 1 человек. В различных помещениях и на крыше начался пожар. Впоследствии остатки активной зоны расплавились. Смесь из расплавленного металла, песка, бетона и частичек топлива растеклась по подреакторным помещениям. В результате аварии произошёл выброс радиоактивных веществ, в том числе изотопов урана, плутония, йода-131 (период полураспада 8 дней), цезия-134 (период полураспада 2 года), цезия-137 (период полураспада 30 лет), стронция-90 (период полураспада 28 лет).

1 Эксперт информационного отдела.

Положение усугублялось тем, что в разрушенном реакторе продолжались неконтролируемые ядерные и химические (от горения запасов графита) реакции с выделения тепла с извержением из разлома в течении многих и многих дней с продуктами горения высокорадиоактивных элементов и заражении ими больших территорий. Остановить активное извержение радиоактивных веществ из разрушенного реактора удалось лишь к концу мая 1986 года мобилизацией ресурсов всего СССР и массовым переоблучением тысяч ликвидаторов.

1ведущий

Хронологию событий расскажут нам эксперты МАГАТЭ

1 эксперт МАГАТЭ

На 25 апреля 1986 года была запланирована остановка 4-го энергоблока Чернобыльской АЭС для очередного обслуживания. Было решено использовать эту возможность для проведения ряда испытаний. Цель одного из них заключалась в проверке проектного режима, предусматривающего использование инерции турбины генератора для питания систем реактора в случае потери внешнего электропитания.

2 эксперт МАГАТЭ

В 1:23:04 начался эксперимент. В этот момент никаких сигналов о неисправностях или о нестабильном состоянии реактора не было. Из-за снижения оборотов насосов, реактор испытывал тенденцию к увеличению мощности, однако система управления успешно этому противодействовала.

3 эксперт МАГАТЭ

В 1:23:40 оператор нажал кнопку аварийной защиты. Точная причина этого действия оператора неизвестна, существует мнение, что это было сделано в ответ на быстрый и вероятно уже не контролируемый рост мощности.

1 эксперт МАГАТЭ

Регулирующие и аварийные стержни начали двигаться вниз, погружаясь в активную зону реактора, но через несколько секунд тепловая мощность реактора скачком выросла до неизвестно большой величины (мощность зашкалила по всем измерительным приборам).

2 эксперт МАГАТЭ

Произошло два взрыва с интервалом в несколько секунд, в результате которых реактор был разрушен. О точной последовательности процессов, которые привели к взрывам, не существует единого представления. Общепризнано, что сначала произошёл неконтролируемый разгон реактора, в результате которого разрушились несколько ТВЭЛ, и затем, вызванное этим нарушение герметичности технологических каналов, в которых эти ТВЭЛы находились. Пар из повреждённых каналов пошёл в межканальное реакторное пространство. В результате, там резко возросло давление, что вызвало отрыв и подъём верхней плиты реактора, сквозь которую проходят все технологические каналы. Это чисто механически привело к массовому разрушению каналов, вскипанию одновременно во всем объёме активной зоны и выбросу пара наружу — это был первый взрыв (паровой).

3 эксперт МАГАТЭ

Относительно дальнейшего протекания аварийного процесса и природы второго взрыва, полностью разрушившего реактор, нет объективных зарегистрированных данных и возможны только гипотезы. По одной из них, это был взрыв химической природы, то есть взрыв водорода, который образовался в реакторе при высокой температуре в результате пароциркониевой реакции и ряда других процессов. По другой гипотезе, это взрыв ядерной природы, то есть тепловой взрыв реактора в результате его разгона на мгновенных нейтронах, вызванного полным обезвоживанием активной зоны

2ведущий

О Причинах аварии в течении долгого времени не было единого мнения. Первоначально вину за катастрофу возлагали исключительно, или почти исключительно, на персонал. Такую позицию заняли Государственная комиссия, сформированная в СССР для расследования причин катастрофы, суд, а также КГБ СССР, проводивший собственное расследование. МАГАТЭ в своём отчёте 1986 года также в целом поддержало эту точку зрения. Грубые нарушения правил эксплуатации АЭС, совершённые персоналом ЧАЭС, по этой версии, заключались в следующем:

1ведущий

проведение эксперимента «любой ценой», несмотря на изменение состояния реактора;

вывод из работы исправных технологических защит, которые просто остановили бы реактор ещё до того как он попал бы в опасный режим;

замалчивание масштаба аварии в первые дни руководством ЧАЭС

при анализе действий персонала основное внимание уделяется низкой «культуре безопасности»..

2ведущий

Однако в последующие годы объяснения причин аварии были пересмотрены, в том числе и МАГАТЭ. Консультативный комитет по вопросам ядерной безопасности в 1993 году опубликовал новый отчёт, уделявший бо́льшее внимание серьёзным проблемам в конструкции реактора. В современном изложении, причины аварии следующие:

реактор был неправильно спроектирован и опасен;

персонал не был проинформирован об опасностях;

персонал допустил ряд ошибок и неумышленно нарушил существующие инструкции, частично из-за отсутствия информации об опасностях реактора;

отключение защит либо не повлияло на развитие аварии либо не противоречило нормативным документам.

1ведущий

В разных печатных изданиях много внимания уделялось конструктивным недостаткам реактора попросим прояснить ситуацию специалистов Курчатовского института и ФСБ России.

Специалист Курчатовского института

Реактор РБМК-1000 обладал рядом конструктивных недостатков, которые, по мнению специалистов МАГАТЭ, стали главной причиной аварии. Считается также, что из-за неправильной подготовки к эксперименту по «выбегу» генератора и ошибок операторов, возникли условия, в которых эти недостатки проявились в максимальной степени. Отмечается, в частности, что программа не была должным образом согласована и в ней не отводилось достаточного внимания вопросам ядерной безопасности

Представитель ФСБ России.

О недостатках и ошибках допущенных и не устраненных в процессе строительства атомной электростанции было хорошо известно правительству СССР из секретного доклада председателя КГБ Андропова сделанного 21.02.79г. Тем не менее станция вступила в эксплуатацию. На слайдах Вы видите рассекреченные материалы КГБ СССР

2ведущий

Последствия аварии на ЧАЭС были катастрофическими, на ликвидацию последствий потребовалась мобилизация всех технических и человеческих ресурсов Советского Союза

1 эксперт МЧС.

Непосредственно во время взрыва на четвёртом энергоблоке погиб один человек. У 134 сотрудников ЧАЭС и членов спасательных команд, находившихся на станции во время взрыва, развилась лучевая болезнь, 28 из них умерли. Вскоре после аварии на ЧАЭС прибыли подразделения пожарных частей по охране АЭС и начали тушение огня, в основном на крыше машинного зала. Из двух имевшихся приборов на 1000 рентген в час один вышел из строя, а другой оказался недоступен из-за возникших завалов. Поэтому в первые часы аварии никто точно не знал реальных уровней радиации в помещениях блока и вокруг него. Неясным было и состояние реактора.

2 эксперт МЧС.

В первые часы после аварии, многие, по-видимому, не сознавали, насколько сильно повреждён реактор, поэтому было принято ошибочное решение обеспечить подачу воды в активную зону реактора для её охлаждения. Эти усилия были бесполезными, так как и трубопроводы и сама активная зона были разрушены, но они требовали ведения работ в зонах с высокой радиацией. Другие действия персонала станции, такие как тушение локальных очагов пожаров в помещениях станции, меры, направленные на предотвращение возможного взрыва водорода, и др., напротив, были необходимыми. Возможно, они предотвратили ещё более серьёзные последствия. При выполнении этих работ многие сотрудники станции получили большие дозы радиации, а некоторые даже смертельные. В их числе оказались начальник смены блока А. Акимов и оператор Л. Топтунов, управлявшие реактором во время аварии.

1ведущий

Информирование и эвакуация населения

1 Эксперт информационного отдела.

Чернобыльская авария испытала политику гласности, провозглашённую в Советском Союзе с приходом к власти Михаила Горбачёва. Советское руководство признало факт аварии лишь после того, как повышение уровней радиации, вызванное радиоактивными осадками, было отмечено в Польше и Швеции.

2 Эксперт информационного отдела.

После оценки масштабов радиоактивного загрязнения стало понятно, что потребуется эвакуация г. Припять, которая и была проведена 27 апреля. В первые дни после аварии было эвакуировано население 10-километровой зоны. В последующие дни было эвакуировано население других населённых пунктов 30-километровой зоны. Безопасные пути движения колонн эвакуированного населения определялись с учётом уже полученных данных радиационной разведки. Несмотря на это, ни 26, ни 27 апреля жителей не предупредили о существующей опасности и не дали никаких рекомендаций о том, как следует себя вести, чтобы уменьшить влияние радиоактивного загрязнения. Первое официальное сообщение было сделано по телевидению лишь 28 апреля, но и оно содержало очень мало информации о том, что произошло.

1 Эксперт информационного отдела.

В то время, как все иностранные средства массовой информации говорили об угрозе для жизни людей, а на экранах телевизоров демонстрировалась карта воздушных потоков в Центральной и Восточной Европе, в Киеве и других городах Украины и Белоруссии проводились праздничные демонстрации и гуляния, посвящённые Первомаю.

2 Эксперт информационного отдела.

Лица, ответственные за утаивание информации, объясняли впоследствии своё решение необходимостью предотвратить панику среди населения. Жители Киева, Минска и других крупных городов СССР, в которых прошла первомайская демонстрация, не только присутствовали на демонстрациях, но также выезжали за город, несмотря на повышенный радиационный фон о котором не знали.

2ведущий

О ликвидации последствий аварии нам расскажут представитель ФСБ России и эксперты МЧС

Представитель ФСБ России.

Для ликвидации последствий аварии была создана правительственная комиссия, председателем которой был назначен заместитель председателя Совета министров СССР Б. Е. Щербина. В 30-километровую зону вокруг ЧАЭС стали прибывать специалисты, командированные для проведения работ на аварийном блоке и вокруг него, а также воинские части, как регулярные, так и составленные из срочно призванных резервистов. Их всех позднее стали называть «ликвидаторами». Ликвидаторы работали в опасной зоне посменно: те, кто набрал максимально допустимую дозу радиации, уезжали, а на их место приезжали другие. Основная часть работ была выполнена в 1986—1987 годах, в них приняли участие примерно 240 000 человек. Общее количество ликвидаторов (включая последующие годы) составило около 600 000.

1 эксперт МЧС.

В первые дни основные усилия были направлены на снижение радиоактивных выбросов из разрушенного реактора и предотвращение ещё более серьёзных последствий. Например, существовали опасения, что из-за остаточного тепловыделения в топливе, остающемся в реакторе, произойдёт расплавление активной зоны. Расплавленное вещество могло бы проникнуть в затопленное помещение под реактором и вызвать ещё один взрыв с большим выбросом радиоактивности. Вода из этих помещений была откачана. Также были приняты меры для того, чтобы предотвратить проникновение расплава в грунт под реактором.

2 эксперт МЧС.

Затем начались работы по очистке территории и захоронению разрушенного реактора. Вокруг 4-го блока был построен бетонный «саркофаг» (т. н. объект «Укрытие»). Так как было принято решение о запуске 1-го, 2-го и 3-го блоков станции, радиоактивные обломки, разбросанные по территории АЭС и на крыше машинного зала были убраны внутрь саркофага или забетонированы. В помещениях первых трёх энергоблоков проводилась дезактивация. Строительство саркофага было завершено в ноябре 1986 года.

1ведущий

Какие долговременные последствия будет иметь авария на Чернобыльской АС?

Гринпис

В результате аварии из сельскохозяйственного оборота было выведено около 5 млн га земель, вокруг АЭС создана 30-километровая зона отчуждения, уничтожены и захоронены (закопаны тяжёлой техникой) сотни мелких населённых пунктов.

Специалист Курчатовского института

Перед аварией в реакторе четвёртого блока находилось 180—190 тонн ядерного топлива (диоксида урана). По оценкам, которые в настоящее время считаются наиболее достоверными, в окружающую среду было выброшено от 5 до 30 % от этого количества. Следует, однако, учитывать, что объём 180 тонн диоксида урана составляет лишь незначительную часть от объёма реактора. Реактор в основном был заполнен графитом; считается, что он сгорел в первые дни после аварии. Кроме того, часть содержимого реактора расплавилась и переместилась через разломы внизу корпуса реактора за его пределы.

3 эксперт МАГАТЭ

Кроме топлива, в активной зоне в момент аварии содержались продукты деления и трансурановые элементы — различные радиоактивные изотопы, накопившиеся во время работы реактора. Именно они представляют наибольшую радиационную опасность. Большая их часть осталась внутри реактора, но наиболее летучие вещества были выброшены наружу.

1ведущий

Какие же территории подверглись загрязнению?

1 эксперт МАГАТЭ

Загрязнению подверглось более км², примерно 70 % — на территории Белоруссии, России и Украины. Радиоактивные вещества распространялись в виде аэрозолей, которые постепенно осаждались на поверхность земли. Благородные газы рассеялись в атмосфере и не вносили вклада в загрязнение прилегающих к станции регионов. Загрязнение было очень неравномерным, оно зависело от направления ветра в первые дни после аварии. Наиболее сильно пострадали области, в которых в это время прошёл дождь. Большая часть стронция и плутония выпала в пределах 100 км от станции, так как они содержались в основном в более крупных частицах. Иод и цезий распространились на более широкую территорию.

2 эксперт МАГАТЭ

С точки зрения воздействия на население в первые недели после аварии наибольшую опасность представлял радиоактивный иод, имеющий сравнительно малый период полураспада (восемь дней) и теллур. В настоящее время (и в ближайшие десятилетия) наибольшую опасность представляют изотопы стронция и цезия с периодом полураспада около 30 лет. Наибольшие концентрации цезия-137 обнаружены в поверхностном слое почвы, откуда он попадает в растения и грибы. Загрязнению также подвергаются насекомые и животные, которые ими питаются. Радиоактивные изотопы плутония и америция сохранятся в почве в течение сотен, а возможно и тысяч лет.

3 эксперт МАГАТЭ

В городах основная часть опасных веществ накапливалась на ровных участках поверхности: на лужайках, дорогах, крышах. Под воздействием ветра и дождей, а также в результате деятельности людей, степень загрязнения сильно снизилась и сейчас уровни радиации в большинстве мест вернулись к фоновым значениям. В сельскохозяйственных областях в первые месяцы радиоактивные вещества осаждались на листьях растений и на траве, поэтому загрязнению подвергались травоядные животные. Затем радионуклиды вместе с дождём или опавшими листьями попали в почву, и сейчас они поступают в сельскохозяйственные растения, в основном, через корневую систему. Уровни загрязнения в сельскохозяйственных районах значительно снизились, однако в некоторых регионах количество цезия в молоке всё ещё может превышать допустимые значения. Это относится, например, к Гомельской и Могилёвской областям в Белоруссии, Брянской области в России, Житомирской и Ровенской области в Украине.

Гринпис

Загрязнение не ограничилось 30-километровой зоной. Было отмечено повышенное содержание цезия-137 в лишайнике и мясе оленей в арктических областях России, Норвегии, Финляндии и Швеции.

1ведущий

Каково же влияние аварии на здоровье людей? Давайте выслушаем медицинских экспертов.

1 эксперт медик

Жертвами трагедии считают не только граждан, умерших сразу после аварии, но и жителей прилежащих областей, которые вышли на первомайскую демонстрацию, не зная о трагедии. При таком подсчете, Чернобыльская катастрофа значительно превосходит атомную бомбардировку Хиросимы по числу пострадавших.

Гринпис

Гринпис и Международная организация «Врачи против ядерной войны» утверждают, что в результате аварии только среди ликвидаторов умерли десятки тысяч человек, в Европе зафиксировано 10 000 случаев уродств у новорождённых, 10 000 случаев рака щитовидной железы и ожидается ещё 50 000. По данным организации Союз «Чернобыль», из 600 000 ликвидаторов 10 % умерло и 165 000 стало инвалидами.

2 эксперт медик

Кроме погибших работников АЭС и пожарных, к ним следует отнести заболевших военнослужащих и гражданских лиц, привлекавшихся к ликвидации последствий аварии, и жителей районов, подвергшихся радиоактивному загрязнению. Считается, что бо́льшая часть смертельных случаев, связанных с воздействием радиации, была или будет вызвана онкологическими заболеваниями.

1 эксперт медик

Организация « врачи без границ» и ряд других общественных организаций настаивают на необходимости учитывать влияние аварии на здоровье населения и в других странах. Ещё более низкие дозы облучения затрудняют получение статистически достоверных результатов и делают такие оценки неточными.

2 эксперт медик

Многие местные жители в первые недели после аварии употребляли в пищу продукты (в основном, молоко), загрязнённые радиоактивным иодом-131. Иод накапливался в щитовидной железе, и это привело к большим дозам облучения на этот орган, помимо дозы на всё тело, полученной за счёт внешнего излучения и излучения других радионуклидов, попавших внутрь организма.

1 эксперт медик

Острая лучевая болезнь

Было зарегистрировано 134 случая острой лучевой болезни среди людей, выполнявших аварийные работы на четвёртом блоке. Во многих случаях лучевая болезнь осложнялась лучевыми ожогами кожи, вызванными β-излучением.

2 эксперт медик

Онкологические заболевания

Щитовидная железа — один из органов, наиболее подверженных риску возникновения рака в результате радиоактивного загрязнения, потому что она накапливает иод-131; особенно высок риск для детей. В 1990—1998 годах было зарегистрировано более 4000 случаев заболевания раком щитовидной железы среди тех, кому в момент аварии было менее 18 лет. Эксперты считают, что количество заболеваний раком щитовидной железы будет расти ещё в течение многих лет.

1 эксперт медик

Исследования показывают увеличение числа случаев лейкемии и других видов рака как у ликвидаторов, так и у жителей загрязнённых районов. Наблюдение за большой группой ликвидаторов, проведённое в России, выявило увеличение смертности на несколько процентов. Если этот результат верен, он означает, что среди 600 000 человек, подвергшихся наибольшим дозам облучения, смертность от рака увеличится в результате аварии примерно на четыре тысячи человек

2 эксперт медик

Из опыта, полученного ранее, например, при наблюдениях за пострадавшими при атомных бомбардировках Хиросимы и Нагасаки, известно что риск заболевания лейкемией снижается спустя несколько десятков лет после облучения. В случае других видов рака ситуация обратная. В течение первых 10-15 лет риск заболеть невелик, а затем увеличивается.

 

1 эксперт медик

Наследственные болезни

Различные общественные организации сообщают об очень высоком уровне врождённых патологий и высокой детской смертности в загрязнённых районах. Было обнаружено увеличение числа врождённых патологий в различных районах Белоруссии между 1986 и 1994 годами. В январе 1987 года было зарегистрировано необычно большое число случаев синдрома Дауна.Детская смертность очень высока во всех трёх странах, пострадавших от чернобыльской аварии.

2 эксперт медик

Другие болезни

В ряде исследований было показано, что ликвидаторы и жители загрязнённых областей подвержены повышенному риску различных заболеваний, таких как катаракта, сердечно-сосудистые заболевания, снижение иммунитета. Кроме того, у жителей ныне загрязнённых территорий, у людей, родившихся там, развились психические заболевания из-за эвакуации.

2ведущий

О дальнейшей судьбе станции мы попросим рассказать экспертов МАГАТЭ и представителя Курчатовского института.

1 Специалист Курчатовского института

После аварии на 4-м энергоблоке работа электростанции были приостановлена из-за опасной радиационной обстановки. Однако уже в октябре 1986 года, после обширных работ по дезактивации территории и постройки «саркофага», 1-й и 2-й энергоблоки были вновь введены в строй; в декабре 1987 года возобновлена работа 3-го.

2 эксперт МАГАТЭ

В 1991 году на 2-м энергоблоке вспыхнул пожар, и в октябре этого же года реактор был полностью выведен из эксплуатации. В декабре 1995 года был подписан меморандум о взаимопонимании между Правительством Украины и правительствами стран «большой семёрки» и Комиссией Европейского Союза, согласно которому началась разработка программы полного закрытия станции к 2000 году. 15 декабря 2000 года был навсегда остановлен реактор последнего, 3-го энергоблока.

1 эксперт МАГАТЭ

Саркофаг, возведённый над четвёртым, взорвавшимся, энергоблоком постепенно разрушается. Опасность, в случае его обрушения, в основном определяется тем, как много радиоактивных веществ находится внутри него. По официальным данным, эта цифра достигает 95 % от того количества, которое было на момент аварии. Если эта оценка верна, то разрушение укрытия может привести к очень большим выбросам.

1ведущий

С течением времени специалисты "Курчатовского института" все больше внимания уделяют работам по преобразованию "Укрытия".

1ведущий

Приведем краткое изложение последовательности событий на этом пути.

Специалист Курчатовского института

Несмотря на работы по укреплению конструкций объекта (1г. г.), к 1989 г. стало ясно, что в существующем виде "Укрытие" не может считаться объектом, безопасность которого гарантирована на десятки лет. Появилось предложение и о создании "Укрытия-2". В этом предложении предлагалось возвести над существующим "Укрытием" герметичное сооружение - "Укрытие-2", которое могло бы простоять многие десятилетия. А со временем создать технологии и под защитой "Укрытия-2" разобрать разрушенный блок, вывезти и захоронить топливо.

3 эксперт МАГАТЭ

Предварительная проработка различных вариантов преобразования объекта была проведена ВНИПИЭТ в 1991 г. Рассматривались варианты:
- "Холм" (полная засыпка объекта);
- "Зеленая лужайка" (полная разборка "Укрытия");
- "Арка" (создание герметичного "Укрытия-2" над существующим объектом, обеспечивающего длительное хранение топлива, вплоть до окончательной разборки);
- "Промежуточное омоноличивание" (последовательная заливка бетоном помещений объекта, а в будущем его разборка)

Окончательным решением стал выбор объекта « арка «.По предварительным проработкам "АРКА" должна иметь максимальную ширину ~ 260 м, максимальную высоту ~ 100 м и глубину ~ 100 м. Она монтируется и затем надвигается на "Укрытие".

1ведущий

Строительство объекта АРКА позволит на длительное время отодвинуть решение проблемы разрушенного 4 энергоблока но не решит ее.

2ведущий

Атомные электростанции позволяют человечеству получить дешевую энергию, но как вы видите риск связанный с их эксплуатацией непомерно высок. Альтернативой городам потребляющим атомную энергию могут стать только гармоничные, использующие экологически чистые источники энергии ЭКОГОРОДА.

Заключение.

Систематическое применение предлагаемых средств и методов экологического воспитания повышает общий уровень экологической культуры, вызывает интерес к предмету физики и качеству его преподавания.

Материал проводимой конференции по экологии предназначен для использования на уроках физики в качестве дополнительного материала, ведь когда материал интересен и не обязателен для запоминания, как правило, запоминается учащимися хорошо. Учитель может использовать его для повышения интереса учащихся, для расширения их кругозора, формирования личностного отношения к окружающей среде, а также эстетического вкуса.

Весь предложенный материал необязателен для запоминания, поэтому учащиеся не будут перегружены материалом. Так как предложенный материал интересен, то запоминается непроизвольно, и учащиеся будут знать о вредном воздействии человека на природу со школьной скамьи. Экологическое воспитание положительно влияет на усвоение нового материала, оно повышает интерес у учащихся к охране окружающей среды. В старших классах особенно важно выполнение творческих заданий. Подобная форма работы позволяет учащимся достаточно глубоко изучать основной материал темы, расширять и углублять его, а также развивать творческие умения и умения применять знания в практических ситуациях.

Охрана природы - задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде, но до сих пор многие из нас считают их неприятным, но неизбежным порождением цивилизации и полагают, что мы ещё успеем справиться со всеми выявившимися затруднениями. Однако, воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы. Чтобы в корне улучшить положение, понадобятся целенаправленные и продуманные действия. Ответственная и действенная политика по отношению к окружающей среде будет возможна лишь в том случае, если мы накопим надёжные данные о современном состоянии среды, обоснованные знания о взаимодействии важных экологических факторов, если разработает новые методы уменьшения и предотвращения вреда, наносимого природе Человеком. Все эти вопросы подробно рассматриваются при проведении научно-экологических конференций в ГОУ СОШ № 000.

Подобна форма работы, помогает развивать как сильного, так и слабого ученика, дает возможность непроизвольного запоминания учебного материала, расширяет, углубляет и систематизирует материал, развивает творческие умения и умения применять знания в практических ситуациях. Формирует у учащихся твердую гражданскую позицию по вопросам защиты окружающей среды.

Приложение.

На конференции присутствовали учащиесяклассов ГОУ СОШ № 000.

При проведении конференции использовались самые современные компьютерные технологии.

Учащиеся в роли экспертов МЧС и Курчатовского института.

Проект «Экогород».

Обсуждение актуальных экологических проблем.

Объявление о проведении конференции.

Список литературы.

1. Алисов и социальная география мира (общий обзор) учебник для вузов.- М.: Гардарики, 2000.

2. География справочник абитуриента сост. .- М.: Слово: АСТ, 1998.

3. Голубев учебник для вузов.- М.: Аспект-Пресс, 2006.

4. Горбанев . Экономическая и социальная география мира краткий курс. 10 класс.- М.: Дрофа, 1997.

5. Лукашук , государство, право, XXI век То, что касается всех, всеми должно поддерживаться РАН, Ин-т гос-ва и права.- М.: Спарк, 2000.

6. Окружающая среда Энциклопедический словарь-справочник. 1500 терминов. Т.1. А-О: пер. с нем. ред. .- М.: Прогресс, 1999.

7. Планета Земля. Энциклопедия: учеб. пособие: пер. с англ..- М.: Росмэн, 2000.

8. Протасов , здоровье и охрана окружающей среды в России учебное и справочное пособие.- М.: Финансы и статистика, 2000.

9. Шлихтер хозяйство учеб. пособие Рос. акад. образования, Ун-т.- М.: РОУ, 1996.

10. Экология /Авт.-сост. .- М.: АСТ: Астрель, 2005.

11. Бестужев- Переживет ли человечество 21 век?:Прогнозы и проблемы в России и мире //Труд.- 199мая.-С.22

12. Эра робота или эра человека?: Будущее цивилизации в ракурсе глобальных проблем, сценарии развития //Наука и религия.- 1997.- N 10.-С.3-9

13. Возможно ли устойчивое развитие? Человек и общество перед лицом глобальных вызовов //Свободная мысль.- 1998.- N 5.-С.42-55

14. Глобализм, регионализм и современный трансформационный процесс //Социс.- 1998.- N 9.-С.12-17

15. Пути, ведущие в грядущее тысячелетие. Проблемы и перспективы //Вопросы истории естествознания и техники.- 1998.- N 1.-С.121-151

16. Глобальные проблемы и качество жизни //Социс.- 1998.- N 4.-С.129-132

17. Экология в современном мире: Защита природы и экология цивилизации //Наука и жизнь.- 1998.- N 3.-С.2-10

18.  , *, ,

К вопросу об особенностях преподавания физики студентам экологам.

//Российский государственный гидрометеорологический университет.

19. ,

Осуществление экологического воспитания учащихся в процессе изучения физики

20.Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www. physfac. bspu. *****/

21.

О работе по развитию творческой личности на уроках физики.

// Средняя школа №28 пос. Первомайский г. Коркино, Челябинской обл.