План
экспериментальной деятельности учителя географии ГООУ – санаторной школы-интерната г. Петровска Саратовской области
Устиновой Людмилы Александровны
по теме: «Практическая направленность на уроках географии»
Актуальность темы
Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Мысль о том, что ученик должен быть активным в обучении, утвердилась в педагогике очень давно. Еще Сократ побуждал своих учеников самостоятельно отыскивать истину. Это действительно так, знания и умения становятся прочными только при условии, когда они добыты самостоятельным трудом и применяются в жизни.
Сроки работы в эксперименте: учебные годы
Ступень обучения, на которой осуществляется эксперимент: средняя школа.
Цель эксперимента: научить учащихся самостоятельно находить ответы на поставленные задачи, опираясь на ранее изученный материал.
Основные этапы эксперимента.
Подготовительный(научно-теоретический, повышение профессиональной компетентности педагога) - сентябрь – декабрь 2010 г.
(диагностический, разработка диагностического инструментария по отслеживанию уровня развития познавательной активности) – январь – август 2011 г.
Основной (апробация учебно-методических материалов) - сентябрь 2011 – август 2012 г. Заключительный (внедрение результатов эксперимента, оценка эффективности, оформление рекомендаций, подготовка к печати и издание учебно-методических материалов) - сентябрь 2012 – сентябрь 2013 г.Этап эксперимента | Направление деятельности | Содержание деятельности | Планируемый результат |
1 этап. Подготовительный | Повышение своей профессиональной компетентности | Работа с методической литературой, участие в форумах различного уровня по теме эксперимента | План самообразования |
Исследование имеющегося опыта в рамках отслеживания уровня готовности к участию в учебно-исследовательской и проектной деятельности» | Подбор диагностического инструментария по отслеживанию уровня готовности к участию в учебно-исследовательской и проектной деятельности» | Подборка диагностических методик | |
Разработка стратегии развития в условиях данного эксперимента | Включение задач эксперимента в план работы учителя, план работы методического объединения учителей естественного цикла. | План работы учителя, план методического объединения, с учетом задач экспериментальной деятельности. | |
2 этап. Основной | Стартовый мониторинг | Проведение оценки исходных (стартовых) показателей в соответствии с разработанными критериями оценки результатов эксперимента. | Обсуждение полученных результатов на методическом объединении. |
Инструктивно-методическая работа с педагогами, занимающимися экспериментальной деятельности | Проведение открытых уроков и мастер-классов с целью обмена опытом учителей, занимающихся экспериментальной деятельностью | Накопление и обобщение педагогического опыта | |
Практическая часть научно-исследовательской работы с участниками экспериментальной деятельности | Проведение учебно-исследовательских проектов по географии | Исследовательские и проектные работы учащихся. Рост числа участников конференций, конкурсов, олимпиад. | |
Разработка и опробование технологий, направленных на развитие адекватной самооценки образовательной деятельности учащихся (портфолио ученика, рефлексивное обучение). | Портфолио ученика | ||
Повышение квалификации педагога | Повышение профессиональной компетентности педагога в рамках экспериментально-инновационной деятельности. | Отчет о работе | |
Психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной работы | Проведение промежуточных психолого-педагогических исследований по оценке эффективности разработанных материалов. | Совместный отчет с педагогом-психологом | |
Итоговый мониторинг | Проведение итоговой оценки показателей в соответствии с разработанными критериями оценки результатов эксперимента. | Обсуждение полученных результатов на методическом объединении, педагогическом совете. | |
Издательская деятельность | Подготовка публикаций о ходе и результатах эксперимента. | Публикации о ходе и результатах эксперимента. | |
3 этап. Заключительный | Издательская деятельность | Подготовка к печати учебно-методических материалов по результатам экспериментально-инновационной деятельности. | Учебно-методические материалы по результатам экспериментально-инновационной деятельности. |
Итоги работы в рамках муниципальной экспериментальной площадки | Подготовка сводных результатов о ходе завершения эксперимента | Итоговая конференция. |
Отчет по реализации 1 этапа эксперимента
Этап эксперимента | Направление деятельности | Содержание деятельности | Планируемый результат | Что сделано |
1 этап. Подготовительный | Повышение своей профессиональной компетентности | Работа с методической литературой, участие в форумах различного уровня по теме эксперимента | План самообразования | Участие в работе МО учителей естественного цикла |
Исследование имеющегося опыта в рамках отслеживания уровня готовности к участию в учебно-исследовательской и проектной деятельности» | Подбор диагностического инструментария по отслеживанию уровня готовности к участию в учебно-исследовательской и проектной деятельности» | Подборка диагностических методик | 1.Уровень сформированности познавательной деятельности учащихся () 2. Методика изучения учебной мотивации 3. Методика на выявление уровня готовности учащихся к ведению самостоятельной познавательной деятельности () | |
Разработка стратегии развития в условиях данного эксперимента | Включение задач эксперимента в план работы учителя, план работы методического объединения учителей естественного цикла | План работы учителя, план методического объединения, с учетом задач экспериментальной деятельности | Проведен школьная неделя наук естественного цикла |
В целях выявления уровней сформированности самостоятельной познавательной деятельности, опираясь на их классификацию, обоснованную , на начальном этапе исследования (), посредством использования разноуровневых заданий, мной проведена входная диагностика учащихся 5-10 классов. В результате проведенной диагностики было выявлено четыре уровня сформированности познавательной деятельности учащихся в процессе изучения географии:
· простейший воспроизводящий, который проявляется в самостоятельной
деятельности школьника при выполнении заданий по образцу – 29%;
· вариативный уровень, проявляющийся в умении, владении мыслительными операциями сравнения и анализа, из нескольких образцов или правил выбрать наиболее подходящее для использования его в процессе самостоятельной деятельности – 35%;
· частично-поисковый уровень, характеризующий умения из имеющихся
знаний формировать обобщенные способы для решения более широкого класса проблем, осуществлять, «перенос» знаний и умений, владение приемами мыслительной деятельности на уровне сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования – 21%;
· творческий уровень, когда ученик способен к самостоятельной постановке учебной проблемы, определению интеллектуальных или практических задач, составлению плана деятельности, постановке гипотез и их проверке, проведению собственных исследований – 15%.
Уровень сформированности познавательной деятельности
учащихся 2010 – 2011 уч. год
Таким образом, доминирующее количество учащихся диагностируемых классов находятся на первых двух уровнях сформированности самостоятельной познавательной деятельности.
Так как, работая над формированием самостоятельной познавательной активности учащихся, необходимо знать их потенциал, мной было проведено анкетирование по выявлению уровня учебной мотивации учащихся.
Уровень учебной мотивации учащихся 2010 – 2011 учебный год
Также в исследовании был применен метод наблюдения, основанный на разработанных индикаторах наличия готовности обучающихся к самостоятельной познавательности:
· активное участие в учебной деятельности по собственному побуждению;
· стремление поделиться информацией, приобретенной из дополнительных источников;
· сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость обучаемого при осуществлении самостоятельной познавательной деятельности;
· проявляемый интерес к учебной задаче, который не исчезает при появлении затруднений;
· инициативность обучающихся в учебной деятельности.
Проанализировав в ходе диагностики структурные компоненты учебной мотивации, познавательной деятельности предприняла попытку определить и описать уровни готовности учащихся к осуществлению самостоятельной мыслительной деятельности.
В результате диагностики определились три группы учащихся.
Первая группа (18%) характеризовалась высоким уровнем готовности учащихся к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно. У них наблюдался положительный эмоциональный настрой, острая заинтересованность процессом учения. У них наблюдалась высокая интеллектуальная активность: участие в обсуждении поднятых на занятии вопросов, активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений; демонстрация стремления поделиться с одноклассниками, учителем новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.
Вторую группу (45%) составили учащиеся со средним уровнем готовности к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно. Они демонстрировали в общем положительный эмоциональный настрой. Иногда у учащихся наблюдались проявления равнодушия, инертности в процессе учения: они отвлекались, иногда демонстрировали безразличие к учебной деятельности, не всегда стремились к завершению учебных действий. Учащиеся демонстрировали среднюю интеллектуальную активность: не всегда задавали вопросы; не регулярно участвовали в обсуждении поднятых на уроке вопросов по собственному побуждению; не часто стремились поделиться с другими учащимися и учителем информацией.
В третьей группе (37%) оказались учащиеся с низким уровнем готовности к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно. Они демонстрировали отрицательный эмоциональный настрой, проявляли равнодушие, инертность, безразличие к учебной деятельности, отсутствие стремления преодолеть трудности, пробовать различные пути для решения сложной задачи. Они не стремились к завершению учебных действий. Не проявляли интереса к учебной деятельности, часто отвлекались с целью избежать вовлечения в нее. Обучающиеся почти не проявляли интеллектуальную активность: не задавали вопросы учителю; не участвовали в обсуждении поднятых на занятии вопросов по собственному побуждению.
Таким образом, проведенная диагностика готовности учащихся к осуществлению самостоятельной практической деятельности показала преобладание среднего и низкого уровней готовности. Причем превалирует достаточно низкий показатель высокого уровня готовности.
На основе проведенной диагностики мной определена следующая задача:
Развивать практические навыки учащихся посредством создания педагогических условий, ориентированных на активное участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности с целью развития ключевых компетентностей личности.
Таким образом, были выявлены уровни сформированности самостоятельной практической деятельности учащихся, уровни их готовности к ее осуществлению и стартовые рефлексивные способности личности.
На следующем этапе необходимо развивать практическую деятельность учащихся, их личные качества через активное включение в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
