Научно-теоретические подходы к диагностике конечных результатов работы школы

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические подходы к диагностике конечных результатов работы школы.

1.1.  Проблема диагностики конечных результатов работы школы в психолого-педагогической литературе.

1.2.  Состояние диагностики в практике работы школы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка содержания диагностики конечных результатов работы школы.

2.1. Характеристика экспериментальных критериев.

2.2. Методические рекомендации для использования пакета диагностических материалов по оценке конечных результатов работы школы.

- Заключение.

- Литература.

- Приложения.

Основная функция современной школы – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, «погружение» в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение образовательных потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.

Именно эти функции и заставляют школу изменять ориентиры в своей деятельности и переходить от функционирующей школы к развивающей и развивающейся.

Как показывают современные изыскания, в настоящее время нет единой классификации методов исследования в науке управления образованием. Эта ситуация характеризуется начальным этапом становления этой науки, где происходит постоянный поиск ее задач и методов их достижения. Выбор методов и моделей находится в зависимости от исследуемого предмета и задач.

В последние годы интерес к проблемам внутришкольного управления значительно вырос. Появились интересные работы (, , и другие), в которых исследователи, дополняя друг друга, раскрывают различные аспекты деятельности учреждения.

Актуальность данного исследования обусловлена практической потребностью повышения качества уровня умения осуществлять педагогический анализ деятельности школы, это дает возможность найти новые подходы к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и результату всей деятельности школы.

В настоящее время существует большое количество диагностического материала, который позволяет оценивать конечные результаты деятельности школы. Но данный материал настолько разношерстный, что, взяв, с точки зрения руководителя, способы из разных источников и не приведя их в систему, диагностика деятельности школы никак не может быть объективной, т. к. в основе каждого способа лежат те или иные теоретические взгляды на данный способ сбора информации, порой полностью противоположные.

Все выше сказанное с учетом поставленных целей и задач дает основание считать избранную тему исследования: «Диагностика конечных результатов деятельности школы» актуальной.

Помня, что главным объектом управления руководителя школы является образовательный процесс, важно отметить, что от умения анализировать учебно-воспитательную деятельность школы и вскрывать резервы зависит успешность дальнейшего совершенствования образовательным процессом в целом.

Система же управления школой может функционировать только тогда, когда все ее составные звенья отвечают требованиям сегодняшнего дня. Развитие же при управлении по конкретным результатам предполагает совершенствование структуры всей организации школы, переход на горизонтальный корпоративный принцип управления. Управление школой станет эффективнее, если руководители будут целенаправленно совершенствовать себя и параллельно своих сотрудников. Следовательно, развитие при таком стиле управления означает воспитание высокомотивированных, профессионально подготовленных руководителей и педагогов.

Неудовлетворение системой управления школой по целям – привело к обновлению внутришкольного управления – к управлению школой по конечным результатам. Что дало управление, ориентированное на конечный результат:

1.  налицо интенсивная психологизация процесса управления, создающая атмосферу уважения, доверия и успеха для каждого члена.

2.  перешли от вертикальной командно-административной системы к горизонтальной системе управления, горизонтальной системе профессионального сотрудничества.

3.  дало возможность развития каждой личности.

4.  повысилась внутренняя культура, персональная ответственность.

Тема дипломной работы «Диагностика конечных результатов деятельности школы».

Перед собой мы поставили следующую цель:

На научной основе создать пакет диагностического материала, доступного и не вызывающего затруднений в использовании, для проведения диагностики конечных результатов деятельности школы.

Задачи исследования:

1. определение конечных результатов работы школы и их содержания;

2. изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, касающейся диагностики школы по конечным результатам;

3. создание модели диагностики конечных результатов деятельности школы.

Исходя из целей и задач дипломной работы, мы можем определить объект и предмет исследования.

Объект – система внутришкольного контроля конечных результатов работы школы.

Предмет – диагностика конечных результатов работы школы как элемент внутришкольного контроля.

Гипотеза: если будет создана система внутришкольного контроля за конечными результатами работы школы, то это обеспечит доступность, мобильность, сократит время на проведение анализа работы школы.

Для решения поставленных задач использовался комплекс всеобщих, общенаучных и специальных методов, адекватных предмету исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований по теории управления, обобщения, наблюдения, анкетирования, тестирования, педагогического эксперимента, моделирования диагностики конечных результатов деятельности школы.

Любая исследовательская работа содержит в себе частицы новизны в исследуемом материале или проблеме. Научная новизна данной работы состоит в том, что дается разработка индивидуальной модели диагностики общеобразовательного учреждения по конечным результатам с учетом последних достижений педагогической науки управления.

Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций проведения диагностики результатов работы – осуществлять анализ деятельности школы по конечным результатам, а также дидактические условия, способствующие успешному решению этого вопроса, разработаны и обоснованы рекомендации руководителям школ по созданию системы диагностики конечных результатов деятельности школы.

Дипломная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении автор:

- обосновывается актуальность избранной темы исследования;

- излагаются цель, задачи, гипотеза, методы исследования;

- показывается новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе дается анализ имеющейся литературы по данной теме, рассматриваются научные основы диагностики конечных результатов деятельности школы, поднимаются не до конца решенные вопросы, которые и предстоит решить автору дипломной работы.

Во второй главе содержится описание исследовательской работы, полученных результатов: их осмысление и обоснование, обобщение, выводы.

В заключении работы автор подводит итоги исследовательской деятельности, раскрывает суть новизны и намечает перспективы дальнейшей работы.

Диагностика – это, в общем смысле слова, особый вид познания, т. к. «диагноз» в переводе с греческого означает «распознавание, определение».

Педагогический анализ – это процесс изучения педагогических явлений на основе использования повторяющихся признаков, показателей, критериев, характеризующих сущностную основу изучаемого.

Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям это делать. Какими методами пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности, при каких условиях диагностика органически включается в целостный образовательный процесс. Каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся – самопознанию.

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания и критерии воспитанности), кто и что при этом должен делать, какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников.

Содержание педагогической диагностики понимается как одновременное оперативное изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления, будь то на уровне личности ученика, деятельности учителя или руководителя школы, т. е. можно сказать, что в основе диагностики лежит анализ, педагогический анализ, который и играет огромную роль в управлении УВП, и, говоря об анализе, мы можем отметить, что:

-  педагогический анализ необходимая функция в системе управленческой деятельности руководителя школы. Он позволяет объективно оценивать результаты деятельности всего педагогического коллектива, отдельных подразделений школы, каждого конкретного учителя;

-  педагогический анализ обеспечивает основу для определения системы мер по преодолению недостатков в работе;

-  благодаря педагогическому анализу возможно как целостное изучение и совершенствование процесса обучения, так и отдельных его сторон и явлений;

-  управленческая деятельность руководителя школы в результате осуществления педагогического анализа характеризуется умением диагностировать и прогнозировать педагогические факты и явления;

-  педагогический анализ способствует развитию передового педагогического опыта в школьном коллективе, предупреждает развитие формализма;

-  воспитательный потенциал педагогического анализа заключается в том, что повышается ответственность руководителя школы, каждого учителя за свою личную работу и деятельность всего коллектива школы.

Все это убеждает в том, что педагогический анализ – одна из важнейших функций управления школой, бесспорна его роль во внутришкольном управлении, в совершенствовании образовательного процесса.

Анализ итогов учебного года – самый сложный, требующий от управляющей и управляемой подсистем не только методической подготовки ее кадров, но и глубокого знания предмета. В качестве же главных звеньев в нем можно выделить учебный и воспитательный процесс. Определив предмет педагогического анализа, необходимо установить и его объекты.

Переход же к ситуативному управлению школой по результатам означает радикальное изменение подходов к управлению образовательным процессом, и, прежде всего его участникам.

Направленность всей системы внутришкольного управления на конечный результат предполагает не только особую мотивационно-целевую ориентацию руководителей школы, но и новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию все деятельности.

Анализ различных областей деятельности школы включает исследование конечных результатов УВП, установление связей между факторами и условиями, препятствующими или способствующими оптимальному достижению запрогнозированных результатов.

В проведении педагогического анализа конечных результатов деятельности школы можно выделить четыре основных этапа.

Первый этап. Определение предмета, состава и содержания анализа. На этом этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии учебного процесса, управленческой деятельности за период учебного года. Эта информация классифицируется по основным блокам, определяются цели ее анализа. Затем оценивается каждая часть предмета анализа с помощью количественных и качественных показателей, выявляются факторы и условия, способы, средства и воздействия, положительно и отрицательно влияющие на развитие школы.

Второй этап сводится к структурно-функциональному описанию предмета анализа. Для того чтобы представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способ связей и, главное, педагогических условий, способов, средств и достижений целей (результатов деятельности).

На третьем этапе проводится анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление – причина – условие – следствие. На этом этапе анализирующий выясняет, отчего произошло то или иное явление.

Заключительный этап – четвертый – установление факторов достижения целей. В ходе этого этапа проходит подготовка материалов на педсовет по итогам учебного года. Формируются цели и основные задачи на новый период.

Педагогический анализ завершается синтезированием, позволяющим познать целое, формируются выводы, аргументированные объективными данными.

Правильная диагностика причин по характерным признакам и другим объективным данным создает условия для успеха действий педагога и руководителя в применении определенной совокупности способов, средств и психолого-педагогических воздействий.

Каковы же составные части анализа деятельности школы по конечным результатам:

1. Анализ уровня здоровья и здорового образа жизни.

2. Анализ уровня воспитанности (нравственное, духовное и моральное воспитание).

3. Анализ уровня базового и дополнительного образования.

4. Анализ уровня готовности к продолжению образования и трудовой деятельности.

5. Анализ уровня готовности к жизни в семье и обществе.

6. Анализ системы работы с педагогическими кадрами.

7. Анализ системы взаимодействия с семьей, социумом.

Далее мы постараемся ответить на вопрос, почему именно эти аспекты педагогической деятельности школы были взяты для анализа конечных результатов деятельности образовательного учреждения.

Здоровье – это состояние нашего физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

В последние годы наблюдается резкое снижение здоровья школьников. Это обусловлено в первую очередь кризисным состоянием. Недостаточная материальная база школы, низкий уровень жизни части населения влияют на состояние здоровья школьников и учителей. Так по данным с 1995 по 2000 годы в школах произошло резкое увеличение заболеваний среди школьников, связанных с нарушением осанки, заболеваний органов дыхания, заболеваний печени и желчно-выводящих путей, сердечно-сосудистых заболеваний, нарушения зрения и т. п. Причины стремительного роста нарушения здоровья школьников надо искать в факторах внутришкольной среды. Во-первых, это большая загруженность учащихся основными и дополнительными занятиями. Во-вторых, это большая наполняемость классов (25-32 человека) и, как следствие, увеличение количества парт и их удаленность от доски. В-третьих, большой объем домашнего задания и низкая физическая активность в школе приводит к нарушению осанки. В-четвертых, очень разнообразное питание в школьной столовой приводит к ослаблению иммунитета, что особенно проявляется в весеннее время. В-пятых, не очень благополучный психологический климат в школьном коллективе.

Состояние нездоровья делает человека несвободным, зависимым и экономически, и социально. Динамика здоровья детей в России не имеет положительной тенденции, по прогнозам специалистов в 2004 году только 4% выпускников школ будут здоровыми.

Состояние здоровья школьников прямым образом влияет на здоровье учителей и, в свою очередь, зависит от него. Пропуски занятий по болезни приводят к снижению познавательной активности учащихся, падение интеллекта. Неудовлетворительность в результатах работы создает психологическое напряжение в работе учителя и, как следствие, происходит снижение здоровья. Как правило, перенесение болезни на ногах приводит к появлению хронических заболеваний. А больной учитель не может работать качественно.

Неумелая пропаганда здорового образа жизни, отстраненность от этого процесса учителей привела к тому, что здоровье в системе ценностей подрастающего поколения оказалась не на первом месте.

Наиболее доступный метод привлечения внимания школьников к своему здоровью и осознанию факторов, приводящих как к укреплению, так и к ослаблению здоровья, является самооценка уровня здоровья.

1) Факторы, определяющие здоровье;

2) Ранжирование жизненных приоритетов;

3) Положительно влияют на здоровье;

4) Отрицательно влияют на здоровье;

5) Пагубные привычки (процесс пристрастия к вредным привычкам идет из семьи: курят, употребляют алкоголь, интерес к здоровью очень низок).

6) Что мешает заниматься своим здоровьем?

7) При заболевании отдают предпочтение…

8) Необходимость знаний о здоровом образе жизни.

Да, здоровье – понятие многокомпонентное и педагогические аспекты здорового образа жизни в школе многообразны.

1. Организация безопасности для жизни сберегающей здоровья среды, имеющей отношение, как к физическому, так и к психологическому климату.

2. Охрана душевного здоровья и эмоционального здоровья ребенка, уважение его личного достоинства и защита от безнравственного поведения других людей.

3. Успешное обучение, построенное по индивидуальной траектории развития ученика, с учетом его психофизиологических особенностей и склонностей.

4. Физическая рекреация, удовлетворяющая биологическую потребность детей в движении.

5. Питание, обеспечивающее разнообразной вкусной и полезной пищей, способствующее выбору здоровой пищи.

Но не только эти факторы определяют здоровье ребенка. Не последнее место занимает и семья. Для ребенка важней всего погода в доме. Любая коррекция в воспитании и образовании ребенка, обеспечении здоровья сберегающих условий жизни, всегда начинается с коррекции поведения в семье.

Здоровье ребенка – это не только наличие и отсутствие болезней, но это и внутренний, духовный, моральный мир, его воспитанность.

Центральным звеном педагогической диагностики является изучение личности школьника. Положительный опыт воспитания находит отражение в таких показателях воспитанности детей, как: сформированность интегративных личностных качеств, теоретическая и практическая готовность к труду, самообразованию, самовоспитанию и др. Отрицательные качества детей и подростков, трудновоспитуемость – свидетельство низкого качества и ошибок в системе школьного и семейного воспитания.

Нет необходимости изучать все проявления личности, т. к. это усложнит педагогическую диагностику воспитанности школьника. Основным объектом педагогической диагностики является направленность личности в сочетании с интегративными ее качествами и восприимчивость к воспитательным влияниям.

Восприимчивость к воспитанию определяется по следующим показателям:

- высокая – школьник активно поддерживает учителя, сотрудничает с ним во всех сферах школьной жизни, положительно реагирует на требования старших;

- средняя – школьник выборочно реагирует на педагогические требования и воздействия, болезненно воспринимает замечания в свой адрес, поддерживает педагога в той области, где совпадают общие и личные интересы;

- низкая – учащиеся реагируют лишь на единые и устойчивые педагогические требования, стремится уйти из поля педагогического контроля, не помогает учителю;

- невосприимчивость, трудновоспитуемость – т. е. сопротивление положительным воздействиям и требованиям, противоборство с учителями, стремление помешать педагогами выполнять их работу (срыв урока, нарушение дисциплины, грубость).

Сформированность интегративных качеств определяется также по определенным показателям, различно проявляющимся в каждом возрасте. У подростков такое проявление интегративных качеств фиксируется по показателям. Умственное развитие человека проявляется в его интеллектуальных качествах, ведущими из которых являются сообразительность, объективность, любознательность, эрудированность.

В существующих многочисленных методиках динамики качества обучения и воспитания школьников зачастую берутся критерии самой педагогической деятельности: ее содержание, направленность, качество использования, действенность влияния безотносительно к ребенку. Это непродуктивно: изучать ребенка и сам процесс его воспитания по разным показателям и разным методикам. Воспитанность школьника и есть основной показатель эффективности педагогической деятельности. Эта установка является отправной в теории современной педагогической диагностики. В сфере воспитания такая методика пока только намечается.

В воспитании обучении происходит многочисленное воздействие звеньев образовательного процесса на все стороны духовного мира школьника. Однако существует особое избирательное, наиболее сильное воздействие каждого конкретного компонента воспитания на элементы структуры личности. Поэтому становится возможным соединение изучения уровня воспитанности школьника с качественным анализом
образовательного процесса, что находит свое отражение в Таблице 2.

Таблица 2.

Воспитанность личности как результат действенности, эффективности образовательного процесса	Показатели воспитательного процесса
1. Направленность личности.	1. Цели и задачи воспитания, их реализация.
2. Мировоззрение учащихся.	2. Качество усвоения детьми ведущих идей науки и их применение на практике.
3. Сформированность интегративных качество личности.	3.  Единство педагогических позиций школы, семьи, общественности, действенность педагогических влияний и требований.
4. Обучаемость школьника (объем памяти, восприимчивость к информации и т. п.).	4. Познавательная активность детей, индивидуализация и дифференциация обучения.
5. Воспитуемость, т.е. способность к положительному восприятию педагогических воздействий.	5. Единство требования педагогов, детского коллектива и требовательность к себе.
6. Самосознание и самооценка личности.	6. Устойчивое самовоспитание по взаимосвязи с воспитанием.

По изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей можно судить о качестве учебно-воспитательной работы школы. Так, высокий уровень общественной направленности учащихся свидетельствует об эффективности деятельности педколлектива по достижению целей и задач воспитания. Сформированность мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущий идей науки и их применение на практике. Обучаемость школьника во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации, дифференциации. Зрелость общественного мнения в коллективе и единство педагогических требований определяют самосознание и самооценку личности, а последнее должно учитываться на практике.

Таким образом, связь всех параметров образовательного процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к диагностике образовательного процесса.

В основу педагогической диагностики учащихся следует положить единый документ, являющийся открытым для родителей, учителей, о котором знает сам ученик. Таким документом может выступать «Карта воспитанности школьника».

Карта воспитанности младшего школьника основана на положительных признаках ведущих качество личности. Ведущим направлением правильного развития в этот период является социализация личности ребенка, включение его в жизнь коллектив.

Подростковый возраст – это возраст самопознания, самоутверждения, пробы сил и возможностей в различных видах деятельности, самовыражения. Сфера общения становится ведущей для подростка, решающее значение приобретает нравственная и эмоционально-волевая сфера жизни.

В карте воспитанности старших подростков большое внимание уделяется трудовой подготовке.

Не последнее место в характеристике воспитанности школьника играет и его самосознание.

Самосознание – важный объект педагогической диагностики. Отношение к своим недостаткам и отрицательным качествам характеризует воспитанность школьника в целом.

Человек не может жить вне обществе и вне коллектива. И развитие личности ребенка в коллективе осуществляется, с одной стороны, в процессе овладения им ценностями коллектива, приобщения к ним. А с другой – в процессе самореализации в условиях коллективной деятельности и общения. Воспитание как управление должно осуществляться через включение в многогранную интеллектуально и положительно эмоционально насыщенную жизнь коллектива и через создание в нем ситуаций. Благоприятных для личностного самовыражения и самоутверждения.

Во всех показателях воспитанности школьников, в конечном счете, проявляются результаты учебно-воспитательной работы и активность самого школьника в процессе его формирования. Формируются и знания ребенка. А оно (знание) – необходимый элемент педагогической культуры. Нельзя четко поставить педагогическую цель и определить реально выполняемые задачи учебной и воспитательной деятельности работы школы без знания воспитанности и образованности детей, их отношения к обучению и воспитанию.

Эффективность обучения любому учебному предмету зависит от многих факторов: от содержания предмета, степени его сложности и трудности для учащегося, уровня преподавания данного предмета, обстановки и традиций в школе, в классе и т. д.

Однако главный фактор, который определяется всеми другими, указанными выше, - это характер деятельности ученика, характер его учения.

Характер учения школьника – то, ради чего он ежедневно идет в школу и участвует в учебном процессе, его активность в нем: является ли учащийся пассивным и равнодушным исполнителем или творчески активным субъектом.

В настоящее время перед школой поставлена задача формирования всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника. Задачами умственного воспитания, наряду с вооружением учащихся систематическими знаниями наук, формированием умений и приемов умственной работы, является развитие познавательных потребностей, интересов, сформирование социально-значимых мотивов учения.

Мотив – это сильный механизм избирательного отношения ученика к учению, он проявляется в пристрастии к отдельным учебным дисциплинам, отношению к конкретному материалу.

Факторы, обуславливающие мотивацию учения:

1) Опосредствованные. Обусловленные далеко идущими потребностями (стремление приобрести знания с целью использования их в своей будущей практической деятельности);

2) Непосредственное стремление удовлетворить те потребности, которые возникают в самом процессе выполнения той или иной учебной работы, к которым относятся различные познавательные, коммуникативные потребности;

3) Потребность в осознании результатов своих действий для достижения результатов учения как самоцели.

Мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьника на овладение новыми способами действия, ибо именно усвоение способов преобразования изучаемого объекта приводит к обогащению субъекта учебной деятельности.

Мотивация складывается, изменяется, перестраивается в процессе деятельности. В то же время интеллектуальные возможности личности, постоянно взаимодействуя с мотивационным компонентом учения, могут способствовать созданию успеха или неуспеха учащегося, что в свою очередь, создает новый уровень мотивации или изменяет уже сложившийся в предыдущих видах деятельности.

Типичным для школьников является и уровень обученности, т. е. способность школьника к усвоению знаний, умений и навыков. Можно выделить теоретическую и практическую обученность. Как правило, теоретическую и практическую обучаемость. Как правило, теоретическая обучаемость связана с уровнем развития мышления и характеризуется следующими показателями:

- умение найти логическую связь явлений, если у них есть общие признаки (аналогии, сходства и т. п.);

- умение видеть различия сначала между противоположными, контрастными предметами и явлениями, а затем сходными; способность анализировать изучаемый процесс или явление; обобщать факты; доказывать, опровергать, отстаивать точку зрения;

- умение видеть главные причины происходящего, объяснять их сущность;

- способность к самоанализу и самооценке результатов умственного труда.

Практическая обучаемость связана с социально ценным жизненным опытом и его осмыслением полученных в школе знаний. Именно здесь возникают противоречия между знаниями и их применением, теорией и практикой.

Низкий уровень обучаемости практически обусловлен тем, что знания усваиваются формально, опыт существует сам по себе.

Нередко при достаточно прочных и многообразных знаниях неправильно объясняются и оцениваются происходящие в мире события, факты, явления.

Средний уровень практической обучаемости связан с быстрым усвоением трудовых и иных умений и навыков и слабым знанием основ наук, низким уровнем осмысления жизни.

Обучаемость фиксируется по объему, качеству и продолжительности сохранения изучаемой информации, а характеризуется скоростью и прочностью овладения знаниями, умениями и навыками.

Что такое умение и навыки?

С одной стороны, умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровни) овладения им.

Умение – способность осуществлять действие, не достигшее наивысшего уровня сформированности, полностью осмыслено, при осознании каждого шага.

Навык – способность автоматизировано совершать действие, достигшее наивысшего уровня сформированности, без осознания всех промежуточных шагов.

Следовательно, когда мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какие-либо действия, то сначала он выполняет его развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг. Т. е., способность к действию, формируется, в первую очередь, как умение, но по мере тренировки умение совершенствуется, ход выполнения действия совершенствуется, промежуточные шаги его перестают осознаваться, и, если оно начинает осуществляться полностью, автоматизировано, значит, у ученика образуется навык в выполнении этого действия – умение переходит в навык.

Но в ряде случаев, когда действие сложное, его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании умения оно остается умением и не переходит в навык.

Если действие элементарное, простое, используемое широко при осуществлении более сложных действия, то его выполнение формируется обычно как навык, например, письма, чтения. Если же действие сложное, то выполнение его, как правило, формируется как умение, в состав которого входят несколько навыков или один из них.

С другой стороны, каждому умению и навыку соответствует определенная работа, совершаемая с помощью системы операций и приемов, т. е. способов осуществления действия в определенных условиях. Различие между действием и операцией состоит в том, что действие соответствует принятой цели, а операция – условиям, в которых эта цель должна быть достигнута.

Действие, которым овладел ученик и которое он использует в качестве способа или приема при выполнении другого действия, становится операцией.

Таким образом, при формировании какого-либо умения или навыка соответствующее ему действие, имея самостоятельный характер, выступает именно как действие, поскольку целью является его выполнение. Когда же умение осуществлять это действие сформировано и начинает использоваться для выполнения других действий, то оно теряет свою самостоятельность и превращается в операцию или прием.

ОУУН дают возможность учащемуся наиболее рационально, по-научному учиться по всем предметам, осуществлять все виды деятельности, входящие в учебный процесс средней школы.

Но задача школы состоит не только в том, что бы дать среднее образование, но и в том, чтобы смотивировать ребенка на продолжение образования.

Для старшего подростка сегодня является актуальной проблема выбора путей продолжения образования и, следовательно, выбора профессии. Он уже готов принять осознанное решение по окончании 9-го класса и тем более 11-го. В этом возрасте достаточно развить общественно аналитическое мышление и усвоение окружающего идет на понятийном уровне. Все это позволяет формировать мировоззрение учащихся 9-х и 11-х классов. Складывающиеся взгляды переходят в убеждение. Идет становление общественно-политических, нравственных, эстетических, профессионально-трудовых взглядов.

Самоопределение школьников в продолжение образования (профессиональное самоопределение) – это процесс самоподготовки (самоконтроля, саморегуляции, самоубеждения, самоанализа и т. п.), это деятельность, направленная личностью школьника на формирование у себя необходимых качеств и свойств, умений и навыков к продолжении образования, выбору профессии. Процесс подготовки учащихся к продолжению образования, выбору профессии предполагает обязательное взаимодействие двух его сторон – внешней и внутренней.

Внешняя сторона – это процесс педагогического руководства подготовкой школьников к продолжению образования, выбору профессии (в школе, в семье, в УПК и т. п.).

Внутренняя сторона предполагает процесс профессионального самоопределения школьника. Важно активное взаимодействие этих двух сторон единой целостной системы педагогического управления процессом подготовки учащихся к продолжению образования, выбору профессии.

Структура готовности к выбору профессии, продолжению образования – это сложное многокомпонентное образование, компоненты которого имеют следующие характеристики:

1. Идейно-теоретическая подготовленность. Она означает, что ученик имеет мировоззренческие убеждения, личную позицию по отношению к знаниям.

2. Психологическая готовность. Это потребность в учении, пригодность к учению и овладению профессией, личная комфортность в момент учения, умение дать отчет в своих действиях, склонностях и возможностях, умение представить те обстоятельства, в которых будет складываться дальнейшая жизнь.

3. Познавательная направленность. Она включает интерес ученика к определенному виду деятельности, участие в работе предметных и других кружков, факультативов, клубов по интересам и т. п., поиск новых форм приложения своего интереса, намерений.

4. Стремление к коллективной деятельности. Постоянное совершенствование физических и интеллектуальных сил, способностей, чувство коллективизма, ответственность за порученное дело, требовательность к себе и другим. Умение найти свое место среди товарищей, действовать совместно, проявление организаторских способностей, товарищеской взаимопомощи.

5. Активность и самостоятельность. Проявление этих качеств в изучении учебных предметов, наук, самостоятельное ознакомление с программами обучения в том или ином ВУЗе, колледже, школе, с профессиями, умение самостоятельно организовать и планировать свою работу.

6. Профессиональная направленность – активное и избирательное отношение, устойчивый интерес к выбранной профессии.

7. Внутренняя позиция при выборе обучения, профессии. Устремленность к систематическому углублению знаний по учебным предметам, особенно тем, которые имеют отношение к продолжению образования, выбору профессий, проявление уверенности и самостоятельности, творчества. Наличие устойчивых положительных мотивов поведения, учения, выбора профессии.

Покидая школу, учащиеся выходят в самостоятельную жизнь. Насколько они готовы к жизни в обществе и в семье покажет время, но заложить основы этой жизни может и должна школа. Что она и делает, развивая в детях и эстетические, и экологические знания, и знания о психологии человека и взаимоотношении полов, о ведении хозяйства.

Но мы не сможем говорить и о воспитании и образовании учащихся, ни об их здоровье и готовности к продолжению образования, если не будет ядра воспитательной системы. А ядром воспитательной системы каждой школы является воспитательный коллектив, объединяющий и педагогов, и детей в процессе их совместной деятельности и общения.

Вот именно оттого, что представляет собой педагогический коллектив школы, каков его потенциал и зависит во многом деятельность образовательного учреждения.

Вообще мировая управленческая история достаточно точно выражает основной, или, во всяком случае, один из основных критериев успеха любого учреждения – успех фирмы находится в адекватной зависимости от качества кадров и их квалификации, от их желания повышать свой профессиональный уровень и идти в ногу со временем. Ибо работа в школе так же, как и работа в театре. Требует служения, т. к. является одновременно и наукой, и искусством и предполагает высокую степень удовлетворения только через высокую степень самоотдачи и профессионализма.

Расширяя поле своей деятельности, школа все больше и больше в своей работе опирается на семью. Жить в обществе, социуме и быть свободными от них невозможно. И поэтому необходимо оценивать ту систему взаимодействия с семьей и социумом, которая сложилась в школе, ее необходимо совершенствовать, находя все новые пути взаимодействия.

Итак, подводя итог всему вышеуказанному, анализируя изученный научно-методический и диссертационный материал, мы можем сделать тот вывод. Что в научной и методической литературе, во-первых, нет единого мнения о том, что надо анализировать и как. Есть, конечно, стандартный набор параметров для анализа, это: воспитанность, обученность, здоровье. Остальные же компоненты произвольные, все зависит от того, какие цели и задачи ставит перед собой учебное заведение. Исходя из этого, и делается соответствующий подбор конечных результатов. А во-вторых, нет четкой обоснованности выделения именно этих критериев в оценки конечных результатов деятельности школы.

В этой главе мы попытались обосновать свой выбор конечных результатов для диагностики деятельности школы. Тот выбор, на основе которого администрация школы 542 пытается диагностировать деятельность данного учебного учреждения.

Что же представляет собой анализ итогов учебного года; какова его сущность, цели и требования?

Педагогический анализ итогов учебного года – это целенаправленная аналитическая деятельность директора школы (или другого ее руководителя, учителя, ученика, родителя и т. д.), направленная на выделение основного, существенного в сложной и многогранной работе школьного коллектива за год, установление причинно-следственных связей в ней путем расчленения ее на отдельные направления, оценки каждого из них; определение его места и роли в целостной системе школьной жизни, наконец, выявление связей между самими направлениями и между ними и всей работой школы в целом.

Цель педагогического анализа заключается в том, чтобы обеспечить глубину познавательного аспекта управления педагогическим процессом в школе и содействовать на основе этого развитию школы и всех ее подсистем, а также развитию личности ученика, учителя, руководителя, родителя.

Суть анализа итогов учебного года можно представить формулой

Результат Причины Факторы

(чего достигли?) (почему это (что этому

оказалось способствовало

возможным?) /препятствовало?)

Общая, генеральная, цель итогового педагогического анализа – дать объективную оценку фактического состояния педагогического процесса в школе и его результатов.

Каковы же основные требования к анализу итогов учебного года?

1. Все явления и результаты необходимо оценивать с позиций решения задач года и выполнения планируемого.

2. Оценивать работу школьного коллектива, отдельных учителей и их объединений с точки зрения достигнутых ими результатов.

3. Сочетать качественные и количественные показатели при оценке результатов, используя сравнение их за несколько лет.

4. Кроме общей оценки состояния и результатов педагогического процесса в школе рассматривать все результаты по классам, предметам, отдельным учителям (в зависимости от особенностей задач года).

в своей книге «Анализ итогов учебного года» выделяет, что в итоговом педагогическом анализе очень важно рассмотреть целостную систему связей, характеризующих взаимодействие конечных результатов деятельности школы с факторами и причинами их достижения. Т. е. анализ по конечным результатам деятельности школы позволяет расчленить всю итоговую педагогическую информацию на шесть частей и на основе оценки каждой из них и системообразующих связей в каждой пошаговой цепочке сделать общее заключение о состоянии оцениваемого объекта, факторах и причинах, влияющих на это состояние, а, следовательно, выявить в ходе анализа причинно-следственные связи, помогающие руководителю школы определить проблемы качественного роста конечных результатов деятельности школьного коллектива. Какие же шесть составляющих анализа итогов учебного года выделяет :

1. Качество ЗУН;

2. Уровень воспитанности;

3. Готовность в труду;

4. Готовность к продолжению образования;

5. Сохранение здоровья детей;

6. Выполнение общего образования.

в своей книге «Управление школой по результатам» выделяет следующие составляющие анализа итогов учебного года:

1. Уровень здоровья и здорового образа жизни;

2. Уровень воспитанности;

3. Уровень образовательной подготовки;

4. Уровень готовности к продолжению образования;

5. Уровень готовности к трудовой деятельности;

6. Уровень готовности к жизни в семье и обществе;

7. Система работы с педагогическими кадрами;

8. Система взаимодействия с семьей, социумом;

9. Система материально-технического и финансового обеспечения.

Учитывая эти два взгляда на систему оценки деятельности школы и цели и задачи самой школы, в качестве конечных результатов деятельности школы, по которым велся анализ, а точнее диагностика, были выбраны следующие:

1. Выполнение общего образования;

2. Уровень здоровья и здорового образа жизни;

3. Уровень воспитанности;

4. Уровень образовательной подготовки;

5. Уровень готовности к продолжению образования и трудовой деятельности;

6. Уровень готовности к жизни в семье и обществе;

7. Система работы с педагогическими кадрами.

1.  Анализ выполнения общего образования.

В 2003/2004 учебном году в школе обучается 75 учащихся.

Образовательная деятельность в школе № 000 осуществляется по индивидуальному учебному плану, состоящему из базисного (федерального и регионального) и индивидуального планов.

Учебный план школы соблюдал требование об учебной нагрузке школьников, учитывая социальный заказ родителей, потребности и возможности учащихся. Так проведенное анкетирование родителей в 2002/2003 учебном году, касающееся того, Удовлетворяют ли Вас образовательные услуги (Приложение 1), показало:

Как мы видим из гистрограммы, большинство родителей и учащихся удовлетворяют образовательные услуги, которые давала школа. Но все же возникает вопрос. Что же не удовлетворяет 5-10%? С этой целью был задан вопрос: Что Вас не удовлетворяет в образовательных услугах, предоставляемых школой?

Как видно из гистограммы, некоторые родители не удовлетворены изучением иностранного языка.

Школа изучает английский язык по III модели. В школу принимаются учащиеся из разных школ на период действия медицинской справки, уровень подготовки по английскому языку у всех разный. С первых дней обучения создается психологическая напряженность в отношении к предмету. С целью снятия психологической напряженности, администрация школы эффективно перераспределила нагрузку педагогам, увеличилась педагогическая активность преподавателей по отношению к учащимся, которые стремятся к получению более глубоких знаний по языку, в каждой параллели выделены часы для индивидуальных занятий языком с учащимися.

Понимая, что дополнительное образование является одной из основных форм развития ребенка, администрация школы и педагогический коллектив всегда огромное внимание уделяло именно этому направлению в своей работе. Но, несмотря на все усилия педагогов, как мы видим из гистограммы, и это направление вызвало у родителей много нареканий. Каких услуг не хватает в дополнительном блоке образования? Именно этот вопрос был задан родителям и ученикам. Родители и дети в послеучебное время в большей степени стремились бы к развивающим формам занятий. Если проблему физкультуры и изостудии удалось решить в большей степени собственными ресурсами, а, не только привлекая людей со стороны, хотя и это было сделано (были открыты такие секции, как: большого тенниса, шейпинга). Учащиеся хотели заниматься не только выпиливанием и выжиганием, но и моделированием самолетов, и чеканкой, и резьбой по дереву. Данный вопрос пока не был и остается в производстве на следующий учебный год.

Первый вывод, который мы можем сделать, состоит в том, что школа в своей деятельности по предоставлению образовательных услуг чутко реагирует на социальный заказ родителей, потребности и возможности учащихся, постоянно отслеживая его, основная масса родителей удовлетворена образовательными услугами.

Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами и как результат – занятия ведутся по всем предметам базисного плана и в соответствии с ним.

ВЫВОД 1

В учебном году школа работала по выполнению социального заказа, опираясь на базисный (федеральный и региональный), профильный и индивидуальный планы. Проблема, которые были выявлены в результате анкетирования, по предоставлению образовательных услуг были частично решены. Но, продолжая над ними работать, школы ставит перед собой следующие задачи на новый учебный год:

Совершенствовать и развивать и далее дополнительный блок образования. Для чего:

- в организации работы технических кружков опираться на родителей-отцов;

- для развития эстетических, художественных вкусов учащихся установить связь с домом творчества «Созвездие»;

- в организации физкультурно-массовых мероприятий использовать межведомственные связи.

2. Анализ уровня здоровья и здорового образа жизни.

На здоровье учащихся влияют очень многие факторы, это и состояние физического развития учащихся, и уровень их физической подготовки, и уровень их физической подготовки, и уровень внеурочной воспитательной работы, и состояние микроклимата в семье и школе и т. д. Если ребенок здоров, если при его обучении широко используются здоровье сберегающие технологии, если в школе создан здоровый психологический микроклимат, то и качество знаний его значительно и желание учиться у него значительно выше.

Каково же состояние здоровья учащихся нашей школы. Общие данные очень хорошо отражает гистограмма Состояние здоровья учащихся по данным медицинского кабинета школа (Гистограмма 1). Как видно из данной гистограммы количество практически здоровых детей по сравнению с 2002/2003 учебным годом уменьшилось на 9 человек. Что же послужило причиной снижения данного показателя. Что бы ответить на данный вопрос обратимся к следующей гистограмме Количество детей с хроническими заболеваниями

Как видно из гистограммы в 2003/2004 учебном году увеличилось на 3% количество детей с хроническими заболеваниями в 5-9 классах. Произошло это за счет 5-ых классов. В прошедшем учебном году в 5 кл. увеличилось по сравнению с 2002/2003 учебным годом количество детей, страдающих заболеваниями дыхательных путей и легких, желудочно-кишечного тракта, появился ребенок с врожденным заболеванием сердца.

Тот незначительный спад в 6-9 классах – 2% м 10-11 классах – 1 %, который произошел в 2003/2004 учебном году, по сравнению с предыдущим учебным годом произошел за счет тех оздоровительных мероприятий, которые были предприняты родителями учащихся – это стационарное лечение в учебных профилакториях.

Анализируя процент болеющих детей, можно сказать, - особого сдвига в положительную сторону в этой области нет, что наглядно подтверждает следующая гистограмма.

Те профилактические меры, которые проводятся в школе в период эпидемии гриппа, приносят положительные результаты. Но видно этих мероприятий недостаточно, для профилактики заболеваний учащихся в остальное учебное время. Самые распространенные виды заболеваний учащихся школы отражены в гистограмме Заболеваемость учащихся

Не последнее место, а, скорее всего одно из первых, в укреплении здоровья учащихся занимает физическая культура и спорт. Каков же процент учащихся, занимающихся физкультурой и спортом, видно из следующей гистограммы

Как видно из гистограммы уменьшилось количество учащихся посещающих уроки физкультуры за счет освобожденных от занятий физкультурой вообще по справкам от врачей-специалистов. Но отраден тот факт, что увеличение физкультурных секций в блоке дополнительного образования привело к увеличению детей нашей школы, занимающихся в этих секциях.

Большое значение в сохранении здоровья учащихся играет и питание, которое они получают в школьной столовой. Экспресс завтраками охвачено 100% учащихся, двухразовым горячим питанием – 18%. Но культура питания прививается учащимся, в первую очередь, в семье. Из гистограммы 3 видно, что количество детей, принимающих пищу три раза в день, в 2002/2003 учебном году уменьшилось, как и уменьшилось количество употребляющих полноценную пищу один раз в день, но увеличилось количество детей, питающихся дважды в день и соблюдающих диетическое питание.

На здоровье учащихся большое влияние оказывает и состояние здоровья учителей. Больной учитель не может качественно и полноценно давать уроки, что приводит к снижению качества знаний учащихся. Долгая болезнь учителя заставляет его после выхода с больничного более форсированно давать пропущенный из-за болезни материал, что также не приводит к хорошему качеству знаний и вызывает у учащихся психологическое перенапряжение. Как видно из гистограммы Заболеваемость учителей (гистограмма 4) подверженность инфекционным заболеваниям на протяжении двух лет практически не изменилась, а подверженность обострению хронических заболеваний осталась на одном и том же уровне, по сравнению с 2002/2003 учебным годом. На сегодняшний день, медицинская служба школы, учитывая хронические и профессиональные заболевания педагогов, не в состоянии проводить какие-либо оздоровительные мероприятия для педагогического коллектива из-за отсутствия самого элементарного: средств и оборудованных для этого помещений.

Пропагандируя здоровый образ жизни, в школе силами учителей биологии ОБЖ систематически проводятся лекции о влиянии вредных привычек на жизнедеятельность человека.

ВЫВОД 2

Подводя итоги диагностики деятельности школы в области развития уровня здоровья школьников и пропаганде здорового образа жизни, можно сделать вывод, что в школе по сравнению с 2002/2003 учебным годом видна динамика, хоть и небольшая, пропаганды здорового образа жизни, при организации учебного процесса учитываются здоровье сберегающие технологии, но, к сожалению, на недостаточном уровне поставлена работа медицинской службы школы по профилактике заболеваний и пропаганде здорового образа жизни. Учитывая эти недостатки, школа на новый учебный год ставит перед собой следующие задачи:

1. Активизировать пропаганду здорового образа жизни путем расширения просветительской деятельности в школе. С этой целью:

- провести тематические родительские собрания о влиянии вредных привычек на развивающийся организм ребенка.

2. Совершенствовать работу медицинской службы школы на основе:

- расширения связей с родителями-врачами;

- более четкой организации оздоровительных мероприятий

2.  Анализ уровня воспитанности школьников.

Воспитанность учащегося, наравне с его образованием, является одним из главных показателей деятельности школы. Именно в школе закладываются основные качества личности, нормы поведения, морали. И в зависимости от того, как те или иные качества развиты в человеке, мы можем судить о его воспитанности. Для определения этого уровня были созданы «Карты воспитанности учащегося» с учетом возрастных особенностей ребенка. Именно по этим картам и проводилась диагностика воспитанности в нашей школе. И вот каковы ее результаты.

Состояние воспитанности учащихся 1-4 классов

Основными критериями оценивания воспитанности были выбраны следующие: коллективизм и гуманизм, трудолюбие, честность, самостоятельность и организованность, любознательность, эмоциональность. Дети только еще начинают учиться и поэтому естественно, что такие качества, как: любознательность, любознательность, эмоциональность, трудолюбие, честность – развиты в детях хорошо и имеют довольно таки высокий балл. Они попадают в новую для них среду со своими законами, новые люди, новые взаимоотношения и естественно, что они только узнают те законы, по которым им придется жить в течение всего своего обучения. Но, к сожалению, в 2002/2003 учебном году произошел спад таких показателей, как: коллективизм и гуманизм, и самостоятельность и организованность. Что же послужило причиной этого спада? Проведя анализ поступивших детей в первый класс, было выявлено, что более 30% из них не ходило в дошкольное учреждение. И как результат этого – дети просто не умеют общаться в коллективе, они не умеют согласовывать личные интересы и общественные, они не всегда чутки и уступчивы в отношениях с одноклассниками. И второй низкий показатель – самостоятельность и организованность. Чрезмерная опека родителей привела к тому, что самые элементарные действия такие, как: завязать шнурки, правильно одеться после физкультуры, аккуратно сложить вещи в портфель вызывают у детей затруднения и немалые; они не всегда воздержаны от неразумного поведения. Но эти качества развиты не только в тех детях, которые не ходили в дошкольные учреждения, они присутствуют и у тех, кто посещал их, нов меньшей степени. Так что одна из основных задач в воспитательной деятельности педагогов начальных классов как раз и состояла в развитии у детей чувства коллективизма и гуманизма, и самостоятельности, и организованности.

Если же обратимся в гистограмме Состояние воспитанности в 5-8 классах (гистограмма 6), то увидим, что критерии воспитанности изменились, в первую очередь, по содержанию и любознательность перешла в отношение к учению. Таким образом, параметрами воспитанности для учащихся 5-8 классов являются: коллективизм и гуманизм, трудолюбие, честность, отношение к учению, саморегуляция поведения, эмоциональная восприимчивость. Как видно из данной гистограммы ни один из показателей не достигает в своей оценке наивысшего балла –5. Снизили свои результаты такие показатели как: коллективизм и гуманизм и честность. Коллективизм и гуманизм у учащихся в 2003/2004 учебном году получил только 3 балла. Почему такое оказалось возможным? Каковы причины такого низкого результата? Учитывая, что период средней школы, а именно 7-9 классы в психологии взросления ребенка являются переходным возрастом, идет активное самоутверждение. Чаще всего это самоутверждение идет путем противопоставления себе коллективу, позиция «я делаю, что хочу, и отвечаю – за что хочу» иными словами развивается эгоистичность и безответственность, а как следствие этого отсутствие в ребенке духа коллективизма. Снижение показателя честности можно объяснить тем, что дети уже начинают вырабатывать свою линию поведения в отношениях учитель-ученик. Они уже не просто слепо подчиняются, а стараются вести это общение либо с позиции наглости и беспринципности, либо с позиции подхалимства, что тоже является особенностью поведения ребенка в переходный период. Задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы, учитывая особенности психологии ребенка, стараться не дать возможности развития в нем этих негативных признаков качеств личности. Но, как это не парадоксально, это противопоставление себя коллективу и взрослым толкает ребенка с большой силой преодолевать трудности и страх. Еще не всегда они требовательны к себе, но обостренное себялюбие заставляет их задумываться и над своими поступками и словами, услышав от кого-либо упрек. Все эти положительные моменты нашли свое отражение в повышении Саморегуляции поведения учащихся 5-8 классов.

Состояние воспитанности учащихся 9-11 классов нашло свое отражение в гистограмме 7 (приложение 6). Это уже сформировавшиеся личности, развитие которых в моральном и нравственном плане продолжается очень активно. Это учащиеся, которые могут уже самоопределяться в выборе дальнейшего пути своего развития, учебы. По этому и качества, характеризующие воспитанность старшего школьника, сильно изменились как по названию, так и по содержанию и количеству. Говоря о воспитанности старших школьников, выделяются следующие качества: направленность; нравственная характеристика и принципиальность, ответственность; волевая характеристика; умственная характеристика; эмоциональная характеристика; трудовая подготовка. По сравнению с 2002/2003 учебным годом не изменились показатели направленности, самосознания, эмоциональной характеристики и трудовой подготовки. Т. е. можно сделать вывод, что воспитательная работа по данным направлениям поставлена в школе на достаточно высоком уровне. Вызывает тревогу тот факт, что произошло падение таких уровней, как: волевая и умственная характеристики. Волевая характеристика оценивается только на 3 балла, т. е. учащиеся очень податливы чужому влиянию и чаще всего действуют по указанию других. Т. е. выбрали свой жизненной позицией соглашательство – «Как все, так и я». И задача педагога не сломать данный принцип в поведении, а перевести его в положительное русло. «Да, я выслушаю вашу точку зрения, может быть, она и правильная, с ваших позиций, но у меня есть своя точка зрения на данный вопрос. Я с вами, но действовать буду по-своему, если вы меня не сможете переубедить». И особую тревогу вызывает то явление, что низкий балл умственной характеристики свидетельствует о том, что учащиеся могут учиться, но не учатся, и их интересы неустойчивы. Учащиеся, особенно 10 и 11 классов, самостоятельно принимали решение – продолжить свое образование именно в школе, они сознательно выбирали данный путь образования. Но, выбрав сознательно, они не сумели четко осознать, что они учащиеся старших классов, и к ним предъявляются повышенные требования как в учении, так и в общественной жизни школы и класса, а они продолжали жить по привычке.

Оценивая уровень воспитанности классных коллективов в 2003/2004 учебном году, мы можем обратиться к гистограмме 8-10 (данные по этому пункту анализа, гистограммы 8-12, предоставляются завучем по воспитательной работе). Как видно из данных гистограмм уровень по сравнению с предыдущим учебным годом в одних классах остался прежним или повысился. Что же лежит в основе этих результатов? Во-первых, это заинтересованность учащихся теми мероприятиями, которые проводятся как в школе, так и в классе. Участие в них еще в большей степени влияет как на формирование классного коллектива, так и на формирование положительных личных качеств учащихся, и наоборот. Во-вторых, умение классного руководителя заинтересовать учащихся в данном мероприятии или же пассивность самого классного руководителя. Огромное влияние на формирование воспитанности школьника играет и состояние воспитывающей деятельности в регионе, округе, муниципалитете. В истекшем учебном году в в муниципалитете, и в школе было проведено огромное количество мероприятий, это: и конкурсы чтецов, и предметные олимпиады, и спортивные соревнования, и выставки рисунков и прикладного творчества и т. д. Учащиеся с большим энтузиазмом, нежели в предыдущем учебном году принимали в них участие, о чем свидетельствует гистограмма Количество классных (школьных) мероприятий (гистограмма 11). Заметно увеличилось количество активных мероприятий, т. е. тех, в которых дети с большим желанием принимают участие. Но увеличение количества активных мероприятий повлекло за собой и увеличение качества данных мероприятий. Как видно из гистограммы Результаты анкетирования учащихся по оценке качества воспитательных мероприятий (гистограмма 12) число отличных и хороших мероприятий увеличилось в среднем на 5%. Но осталась и та группа учащихся, которая дала неудовлетворительную оценку качеству воспитательных мероприятий – 10%. В эту группу входят учащиеся, которым вообще все не нравится, они сами по себе пассивны и не считают нужным тратить время и силы на участие в данных мероприятиях. Именно на изучение этой группы учащихся и привлечение их к активной воспитательной деятельности и будет направлена работа классных педагогов в новом учебном году.

ВЫВОД 3

Проанализировав уровень воспитанности школьников в 2003/2004 учебном году, можно сделать вывод, что в этом году уровень воспитанности школьников значительно увеличился по сравнению с 2002/2003 учебным годом за счет увеличения качества и количества воспитательных мероприятий как в школе, так и в округе и муниципалитете. Но анализ выявил и ряд недостатков в работе, которые можно поставить в виде задач по воспитательной работе на следующий учебный год:

1. Совершенствовать систему воспитательных мероприятий в школе. Для чего:

- провести психологическое исследование интересов учащихся, незаинтересованных в участии в воспитательных мероприятиях школы;

- углубить работу над качествами личности, давшими низкий балл в каждой возрастной группе.

3.  Анализ уровня образовательной подготовки

Уровень образовательной подготовки это и качество знаний учащихся, и уровень развития самостоятельной деятельности учащихся на учебных занятиях, и охват дополнительным образованием и различными формами обучения.

Диагностика уровня образования проводится на основе данных, предоставленных завучем по УВР.

Если говорить о качестве образования в среднем звене, то можно заметить некоторое снижение качества по сравнению с начальной школой. Смогли удержать качество образования на том же самом уровне, что и в предыдущем учебном году следующие классы: 6-а, 6-в, 7-б, 7-в, а остальные классы средней школы снизили качество образования. Что же явилось причиной такого резкого снижения качества образования? В первую очередь, как показало исследование этого вопроса, это то, что многие учителя среднего звена в своей профессиональной деятельности придерживаются стереотипов в преподавании, не эффективно используют новые технологии; во-вторых, при переходе с 1 на 2 ступень образования нарушена преемственность между ними.

Более стабильные результаты качества образования показывает старшее звено, учащиеся 9-11 классов. Это положительный результат, стабильность, можно объяснить тем, что педагогическому коллективу удалось уменьшить долю репродуктивных занятий, расширить сферу их продуктивного, творческого, самостоятельного труда, увеличилось число нетрадиционных учебных занятий развивающего характера (диспутов, ярмарок, литературных гостиных, конференций и т. п.). Трудности же состоят в том, что не все учащиеся достаточно мотивированы на проведение учебных занятий в нетрадиционной форме, и они не относятся серьезно к данным учебным занятиям.

Диагностика качества образования по предметам (гистограммы 16-19), выявили следующее: самое высокое качество образования 81,8% имеют предметы развивающего цикла, рост качества образования составил по сравнению 2002/2003 учебный годом 2,3%; на втором месте стоят предметы гуманитарного цикла – 77,6%, при росте – 2,1%, далее идут предметы естественно-биологического цикла – 73,2%, при росте 1,5% и замыкает всю группы предметы физико-математического цикла – 59,1%, при росте – 0,8%. Как видно из данных результатов большинство учащихся школы мотивированы на изучение предметов гуманитарного цикла и развивающего обучения, что доказывает и проведенное микроисследование, данные которого отражены в гистограмме

Анализируя каждый блок в отдельности, мы можем увидеть тенденцию, что качество образования по всем предметам (за исключением геометрии) наибольшими темпами увеличивается. Что дает возможность этому росту, пусть и очень маленькому? Во-первых, это постоянное посещение учителями курсов повышения квалификации как при МИОО, так и районных; во-вторых, использование в своей педагогической деятельности частиц дифференцированного обучения; в-третьих, хорошо организованная система внеклассных мероприятий по предметам. Что же вызывает сложности у учащихся в изучении геометрии? Низкий уровень качества образования по геометрии получился за счет низкого уровня в 10 и 11 классах, т. к. программа старшей школы предполагает изучение стереометрии, а не все учащиеся владеют объемным видением предмета, что значительно затрудняет изучение геометрии в старших классах.

Выше было сказано о самостоятельной деятельности учащихся, гистограмма 20 подтверждает тот факт, что в 2003/2004 учебном году творческая деятельность учащихся значительно выросла по сравнению с предыдущим учебным годом и достигла довольно таки высокого уровня - 44 работ, в 2002/2003 учебном году – 35.

Несмотря на использование на уроках инновационных технологий ведущей формой обучения продолжает оставаться классно-урочная, но в старшем звене наряду с классно-урочной формой обучения часто используется лекционно-практическая форма обучения. Ее доля среди остальных форм обучения составляет 30%, тогда как в 2002/2003 учебном году было только 23%. Этот рост обусловлен тем, что многие педагоги, пересмотрев содержание предметов, сочли более рациональным и качественным в подаче знаний именно эту форму обучения.

Огромную роль в качестве образования играет и система дополнительного образования. В послеурочное время учителями предметниками проводятся дополнительные занятия практически по всем предметам основной школы. Надо отметить тот факт, что дополнительные занятия проводятся учителями на дифференцированной основе. Трудные вопросы на данных занятиях решает не только неуспевающие или слабоуспевающие учащиеся, но и отличники, и хорошисты, которые углубляют те или иные знания, необходимые им для дальнейшего обучения (чаще всего это учащиеся 9-11 классов).

ВЫВОД 4

Проведя диагностику уровня образовательной подготовки, были сделаны следующие выводы, что:

1. Уровень образовательной подготовки учащихся в 2003/2004 учебном году показал более высокие результаты по сравнению с предыдущим учебным годом за счет использования педагогами в своей повседневной практике элементов разноуровневого обучения.

2. Благодаря диагностике качества образования была выявлена яркая тенденция в школе развития гуманитарного и развивающего обучения.

Исходя из этих выводов, школа на следующий учебный год ставить следующие задачи:

1. Активизировать использование в педагогической практике учителей школы методики развивающего обучения. С этой целью:

- расширить использование новых учебно-методических комплексов для учителей и учащихся;

- провести более глубокое психолого-педагогическое исследование для определения уровня дифференциации учащихся;

- проводить методическую учебу педагогов внутри школы по методикам развивающего обучения.

2. Поднять качество адаптированной системы обучения путем использования дифференцированных межклассных образовательных программ и организации классов с углубленным изучением отдельных предметов (для учащихся с ярко выраженными разносторонними склонностями и углубленными интересами к изучению тех или иных наук).

5. Анализ уровня готовности к продолжению образования и трудовой деятельности.

Готовность учащегося к продолжению образования и трудовой деятельности характеризуется такими факторами, как: качество знаний, умений и навыков, качество преподавания, рациональная организация учебного труда, трудовая подготовка, работа с родителями, работа с внешкольными учреждениями и предприятиями. Готовы ли школьники после 9 и 11-го классов продолжить свое образование? Для ответа на данный вопрос была проведена диагностика готовности старших школьников к продолжению образования и выбора профессии. Какие же направления готовности диагностировать? Это – идейно-теоретическая направленность, психологическая, познавательная, стремление к коллективной деятельности, активность и самостоятельность, профессиональная направленность, внутренняя позиция. Как видно из гистограммы 22 (приложение 7) общая картина готовности к продолжению образования не очень-то и хорошая, уровень готовности равен 2 баллам по 4-х балльной шкале. В 2003/2004 учебном году только две позиции: профессиональная направленность и внутренняя позиция – поднялись до 3-х балльной отметки. Увеличению этих двух параметров способствовала систематическая работа с учащимися и родителями в течение года школьного психолога, который проводил постоянные диагностические тесты по разным профилям профориентации с учащимися и разъяснительную работу с родителями на основе полученных данных. Высокая психологическая готовность к продолжению образования, по данным психолога, основана на желании покинуть стены школы и учиться свободно, чувствуя себя взрослым. Низкие же оценки по остальным параметрам свидетельствуют о том, что объективная оценка стремления к продолжению образования низка. Понятия познавательность, стремление к коллективной деятельности, активность и самостоятельность ни коим образом не соединяются в сознании учащихся с идейно-теоретической готовностью к образованию. Именно этот аспект в работе по проблеме продолжения образования и будет ведущим в работе школы в новом учебном году.

Многое объясняет в низком уровне готовности старших школьников к продолжению образования мотивация продолжения образования. Как видно из гистограммы 23 (Приложение 8) самым высоким мотивом продолжения образования является социальный мотив. Реально оценивая сегодняшнее состояние дел в государстве, выпускниками прекрасно понимают, что для достижения чего-либо в жизни высшее образование, желательно то, которое будет в дальнейшем приносить неплохие деньги, необходимо. На втором месте стоит мотив «Желают родители», хотя его рейтинг по сравнению с 2002/2003 учебным годом немного снизился с 30% до 25%. Мотивируя свой выбор этого ответа, ребята объяснили его возможностями родителей пристроить их в тот или иной ВУЗ. Третье место занимает мотив «Желаю сам». Отраден тот факт, что по сравнению с 2002/2003 учебный годом он вырос с 21% до 25%. Причины желания учиться самые разнообразные, это и нравится учиться, и желание получить интересную профессию, и стремление доказать, что я не хуже некоторых и т. п. Но как мы видим из гистограммы, познавательный мотив в желании продолжить образование находится на предпоследнем месте. А это заставляет задуматься над вопросом: «Почему учащихся не интересует то новое, что они узнают об этой профессии?» Сами ребята, отвечая на этот вопрос, объяснили так, что они уже, мол, практически знают и выбирают ее целенаправленно. Такая уверенность в своих знаниях говорит о том, что в большинстве своем имеют поверхностное представление о профессии. И как вывод: проводя профессиональную ориентацию, необходимо в большей мере знакомить учащихся с теми профессиями, которые они выбрали в качестве продолжения образования. И на последнем месте стоит мотив «Желают друзья». Наличие небольшого процента – 3%, но стабильного, свидетельствует о том, что ребята не уверены в своих знаниях, способностях и возможностях, они выбрали позицию – плыву по течению. И этот аспект должен оказаться во внимании работы школы в новом учебном году. Каков же выбор делают учащиеся 9-ых классов? Как видно из гистограммы 24 все учащиеся продолжают свое образование, большинство же, определившись уже в профессии, точнее в области, в которой они хотели бы учиться, выбирают для продолжения профильные классы. Вторую группу учащихся составляют ребята, выбравшие обычный класс, они еще не уверены в том, чего хотят, и стремятся отодвинуть время выбора специальности. Стабильной на протяжении двух лет остается группа учащихся покидающих школу. Большая часть из них уходит в медицинские училища, в автомобильные и радиоэлектронные техникумы. В большей своей массе это ребята, реально оценивающие свои возможности обучения в старших классах, но есть и небольшой процент, которым для поступления в ВУЗ необходимо получить среднее специальное образование. И естественно есть те, которым просто надоела школа, и они уходят из нее с огромной радостью на волю.

Иная картина складывается с учащимися 11-ых классов (гистограмма 25). После окончания школы преобладающее число выпускников поступают в ВУЗы. Но те, кто не смог сдать экзамены тут же стремятся поступить в колледжи, опять таки при ВУЗе. И только несколько человек идут работать. Во всех случаях на работу их устраивали родители и возможностью готовиться к вступительным экзаменам на следующий год. Распределение выпускников по специальности (гистограмма 26) свидетельствует о том, что хорошо поставленное в школе гуманитарное образование соответствует потребностям учащихся и способствует их продолжению образования.

ВЫВОД 5.

Проведя анализ готовности учащихся к продолжению образования и определив направление деятельности школы (гуманитарное), школа ставить перед собой следующие задачи на новый учебный год:

1. Поднять качество подготовки учащихся к продолжению образования. С этой целью:

- усилить психолого-педагогическую работу по формированию основных показателей готовности к продолжению образования и мотивации;

- организовать силами родителей лекционный курс по знакомству с выбранными профессиями.

6. Анализ уровня готовности к жизни в семье и обществе.

Анализ уровня готовности детей к жизни в семье и обществе проводился путем анкетирования родителей и учащихся 8-11 классов. Гистограмма 27 (Приложение 9) дает полную характеристику того, насколько родители и учащиеся удовлетворены теми знаниями, которые получают в школе в области подготовки к жизни в семье и школе. В большей степени они удовлетворены теми знаниями, которые дают на уроках биологии, литературы, экономики, ОБХ и технологии (санитарно-гигиенические знания, знания о ведении домашнего хозяйства, знания в области взаимоотношения полов, эстетические знания). В большей степени и родители, и учащиеся заинтересованы в знаниях в области психологии и права. Прекрасно понимая необходимость этих знаний, в 2002/2003 учебном году в сетку занятий были включены по 1 часу в неделю в 8-ых классах уроки по психологии и было увеличено количество часов на обществознание в старших классах. Но как видно из результатов 2001/2001 учебного года этих шагов недостаточно для удовлетворения потребностей знаний учащимся при подготовке их к жизни в семье и обществе.

Если обратиться к гистограмме 28 (приложение 9), то мы увидим, что у учащихся 8-11 классов 100% посещение уроков, на которых даются эти знания.

Учащиеся принимают активное участие в общественной жизни города, района и микрорайона. В 2003/2004 учебном году силами учащихся были организованы праздничные концерты в «Доме Чешира», расположенном рядом со школой. Ребята систематически, в течение всего учебного года, следят за состоянием пришкольного участка, часто выходя на субботники по его благоустройству. Ко Дню Победы силами учащихся был организован праздничный концерт и сладкий стол для ветеранов Великой Отечественной войны.

ВЫВОД 6

Проанализировав работу в этом направлении и видя необходимость углубления знаний учащихся в области подготовки к жизни в семье и обществе, школа ставит перед собой следующую задачу:

1. Углубить работу с учащимися в области подготовки к жизни в семье и обществе на основе:

- организации в блоке дополнительного образования направления подготовки учащихся к жизни в семье и обществе.

7. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ.

Давая характеристику педагогическому коллективу школы, необходимо отметить следующее, что в 2003/2004 учебном году в педагогический коллектив входило 105 педагогов (не учитывая педагогов дополнительного блока образования) из которых 95 женщин и 10 мужчин. Как видно из гистограммы 29 текучесть кадров в коллективе отсутствует. Это стабильный коллектив педагогов, который периодически пополняется новыми педагогами. Большую часть коллектива составляют педагоги, работающие в школе – 25 лет. Средний стаж педагога, работающего в школе, составлял в 2002/2003 учебном году 21 год, а в 2003/2004 учебном году – 22,2 г. Как видно из гистограммы 30 в 2003/2004 учебном году уменьшилось количество педагогов со стажем 15-20 лет и соответственно увеличилось в группе со стажем 20-25 лет. Т. е. нельзя сказать, что коллектив молодой, а отсюда вытекают и некоторые проблемы в работе с ним. Если обратить внимание на гистограмму 31, то можно сказать, что в школе хорошо поставлена работа по организации посещения педагогами курсов повышения квалификации. Но проблема состоит в том, что эти курсы посещают в основном молодые педагоги или проработавшие в школе не более 25 лет, те же, кто проработал в школе более 25 лет, на курсы повышения квалификации ходить не хотят, т. к. с их точки зрения, они не видят в них толк. А от этой инертности и возникают проблемы с внедрением в ежедневную педагогическую деятельность развивающих технологий.

Из гистограммы 32 очень хорошо видно, что в 2002/2003 учебном году повысили свою категорию – 7 человек, в 2003/2004 учебном году - 5 человек

Какие же факторы препятствуют обучению и как следствие развитию учителей? Чтобы ответить на этот вопрос обратимся к гистограмме 33 (приложение 10). Главным фактором, препятствующим обучению, учителя назвали состояние здоровья, что, в общем-то, и не удивительно, учитывая тот факт, что средний возраст педагога составляет 54,4 года. На втором месте – большая учебная нагрузка. На одном уровне – 16% - находится и самокритичная оценка педагогов – собственная инерция. Но раз имеются факторы, препятствующие обучению, следовательно, должны быть и факторы, стимулирующие творческое развитие учителей. А для этого обратимся к последней гистограмме 34 (Приложение 11). Как видно из гистограммы хорошо организованная методическая работа в 2003/2004 учебном году по сравнению с предыдущим учебным годом (хотя процент и с 2002/2003 учебном году ее немал – 32%) является главным фактором, стимулирующим творческое развитие учителей. Более рационально организованная административно-управленческая деятельность также названа в числе первых факторов, стимулирующих творческое развитие учителей.

ВЫВОД 7

Как видно из приведенного анализа нельзя сказать, что педагогический коллектив активен в использовании новых методик и технологий в своей повседневной педагогической деятельности. Да, он развивается, но главным тормозящим фактором является возраст членов педагогического коллектива. Учитывая все вышесказанное, школа ставит на следующий учебный год такие задачи:

1. Поднять качество профессиональной подготовки каждого учителя. С это целью:

- организовать работу семинаров-практикумов по теме развивающего обучения и использования на уроках новых методик и технологий обучения;

- осуществлять взаимоизучение системы работы учителей и обмен опытом по использованию на уроках новых методик и технологий.

2. Повысить персональную ответственность каждого учителя за результаты своего педагогического труда на основе регулярного самоанализа уроков и мероприятий, в том числе и в системе ВШК

Подводя итоги проведенного исследования в рамках работы над дипломной работой по теме: «Диагностика школы по конечным результатам», можно сказать следующее. Во-первых, был дан анализ деятельности школы как основного компонента управленческой деятельности руководителя школы на основе изученной и проанализированной психолого-педагогической и научно-методической литературы. Был разработан и апробирован один из пакетов возможных вариантов диагностики конечных результатов деятельности школы. Выбрав предметом исследования – диагностические способы сбора информации, мы постарались подтвердить гипотезу, что внедрение и использование диагностических способов сбора информации, нацеленных на объективную оценку конечных результатов деятельности школы, приводит к формированию системы информационного обеспечения управления школой по результатам. Подводя исследовательскую часть работы, мы убедились, что именно такой анализ деятельности школы позволяет сделать реальные выводы об ее деятельности в течение всего учебного года и, учитывая выявленные недостатки в ходе анализа, поставить реальные и жизненно необходимые задачи деятельности школы на новый учебный год. Те задачи, решение которых позволит развиваться образовательному учреждению и обеспечит его постепенный переход от функционирующего к развивающемуся и развивающему.

Разрабатывая пакет материала для сбора информации по конечным результатам деятельности школы, мы стремились представить в системе именно те разработки по сбору информации, которые в повседневной педагогической деятельности вызывают наибольшие затруднения в использовании для анализа.

Что же входит в предлагаемый пакет для анализа конечных результатов деятельности школы?

1. Выполнение общего образования.

1. Анкета для родителей о качестве предоставляемых услуг. (Приложение 1).

2. Индивидуальный учебный план школы.

2. Уровень здоровья и здорового образа жизни.

1. В соответствии с приказом Минздрава РФ и Минобразования РФ от 01.01.2001г. № 000/272 (приложение 3,4) критериями оценки здоровья детей являются:

Показатели здоровья в детском коллективе:

- общая заболеваемость;

- острая заболеваемость;

- процент часто болеющий детей;

- процент детей с отклонениями в состоянии здоровья, хронических заболеваний;

- процент отнесенных по состоянию здоровья к медицинским группам для занятий физической культурой (основная, подготовительная, специальная);

- процент детей функционально незрелых к обучению;

- процент детей с нарушениями состояния здоровья, вызванных адаптацией к школе;

- процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях.

Сведения по данному пункту для анализа предоставляются медицинским кабинетом школы.

2. Анкета для родителей о режиме и качестве питания ребенка (Приложение 2).

3. Анкета для учащихся об отношении к вредным привычкам (Приложение 3).

3. Уровень воспитанности школьника.

1. Состояние воспитанности учащихся или Карта воспитанности учащихся (Приложение 4-6).

2. Информацию по уровню воспитанности классных коллективов и информацию о количестве школьных мероприятий для анализа предоставляет завуч по воспитательной работе.

3. Анкета учащихся о качестве воспитательных мероприятий (Приложение 6а).

4. Уровень образовательной подготовки.

1. Информация для анализа по данному направлению деятельности предоставляется зам. директором по УВР и председателями МО.

5. Уровень готовности учащихся к продолжению образования и трудовой деятельности.

1. Программа изучения готовности старших подростков к продолжению образования и выбора профессии (Приложение 7).

2. Анкета для учащихся о мотивации продолжения образования (Приложение 8).

3. Данные о распределении выпускников по специальностям предоставляют для анализа классные руководители выпустившихся классов.

6. Уровень готовности учащихся к жизни в семье и обществе.

1. Анкета для родителей и учащихся о качестве знаний в области подготовки к жизни в семье и обществе, получаемых в школе.

7. Система работы с педагогическими кадрами.

1. Информация о качественном и количественном составе педагогического коллектива находится как у директора школы, так и у зам. директора по УВП.

2. Анкета для членов педагогического коллектива о факторах, препятствующих педагогическому развитию, обучению на курсах повышения квалификации (Приложение 10).

3. Анкета для членов педагогического коллектива о факторах, способствующих педагогическому развитию (Приложение 11).

Те данные, которые должны предоставляться для диагностики конечных результатов деятельности школы всегда давались для годового анализа работы школы № 000. Поэтому образцы сводных ведомостей не были включены в Приложение.

Итак, цель дипломной работы – на научной основе создать пакет диагностического материала для проведения диагностики конечных результатов деятельности школы – достигнута. Пакет диагностического материала создан, апробирован и сделаны соответствующие выводы по его применению.

Приложение 1

Уважаемые родители!

Администрация и педагогический коллектив в целях развития образовательной системы школы, просит Вас ответить на следующие вопросы:

1. Удовлетворяют ли Вас образовательные услуги, предоставляемые школой? (нужное подчеркнуть)

ДА НЕ СОВСЕМ НЕТ

2. Что Вас не удовлетворяет в образовательных услугах, предоставляемых школой?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Каких занятий, по Вашему мнению, не хватает для развития ребенка в услугах, предоставляемых дополнительным блоком образования?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим Вас за сотрудничество!

Приложение 2

Приложение 3

…

Приложение 11

В работе использована литература:

1.