Классификация методов обучения по источнику знаний (стр. 6 )

В практику обучения постепенно входят методы машинного контроля за качеством усвоения знаний, особенно по предметам естественно-математического цикла. Программы для контроля составляются, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул. Машина соблюдает высокую степень объективности контроля, но не может учесть психологические особенности ученика. Не позволяет она проверить и логичность, грамотность речи, своевременно оказать ученику помощь при затруднениях. Все это требует рационального сочетания машинного и безмашинного контроля за качеством подготовки учеников. Методы самоконтроля.

Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

В заключение обзора основных методов обучения можно дать сводную схему их состава.

Выбор оптимального сочетания методов обучения

Критерии выбора методов обучения

Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие «метод» многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. И если мы все-таки говорим о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1.Соответствие методов принципам обучения.

2. Соответствие целям и задачам обучения,

3. Соответствие содержанию данной темы.

4. Соответствие учебным возможностям школьников:
возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности
(образованности, воспитанности и развития); особенностям классного
коллектива.

5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени
для обучения.

6. Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности
определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической
и практической подготовленности, личностными качествами учителя
и пр.

Сравнительные возможности методов обучения

Опираясь на общие принципы обучения, учитель должен иметь

представление о том, когда рационально применять соответствующие методы обучения, т. е. знать их сравнительные возможности.

При выборе методов обучения нельзя не учитывать особенности учеников. писала:«... методика органически связана с знанием объекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется. Характер инструмента определяется свойствами того материала, видоизменение которого он должен произвести: чтобы проткнуть полотно, нужна иголка, кожу - шило, камень - лом и т. д. Так и методы воспитания и обучения изменяются, должны изменяться в зависимости от физических сил, жизненного опыта, запаса знаний и умений учащегося, его навыков к отвлеченному мышлению и т. п.». При этом прежде всего надо учесть возрастные особенности учеников. В начальных классах рациональнее отдать предпочтение рассказу и беседе, в средней группе классов - беседе-рассказу, а в старших классах наряду с названными методами можно использовать и лекции.

То же самое можно сказать и о наглядных методах: удельный вес их применения с учетом возрастных особенностей будет, сокращаться от младших классов к старшим. При этом будет меняться и сам характер наглядности - от предметной ко все более схематической. Что касается практических методов, то степень их применения будет целиком зависеть от особенностей темы, а характер упражнений будет определяться программой.

Учителю придется учесть и возрастные особенности познавательной деятельности школьников. От младших к старшим классам запоминание будет изменяться по линии расширения логических приемов. Познавательная деятельность репродуктивного характера будет к старшим классам все шире заменяться проблемно-поисковой. Будет расти удельный вес разнообразных методов самостоятельной работы школьников по овладению учебным материалом и будет меньше видов работы, связанных с непосредственным изложением учебного материала учителем на уроке.

В стимулировании учебной деятельности от младших к средним и старшим классам будет наблюдаться уменьшение роли стимулирования занимательностью и возрастание значения стимулов исходящих из преодоления познавательных затруднений.

Уровни принятия решения о выборе методов обучения

Условно можно выделить несколько уровней принятия решения

учителями о выборе методов обучения:

Наименование решения	Характеристика данного уровня принятия решения
Стереотипные решения	Педагог неизменно отдает предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от специфики задач содержания, особенностей учеников и т. д.
Решение типа проб и ошибок	Педагог пытается менять выбор методов с учетом конкретных условий, но делает это путем стихийных проб, допуская ошибки избирая новый вариант и вновь без научного обоснования выбора
Оптимизированные решения	Решения, которые принимаются путем научно обоснованного выбора наиболее рациональных методов для данных условий с точки зрения некоторых определенных критериев

Вот почему так важно овладеть умением принимать оптимальное решение ПРИ выборе методов обучения.

	Словесные методы	Наглядные методы	Практические методы	Репродуктивные методы	Поисковые методы	Индуктивные методы	Дедуктивные методы	Методы самостоятельной работы
При решении каких задач этот метод применяется особенно успешно	При формировании теоретических и фактических знаний	Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам	Для развития практических умений и навыков	Для формирования знаний, умений и навыков	Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу	Для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему)	Для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному), развития умения анализировать явления	Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда
При каком содержании учебного материала особенно рационально применять этот метод	Когда материал носит преимущественно теоретико-информационный характер	Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде	Когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов, выполнение трудовых заданий	Когда содержание слишком сложно или весьма просто	Когда содержание материала имеет средний уровень сложности	Когда содержание темы изложено в учебнике индуктивно или его рационально изложить так	Когда содержание темы в учебнике изложено дедуктивно или его особенно рационально изложить подобным образом	Когда материал доступен для самостоятельного изучения
При каких особенностях учащихся рационально применять этот метод	Когда ученики готовы к усвоению информации соответствующим словесным методом	Когда наглядные пособия доступны ученикам класса	Когда ученики готовы к выполнению практических заданий	Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы	Когда ученики подготовлены к проблемному изучению данной темы	Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям или затрудняются в дедуктивных рассуждениях	Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям	Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы
Какие возможности должен иметь учитель для использования данного метода	Когда учитель хорошо владеет этим видом словесных методов	Когда учитель располагает необходимыми наглядными пособиями или может изготовить их самостоятельно	Когда учитель располагает учебно-материальными пособиями, дидактическими материалами для организации практических упражнений	Когда у учителя нет времени для проблемного изучения данной темы	Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет поисковым методом обучения	Когда учитель владеет и индуктивным методами – обучения (обычно учителя владеют ими)	Когда учитель владеет дедуктивными методами и имеет соответствующие дидактические разработки	Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников и у учителя достаточно времени, чтобы ее организовать на уроке

Содержание

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ

Классификация методов обучения........................................ „„4

Сущность и содержание методов обучений............ •..,..•,.!• fl

Выбор методов обучения.............................................................. ,,26

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧКНИЯ •

ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Объяснительно-иллюстративный мегод............ ,.,.... .ни 21

Репродуктивный метод...................................................... .имминИ

Проблемное изложение......................................................... ммм*мЭ|

ЧаСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ, ИЛИ ^ВрИСТИЧССКИЙ, МГГОДнпЗТ

Исследовательский мет-од.................................................. .,..им4|

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОВУЧКНМЯ НА ОСНОВЕ ЦЕЛОСТНОГО ДКЯТКЛЬГТНОГО ПОДХОДА

Основные группы методов обучения........................ ,...... Мм47

Методы организации и осуществления учебно-
познавательной деятельности............................................... 49

Словесные методы обучении........................................................ 49

Наглядные методы обучения...................................................... ,51

Практические методы обучения................................................ 55

Индуктивные и дедуктивные mci оды обучения........................ 56

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы

обучения............................................................................................... 59

Методы самостоятельной работы.............................................. 63

Методы стимулирования учебной деятельности

школьников в процессе обучения...................................... 65

Методы контроля и самоконтроля в обучении................ 7Д

Выбор оптимального сочетания методов обучении 75

ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебное пособие

КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Елабуга 2004