Педагогические концепции, эссе

Педагогические концепции, эссе.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения в условиях выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу своей страны, за её социально-экономическое развитие и процветание. Этого я добиваюсь на своих уроках истории и обществознания.

Имею педагогический стаж 18 лет, первую квалификационную категорию, являюсь членом городской экспертной комиссии. Выполняю модераторские функции, оказываю методическую помощь «молодым» педагогам. С 1993 года являюсь руководителем школьного методического объединения. Глубокие знания по предмету, стремление к самосовершенствованию позволяют осуществлять преподавание истории и обществознания на высоком профессиональном уровне. В своей работе руководствуюсь основными положениями Закона «Об образовании», Концепцией модернизации российского образования, Федеральными компонентами государственного образовательного стандарта, методическими рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации.

В моей работе наблюдается положительная динамика в образовательных достижениях обучающихся, высокий уровень сформированности положительной мотивации к предмету. На уроках активно использую интерактивные возможности информационного пространства разного уровня, современные технические средства обучения. Применение современных образовательных технологий позволят мне создавать на уроках ситуации необходимости поиска дополнительной информации для решения учебных, жизненно и профессионально контекстных задач.

На основе педагогического опыта и стремления к творческому подходу обучения истории воспитываю чувство патриотизма, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

Своим трудом стараюсь вносить вклад в дело патриотического воспитания молодёжи нашего города, заботиться о будущем наших детей, нашей Родины.

Я награждена дипломами, грамотами, благодарственными письмами за добросовестный труд в системе образования города Волжского.

Владею системой работы с одарёнными детьми, руковожу подготовкой к рейтенговым состязаниям различного уровня, творческо-исследовательской деятельностью обучающихся. Такая работа позволила подготовить победителей и призёров разного уровня.

Донецков Евгений - призер областной олимпиады по истории 2006/2007 уч. год 2 место;

В2007 году мой ученик, став призёром областной олимпиады по истории, принимал участие в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников в городе Брянске.

В 2006/2007 уч. году Донецков Евгений - призер областной олимпиады по истории

В 2006/2007 уч. году Старшинов Михаил стал призером зональной олимпиады (9 класс) по праву 2 место; Полударьев Кирилл - победителем зональной олимпиады ( 11 класс) по праву 1 место.

В 2005/2006 уч. году :Жидкова Анастасия - призер зональной олимпиады 10а класс;

Чернышева Кристина – победитель городской олимпиады 9б класс;

Носаев Олег - призер городской олимпиады 9бкласс; Жидкова Анастасия - призер городской олимпиады по обществознанию.

В 2004/2005 уч. году: Максимов Егор - призер зональной олимпиады 11а класс.

В 2002/2003 уч. году: Максимов Егор - призер зональной олимпиады 10а класс по истории; Тупиков Павел призер городской олимпиады 9а класс; Усатый Руслан призер городской олимпиады 9а класс по обществознанию; Пак Надежда призер городской олимпиады по истории 10а класс.

Глубокие знания по предмету, стремление к самосовершенствованию позволяют мне осуществлять преподавание истории и обществознания на высоком профессиональном уровне. Мои обучающиеся на протяжении всех лет работы имеют 100% успеваемость, качество знаний на выпускных экзаменах 80-100%. Выпускники успешно сдают вступительные экзамены по истории России и обществознанию в вузы Волгограда, Москвы, Санкт-Петербурга.

На своих уроках активно использую инновационные технологии, технологии индивидуального и группового обучения, побуждает ребят мыслить, дерзать, быть причастными к делам страны. На уроках краеведения помогаю обучающимся находить высший смысл в том, что ты делаешь для своей малой родины, так как любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной истории всего общества. Принимаю активное участие в проектах, реализуемых образовательным учреждением, городом.

В 2006/2007 учебном году в рамках курса по краеведению «Волжсковедение» дала открытый урок регионального уровня по теме: «Герои стройки века», который был представлен средствами массовой информации (телекомпания «Статус ПРО», радио Волжского).

Активное участие обучающиеся Людмилы Жафяровны принимают в городских и региональных конкурсах, викторинах, становятся победителями и призёрами: победиго областного конкурса детских рукописных книг «И помнит мир спасённый», победиго областного конкурса детских рукописных книг «С любовью к России», победиго областного конкурса детских рукописных книг «По дорогам славы отцов», 1, 3 место в городской исторической военно-патриотической игре «Защитники Отечества», 2 место в городской военно-патриотической игре «Зарница», 2 место в городской исторической военно-патриотической игре, посвященной годовщине контрнаступления советских войск под Сталинградом, проведённую лидерами российского молодежного движения «Наши», принимают активное участие и занимают призовые места в ежегодной городской исторической игре «Баталия» и т. д.

При изучении истории часто возникает проблема донесения «образа иного мира», мыслей, чувств другой эпохи. Решить эту проблему помогает использование мультимедийной технологии, которая позволяет устроить такое погружение в ментальность эпохи, после чего учебный материал воспринимается совсем по-другому. Мультимедийные технологии позволяют использовать разнообразные приёмы на уроках. Наиболее интересны в ходе практических занятий приёмы сравнения и анализа документов, других исторических источников, литературных произведений. Самостоятельное составление индивидуальных рассказов на пройденную тему вызывает живой интерес обучающихся к предмету. Мультимедийная технология позволяет соединить в себе творческую активность и самостоятельность, в ходе исторического исследования, с необходимыми учебными целями. Для практических занятий мною применяются отдельные задания из коллекции «Проверь себя». Например, большой интерес вызывает групповая работа над «зашифрованными посланиями». В ходе лабораторных занятий мною проводятся ролевые игры, в которых, особенно ценны возможности моделирования каких-либо изучаемых исторических событий. При использовании мультимедийной технологии имею возможность широко использовать текущий контроль. Приёмы обычного тестирования уже хорошо освоены в школе, но компьютерное тестирование позволяет значительно сократить время на само тестирование и подвести итоги его результата, кроме того такой вид тестирования позволяет выдать уникальное задание каждому обучающемуся, что делает «списывание» бесполезным занятием.

Главная цель личностно-ориентированной технологии - создать условия для проявления познавательной активности учеников. Такой подход предусматривает активную, разностороннюю работу обучающихся в союзе с учителем. Задача учителя – помочь родиться человеческой мысли, разжечь любовь к знанию. Для этого необходимо уделить большое внимание домашней подготовке ребят к уроку. Но нельзя понимать самостоятельную работу только как работу над громоздким домашним заданием. В самостоятельном труде учащихся ценно, прежде всего, каждое усилие их мысли, каждое их желание понять, их творческая активность, направленная к овладению преподносимого им материала, и наше дело так строить и вести урок, чтобы это было достигнуто. Центр тяжести подготовки учащихся к самостоятельному творческому труду должен быть перенесен на урок. И поэтому следует правильно выбирать методы и приемы уроков для возбуждения творческой активности детей. Работая в 7-х классах, я предлагаю ребятам написать сочинение на тему: «Я средневековый рыцарь», «Я феодал» и т. п. Это позволяет ученикам погрузиться в ту эпоху, представить себя на месте того или иного героя, используя знания, полученные на уроке и работая с дополнительной литературой и с удовольствием раскрывают тему.

Постановка проблемы перед обучающимися - ещё один важный аспект, используемый на моих уроках. Учеников необходимо приобщить к самой предметной деятельности историка – добыванию фактов, их обработке, осмыслению. Как этого добиться? Ставлю классу проблемный вопрос, к которому предъявляю требования. Он должен быть и сложным, сопряженным с противоречиями, увлекательным, емким, предполагающим научный спор, создающий затруднения. Для учащихся он способствует воспитанию в них практических навыков – умения раскрывать тему и докладывать ее аудитории, умения обосновывать высказываемые им мысли, воспитывает самостоятельное мышление при решении поставленных вопросов, способствует воспитанию чувства ответственности за свою работу.

Работа над рефератом – важный этап в учебном процессе. Но необходимо подобрать такие темы, которые предполагают научную работу с документами, литературой, выводами историков, т. е. исключить простое списывание с источника информации, а обеспечить творческий подход к работе. Поэтому мною предлагаются подобные темы: «Петр 1 чудо или чудовище?», «Иван Грозный тиран или…?», «Сталин и Гитлер» и т. п

В старших классах считаю необходимым использование такого вида работы, как работа в группе.

Цель: отработка умений и навыков использования дополнительной литературы для самостоятельного приобретения знаний, развитие мыслительной деятельности, формирование ответственности того, что от твоей работы зависит результат всей группы.

Ход работы: Каждой группе дается задание на карточке: проанализировать предложенный документ. Подготовить ответ по заданному алгоритму.

Или: Тема: «Развитие России в середине 50-х – начале 60-х годов».

1 группа – Развитие экономики; 2 – Внутренняя, социальная политика; 3 – Внешняя политика. Затем, выслушав выступающих, класс делает выводы и подводит итоги данного исторического этапа.

Игровая технология. Игра - одна из любимых форм уроков обучающихся. Это такие виды: «Урок - ролевая игра «Хочу спросить» (11 класс), урок - деловая игра «История России. Государство и право. Выборы в Государственную Думу»(11класс) и другие.

Уроки краеведения, кроме теоретической подготовки сопровождаются исследовательской работой: ребята посещают музей краеведения, встречаются с ветеранами. В рамках занятий по краеведению «Волжсковедение» (это новый курс в нашем городе) проходят экскурсии по родному городу, на Волжскую ГЭС, к памятным местам. Ребята представляют себя в роли корреспондентов, режиссёров и по результатам данной работы составляют творческие отчёты по группам или индивидуально.

Модернизация российского образования предусматривает приоритетное развитие и использование здоровьесберегающей технологии в учебном процессе. При подготовке к урокам эта технология становится для меня основополагающей, так как сохранить и укрепить здоровье школьника это главная задача учителя.

В соответствии с задачами здоровьсеберегающей технологии я направляю свою деятельность прежде всего на развитие духовности и гражданственности личности, на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ.

Только при правильно построенном уроке школьники смогут научиться понимать своё социальное место, своё взаимодействие с другими людьми, содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.

Например, на уроке обществознания в 10-м классе по теме: «Самопознание, его формы» я предлагаю обучающимся урок-диспут, на котором происходит формирование образа Я, обсуждение социальных взаимоотношений между личностями. Такие формы уроков позволяют посмотреть на себя со стороны, приобрести опыт решения жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности.

Важным в аспекте здоровьесберегающей технологии считаю использование методик обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям обучающихся, индивидуальный дифференцированный подход к обучению. Для этого применяю технологии адаптивного, проблемного, развивающего обучения. Тщательно продумываю домашнее задание, использую практику индивидуального дозирования объёма домашнего задания.

Здоровьесберегающая технология предполагает поиск эффективных видов уроков. Мною практикуются коллективные формы уроков, при этом я стремлюсь не допустить монологичных выступлений членов группы, а добиваюсь ведения диалогов. В подготовке интегрированного урока могут принять участие учащиеся: выбрать тему, которая им интересна, найти материалы по этой теме из других предметов. Подобные уроки позволяют развивать у своих учеников системное научное мышление, в котором значимую роль играют наглядные образы. Такое интегративное мышление, развитое у учащихся позволит им не только получить целостную систему знаний об окружающем мире, но и послужит базой для формирования экологического, глобального мышления, ставшего в последнее время необходимостью для каждого культурного человека.

Одной из применяемых мною форм здоровьесберегающей технологии является рациональное чередование учебной и внеучебной деятельности школьников. Это - экскурсии, которые побуждают интерес к предмету, расширяют общий кругозор обучающихся, активизируют учебную деятельность (посещение музеев, выставочных залов). Ежегодно 2 февраля (День победы советских войск под Сталинградом) мы проводим Урок мужества «Февраль-февраль, солдатский месяц…», на который приглашаем ветеранов войны. Как заворожённые дети слушают рассказы участников Сталинградской битвы, каким уважением, гордостью проникаются сердца наших учеников за своих соотечественников, и особенно ценно то, что эти герои рядом с ними, это их дедушки, бабушки и просто, живущие рядом с ними люди, подвигами которых мы гордимся.

В своей работе, в рамкам развивающего обучения, внедряю проектную деятельность обучающихся. Темы для проектов подбираю такие, которые позволяют плавно адаптировать школьников к социальной жизни. Например, в курсе предмета обществознание, тема урока: «Виды социальных норм. Отклоняющееся поведение». Использование приобретённых знаний формируют опыт для решения типичных задач в области социальных отношений, необходимый для участия в жизни гражданского общества и государства.

Сегодня мы все чаще и чаще говорим о кризисе духовности в обществе, о нарастании бездуховности среди молодежи. «Она проявляется в негативном отношении к истории Отечества, его культуре, традициям, в преклонении перед западной культурой и образом жизни, в потере смысла жизни и жизненных ценностей. Однако, более всего бездуховность молодежи проявляется в негативных личностных качествах, таких как эгоизм, цинизм, агрессивность, стремление к насилию и утрате положительных моральных качеств и ценностей: честности, порядочности, сострадания, доброты, любви к ближнему и т. п.» ( )

Да, в условиях модернизации, демократизации, когда прежний опыт и традиции устаревают (и их порой бездумно отметают), а нового опыта российских демократических традиций еще мало, воспитание подрастающего поколения становится «тяжелым бременем», но его надо учиться нести терпеливо, достойно и ответственно.

Проблемы «отцов и детей» были всегда. Еще в своем известном романе «Герой нашего времени» писал (вкладывая эти слова в уста Печорина): «Да, такова была моя участь с самого детства! Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали – и они родились. Я был скромен – меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен. Я был угрюм, – другие дети веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их, ¾ меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир, ¾ меня никто не понял: и я выучился ненавидеть…, лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца: они там и умерли… Я сделался нравственным калекой».

Мы порой сами забываем о том, что сегодня, в погоне за материальными благами, престижной работой, современные дети, молодежь как никогда нуждаются в доброте, внимании, терпимости, признании и поддержке. Часто нарушается преемственность поколений в семье, в учебных заведениях, на рабочих местах в плане сохранения и передачи наработанного опыта, сложившихся традиций, отношений уважения и понимания, взаимоответственности.

А молодежь всегда стремится к Идеалу, Красоте, Добру, она упрямо пытается постичь Истину. И рядом, везде: дома, в школе, в вузе, на работе, должны быть взрослые, которые бы не только просвещали и поучали, но и создавали такую воспитывающую реальность, где действительно хотелось бы быть лучше, сильнее, добрее, где растились бы Вера в жизнь, в людей, помогающая преодолеть неудачи, кризисы, конфликты, приучающая к глубокому самопознанию, постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Ведь сегодняшнее «оболванивание» молодежи массовой культурой есть не что иное как проявление равнодушия общества к ее настоящему и будущему.

Поэтому, не случайно то, что в современной национальной доктрине образования РФ определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение и в других важных документах – Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Государственной программе патриотического воспитания граждан России.

А реализация этой программы и вчера, и сегодня, и завтра начинается с конкретного учебного заведения, в котором необходимо кропотливо, грамотно создавать не только воспитательную систему, но и формировать единое воспитательное пространство, чтобы благодаря этим структурным компонентам воспитательного процесса создать условия для их индивидуально-личностной трансформации в виде оптимальной возможности для самореализации, жизненного выбора каждого ребенка или молодого человека.

Но, ставя перед собой самые благородные воспитательные цели в деле формирования молодежных потребностей в самореализации, нужно знать, что они будут восприняты в полной мере тем или иным ребенком, молодым человеком только тогда, когда «прожиты», «прочувствованы» предшествующие потребности – физиологические, в безопасности, в привязанности и любви, в признании и оценке (А. Маслоу), тем более, что время перехода от одного уровня потребностей к другим у каждого своё. Если этого серьезного фактора не учитывать, то все усилия педагогической деятельности могут сойти на «нет», так как воспитание «как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно и невозможно». Поэтому я стараюсь создавать на своих уроках такую систему педагогической работы, формировать такое педагогическое пространство, которые предоставляли бы широкий спектр оптимальных условий для индивидуально-личностной самореализации школьника.

Самоанализ результативности профессиональной деятельности.

Роль учителя в учебном процессе велика, поэтому необходимо тщательно продумывать и правильно строить взаимоотношения. Мои взаимоотношения с обучающимися основаны на толерантности, уважении, взаимопонимании учителя и обучающихся. Это позволяет помочь развитию личности в моих учениках, её духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин. Мною раскрыты только некоторые, применяемые мною, формы инновационных технологий в учебном процессе.

Результативность работы: мои ученики ежегодно становятся победителями и призёрами городских олимпиад по истории, обществознанию, праву:

Донецков Евгений - призер областной олимпиады по истории 2006/2007 уч. год 2 место;

В2007 году мой ученик, став призёром областной олимпиады по истории, принимал участие в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников в городе Брянске.

В 2006/2007 уч. году Донецков Евгений - призер областной олимпиады по истории

В 2006/2007 уч. году Старшинов Михаил стал призером зональной олимпиады (9 класс) по праву 2 место; Полударьев Кирилл - победителем зональной олимпиады ( 11 класс) по праву 1 место.

В 2005/2006 уч. году :Жидкова Анастасия - призер зональной олимпиады 10а класс;

Чернышева Кристина – победитель городской олимпиады 9б класс;

Носаев Олег - призер городской олимпиады 9бкласс; Жидкова Анастасия - призер городской олимпиады по обществознанию.

В 2004/2005 уч. году: Максимов Егор - призер зональной олимпиады 11а класс.

В 2002/2003 уч. году: Максимов Егор - призер зональной олимпиады 10а класс по истории; Тупиков Павел призер городской олимпиады 9а класс; Усатый Руслан призер городской олимпиады 9а класс по обществознанию; Пак Надежда призер городской олимпиады по истории 10а класс.

Глубокие знания по предмету, стремление к самосовершенствованию позволяют мне осуществлять преподавание истории и обществознания на высоком профессиональном уровне. Мои обучающиеся на протяжении всех лет работы имеют 100% успеваемость, качество знаний на выпускных экзаменах 80-100%. Выпускники успешно сдают вступительные экзамены по истории России и обществознанию в вузы Волгограда, Москвы, Санкт-Петербурга.

В 2006/2007 учебном году в рамках курса по краеведению «Волжсковедение» дала открытый урок регионального уровня по теме: «Герои стройки века», который был представлен средствами массовой информации ( телекомпания «Статус ПРО», радио Волжского).

Активное участие обучающиеся Людмилы Жафяровны принимают в городских и региональных конкурсах, викторинах, становятся победителями и призёрами: победиго областного конкурса детских рукописных книг «И помнит мир спасённый», победиго областного конкурса детских рукописных книг «С любовью к России», победиго областного конкурса детских рукописных книг «По дорогам славы отцов», 1, 3 место в городской исторической военно-патриотической игре «Защитники Отечества», 2 место в городской военно-патриотической игре «Зарница», 2 место в городской исторической военно-патриотической игре, посвященной годовщине контрнаступления советских войск под Сталинградом, проведённую лидерами российского молодежного движения «Наши», принимают активное участие и занимают призовые места в ежегодной городской исторической игре «Баталия» и т. д.

Моя педагогическая деятельность наверное, тем и интересна, что я пытаюсь реализовать поставленные цели в разных возрастных группах, применяя при этом широкий спектр приёмов и методов. Учитывая живой интерес ребят к истории, я стараюсь использовать материал устного народного творчества, интересные рассказы о жизни, быте русских людей, много творческих заданий. Возможности учебно-воспитательного комплекса позволяют выйти за рамки учебной деятельности и широко использовать их, проводя внеучебные мероприятия методом погружения в эпоху ( например, подготовка и участие в городском конкурсе «Баталия», «Отечество» и т. п., поисково-исследовательская работа: «Люблю тебя, мой край родной!» (о городе Волжском); «Знаю и горжусь своей родословной» (рассказ, с привлечением схем, рисунков, изображающих генеалогическое древо, фотографий о своей семье вместе с родителями, об истории своего имени, фамилии, семьи). «Колено преклонив» (Семейный архив о военных и трудовых подвигах членов своей семьи) и т. п.

Роль учителя истории в этом процессе велика, т. к. правильно организованная учебно-воспитательная работа– это приобщение ребят к культуре, науке, творчеству, к истории. Система воспитательного процесса дает огромные возможности реализовать свои профессиональные и творческие планы каждому предметнику, но историку – в первую очередь.

В пестром калейдоскопе школьных дел, там, где в едином русле действуют все составляющие системы учебно-воспитательного процесса, где учителей и учеников объединяет духовная общность, благородное влечение к чему-то более светлому, разумному, я, как учитель истории, стараюсь не оставлять в душе детей места низменному и злому.

Конспекты уроков (внеурочных занятий).

УРОК МУЖЕСТВА «ФЕВРАЛЬ - ФЕВРАЛЬ, СОЛДАТСКИЙ МЕСЯЦ...»

ПОСВЯЩЁН ДНЮ ПОБЕДЫ СОВЕТСКИХ ВОЙСК ПОД СТАЛИНГРАДОМ

2 февраля

Цель: показать учащимся великий подвиг Сталинграда во время Великой Отечественной войны и в период восстановления города; способствовать патриотическому воспитанию учащихся; чувства национальной гордости за великий подвиг волжской твердыни.

Оборудование: карта «Сталинградская битва», плакаты «Родина-мать зовет», «Никто не забыт, и ничто не забыто», «Все для фронта! Все для победы!».

Цветные репродукции памятных мест Волгограда: Мамаев курган, Дом Павлова, катер «Гаситель», Вечный огонь, площадь Павших борцов.

Выставка книг из школьной библиотеки, посвященная Сталинградской битве.

На доске написано название урока мужества и эпиграф:

«Железный ветер бил им в лицо, а они все шли вперед, и снова чувство суеверного страха охватывало противника. Люди ли шли в атаку, смертны ли они?..»

В. Гроссман

На доске написаны основные даты Сталинградской битвы:

12 июля 1942 г. - Ставкой Верховного главнокомандования об­разован Сталинградский фронт. 17 июля на этом направлении раз­вернулись бои.

14 сентября 1942 г. - гитлеровцы вышли к центру города в рай­оне вокзала.

19-20 ноября 1942 г. - войска Сталинградского, Донского и Юго-Западного фронтов перешли в наступление.

31 января 1942 г. - были пленены фельдмаршал Паулюс, его штаб и большая часть оставшихся у него к тому времени войск.

2 февраля 1943 г. - сдались остальные фашистские войска, ок­руженные в Тракторозаводском районе Сталинграда.

Ход урока мужества

Звучит песня «С чего начинается Родина...».

Ученик: Сталинград!.. До войны обычный город, с улицами и площадями, старыми и новыми кварталами. В то время Сталинград не был крепостью. По переписи 1939 г. в Сталинграде проживало 445,5 тыс. человек. По своей экономической мощи Сталинградская область в РСФСР занимала перед войной шестое место. Обогаща­лась культурная и духовная жизнь города. В Сталинграде действо­вал драматический театр им. Горького, на сцене которого играли такие замечательные актеры, как , , . В 1941 г. выходило 3 областных и 50 районных и фабрично-заводских газет. Серьезное внимание уделялось разви­тию здравоохранения. В 1940 г. в городе имелось 13 больниц на 2925 коек и около тысячи врачей.

День 22 июня 1941 г. выдался в Сталинграде жарким. Яркие афиши приглашали в летний театр, где с успехом шла пьеса А. Корнейчука «В степях Украины». В помещении драмтеатра проходил городской смотр детской художественной самодеятель­ности. Среди юных дарований выступила в этот день и маленькая девочка из Бекетовки (пригород Сталинграда) - Аля Пахмутова. В парках гремела музыка, звучали песни и смех.

Ученица: В полдень сталинградцы узнали страшную весть: Война! Смолкли песни. Посуровели лица. Состоялись массовые митинги. Их лозунг был один: «Все для фронта, все для победы».

Звучит песня Александрова «Священная война».

Ученица: Уходили мальчики - на плечах шинели,

Уходили мальчики - храбро песни пели.

Отступали мальчики - пыльными степями,

Умирали мальчики, где - не знали сами.

Попадали мальчики в страшные бараки,

Догоняли мальчиков лютые собаки.

Убивали мальчиков за побег на месте,

Не продали мальчики совести и чести,

Не хотели мальчики поддаваться страху,

Поднимались мальчики по свистку в атаку.

В черный дым сражений, на броне покатой

Уезжали мальчики, стиснув автоматы.

Повидали мальчики – храбрые солдаты –

Волгу – в сорок первом,

Шпрее – в сорок пятом.

Показали мальчики за четыре года,

Что такое мальчики нашего народа.

Ученик: Сталинград!.. Наверное, не так уж много на земле мест, к которым было бы так надолго приковано внимание людей разных стран мира, как было оно приковано к Сталинграду в далеком 1942 году.

Ученица: Летом 1942 г. обстановка складывалась далеко не в пользу Советского государства.

Имея полное превосходство в силах, противник вел бешеное наступление. Гитлеровцы считали, что они легко овладеют Сталин­градом силами только 6-й армии до 25 июля. Но упорное сопро­тивление советских войск спутало планы врага.

31 июля с Кавказского направления на Сталинград была пере­нацелена немцами 4-я танковая армия
. Позже в сражение были втянуты две румынские и одна итальянская армия. Если в июле на Сталинград наступали 30 дивизий, в августе - 69, то в сентябре уже 81 дивизия. Сталинградское направление было для фашистов глав­ным. Ломая упорное сопротивление советских воинов, враг, не­смотря на потери, упорно рвался к городу.

На направлении главного удара враг имел полуторное превос­ходство в людях, двойное - в орудиях и многократное, в танках и самолетах.

Ученик:

Гроздья дней висят на ветви года

аккуратно так – по месяцам.

И у каждого своя погода:

Тут морозно,

Жарковато там...

Вот он, август,

плодозрелый, сочный,

утомленный от избытка сил.

Освеженный временем проточным,

Многое в себе он позабыл.

И прекрасно!

Помнить все не надо.

Лишь бы не забыто было им

двадцать третье –

пепел Сталинграда и шестое –

Хиросимы дым.

Валентин Леднев

Ученик: Самым трудным для сталинградцев был день 23 авгу­ста 1942 г. В три часа дня над центральной частью города появи­лись сотни вражеских тяжелых бомбардировщиков. Немцы методично сбрасывали то зажигательные, то тяжелые фугасные бомбы. Кромешный ад. Дым пожарищ застилал полуденное солнце. Взры­вы страшной силы сотрясали воздух. Горели жилые дома, кварта­лы, рушились, как карточные, здания школ, превращенных в гос­питали, культурно-бытовые учреждения.

Отовсюду доносились стоны, крики раненых.

Смерть разила людей всюду. Вся центральная часть Сталингра­да была объята пламенем.

Ученик: Беспримерное мужество сталинградцев потрясало да­же бывалых гитлеровских вояк. Гельман писал своей невесте: "Описать, что здесь происходит, невозможно. В Сталин­граде сражаются все, у кого есть голова и руки, - мужчины и жен­щины". Фашисты гибли сотнями. В центре города во многих зда­ниях засели фашистские автоматчики, пробравшиеся через поредевшие порядки защитников Сталинграда. Немцы вышли к городской переправе, которую защищал отряд из 80 чекистов и ми­лиционеров. Их упорное сопротивление позволило переправить в город 13-ю гвардейскую дивизию генерал-майора , которая сходу атаковала противника, восстанавливая положение. Но это была небольшая передышка.

Звучит песня «Землянка», муз. К. Листова, сл. А. Суркова.

Ученик: В 300-400 метрах от Волги находились боевые пози­ции 138-й Краснознаменной дивизии генерала . Штаб дивизии Родимцева находился в 5 м от воды и в 250 м от пе­реднего края. Но эти метры гитлеровцы не смогли преодолеть.

Несгибаемая стойкость, массовый героизм, высокое воинское мастерство советских бойцов срывали штурм за штурмом.

Ученик: Не только в стране, но и за рубежом известен «Дом Павлова».

В конце сентября 1942 г. командир отделения сержант , выполняя приказ командира, первым проник вместе с тремя бойцами в четырехэтажный дом, уже занятый гитлеровцами.

Гвардейцы выбили врага и превратили здание в опорный пункт. Ночью 2 октября со стороны мельницы пришло подкрепление - пулеметный взвод лейтенанта и группа броне­бойщиков. Вскоре туда прибыло и несколько минометчиков. Гар­низон «Дома Павлова» состоял из 25 человек. Они прорыли от мельницы к дому траншею, по которой им доставляли вооружение и пищу. Территорию вокруг осажденного врагом дома бойцы за­минировали.

58 суток - срок больший, чем Германия затратила на захват це­лых европейских государств, яростно и ожесточенно штурмовали фашисты развалины дома, который стал для них неприступной крепостью.

Выстояв в кромешном аду, защитники дома 24 ноября вместе со своей дивизией перешли в стремительное наступление.

Звучит песня А. Пахмутовой «На Мамаевом кургане тиши­на...».

Ученик: Мамаев курган... В дни Сталинградской битвы он был отмечен на картах генеральных штабов всех стран мира. Здесь, начиная с 13 сентября 1942 года по 30 января 1943 года, 140 дней и ночей не унималась дрожь земли от взрывов снарядов, мин и авиа­ционных бомб, неумолчно бушевали вихри свинца и рваного желе­за. Здесь насмерть стояли советские воины, сражаясь за ключевую позицию обороны города, здесь решалась судьба будущей победы.

Ученик читает стихотворение Р. Рождественского:

Сотни лет расходиться широким кругам

по огромной воде

молчаливой реки.

Выше всех Эверестов -

Мамаев курган!

Зря не сказано в книгах,

Мамаев курган,

что металла в твоем оглушенном

нутре больше,

чем в знаменитой Магнитной горе!

Что хватило его и друзьям, и врагам.

Синеватые молнии медленных гроз,

будто в колокол памяти,

бьются в тебя!

И тогда поднимаются птицы с земли,

и колышется нервно степная трава.

Оживают затертые напрочь слова,

И по плитам устало стучат костыли.

Ученик: Разве погибнуть ты нам завещала, Родина?

Жизнь обещала, любовь обещала, Родина!

Разве для смерти рождаются дети, Родина?

Разве хотела ты нашей смерти, Родина?

Пламя ударило в небо, ты помнишь, Родина?

Тихо сказала «Вставайте на помощь!»

Родина…

Родина! Славы никто у тебя не выпрашивал,

Родина!

Просто был выбор у каждого - я или Родина,

Самое лучшее и дорогое - Родина!

Горе твое - это наше горе, Родина!

Правда твоя - это наша правда, Родина!

Слава твоя - это наша слава, Родина!

Звучит отрывок из песни «С чего начинается Родина...».

Ученик: В дни битвы гремела слава о снайпере сибиряке . Более 300 гитлеровцев уничтожил он в уличных бо­ях. Попал ему на мушку и руководитель немецкой снайперской школы в Берлине майор Конингс.

Связисты и , оба смертельно ранен­ные, во время исправления повреждения телефонной линии, теряя сознание, восстановили связь, зажав концы оборванного провода зубами.

Артиллерист , оставшись у орудия один, смело вступил в единоборство с 15 вражескими танками и одержал побе­ду. совершили в дни Сталинград­ского сражения 11 человек.

Морской пехотинец Михаил Паникаха загорелся от разбитой бутылки с зажигательной смесью, с которой он бросился на танк. Не останавливаясь, уже живым факелом он вскочил на танк и со­бой поджег фашистскую машину.

Санинструктор вынесла с поля боя 120 ране­ных бойцов с их оружием. Уничтожила при этом 8 немцев, была ранена, но с поля боя не ушла. И таких были сотни, тысячи.

Ученик читает стихотворение:

Подсчитайте, живые,

Сколько сроку назад,

Был на фронте впервые

Назван вдруг Сталинград.

И у мертвых, безгласных,

Есть отрада одна:

Мы за Родину пали,

Но она спасена.

Александр Твардовский

Ученик: Никто не знает их фамилий,

О них ни песен нет, ни книг.

Здесь чей-то сын, и чей-то милый,

И чей-то первый ученик.

Они легли на поле боя,

Жить начинавшие едва,

И было небо голубое,

Была зеленая трава.

По всей России обелиски,

Как души, рвутся из земли.

Они прикрыли жизнь собою,

Жить начинавшие едва,

Чтоб было небо голубое,

Была зеленая трава.

Звучит куплет из песни «Он не вернулся из боя...» В. Высоцкого.

Учитель: Почтим память всех погибших русских воинов за нашу мирную светлую жизнь минутой молчания.

Ученик: Дорогой жизни для осажденного города стали пере­правы. Через них шло все снабжение прижатой к самому берегу 62-й армии. Гитлеровцы вели артиллерийский, минометный и пулемет­ный огонь по судам, курсирующим между берегами. Катера, барка­сы и лодки, перевозившие войска, подходили прямо к выжженному берегу, и люди шли на погрузку вброд. Над двухкилометровой ши­рью Волги кружили, бомбили и стреляли фашистские самолеты.

Исключительно тяжелым был период с ноября 1942 г., когда на Волге начался ледостав. Бронекатера с трудом продвигались под ураганным огнем врага. С наступлением ледостава героические саперы и понтонеры соорудили два моста: свайно-понтонный и свайный по льду.

Моряки волжской военной флотилии и волжские речники сде­лали во время Сталинградской битвы 35,5 тыс. боевых рейсов, перевезли на правый берег более 100 тыс. бойцов, тысячи тонн военных грузов. Они вывезли из пылающего города десятки тысяч раненых и мирных жителей.

Звучит песня «Вечер на рейде». Все участники и гости поют. Муз. Соловьева-Седого, ел. А. Чуркина.

Ученик: Даже в самом пекле, в кромешном аду битвы наши бойцы жили небольшими человеческими радостями: писали письма, вспоминая о родных и близких, урывками спали и мечтали. Мечтали, конечно, о мирной жизни, ставили к иконам лампадки, сделанные из снарядных гильз.

Ученик читает: Я шлю письмо из сорок второго, взгляни на снимок, сверстник дорогой. На нем я вместе с нашими ребятами.

На фоне вальса:

Ты посмотри, какой я молодой.

Угрюмым заревом озарена,

Я говорю с тобой из Сталинграда,

Страна моя, печальная страна…

Над Сталинградом смертная угроза…

Бессонны ночи, тяжек день любой,

Но мы забыли, что такое слезы,

Что называлось страхом и мольбой.

Я говорю: Нас, граждан Сталинграда,

Не поколеблет грохот канонад.

Мы не покинем наших баррикад.

И женщины с бойцами встанут рядом,

И дети им патроны поднесут.

Мы будем драться с беззаветной силой,

Мы одолеем бешеных зверей...

Мы победим, клянусь тебе, Россия.

Звучит вальс...

Жди меня, и я вернусь,

Только очень жди,

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: «Повезло!».

Не понять не ждавшим им,

Как среди огня

Ожиданием своим ты

Спасла меня.

К. Симонов

Ученик: 19 ноября 1942 г. предутреннюю тишину донских степей разорвали мощные залпы свыше 7 тыс. орудий и минометов Юго-Западного и Донского фронтов. На врага обрушилась огнен­ная лавина реактивных снарядов «Катюш». Войска обоих фронтов одновременно перешли в наступление, прорвали оборону против­ника и, ломая его ожесточенное сопротивление, пошли вперед. На­встречу им 20 ноября ударил Сталинградский фронт. Начался 2-й период Сталинградской битвы - период контрнаступления совет­ских войск.

23 ноября передовые части Юго-Западного и Сталинградского фронтов встретились в. районе г. Калача, Советского района, села Мариновки.

Ученик: Кольцо окружения замкнулось. Группировка немецко-фашистских войск численностью 330 тыс. человек с многочислен­ной техникой и вооружением оказалась в котле. Советское командование создало внешний и внутренний фронты окружения.

После войны, уже в 1953 г., бывший командующий окружен­ной группировкой генерал-фельдмаршал Ф. Паулюс написал: «Хо­рошо продуманный план Сталинградской битвы, разработанный советским командованием, был осуществлен с точностью часового механизма».

Ученик: 12 декабря из района Котельникова с целью деблокирования войск Паулюса перешла 'в наступление мощная ударная группа под командованием генерала-фельдмаршала Э. фон Манштейна. В ее составе впервые действовал батальон новых тяжелых танков типа «тигр». Манштейн бросал в бой одну дивизию за другой.

В критический момент на помощь нашим истекающим кровью войсками подошла вторая гвардейская армия , и к 31 декабря в результате тяжелых боев враг был разбит и отбро­шен на 250 км к юго-западу от Сталинграда.

Звучит песня А. Пахмутовой «Горячий снег».

Ученик: 10 января громом орудий и реактивных установок на­чался завершающий этап разгрома врага, 31 января войска 64-й армии взяли в плен Паулюса вместе со штабом, находившимся в под­вале Сталинградского универмага.

Мощные удары советских войск подавили последние очаги со­противления. 2 февраля 1943 г. в 16.00 историческая Сталинград­ская битва закончилась. Цвет гитлеровского вермахта нашел моги­лу у Волги. Противник потерял 1/4 часть своих сил, действующих на советско-германском фронте. Было уничтожено 35 дивизий и бри­гад, еще 16 потеряли больше половины своего состава. Подобной катастрофы Германия еще никогда не терпела.

Ученик: Радостной волной прокатилась по всему миру новость о разгроме фашистских войск в районе Сталинграда и вдохновила силы сопротивления Европы на дальнейшую борьбу с фашизмом.

Мир был поражен и восхищен легендарной победой советских войск, которая положила начало коренному перелому в ходе всей второй мировой войны.

О Сталинградском сражении знают и помнят во всех уголках земного шара. В честь этого события во многих городах мира воз­двигнуты обелиски и монументы. Имя Сталинграда носят десятки и сотни заводов, фабрик, школ и культурных учреждений, улиц и площадей.

В одной только Польше имя «Сталинград» отражено в названи­ях улиц, площадей и парков 160 городов и поселков. Свыше 30 городов Франции, включая Париж, имеют площади и улицы, названные именем Сталинграда.

Какими только эпитетами ни награждали этот город иностранные журналисты, комментируя сводки Совинформбюро: «Сага о великом подвиге», «стальной город», «одна из цитаделей цивилизации», «Родина героизма», «триумф моральной стойкости», «бес­смертный символ русского величия».

Ученик: Вот что было написано в грамоте Президента США

Рузвельта: «От имени народа Соединенных Штатов Америки я вручаю эту грамоту городу Сталинграду, чтобы отметить наше восхищение его доблестными защитниками, храбрость, сила духа и самоотверженность которых будут вечно вдохновлять сердца всех свободных людей. Их славная победа остановила волну нашествия и стала поворотным пунктом войны Союзных наций
против сил агрессии».

Учитель: Величайшая роль в достижении Великой победы принадлежит Сталинградской битве.

Сталинградской битве в мировой истории не было равных по поставленным задачам, разработанным стратегическим операциям, проявлению полководческого искусства наших прославленных военачальников, количеству боевой техники и армий, численности воинов, а самое главное - по итогам величайшего сражения. На от­дельных этапах Сталинградской битвы, охватившей территорию почти в 100 тысяч кв. км, участвовало в боях свыше 2 млн. человек, 26 тысяч орудий и минометов, более 2 тысяч танков и столько же самолетов.

2 февраля 1943 г. - это всенародный праздник воинской добле­сти, подвига русского солдата, отстоявшего для нас мир. О нем, о русском солдате, написаны знаменитые слова на Мамаевом курга­не: «Железный ветер бил им в лицо, а они все шли вперед, и снова чувство суеверного страха охватывало противника. Люди ли шли в атаку, смертны ли они. Да, они были простыми смертными». Фашистов охватывал ужас и страх не столько перед нашим оружием и боевой техникой, сколько перед силой духа русского характера, мужеством русского солдата.

Ученик читает:

Пролетели года. Отгремели бои.

Отболели, отмаялись раны твои.

Но далекому мужеству

верность храня,

ты стоишь и молчишь

у святого огня.

Ты же выжил, солдат!

Хоть сто раз умирал,

Хоть друзей хоронил

и хоть насмерть стоял.

Нечему же ты замер -

на сердце ладонь,

и в глазах, как в ручьях,

отразился огонь?

Говорят, что не плачет солдат:

он - солдат,

и что старые раны

к ненастью болят.

Но всегда было солнце!

И солнце - с утра...

Что ж ты плачешь, солдат,

у святого костра?

М. Агашина

Учитель: Чувство беспредельной гордости вызывает у нас вели­кий подвиг наших прадедов и дедов, наших отцов и братьев. Память наша о них будет вечна, а значит и память о войне. И пусть подвиг русского солдата для всех нас, людей разных поколений, станет ной нравственной опорой на жизненном пути.

Ученик читает:

В свой срок - не поздно и не рано -

придет зима, замрет земля.

И ты к Мамаеву кургану

придешь второго февраля.

И там, у той заиндевелой,

у той священной высоты,

ты на крыло метели белой

положишь красные цветы.

И словно в первый раз заметишь,

каким он был, их ратный путь!

Февраль - февраль, солдатский месяц -

пурга в лицо, снега по грудь.

Сто лет пройдет. И сто метелиц.

А мы пред ними все в долгу.

Февраль - февраль. Солдатский месяц -

Горят гвоздики на снегу.

Ученики поздравляют ветеранов. Вручают им цветы.

Звучит песня Я. Френкеля на слова Р. Гамзатова «Журавли».

Конспект урока №2

Урок - «бенефис»

Цели урока: познакомить учащихся с одной из самых драматич­ных и нераскрытых страниц истории Отечества. Помочь учащимся не только разобраться, но и понять причины и смысл эмиграции, ее влияние на развитие русской и зарубежной культуры.

Развивать интеллект у учащихся, пополнять активный словарь, формировать умение логически, последовательно излагать учебный материал.

На примерах биографий и судеб деятелей культуры, их произве­дений воспитывать у учащихея любовь к родине, нравственную культуру, эстетический вкус.

КМО: эпидиаскоп, магнитная доска, проигрыватель.

Книги: БСЭ: т. 30, 21,20; книги Беликова, В. Князева «Рерих»; В. Швейцера «Быт и бытие Марины Цветаевой», «Избранное» М. Цветаевой; К. Бальмонт «Стихотворению), Н. Ильина: «Русская эмиграция» (Ж. «Огонек» NQ 42, 1992).

Портреты: , И. Бунина, М. Цветаевой, С. Рахманинова, К. Бальмонта.

Репродукции с картин Н. Рериха.

Музыка: «Полонез» М. Огинского, романсы. Межпредметные связи: литература, эстетика.

Методическая цель урока: активные формы обучения и воспи­тания учащихся на основе комплексного использования дидактиче­ских и технических средств, методики опережающего задания.

Ход урока:

1. Организационный момент.

1. Отмечаются отсутствующие.

П. Актуализация опорных знаний.

1. Сегодня мы завершаем изучение программы 1 курса истории нашего Отечества. Давайте вспомним, какой период она охватывает?

2.  Какие темы вам особенно запомнились?

3.  Как вы думаете, в чем заключается основное содержание доок­тябрьского периода нашей истории?

4. Как вы думаете, в чем заключается основное содержание со­ветского периода нашей истории?

5.  Как вы считаете, чем вызвано «очернительство» нашей истории?

6.  Каким нравственным урокам учит нас отечественная история первых четырех десятилетий ХХ века?

ПI. Изучение нового материала. Звучит «Полонез» М. Огинского.

- Кто из вас знает название этого произведения?

(Прощание с Родиной). Я не случайно выбрала эту музыку, т. к. сегодня у нас пойдет речь о Родине и людях, вынужденных по раз­ным причинам оставить Родину - русских эмигрантах.

Разные мотивы побуждали их к этому: политические, экономиче­ские, религиозные и т. д. Сегодня, когда мы переосмысливаем наше прошлое, мучительно избавляемся от привычных оценок, русское зарубежье предстает перед нами во всем его многообразии. Это наша общая драма и трагедия, не до конца осознанная и раскрытая. Это часть русского сердца и разума, как злого, так и благородного.

Немало людей в разные эпохи бежало из России - князь Курб­ский и писатель А. Герцен, духоборы, раскольники, враги царизма _ народовольцы и социал-демократы. Однако, переломным рубежом, изменившим смысл прежнего понятия «эмиграция», был октябрь 1917 года.

Цель нашего урока: понять умом и почувствовать сердцем драма­тизм людских судеб. Наш урок - необычный, это будет урок­-бенефис, а провести его мне поможете вы.

Учащиеся записывают тему урока и эпиграф:

Ты - в сердце, Россия! Ты - цель и подножье,

Ты в ропоте крови, в смятенье мечты!

И мне ли плутать в этот век бездорожья?

Мне светишь по-прежнему ты '"

(В. Набоков)

План изложения материала.

1.  Белая эмиграция. Молодое поколение.

2.  «Отцы» эмиграции.

3.  Средние слои Русского зарубежья.

4.  Русская культура за рубежом. Звучит романс.

1. Белая эмиграция. Это - люди не принявшие Советскую власть и покинувшие Россию после Октября 1917 года.

- Как вы думаете, кто входил в это число? (Помещики и капита­листы, писатели, деятели культуры, купцы, чиновники, генералы, офицеры, солдаты и казаки разбитых белых армий). Их выгнала гра­жданская война. В этот период выехало более 2 млн. человек во Францию, Германию, Болгарию, Китай, США, Канаду. Разные были эти люди: и ностальгически переживающие разлуку с Родиной, и запутавшиеся в революционное лихолетье, но мало кому известно,

что среди русских эмигрантов существовали фашистские партии. (Эпидиаскоп. )

1. Одна из них возникла в США, в штате Коннектикут. (Ее орга­низовал, и был её вождем А. Вонсяцкий - женат на миллионерше). Другая фашистская партия существовала в Манчжурии (с 1932 г. ее возглавил К. Родзаевский, новоявленный фюрер из молодого поко­ления эмиграции. Он бежал из СССР в 1925 Г. и вел активную анти­советскую деятельность). Своею целью русская фашистская партия видела в совершении национальных революций в России. На счету РФП были террор, убийства, похищения людей. РФП была связана с японской мафией, расцвела торговля наркотиками, возникли игор­ные притоны, под видом обыска велись грабежи. Опасность русских фашистов поняли позже, (приветствие «Слава РОССИИ!», свастика, галифе, с обожанием относились к Гитлеру. Ненависть к евреям. Дело Касте, похищение его сына Семена). См. журнал «Огонек» за 1992 г.

2. В начале 20-х годов в Праге, Белграде, Париже, пользуясь го­сударственной финансовой поддержкой, ВОЗНИКЛИ объединения российских земских и городских деятелей (Земгор). В Париже Земгор возглавил князь Г. Львов - бывший премьер-министр Временного правительства. С помощью Земгора создавались русские школы по типу старых гимназий. Русская гимна.1ИЯ в Париже была создана осенью 1920 г. и просуществовала 40 лет.

Русская эмиграция организовывала различные научные общества: инженеров, химиков и т. д. Большой вклад в науку внес (краткая биографическая справка). (Романс.)

3. В гг. во многих странах разразился мировой эконо­мический кризис. Он нанес ощутимые удары! и по русской эмигра­ции. Многие из эмигрантов оказались без работы. Не все выдержали испытание судьбы. Моральное опустошение, отчаяние приводили часто к трагедиям. Но были и другие судьбы: 25-летний эмигрант (занимался платными танцами), жените}! на 6О-летней принцессе. Три грузина - брать}! Мдивани - прославились своими браками с голливудскими кинозвездами. Массовое явление в Париже русские таксисты - бывшие казаки, офицеры и даже генералы. Многие эмигранты, отправились в поисках счастья в ЗО··с годы в Южную Америку, пополнили армию нищих, голодных и без­работных. Очень трудно приходилось интеллигенции: многие поги­бали на корчевке пней, рубке леса, тростниковых плантациях.

(Романс.)

4. Но самой яркой и впечатляющей страницей является русская культура за рубежом. Среди тех, кто составляет плеяду крупных деятелей мировой культуры, наши соотечественники, жившие вдали от России: певец ; композиторы С. Рахманинов, А. Гла­зунов, писатели и поэты И. Бунин, А. Куприн, М. Цветаева, К. Бальмонт, балерина А. Павлова, художник К. Коровин. (Через эпидиаскоп показываются их портреты) Среди биографий извест­ных соотечественников, которые жили за рубежом, выделяется не­обычная история жизни знаменитого художника Н. Рериха. (Биогра­фическая справка, через эпидиаскоп - портрет, репродукции его картин.)

- Если вы хорошо всмотритесь в репродукции его картин, то вы ощутите великое чудо гармонии человеческой души и космоса.

- Гордостью России, воплощением лучших черт русского народа, его глубокого таланта является (портрет). Рассказ о певце (грамзаписи).

- Звучит музыка С. Рахмaнинова, портрет композитора. Рассказ о нем.

- Трагичной была судьба И. Бунина, жившего воспоминаниями о

той России, которая была ему близка и понятна (портрет, рассказ о поэте, стихотворение «Родина»).

- Живя большую часть своей жизни за границей, многие поэты так и не смогли найти в ней покой и уединение. Родина всегда была неотступна, перед глазами. Об этом говорят их стихи, письма, вос­поминания. В литературном мире было широко известно имя Кон­стантина Бальмонта (портрет, краткий рассказ о поэте, стихотворе­ние «В глухие дни»).

- Одной из самых ярких и трагических фигур, так и не понятой окружающими людьми, была поэтесса Марина Цветаева. С ее твор­чеством вы будете знакомиться на уроках литературы, а сегодня вы узнаете только одну из страниц ее драматической биографии (книга В. Швейцер, портрет поэтессы. Рассказ о поэтессе, стихотворение об одиночестве, стихотворение «Тоска по родине». Стихотворение «Мне нравится» - даже в этом лирическом стихотворении мы чувст­вуем одиночество и неповторимость натуры поэтессы).

- Мы перелистали с вами только некоторые страницы из жизни русского зарубежья. В свое время А. Толстой сравнил Россию с ис­трепанным бурями русским кораблем. Это сравнение можно отнести и к сегодняшней России.

По данным общества «Родина» в J 999 году численность наших соотечественников за рубежом составляла более 30 млн. человек. Только в США проживает около J О млн. русских.

IV. Итог урока. (Выставление оценок учащимся.) У. Закрепление темы.

VI. Домашнее задание: подобрать материал об эмигрантах.

Конспект урока №3

Тема урока: «Гражданская война».

Метод урока: лабораторный анализ.

Цели урока:

выделить причины и особенности гражданской войны и интервенции в Росси.

Формировать умение работать с документами, анализировать материал, участвовать в беседе и дискуссии; делать выводы на основании творческих работ, выполненных по предварительному заданию.

Эпиграф: « ... гражданская война есть ни с чем не сравнимая на­родная трагедия, в которой никогда не было победителей...

... братья, столь щедро и долго проливавшие кровь друг друга, сражались за Россию. За ее завтрашний день, который каждая из сторон видела и понимала по-своему... Пусть над красным и белым обелисками вознесет мать Россия венок скорби и уважения. Тогда придет покаяние,·и только тогда закончится гражданская война».

Б. Васильев

1. Вступительное слово учителя.

Гражданская война... Это незабываемые страницы нашего про­шлого. Из многочисленных кинофильмов перед нами проплывают конармейцы в буденовках, тачанки с пулеметами, юные «неулови­мые мстители» и их старшие наставники в кожанках. Героизм, стой­кость, подвиги.

Однако гражданская война - это не столько фанфары побед, сколько трагедия народа, заключающаяся в самой постановке борю­щимися силами бескомпромиссного вопроса: жизнь или смерть?

И вот сегодня, спустя семь десятилетий, оглядываясь назад, мы задаем себе вопрос: что мы знаем о ней, о гражданской? И как это не огорчительно, оказывается, не так много. История хранит еще нема­ло «белых пятен», малоизвестных страниц. Долгие годы отдельные темы гражданской войны были просто запретными, документы, спо­собные внести ясность в те или иные проблемы, находились «за се­мью замками» в различных спецхранах.

Но сегодня рассекречивания дает возможность историкам, опираясь на подлинные материалы, раскрывать малоизвестные страницы исто­рии. Надеемся, что в недалеком будущем мы будем знать всю правду о событиях гражданской войны. Нам хотелось, чтобы сегодняшний урок стал одним из шагов в этом направлении.

Откройте тетради, запишите тему урока и приготовьте творческие отчёты по теме.

Предоставляем слово первой творческой лаборатории:

ПЕРВАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ):

1.  Меньше чем через год после революции, летом 1918 года нача­лась гражданская война. В отличие от обычных войн гражданская война не имеет четких границ - ни временных, ни пространствен­ных. Трудно установить определенную дату ее начала, провести ли­нию фронта. в своих выступлениях гражданскую войну чаще всего ограничивал гг. Но суть не в определении ее сроков, а в ее трагизме для миллионов человеческих судеб.

2.  До недавнего времени гражданская война воспринималась об­ществом благодаря идеологизированным взглядам историков как единый гражданский порыв на защиту молодой Советской респуб­лики. При этом умышленно умалчивались другие факты, свиде­тельствующие о многосложности и противоречивости этого мрач­ного события. В результате исследований гражданской войны се­годня у историков возникает ряд вопросов, в которых выражается сомнение по поводу неизбежности войны, ее истинных виновни­ков, словом, всего того, что официальная пропаганда признавала за непререкаемую незыблемую достоверность.

3.  Выводы авторов новых исследовательских работ по основным проблемам гражданской войны (разгон Учредительного собрания, продразверстка, политика «военного коммунизма») и как следствие этого - стремление других оппозиционных партий реставрировать старые порядки. Ленинская оценка гражданской войны как самой справедливой в истории человечества сегодня отвергается наукой, которая признает ее как братоубийственную.

4.  Относительно неизбежности гражданской войны во многих пуб­ликациях высказывается мнение, что войны в тех условиях можно было бы избежать. Для этого прежде всего нужна была коалиция большевиков с эсерами, и меньшевиками. Но созданию спасительной коалиции воспрепятствовали политические амбиции руководителей партии большевиков - с одной стороны и меньшевиков - с другой.

5.  Вместо того чтобы сесть за стол переговоров, руководители, как принято сейчас говорить у политиков, «тянули одеяло на себя». Большевики решили вопрос о власти однозначно: она должна при­надлежать только им. Оппозиционные партии, претендующие на власть, были ликвидированы.

Таким образом, история гражданской войны, отгремевшей бо­лее 80 лет назад в кровавых боях, в наши дни превращается в поле битвы - битвы идей.

Выводы нашей группы ( записать в тетрадь):

(на проекторе)

1. гражданская война это:

·  Период острых классовых столкновений

·  Способ разрешения противоречий между сторонами с помощью вооруженных сил

·  Противостояние классов и общественных групп.

Особенности гражданской войны:

·  Не имеет четких границ - ни временных, ни пространственных.

·  На первый план выходят классовые интересы

·  Сложное явление. Включает в себя борьбу социалистических, анар­хических, буржуазно-демократических, реакционно-монархических сил.

·  Общечеловеческие ценности отступают на второй план, главный принцип - «Кто не с нами, тот против нас».

·  Это величайшая трагедия нашей страны, т. к. несет взаимную жесто­кость, террор, непримиримую злобу.

·  Здесь нет победителей и побежденных.

Вторая ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ):

1. Антибольшевистские силы в борьбе против Республики Со­ветов попытались возглавить партия кадетов, ушедшая с ноября 1917 г. в подполье.

Еще в январе 1917 года бывшие союзники России страны Антанты предложили Советскому правительству помощь в борьбе против немцев, но ЦК РСДРП (б) отклонил эти предложения. Под предлогом охраны от немцев военных грузов, поставленных Рос­сии союзниками в 191б-17 гг., в Мурманск и Архангельск в марте 1918 г. прибыли английские, французские и американские войска. Началась интервенция Антанты. В Архангельске интервенты сверг­ли советскую власть. Здесь образовал ось правительство из эсеров и кадетов. Здесь же интервенты устроили первые концлагеря.

3. В апреле 1918 г. на Дальнем Востоке высадился японский десант.

4. В Сибири англичане сделали ставку на казачьего атамана Семенова, который провозгласил себя главнокомандующим рус­ской армии на Дальнем Востоке.

5. Летом 1918 г. Советское правительство серьезной опасно­стью считало мятеж чешского корпуса. В марте 1918 года оно дало разрешение на переброску 5О-тысячного чешского корпуса через Дальний Восток во Францию. Корпус был вооружен. По пути сле­дования в Пензе, Самаре, Сызрани, Челябинске, Омске, Владиво­стоке была свергнута Советская власть.

б. Интервенция резко активизировала силы внутренней контр­революции. В Москве, Ярославле, Владимире, Муроме, в городах Поволжья, Урала, Сибири вспыхнули мятежи. На Дону сформиро­валась армия атамана Краснова, на Кубани - Добровольческая ар­мия Деникина. Англичане высадились в Закавказье и Туркестане. Была ликвидирована Советская власть в Баку. Расстрелом 2б ба­кинских комиссаров замкнулось кольцо интервенции вокруг Со­ветской республики. (Посмотрим на событие в Баку глазами по­эта Сергея Есенина в «Балладе о двадцати шести».)

на проекторе:

Что такое интервенция?

В тетрадь:

Насильственное вмешательство одной или нескольких стран во внутренние дела другой страны или в ее взаи­моотношения с третьими странами.

Причины интервенции

Разделаться с Совет­ской властью

Защищали свою собственность

Боялись социалистического влияния

Силы интервенции - чехословацкий корпус, войска Англии, Франции, США, Японии. Например, французы израсходовали на финансирование корпу­са более 11 млн. франков, Англия - 80 тыс. . фунтов стерлингов, США - займ в 12 млн. долларов. На начало 1919 г. в Сибири находилось 72 тыс. интервентов, из них 20 тыс. англичан и 13 тыс. американuев.

Но интервенция потерпела поражение.

Почему потерпели поражение?

Широкая волна сочув­ствия к народу России внутри этих стран

Солдаты были ин­тернационально настроены

Испугались влияния Совет­ской России.

ТРЕТЬЯ ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ:

Нужно установить соци­альный состав, цели, программы белого и красного движения, движения за мировую революцию, определить цели крестьянских движений.

Для всего населения бывшей царской России встал вопрос: чью сторону принять? Этот выбор в нарастающей стихии гражданской войны был нелегким нравственным выбором, даже подвигом.

И в «белые» уходили люди морально чистые, ис­кренне верившие, что на той стороне они высоко понесут «нацио­нальную идею», идею спасения и восстановления государства. Но постепенно почва уходила из-под ног, «святая идея» стала выхо­лащиваться. «Белое дело» вырождалось в мстительную попытку классового реванша, разгул насилия, злобное торжество сознаю­щей свое бессилие реакции.

Обратимся к документам и попытаемся разобрать­ся в причинах белого и красного террора. Расстановка классовых сил бьла следующей:

Советскую власть поддерживали большая часть городского и сельского пролетариата, мелкие ремесленники и служащие, примерно 1/3 бывших генералов и офицеров, а также немалая часть интеллигенции, в том числе творческой. Вспомните у Блока:

Все это может показаться

Смешным и устаревшим нам,

Но, право, может только хам

Над русской жизнью насмехаться,

Она всегда меж двух огней,

Не каждый может стать героем,

И люди лучшие, не скроем,

Бессильны часто перед ней.

Против Советской власти вы­ступили крупная буржуазия, помещики, около 40 % генералов и офицеров, полиция, жандармерия, зажиточное крестьянство, опять же немалая часть интеллигенции, творческой в том числе.

Какая же сила предопределила исход?

Крестьянство - большая часть населения встала на сторону Со­ветской власти.

Почему крестьяне встали все-таки на этой стороне?

( Обещали решить аграрный вопрос).

на проекторе:

В тетрадь:

Советскую власть поддерживали большая часть городского и сельского пролетариата, мелкие ремесленники и служащие, примерно 1/3 бывших генералов и офицеров, а также немалая часть интеллигенции.

Против Советской власти вы­ступили крупная буржуазия, помещики, около 40 % генералов и офицеров, полиция, жандармерия, зажиточное крестьянство, опять же немалая часть интеллигенции.

ЧЕТВЁРТАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ:

С сентября 1918 г. начинается «красный террор». Сбылось пророчество «Целые селения, целые города и народы заражались и су­масшествовали. Все были в тревоге и не понимали друг друга... Не знали, кого и как судить, не могли согласиться, что считать добром, что - злом. Не знали, кого обвинять, кого оправдывать. Люди убивали друг друга в какой-то бес­смысленной злобе». ( ПСС, т. 9, с. 20.)

«Брали на мушку», «ставили к стенке»,

«Списывали в расход» -

Так изменились из года в год

Быта и речи оттенки.

«Хлопнуть», «угробить»,

«Отправить на шлёку»,

«К Духонину в штаб», «разменять»

­Проще и хлеще нельзя передать

Нашу кровавую трёпку.

Правду выпытывали из-под ногтей

В шею вставляли фугасы,

«Шили погоны», «кромсали лампасы»;

«Делали однорогих чертей»

­Сколько понадобилось лжи

В эти проклятые годы,

Чтобы разъярить и поднять на ноги Армии,

классы, народы...

Эти строчки М. Волошина из его стихотворения «Терминология» как нельзя лучше отражают собьrrия гражданской войны...

На проекторе:

Постановление (декрет) от 5 сентября 1918 г. о красном терроре гласит: «Совет Народных Комиссаров, заслушав доклад Председателя ВЧК по борьбе с контрреволюцией, спекуляцией и 'преступлением по должности о деятельно­сти этой Комиссии, находит, что при данной ситуации обеспечение тыла путем террора является прямой необходимостью... что необходимо очистить Совет­скую Республику от классовых врагов путем изолирования их в концентраци­онных лагерях, что подлежат расстрелу все лица, прикосновенные к белогвар­дейским организациям, заговорам и мятежам, что необходимо опубликовать имена всех расстрелянных, а также основание применения к ним этой меры». (Новый мир. 1998, N2 4, С. 267.)

Какими причинами объясняют большевики необходимость прове­дения «красного терророра?

Итак, террор - это политика запугивания и наси­лия, расправа с политическими противниками. Царизм практически лишил народ легальных способов борьбы за свои права. Вековая ненависть народа к угнетателям выливалась в пугачевские методы борьбы. Террор был и реакцией со стороны свергнутых классов, ведь они были лишены гражданских и политических прав, запре­щалась деятельность буржуазных партий, не могли издаваться буржуазные газеты.

Ганди, великий индийский мыслитель, как-то сказал: «Скверная привычка утверждать, что другие мыслят неправильно, а мы правильно и что те, кто придерживается иных взглядов, - враги Отечества». Такая «скверная привычка» была и у большевиков и оппозиционных им партий, стала их идейной платформой.

Учитель:

На проекторе:

Задание.

Проанализируйте фрагмент циркулярного письма цк об от­ношении к казакам от 01.01.01 г.:

«Последние события на различных фронтах в казачьих районах - наши продвижения вглубь казачьих поселений и разложение среди казачьих войск ­заставляют нас дать указания партийным работникам о характере их работы при воссоздании и укреплении Советской власти в указанных районах. Необ­ходимо, учитывая опыт года гражданской войны с казачеством, признать един­ственно правильным самую беспощадную борьбу со всеми верхами казачества путем поголовного их истребления. Никакие компромиссы, никакая половин­чатость пути недопустимы. Поэтому необходимо:

1. Провести массовый террор против богатых казаков, истребив их по­головно; провести беспощадный массовый террор по отношению ко всем во­обще казакам, принимавшим какое-либо прямое или косвенное участие в борь­бе с Советской властью. К среднему казачеству необходимо применять все те меры, которые дают гарантию от каких-либо попыток с его стороны к новым выступлениям против Советской власти.

2. Конфисковать хлеб и заставить ссыпать все излишки.

З. Провести полное разоружение, расстреливая каждого, у. кого будет обнаружено оружие после срока сдачи.

Центральный комитет РКП» (Известия ЦК КПСС, 1989, N2 6, с. 177-178.) К каким последствиям привела такая дире1Cfива?

Дайте вашу оценку проводимой ПQлитике «расказачивания».

Вот как обосновывали смысл и сущность (<Красного террорю> сами большевики. Член комитета ВЧК М. Лацис говорил так: «Мы не ведем войны против отдельных лиц, мы истребляем буржуазию как класс. Не ищите на следствии материала и доказательства того, что обвиияемый действовал сло­вом или делом против Советской власти. Первый вопрос, который вы должны ему предложить, - к какому классу он принадлежит, какого он происхождения, воспитания, образования или профессии. Эти вопросы и должны определить судьбу обвиняемого». .

Подтверждают эти слова строки М. Волошина:

... И там, и здесь. между рядами

Звучит один и тот же глас:

Кто не за нас - тот против нас!

Нет безразличных: правда с нами!

С первой мировой войны стартовал марафон десятилетий фи­зического уничтожения и распыления по миру российской интел­лигенции. Этот процесс продолжился и в гражданскую войну. Пер­вым канул в лету культурный исторический пласт - русские офи­церы. Немногие выжившие из них, недоотравленные газами, недо­разорванные фугасами, недовешенные, недораспятые революцион­ными солдатами, ушли в безвестие. И даже само слово «офицер» официально не употреблялось в армии до 1943 года.

Звучит песня в записи Газманова «Офицеры».

При этом каждая сторона считала себя абсолютно правой. Белые претен­довали на роль представителей общенационального дела, воевали и умирали за великую Россию и ее интересы, как они их понимали. В свою очередь - и не без основания - большевики были убеждены, что являются выразителями интересов всех трудящихся, борцами против угнетения и эксплуатации, за скорое и окончательное осво­бождение не только собственного народа, но и всего мира.

Этот вывод можно оспорить. Но вот второй вывод едва ли: ес­ли история чему-либо способна научить потомков, то главный урок гражданской войны состоит в отказе от насаждения нетерпимости, от сталкивания различных слоев общества, от насилия и произвола как метода государственного строительства, как способа «осчаст­ливить народ».

Этот урок должны помнить сегодняшние политики в нашей стране, создавая право вое государство и гражданское общество.

Прuложенuе Проект памятника жертвам гражданской войны в России

Памятник представлен композицией из фигуры женщины в черном, символизирующей Россию, она склонилась над телами двух своих сыновей. Один из них - в буденовке с красной звездой, второй - в белогвардейской шинели. Они оба одинаково дороги матери, горе ее безутешно.

Внизу на плите выбиты строчки стихотворения Марины Цве­таевой:

Как правая и левая рука,

Твоя душа моей душе близка,

Мы смежены блаженно и тепло,

Как правое и левое крыло.

НО вихрь прошел, и пропасть пролегла

От правого до левого крыла.

гг.

ВЫВОД

Учитель. Ребята, завершая работу в нашей творческой лабо­ратории, я предлагаю вам выступить с проектами. (Предваритель­ное задание: представьте, что вас как специалистов-историков, исследующих тему гражданской войны, пригласили принять участие в разработке проекта памятника участникам гражданской войны гг. Каким бы вы хотели его видеть?)

Учащиеся выступают с творческими работами. У нас нет оснований идеализировать ни большеви­ков, ни их противников. Обе стороны проявили рвение, подбрасы­вая поленья в полыхающий костер братоубийственной войны.