Сборник научных трудов (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ (ФГУ ГНИИ ИТТ «ИНФОРМИКА»)

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

АССОЦИАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

Международной научно-практической конференции

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

ШКОЛА ХХI ВЕКА»

СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ

14-21 сентября 2007 г., Турция
СОДЕРЖАНИЕ

МОСКОВСКИЙ ОПЫТ – ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ, ИНСТИТУТ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ............................................................................................................................. 6

Учебные среды начальной школы............................................................................................... 6

ИКТ – необходимый инструмент музыкального творчества в школе................................... 9

ИНТЕРАКТИВНОЕ УЧЕНИЕ, ИНТЕРАКТИВНАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ, ИНТЕРАКТИВНЫЙ ОПРОС....................................................................................................................................................... 12

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДМЕТАХ НА БАЗЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ................................................... 16

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЖИВОЙ ШКОЛЕ ИНТ.............................................. 20

ШКОЛЬНЫЕ ГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ СТАНОВЯТСЯ ЖИВЫМИ.............................. 23

ФУНДАМЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ 26

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ....................................................................................................................................................... 29

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛЫ............. 33

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КАТАЛОГА УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, УЧЕБНОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................ 33

ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТОВ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ПЕРЕЧНЕЙ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИС «ЕДИНОЕ ОКНО» В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................................... 46

ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ГЕРОИЧЕСКОМУ ЭПОСУ 'ОЛОНХО' НА УРОКАХ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ....................................................................................................................................................... 48

«НЕДОКУМЕНТИРОВАННЫЕ» ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ........................................................................ 51

ПРОГРАММИРОВАНИЕ СУММ И ПРОИЗВЕДЕНИЙ....................................................... 55

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ХРАНИЛИЩ И РАБОТА С ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИЕЙ ЦОР 61

Единая Коллекция ЦОР: состояние и развитие контента...................................................... 61

Единая Коллекция ЦОР: создание региональных хранилищ............................................... 67

Единая коллекция ЦОР: пополнение ресурсами учителей.................................................... 71

Единая коллекция ЦОР: Технология размещения учебных материалов нового поколения 74

Единая Коллекция ЦОР: назначение и структура предметно-тематического рубрикатора 80

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РАЗМЕЩЕНИЕ, ПОПОЛНЕНИЕ, ОБНОВЛЕНИЕ РЕСУРСОВ 83

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ФОРМАТЫ ДАННЫХ......................................................... 86

Единая коллекция ЦОР: развитие сервисов и совершенствование интерфейсов доступа. 89

Единая коллекция ЦОР: ресурсы на cd/dvd............................................................................. 92

Единая коллекция ЦОР: ресурсы журнала “Квант”................................................................ 96

Единая коллекция ЦОР: ресурсы энциклопедии «Кругосвет».........................................

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ВИДЕООПЫТЫ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ..................................................................................................................................................

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ 108

Единая Коллекция ЦОР: доставка материалов по спутниковой системе удаленного доступа 113

ОРГАНИЗАЦИЯ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА ИСО..................

Информационная и технологическая поддержка сайта телеконференций «Конференции on-line» (http://construct. *****/) ..........................................................................................................

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ХРАНИЛИЩЕМ ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦОР

СОЗДАНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРФЕЙСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AJAX..................................................................................................................................................

СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В СРЕДЕ РОWER POINT И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ............................................................................................

УРОК – ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО ТРОПАМ БОТАНИКИ» В 7-М КЛАССЕ......................

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ: СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ....................................

Обучение на расстоянии: аспекты формирования педагогической технологии............

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-НАУЧНЫХ РЕСУРСОВ БЕЛГОРОДЧИНЫ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»..........................

САЙТ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДДЕРЖКИ РАБОТ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СЕТИ ММЦ-ОУ................................................................

региональная Корпоративная образовательная сеть на примере Республики Тыва......

ПРОЕКТ «СЕТЕВАЯ ШКОЛА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА»..................................................

О ПОДГОТОВКЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ШКОЛА XXI ВЕКА».................................

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАНИЯ.......................................................................

Реализация проекта «Внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в практику управления образовательным учреждением» в Республике Марий Эл..........

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР – НОВАЯ ПРОГРАММА ДИНАМИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ 192

АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И РЕСУРСОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ................................................................................................

ИКТ И УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ......................................................................................

ФОРМЫ РАБОТЫ МЕТОДИСТОВ ММЦ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ «ХРОНОГРАФ. ШКОЛА.2.5» И «ХРОНОГРАФ. МАСТЕР.3.0» В ПРАКТИКУ РАБОТЫ ШКОЛ 209

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА НАЦИОНАЛЬНОГО ФОНДА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» В ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ 218

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ. ОПЫТ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ».....................................................

УПРАВЛЯЕМ ШКОЛОЙ ПО-НОВОМУ: ОПЫТ ОРЕНБУРЖЬЯ..................................

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛЫ..............................................................................................................

СИСТЕМА ВНЕДРЕНИЯ НИТ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ................................................

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ. ОБЗОР ТЕРМИНОЛОГИИ И ТИПОВ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ....................................................................................................................

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ..................................................................................................................................

О СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ...................

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ И ПЕРЕПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ФИНАНСОВОЙ И БУХГАЛТЕРСКОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..............................

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.....................................................................................

ШКОЛЬНАЯ КОМАНДА КАК ЦЕНТР ИНФОРМАТИЗАЦИИ....................................

РОЛЬ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В КООРДИНАЦИИ РАБОТ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЦЕССАМИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ И ШКОЛЬНОМ УРОВНЯХ...............................................................................................................................

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ММЦ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И СТАНОВЛЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ КОМАНД 263

ШКОЛЬНАЯ КОМАНДА, КАК ЭЛЕМЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.................................................................................

НОВЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ И ШКОЛЬНЫХ АДМИНИСТРАТОРОВ...........................................................................

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ..........................................................................................

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЯ ЕГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ...............................................

Развитие дистанционной поддержки педагогов по программе Intel "Обучение для будущего" в городе Тольятти...................................................................................................................................

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «АКАДЕМИЯ УЧИТЕЛЕЙ» В ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ..................................................................................................................................................

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ..............................................................

цифровые образовательные ресурсы в практике курсов повышения квалификации....

ОБ ОДНОМ ПОДХОДЕ К ПОДГОТОВКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО КУРСУ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.............................................................

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ И РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЯХ...............................................................................................................................

ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ, ПОРОЖДЕННЫЕ ПРОЕКТОМ ИСО.........................................................................................................................................

РОЛЬ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ........................................................

ММЦ КАК ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ МУНИЦИПАЛИТЕТА.

ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ИСО»............................................................

РММЦ Г. ПЕТРОЗАВОДСКА КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ.....................................................

ММЦ в региональной системе образования.......................................................................

ММС И ИЗМЕНЕНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ............

КАЧЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ, НАБЛЮДАЕМЫЕ В ШКОЛАХ ГОРОДА И В МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ В СВЯЗИ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ММЦ И ПРОЕКТА ИСО...........................

ОБНОВЛЕНИЕ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОБРЯНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПЕРМСКОГО КРАЯ..................................................

РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ИСО ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ................

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ......

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0 ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ В СОВЕТСКО-ГАВАНСКОМ РАЙОНЕ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ 349

МОСКОВСКИЙ ОПЫТ – ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ, ИНСТИТУТ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Учебные среды начальной школы

*****@***ru

Московская государственная Пятьдесят седьмая школа

Educational Environments in Primary School

S. F. Soprunov *****@***ru

Moscow state school 57

В настоящее время в начальных школах используются различные компьютерные учебные среды. Особое место среди них занимают так называемые "открытые" образовательные среды. Открытые программные системы отличаются тем, что не компьютер предписывает ученику, что нужно сделать в тот или иной момент (решить арифметический пример, ответить на тестовые вопросы и т. д.), а ученик, в сотрудничестве с учителем определяет, какую именно работу он планирует выполнить. Задача открытой компьютерной среды заключается в том, чтобы предоставить удобные и наглядные инструменты для реализации замысла ученика. Одной из первых открытых сред, появившихся около 20 лет назад в московских школах, была среда Лого. Эта универсальная творческая среда, предназначенная для использования как в различных школьных дисциплинах, так и во внешкольной деятельности. Современные версии Лого, такие как ЛогоМиры и ПервоЛого, широко используются в начальных и в средних классах многих российских школ.

Компьютерная среда ПервоЛого 3.0 (совместная разработка канадской фирмы LCSI и ИНТ) ориентирована на начальную школу и дошкольное образование. Эта программа является инструментом, полезным в повседневной деятельности ребенка: он может сделать поздравительную открытку для мамы, создать собственную компьютерную записную книжку или семейный альбом, сочинить сказку и проиллюстрировать ее мультипликационными фрагментами, даже сделать собственную компьютерную игру и сыграть в нее с приятелями.

Для того, чтобы поддерживать столь разнообразную деятельность, в ПервоЛого содержится множество инструментов: графический редактор, текстовый редактор, средства работы с мультимедиа и пр. Ядром среды, как и во всех версиях Лого, является язык Лого – правда, в данной версии инструкции этого языка записываются не в виде текста, а в виде последовательности картинок (иконок). С помощью таких инструкций ребенок "учит" основных персонажей Лого – черепашек – как следует выполнить то или иное действие: изобразить летящую птицу, нарисовать на экране узор, искать выход из лабиринта. В процессе такого "обучения" черепашек ученик работает с различными математическими и программистскими концепциями, учится ставить задачи и анализировать их решение.

При обучении математике часто оказываются полезными интерактивные модели, позволяющие интерпретировать пример или условие задачи в виртуальной среде, живущей по определенным законам. В одном микромире плот плывет по течению, а пароход может двигаться и против течения. В другом – фишки пересчитываются строго по порядку. На виртуальных весах грузы уравновешиваются ничуть не хуже, чем на обычных. А вот виртуальный магазин не дает сдачи – ребенку приходится складывать цены товаров самому.

Часть этих моделей (например, задача о плотах и пароходах) может быть создана самими детьми и исследована здесь же, на уроке. Другие модели созданы профессиональными программистами и ребенок получает их в готовом виде. В том и другом случае модели служат своеобразным мостиком от текста задачи к реальной ситуации, и, наоборот, от ситуации к ее математическому выражению.

Открытая среда Живая Статистика (разработка американской фирмы Key Curriculum Press, русская версия – ИНТ) является специализированной средой. Этот инструмент используется при сборе, анализе данных и нахождении закономерностей. Эта область деятельности, весьма важная в повседневной жизни, практически не обсуждается ни в начальной, ни в средней школе. Однако уже в начальной школе ученики могут, например, собрать и исследовать информацию о том, какие домашние животные имеются у одноклассников, как распределяется их свободное время, сколь тяжелые рюкзаки им приходится носить в школе – и Живая Статистика представляет простые и удобные инструменты для подобных исследований.

ИКТ – необходимый инструмент музыкального творчества в школе

[e-mail]

Центр информационных технологий и учебного оборудования

Департамента образования города Москвы

ICT and music creativity in school education

D. A. Semenova, dasemenova@*****

Centre of information technologies and educational equipment,

Moscow State Department of Еducation

Вслед за другими предметами ИКТ начинают проникать и в школьный кабинет музыки. В классе может появиться компьютер со специальными музыкальными программами, специальное устройство ввода звуковой информации: МИДИ-клавиатура, синтезатор (музыкальный компьютер).

Как могут изменить ИКТ привычные виды деятельности на уроке музыки, и какие новые виды деятельности могут возникнуть в связи с их использованием?

Одной из традиционных форм работы на уроке музыки в школе является исполнение песен. В этом виде деятельности ИКТ дают очевидную возможность записывания, редактирования и хранения результатов работы учащихся и учителя. Все, что происходит на уроке, может быть теперь сохранено учителем на школьном сервере или на своем компьютере или распространено на CD ученикам, как результат их работы в классе. Учитель может хранить все свои демонстрационные записи, фонотеку примеров и рабочих материалов и др. в пространстве школьного сервера или своего дистанционного курса.

Для такого вида деятельности как слушание музыки и обучение музыкальной грамотности могут использоваться программы-нотаторы (Finale, Sibelius). Они помогут ученику увидеть «звучащую» партитуру и перейти от пассивного восприятия нотного текста и соответствующего аудиоматериала к активному пониманию соответствия нотных обозначений и звучания, т. е. к грамотному восприятию нотных текстов – осознанию строения музыкальных мотивов, фраз и форм, понимание фактуры и драматургии, агогики и динамики.

Другим способом визуализации звучания является просмотр и прослушивание аудио в программах МИДИ-секвенсерах. Здесь дети не увидят привычной музыканту партитуры, однако они смогут увидеть условную стенограмму или графическую схему изображения характеристик звучания каждого из голосов: высоты, тембра, динамики, ритма. Это, безусловно, не только не будет мешать воспринимать музыку эмоцинально-образно, но даст ребенку возможность понять ее структуру и расшифровать многие неочевидные для простого «прослушивания» составляющие.

Одним из любимых жанров общения учителя с учениками на уроке является рассказ учителя: о музыке и музыкантах, о жанрах и стилях, об истории музыки и т. п. вещах. В данном случае ИКТ (проектор, экран, программы для создания мультимедиа) сделают подобные беседы наглядными, яркими и образными. Другой формой работы является рассказ учащихся о музыке, в том числе с использованием программ для создания мультимедиа-сочинений, что сделает их создание увлекательным творческим процессом.

Другие виды деятельности, которые могут возникнуть на уроке с появлением ИКТ, являются новыми. Как уже было сказано выше, с использованием программ для записи звука учитель всегда имеет возможность зафиксировать деятельность учеников, но и ученики сами могут легко производить звукозапись своего исполнения и корректировать его. Одним из главных эффектов от этой деятельности является то, что ученики приобретают культуру слушания, начинают слышать и понимать разницу между хорошей и плохой записью, богатым звучанием или бедной акустикой, а также могут не пассивно, а творчески общаться с аудиоматериалом.

Традиционным и одним из самых любимых детьми видов деятельности на уроке является музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Компьютерные программы MIDI-секвенсеры (Anvil-studio, Jam) позволяют каждому компьютеру звучать целым оркестром тембров: от ударно-шумовых до тембров органа или скрипки. Это означает, что ученик может использовать звучание всех этих инструментов для создания аудиозаписей или реального исполнения. Кроме того, такие программы дают возможность для появления на уроке такого нового вида творческой деятельности ученика как инструментовка и элементы аранжировки.

Следующим видом активной творческой деятельности может стать «музыкальное конструирование», ставшее возможным благодаря так называемым программам-конструкторам (Garage Band, FlexiMusic Composer, Acid, eJay). За счет их использования могут возникнуть на уроке импровизация и композиция.

Такое устройство ввода звуковой информации как MIDI-клавиатура позволит учащемуся легко вводить в компьютер аудиоинформацию. Это устройство дает ученику возможность стать не только участником группового пения, но и исполнителем-инструменталистом. В результате дети приобретают не только некоторую песенную культуру, но и культуру игры на инструменте, имеют возможность творчески выражать себя не только в песенном, но и в инструментальном исполнительстве.

Таким образом, ИКТ на уроках музыки дают возможность учителю насытить урок элементами настоящего музыкального творчества.
ИНТЕРАКТИВНОЕ УЧЕНИЕ, ИНТЕРАКТИВНАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ, ИНТЕРАКТИВНЫЙ ОПРОС

*****@***ru

Институт новых технологий

INTERACTIVE STUDING, INTERACTIVE DEMONSTRATION, INTERACTIVE TESTING

S. A. Traktueva *****@***ru

Institute of New Technologies

Вот уже более 15 лет Институт новых технологий работает над созданием образовательной среды, которая помогала бы любому учащемуся развивать свои способности к самостоятельному поиску и открытию истины и практические умения решать принципиально новые жизненные задачи. Такой подход близок к современному конструктивизму, выросшему из идей Выготского и Пиаже, согласуется с общими передовыми тенденциями современной школы, ставящей на первый план задачи развивающего, проблемно-исследовательского и проектного метода обучения.

Переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к поисково-исследовательским видам работы и формированию коммуникативной культуры учащихся способствует максимальное разнообразие материальной и информационной среды, поддерживающей разные виды учебной деятельности, – компьютерное, презентационное и видео оборудование, множительная техника и периферия, программное обеспечение, дидактические и учебно-методические материалы, наглядные пособия, приборы и инструменты.

Сейчас уже многим ясно, что эффективную информационную среду современной школы характеризуют не столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько уровень применения информационных и телекоммуникационных технологий во всем образовательном процессе и степень включения школы в единое информационное пространство. Одну из важных задач – встроить информационные и коммуникационные технологии в существующую образовательную систему, не вступая при этом в противоречие со сложившимися механизмами функционирования этой системы и в то же время содействуя ее трансформации и развитию, – можно решить в рамках соответствующих организационных моделей учебной деятельности.

Сегодня в рамках специальной учебной среды, использующей интерактивные образовательные ресурсы, можно организовать и эффективный дистанционный учебный процесс. На занятия в «i-Классах Живой Школы ИНТ» можно получить дистанционную поддержку общеобразовательных предметов и помощь в формировании информационно-коммуникативной культуры детей разного возраста.

Цифровые образовательные ресурсы и учебно-методические комплекты (УМК), позволяют реализовать различные сценарии учебного процесса современные деятельностные, индивидуализированные формы обучения, при которых учащийся ищет, собирает, анализирует, оценивает, отбирает, организует и передает информацию, создает новые информационные объекты самостоятельно и во взаимодействии с другими учащимися и учителем, планирует, проектирует и материализует объекты и процессы.

Предлагаемые ИНТ цифровые УМК ориентируются на конкретный вид учебной деятельности в рамках школьного предмета, на поддержку в целом учебного предмета школьного цикла, на поддержку учебной межпредметной деятельности. В образовательных учреждениях Москвы успешно используется программное обеспечение, разработанное при участии специалистов ИНТ – Интегрированные среды учебной деятельности Лого; Цифровые виртуальные лаборатории для арифметического эксперимента, для эксперимента в геометрии, алгебре и анализе, анализе данных в статистике, опытов по физике; Цифровые измерительные инструменты и Интегрированные исследовательские среды; Цифровые конструкторы ЛЕГО; Цифровой микроскоп, компьютерные базы изображений и определитель по биологии, виртуальная генетическая лаборатория; Геоинформационные системы и системы глобального позиционирования в географии; Гипермедийные инструменты организации и представления исторической информации.

В современной образовательной среде интерактивные программные и дидактические средства требуют наличия и интерактивного оборудования для объяснений, ответов учащихся и даже фронтального опроса.

Средства презентации – цифровые проекторы и документ-камеры – позволяют увидеть на большом экране то, что мы видим на экранах компьютеров и телевизоров. Преподавателю легко управлять информацией, которая подается с его компьютера через мультимедиа-проектор на экран. На уроке химии, физики или биологии мультимедийный проектор и видеокамера позволят очень эффектно «укрупнить» эксперимент, проецируя его на экран. С помощью фото и видеокамер можно подготовить презентацию, ими можно пользоваться также и при проведении лабораторных работ на занятиях по предметам естественнонаучного цикла.

Интерактивные устройства позволяют получить компьютерный монитор размером со школьную доску или больше. И это не просто монитор, а интерактивный монитор: не отходя от доски, преподаватель управляет компьютером, печатает текст, рисует. Стоя у электронной доски, преподаватель использует вместо мыши электронный маркер, вместо обычной клавиатуры – экранную клавиатуру. Изображение обеспечивает цифровой проектор. Прилагаемое программное обеспечение позволяет делать заметки поверх изображения и запоминать экранное изображение в виде графических файлов.

Какое интерактивное устройство выбрать – зависит от ваших предпочтений. Если вам удобнее при объяснениях сидеть за столом – вам подойдет небольшая интерактивная панель. Если вы привыкли во время объяснения стоять у доски и работаете все время в одной и той же аудитории – вам нужна интерактивная доска. Если же вы предпочтете мобильное и бюджетное решение для апгрейда вашей маркерной доски – вам подойдет интерактивное копи-устройство Mimio. С Mimio Xi белая доска становится интерактивным экраном.

Кроме цифровых образовательных ресурсов, цифровых проекторов и интерактивных презентационных средств в последнее время преподавателю предлагается и оборудование для голосования, например Живой Опрос, позволяющее быстро провести опрос учащихся по любому предмету. В этом комплекте, включающем инфракрасный или радиочастотный приемник, пульты для голосования и программное обеспечение, преподавателю предоставляются средства подготовки тестов (включающих текст, изображения или видеофрагменты), управления процессом опроса и разнообразные формы отчета. Учащиеся нажимают кнопки пульта, соответствующие выбранным ими вариантам ответа. Программа фиксирует полученные варианты ответов, обрабатывает их и формирует отчет. Учителю остается только распечатать результаты тестирования в удобной для него форме.

Разработки ИНТа широко используются в образовательных учреждениях Российской Федерации, включены в программы оснащения городских, сельских и поселковых школ.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДМЕТАХ НА БАЗЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ

, fedorova@*****

Московский институт открытого образования

SCIENCE EDUCATION AND ICT IN SCHOOL

Yu. V. Fedorova, fedorova@*****

Moscow Institute of Open Education

В школах Москвы, Санкт-Петербурга и некоторых регионах России уже более пяти лет эффективно применяются цифровые лаборатории –оборудование и программное обеспечение для проведения демонстрационного и лабораторного эксперимента используют учителя и ученики на уроках физики, химии и биологии.

Цифровые лаборатории «Архимед» основаны на базе портативного компьютера нового поколения NOVA5000, легком (1,1 кг.), работающем на ОС WindowsСЕ 5.0, со встроенным измерительным интерфейсом для подключения до четырех цифровых датчиков. Ученик создает на нем с помощью стандартных офисных программ творческие работы и отчеты о своей деятельности, хранит фотографии, данные экспериментов, с помощью мультимедиа проектора представляет свои работы классу, выходит в Интернет, используя беспроводную связь WiFi.

Множество интереснейших и наглядных экспериментов стали возможны лишь с применением цифровых лабораторий.

При изучении электромагнитной индукции эффектный эксперимент демонстрирует, что тяжелый металлический цилиндр падает в медной трубе подозрительно медленно, как будто что-то препятствует его движению вниз. Это магнит, но труба-то немагнитная!

Можно строить теоретические предположения или поверить объяснениям учителя и воспринимать его, как единственный критерий истинности собственных рассуждений. Другое дело, когда теория может быть проверена экспериментально. В цифровой лаборатории можно измерить, как при падении в трубу магнита меняется величина и направление индукционного тока, создаваемого в катушке, установленной на трубу, и индукция магнитного поля на уровне катушки. И увидеть на дисплее, что магнитное поле нарастает вместе с индукционным током, а направлено противоположно, а когда магнит проходит катушку и поле начинает убывать, ток меняет направление на противоположное, и снова находится в противофазе к магнитному полю.

Но не все эксперименты, какие хотелось бы, доступны в школьных условиях, да и вообще в условиях Земли. Расширить возможности экспериментирования можно благодаря виртуальной физической лаборатории Живая Физика. Живая Физика позволяет моделировать экспериментальные установки и реальные ситуации. Учащиеся могут самостоятельно проводить разнообразные исследования важнейших физических явлений и процессов, экспериментально проверять гипотезы, изучая физику не «по книге», а на собственном опыте, находить ответ на вопрос «Что будет, если...?». Виртуальная физическая лаборатория не заменяет реальную, а дополняет ее, позволяет обойтись без сложного в налаживании, громоздкого, дорогостоящего, а иногда даже опасного лабораторного оборудования.

Программа Живая Физика и Цифровая лаборатория «Архимед» могут удачно использоваться в сочетании. Такое совместное исследование позволяет динамически визуализировать в Живой Физике данные, полученных в натурном эксперименте, сравнить поведение компьютерной модели и реального объекта, извлечь при помощи компьютерной модели из экспериментальных данных новых величин и зависимостей, которые были недоступны прямому измерению в натурном эксперименте и др.

Другой пример моделирующей среды для естественнонаучного эксперимента, а именно биологического, БиоЛогика – программа для изучения основ генетики и клеточных основ размножения. Генетика, изучающаяся ранее лишь по картинкам, теперь становится доступной для эксперимента на уроке. В ходе наглядных виртуальных экспериментов на различных уровнях организации живых организмов (от отдельных генов и хромосом - до клеток и целых организмов) ученики могут изучать законы наследственности и изменчивости, статистическую вероятность наследования признаков на протяжении нескольких поколений, понять значение наследственности и мутаций в процессе селекции.

Пример существенного расширения возможности экспериментальной исследовательской работы на уроке биологии – компьютерное определение растений с использованием цифрового микроскопа. Сегодня учащемуся доступны Атласы-определители растений средней полосы Европейской части России, которые содержат информацию о более чем 200 видах травянистых растений, обладающих хорошо заметными цветками и принадлежащих примерно к 50 семействам, и более 100 видах деревянистых растений в зимнем и летнем состоянии (деревьев, кустарников, кустарничков и лиан). Недоступные глазу морфологические признаки растения позволяет обнаружить цифровой микроскоп. Микроскоп снабжен преобразователем визуальной информации в цифровую, обеспечивающим передачу в компьютер в реальном времени изображений микрообъекта (микропроцесса), и их хранение, в том числе в форме цифровой видеозаписи.

И, наконец, неожиданная для многих возможность использования известных конструкторов ЛЕГО в естественнонаучном эксперименте. Вот уже более 10 лет на уроках естественнонаучного цикла, и в первую очередь на уроках физики используются образовательные конструкторы ЛЕГО. Конструкторы знакомят учащихся с источниками, способами преобразования и сохранения энергии, а также с соотношениями между энергией, работой и мощностью и с тремя основными возобновляемыми источниками энергии: солнечной энергией, энергией ветра и энергией потока воды. С их помощью можно создавать генераторы, механические накопители энергии и модели автомобилей.