,
учитель английского языка
КОГОАУ «Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны»
Обучение чтению в технологии критического мышления
на уроках английского языка.
Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление,
сфокусированное на решение того, во что верить и что делать.
Это поиск здравого смысла, это способность выдвигать
новые идеи, увидеть новые возможности.
Дж. А. Браус и Д. Вуд
Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существование и развитие общества. Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки особенно востребованными в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они являются в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной дисциплины.
Цель обучения иностранным языкам – формирование личности учащегося, способного и желающего участвовать в диалогах культур на иностранном языке.
Также иностранный язык является существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи её другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что имеются разные способы оформления мысли.
Существует множество аспектов изучения иностранного языка, такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение. Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся.
В данной статье мы обращаем внимание на чтение как на один из главных видов речевой деятельности. Оно может быть как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям всего человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас у учеников, формируются грамматические навыки.
Однако, сегодня, книги как информационный ресурс и форма проведения досуга вытесняется кино, телевидением и Интернет – пространством. Учащиеся в своем подавляющем большинстве мало читают и на родном и на иностранном языке. Отсутствие устойчивой мотивации к чтению на родном языке имеет своим результатом и отсутствие интереса к чтению на изучаемом иностранном языке.
Кроме того, в обучении чтению на иностранном языке языковые трудности осложняют понимание содержания текста, превращают процесс чтения в утомительное занятие. Напротив, легкие по содержанию и языковому оформлению тексты не позволяют активизировать работу мышления.
Доктор психологических наук указывает и на другие причины, обусловившие остроту рассматриваемой нами проблемы:
· Проблемы в образовании, ибо способность к пониманию не является врожденной, а приобретается в процессе обучения и развития.
· Проблемы в воспитании и эффект «иллюзий» понимания. Тексты могут восприниматься не полно и не точно, при том, что человек считает это нормой.
· Проблемы в науке, ибо не изучено психологическое содержание деятельности понимания, нет обоснованных рекомендаций, как развивать способность к пониманию.
Ученые ПИ РАО делают следующие выводы по данному вопросу:
· Неспособность понять прочитанное отторгает молодое поколение от подлинного чтения.
· Школьники изучают художественную литературу, минуя собственно текст.
Решение проблемы видит в следующем:
· Способность понимания текстов формируется в результате изменения способов, которыми ученик взаимодействует с текстом.
· Способы должны ставить читателя в позицию активного участника взаимодействия и исключать позицию читателя как потребителя готового текста.
Следовательно, можно утверждать, что чтение является интегрирующим видом речевой деятельности, которое способствует развитию мышления учащихся, их языковых умений за счет вовлечения школьников в активный творческий процесс языковой деятельности во взаимодействии с текстом, книгой, учителем, друг с другом.
Несмотря на то, что чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, оно не может быть пассивным. Напротив, чтение не мыслимо без встречной активной мыслительной деятельности () [1;24].
Таким образом, возникает очевидное противоречие между требованиями к уровню овладения учащимися умением читать и понимать художественные тексты, заявленные в ЕГЭ по иностранному языку и их реальными навыками активного чтения.
Известно, что активное чтение наиболее эффективно организовать именно в рамках технологии критического мышления.
Для того, чтобы разрешить данную проблему, необходимо определить цель, позволяющую найти выход из сложившейся ситуации.
Цель нашей статьи – описать приемы и способы активного чтения, которые будут способствовать повышению интереса к процессу обучения и активному восприятию учебного материала.
Образовательная технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов и приёмов, направленных на развитие критического мышления у учащихся.
Прежде чем рассмотреть построение образовательного процесса на основе трех фаз данной технологии, дадим определение понятию «критическое мышление».
Критическое мышление – это мышление рефлексивное, оценочное, открытое, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на личный жизненный опыт.
Критически мыслящие люди:
· Умеют решать проблемы сами и вместе с другими людьми.
· Рассматривают проблемы с разных точек зрения и проявляют настойчивость в их решении.
· Могут рассматривать несколько возможностей решения какой-то проблемы.
· Контролируют себя и свою импульсивность, терпимы к неопределенности и другой точке зрения.
· Открыты для других людей, умеют слушать друг друга, эмпатичны.
· Умеют устанавливать множественные связи между явлениями.
· Задают вопросы: «что будет, если..?».
· Умеют строить выводы, прогнозы и перспективные цели, обосновывать их логически.
· Могут применять знания, умения, навыки в разных ситуациях.
· Любознательны, активно воспринимают информацию.
Таким образом, критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности.
Предлагаем подробнее остановиться на технологических этапах занятия по данной проблематике.
Вызов Реализация смысла Рефлексия
1. Стадия вызова (evocation).
· Актуализация имеющихся знаний.
· Пробуждение интереса к получению новой информации.
· Постановка учеником собственных целей обучения.
Деятельность учителя направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.
Деятельность учащихся: ученики вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, до изучения нового материала систематизируют информацию, задают вопросы.
Возможные приёмы:
· Рассказ – предположение по ключевым словам
· Графическая систематизация материала (кластеры, таблицы и пр.).
· Верные и неверные утверждения.
· Приём «Выглядит, как…; звучит, как …».
· Приём «Плюс – минус – вопрос».
· …
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.
Работа ведется индивидуально или в группах.
Техника безопасности:
· Учащиеся высказывают свою точку зрения без боязни ошибиться и быть исправленным.
· Учитель фиксирует все высказывания. Нельзя критиковать ответы учащихся, даже если они ошибаются.
· Учитель сочетает индивидуальную и групповую работу с учащимися.
2. Стадия осмысления (realization of meaning).
· Получение новой информации.
· Корректировка учеником поставленных целей обучения.
Деятельность учителя направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
Деятельность учащихся: ученики читают (слушают) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
Возможные приёмы:
· Методы активного чтения (чтение с остановками, инсерт и др.).
· Эффективная лекция. Ведение различных записей (двойные дневники, борт – журналы и т. д.)
· Заполнение таблиц (таблица «толстых» и «тонких» вопросов, концептуальные, сводные таблицы, синтез – таблицы, таблицы «З–У–Х» пр.)
· Приём «Зигзаг», дискуссия «Совместный поиск», перекрёстная дискуссия.
· Стратегия решения проблемы «Идеал».
· …
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа и пр.).
Работа ведется индивидуально или в парах.
Техника безопасности:
· Нужно выделять достаточно времени для работы на этой стадии.
· Возможно естественное снижение интереса у учащихся на этой стадии.
· Нужно предусмотреть стимулирование активности учащихся.
3. Стадия рефлексии (reflection).
· Размышление, рождение нового знания.
· Постановка учеником новых целей обучения.
Деятельность учителя: учитель возвращает учащихся к изначальным записям – предложениям, вносит дополнительные изменения, дополнения, дает творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Деятельность учащихся: ученики соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.
Возможные приёмы:
· Заполнение кластеров, систематизирующих таблиц.
· Графические систематизаторы.
· Возврат к ключевым словам, первоначальным утверждениям.
· Ответы на поставленные вопросы (письменно или устно, индивидуально, в паре или в группе).
· Организация устных или письменных круглых столов, разного рода дискуссий (совместный поиск, перекрестная).
· Написание творческих работ (эссе, незаконченное предложение и пр.).
· Приёмы РАФТ, Фишбоут, Синквейн.
· Индивидуальное исследование по определенным вопросам темы.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Техника безопасности:
· Использовать разные приёмы устной и письменной рефлексии.
· Нужно выстраивать новые перспективы углубления изучаемой темы.
· Нельзя исправлять письменную рефлексию, даже если она написана с ошибками. Содержание и смысловая нагрузка должна быть выше формы.
· Нужно всячески поощрять личное авторство учащихся и сам процесс письма.
Функции педагога на различных стадиях следующие:
Таблица 1.
Стадия | Функции педагога |
Вызов | Мотивационная, информационная, коммуникационная |
Осмысление содержания | Информационная, аналитическая, мотивационная |
Рефлексия | Коммуникационная, информационная, мотивационная, оценочная |
Реализацию трех фаз технологии критического мышления и возможные приёмы работы с текстом мы можем наблюдать в интерактивном чтении.
Основными принципами интерактивного чтения являются:
· Социальный характер построения знаний (учитель сотрудничает с учащимся в построении знаний при приоритете интересов учащихся).
· Наличие значения в языке и процессе обучения (использование языка должно быть целенаправленным, функциональным и реальным).
· Аутентичность языка текста (только оригинальная литература).
· Центрированная на учащемся направленность обучения (уважение к каждому учащемуся, его языку и культуре).
Обучение чтению в целостном подходе строится на двух теориях – теории схемы и теории взаимодействия.
Теория схемы: понимание текста происходит за счет активизации индивидуальной схематы читателя, содержащей его прошлый опыт, полученный в подобной деятельности. При интеграции новой информации и имеющихся знаний, образуется новая, более развитая схемата. Читатель как бы строит мост между прошлым опытом и новой информацией.
Теория взаимодействия: язык хорошо усваивается при взаимодействии учащегося со всеми аспектами своего окружения. Следовательно, необходимо подключать мысли и чувства учащегося, использовать личный, социальный и культурный аспекты его деятельности. Понимание произведения зависит от взаимодействия читателя со словами автора.
Учитывая специфику взглядов обеих теорий, можно сформулировать следующие необходимые условия обучения интерактивному чтению:
· Интеграция всех языковых процессов в ходе работы над текстом.
· Интересные и аутентичные тексты.
· Целостность текста для чтения.
· Наличие возможности обсуждать содержание текста в устной или письменной форме.
· Все упражнения должны представлять собой реальные условия для коммуникации.
Задания для интерактивного чтения.
Группа 1. Активизация прошлого опыта учащихся.
KWL таблица.
Учащиеся аккумулируют свои знания о предмете, заполняя первую часть таблицы, затем высказывают свои пожелания, что они хотят узнать. После коллективного обсуждения наиболее интересные идеи вносятся во вторую часть таблицы. Третья часть таблицы заполняется после прочтения всего произведения.
Таблица 2.
Знаю | Хочу знать | Узнал |
Таблица знаний.
Задание аналогично предыдущему и предназначено для построения моста между предыдущим опытом и имеющимися знаниями.
Таблица 3.
Знаю про _______ | Узнал про _______ |
1. 2. 3. | 1. 2. 3. |
Группа 2. Анализ основных элементов рассказа.
Рамка рассказа.
Составляется специальная карта рассказа, содержащая универсальные клише, позволяющие с легкостью пересказать рассказ.
События рассказа происходят ______. ______ является главным персонажем рассказа. Он (она) ______. Другие персонажи ______. Они ______. Основное событие рассказа ______. После этого ______, и ______. Рассказ заканчивается ______.
Пирамида рассказа.
Учащимся предлагается заполнить пирамиду, содержащую информацию:
· Имя главного героя.
· Два слова для описания главного героя.
· Три слова для описания места действия.
· Четыре слова, формулирующие проблему.
· Пять слов для описания одного из главных событий.
· Шесть слов для описания второго главного события.
· Семь слов для описания третьего главного события.
· Восемь слов, описывающих решение проблемы.
Заполнение подобной пирамиды также готовит учащихся к дальнейшему пересказу рассказа.
Группа 3. Развитие мышления учащихся.
Таблица предсказаний.
При знакомстве с большим произведением подобная таблица мотивирует к дальнейшему с ним знакомству. Цель задания – вызвать интерес школьников к чтению, внутреннюю мотивацию. По мере продвижения в заполнении таблицы, учащиеся все больше обращают внимание на детали, соотносят описание событий.
Таблица 4.
Я думаю, что произойдет… | На самом деле… | |
Глава 1 | ||
Глава 2 | ||
Глава 3 |
Круги контраста.
Учащиеся анализируют сходства и различия в поступках и характерах героев. Диаграмма заполняется индивидуально или в малых группах с последующим фронтальным обсуждением.
Одним из условий успешного использования приёмов интерактивного чтения является наличие дискуссии, обсуждения. Если учащиеся вовлечены в живую дискуссию, их понимание литературного произведения значительно усиливается не только за счет вопросов, задаваемых учителем, но и за счет взаимодействия с другими учащимися.
Для более плодотворного обмена мнениями во время дискуссии учитель должен выполнять следующие рекомендации:
· Выступать в роли организатора обсуждения и поддерживать его, обеспечивая взаимодействие.
· Иметь заранее заготовленные вопросы, чтобы вызвать комментарии или суждения учащихся.
· Активизировать различные мыслительные процессы учащихся (анализ, синтез, сравнение, оценивание).
· Включать всех учащихся в обсуждение, задавая им вопросы и поддерживая их, организуя фронтальную и групповую работу.
Предлагаем рассмотреть использование различных приёмов интерактивного чтения на примере учебной стратегии «Чтение с остановками» из технологии критического мышления для работы с текстом «How we kept Mother’s Day».
Данная стратегия применяется для пробуждения интереса учащихся к чтению как к процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдение за процессом чтения, навыками критического мышления. Учащиеся читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических высказываний в уме.
Схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом:
1. Расскажите учащимся о своем личном опыте знакомства с этим рассказом. Вступление должно быть кратким, не более 3-4 минут.
2. Учащимся предлагается поделиться своими идеями о том, как можно отмечать Международный женский день (составляется список идей). Затем каждый ученик высказывает своё собственное суждение по поводу празднования этого дня.
3. Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется рассказ? Что, по мнению учащихся, может произойти в рассказе с таким названием?
4. Обсуждаются непонятные слова, «снимаются» лексические трудности, которые будут испытывать учащиеся при работе с текстом.
5. Учитель заранее выделяет в тексте несколько остановок в зависимости от размера текста. Во время этих остановок он задаёт вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению (вопросы готовятся заранее):
· Что делает мама ради нас?
· Почему нам нравится отмечать этот праздник?
· Как вы думаете, можно ли сравнивать празднование этого дня с Рождеством?
· Каким образом можно создать праздничную атмосферу в доме? Кто должен принимать участие в этом?
· Можете ли вы продолжить следующую фразу: «Мама – самый близкий и дорогой человек, который …»? Что значит для вас эта фраза?
· Как вы думаете, почему мама отказалась купить себе новую шляпу?
· Считаете ли вы, что мама будет использовать удочку на пикнике?
· Как вы понимаете пословицу: «О вкусах не спорят».
· «Когда машина подъехала к дому, случилось так, что не все могли уместиться в ней…». Что предложили отец и дети?
· Вы, действительно, хотите помочь маме, когда она нуждается в вашей помощи?
· «В конце концов, было принято решение, что мама останется дома…». Составьте диалог между родителями.
· Как вы думаете, о чем думала мама, когда смотрела вслед отъезжающей машины?
· Считаете ли вы, что мама также провела замечательно этот день, как и её родные?
· Выберите подходящий ответ. Обоснуйте свой выбор.
Если вы хотите сделать приятное для мамы в этот день, то вы:
- Будете помогать маме, готовить праздничный ужин.
- Сами испечете торт.
- Скажете «спасибо» маме за вкусно приготовленный ужин.
· Была ли счастлива мама в этот день? Почему?
· Что означает для вас фраза «счастливая мама»?
· Какова мораль этой истории?
6. После окончания работы с текстом, учитель предлагает учащимся на выбор две-четыре цитаты или пословицы, связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета:
· «Рождество раз в год бывает, но когда оно приходит – с собой веселье приносит» («Праздник бывает не каждый день»).
· «Счастлив тот, кто счастлив своими детьми» («На что и клад, коли дети идут в лад»).
· «Счастлив тот, кто считает, что он счастлив».
· «Дареному коню в рот не смотри» («Дареному коню в зубы не смотрят»).
Детям нужно выбрать одну из них, которая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту и в качестве домашнего задания – написать небольшое эссе, обосновывающее выбор.
Практика показывает, что учащиеся с большим интересом читают, обсуждают, анализируют аутентичные тексты на английском языке, интерпретируют слова автора, оценивают свои чувства по поводу прочитанного.
Следовательно, если в процессе овладения чтением использовать различные стратегии развития критического мышления, то они будут способствовать:
· Повышению интереса к процессу обучения и активному восприятию учебного материала.
· Формированию навыков написания текстов различных жанров.
· Развитию способностей к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.
· Формированию коммуникативных навыков и ответственности за знания.
Что, несомненно, важно для реализации требований к уровню овладения учащимися умением читать и понимать художественные тексты, заявленные, в частности, в ЕГЭ по иностранному языку.
Результаты применения различных приёмов технологии критического мышления в практике обучения английскому языку школьников, доказывает эффективность и целесообразность их внедрения в процесс обучения иностранному языку в школе на средней и старшей ступенях обучения.
Литература.
1. Мосунова понимания текстов.
2. Дехерт проблемы практических целей обучения иностранным языкам в средней школе применительно к аудированию. [Текст] / . Иностранные языки в школе.- 1983.-№ 1.
3. , Заир-Бек мышление: технология развития.- СПб: Альянс-Дельта., 200с.
4. Нечаева «Технология критического мышления».
5. Приёмы организации интерактивного чтения в философии Whole Language («Язык как целое») [Текст] / // Иностранные языки в школе.- 2005.-№ 2.
6. Вагапова чтение. Презентация «How we kept Mother’s Day».
