«Читательская практика и детское творчество» Литература XIX-XX веков

Уроки 1 – 5

Р а з д е л п е р в ы й

«Читательская практика и детское творчество»

Литература XIX-XX веков

Примечание. Большинство текстов этого раздела – это русская классика, традиционно изучающаяся в школе и многократно издаваемая. Поэтому мы, естественно, не стали помещать в наших разработках прозаические произведения А. Пушкина, Л. Толстого, И. Тургенева. Стихотворные тексты, созданные в XIX и первой половины XX вв., мы помещали, так как на них не распространяется закон об авторском праве.

Остальные художественные произведения из наших учебников можно найти с помощью библиотеки или Интернета.

Урок 1. Наше творчество

Вводный урок

Вот тебе сказка, а мне бубликов связка.

Примечание. В начальной школе у нас сложилась традиция посвящать первый урок нового учебного года любимому виду работы детей - чтению их авторских работ. В предыдущем классе дети пишут «сочинения-секреты», обсуждение которых происходит на первом уроке в следующем учебном году. В конце четвертого класса дети сочиняли

с к а з к и.

У. В прошлом году каждый из вас написал сочинение, которое предполагалось обсудить в начале нового учебного года. Вы помните, какое было задание?

Д. Сочинить сказку.

У. Каждый сочинял ее как хотел и про что хотел. Давайте посмотрим, что получилось. И одновременно начнем вспоминать, что же такое сказка. Вот послушайте.

СПАСИТЕЛЬНИЦА

В одной деревне жила девочка и ее брат. Они жили одни. Они жили дружно и весело. Сестра ухаживала за ним. Не оставляла в беде. В один прекрасный день сестра пошла с ним за грибами. Сестра шла по одной тропинке, а брат - по другой. Они так разошлись. Сестра боялась за него. И через несколько минут крикнула: «Ау-ау!» Ее брата звали Ваня, а сестру Марья. И она крикнула еще раз. И он не отозвался. А она уже думала, что что-то случилось. И с ее братом что-то на самом деле случилось.

Когда она обошла все кусты и увидела пруд и там тонул ее брат. Она испугалась. Прыгнула в пруд и спасла брата. Они обсушились. И пошли домой. И ему сестра сказала, что больше чтоб не убегал от сестры. И он ее послушал. И они жили очень дружно.

У. Можно ли назвать это сочинение сказкой?

Д. Нет, потому что здесь нет волшебства.

У. А разве во всех сказках есть волшебство?

Д. В бытовых нет.

У. Но почему же то, что написано в этой работе, нельзя назвать сказкой?

Д. ...

У. Вспомните бытовую сказку «Каша из топора». В ней происходит исключительное событие - на самом деле никто не поверит, что можно кашу из топора сварить. В бытовых сказках всегда случается что-то такое, что нас удивляет и смешит своей необычностью. Что-нибудь подобное в этом сочинении происходит?

Д. Нет. Просто рассказано, как тонул мальчик, и ничего смешного нет.

У. Действительно, задача бытовой сказки - высмеять дурные черты характера человека, выразить радостное удивление умом и находчивостью. Значит, ни черт волшебной, ни черт бытовой сказки здесь нет, и лучше было бы это произведение назвать рассказом. А теперь послушайте еще одну работу.

ИСТОРИЯ ЧАЯ

Раньше, давным давно, у людей не было чая и они пили сырую воду... Однажды один мальчик по имени Том нашел розово-желтый цветок, а рядом шли следы какого-то зверя. Мальчик пошел по следам и вдруг... он увидел красивое дерево, все увитое цветами. Цветы точно такие же, как тот цветок, который он держал в руках. Он позвал людей, они собрали цветы.

Вот так на свете появился чай.

У. А это сочинение можно назвать сказкой?

Д. Нет, это не сказка, потому что ни на волшебную, ни на бытовую, ни на сказку о животных не похоже. Для волшебной нет ничего волшебного и не раскрыт характер героя, животные тут не действуют, не разговаривают, нет признаков и бытовой сказки.

У. То, что мы знаем о сказках, не подходит к этому произведению. Главная задача сказки - рассказать о поступках и внутреннем мире героев в оценке рассказчика. Ничего подобного здесь нет. Может быть, здесь есть попытка создать какой-то жанр, который вы еще не знаете? Может быть, кто-нибудь знает похожие произведения?

Д. ...

У. Скорее это похоже на легенду. Легенды обычно рассказывают о том, как появилось на свет то или иное явление, откуда произошло название места, растений, животных и т. д. И в этой работе рассказано, как появился у людей чай. Но не понятно, как люди догадались, что из цветов можно делать полезный напиток.

Давайте прочитаем еще одно сочинение.

Жили-были старик со старухою. Все у них было. Только не было у них детей. Один раз говорит старик старухе: «Испеки мне старуха куколку». Замесила старуха тесто, слепила девочку - и поставила в печь.

Ушел старик на охоту, а баба села под окном и прясти стала. Вдруг слышит: из печи тонкий голосок: «Открой, бабушка, затворку, а то очень душно!» Открыла старуха затворку и ахнула: в печке сидела толстенькая румяная девочка.

Вытащила старуха девочку и назвала ее Василиса. Выросла Василиса доброй и красивой. И говорит матери: «Пойду я, матушка, по белу свету гулять!» Отпустила ее мать, да так больше и не увидела. Съел Василису голодный волк.

У. А это - сказка?

Д. (наперебой). Сказка. Волшебная сказка.

У. А все в ней получилось? Все вам нравится?

Д. Не все. Похоже на другие сказки. Про Дюймовочку, про Снегурочку.

У. Автор имеет право сочинять похожие сказки. Разве вы не встречали сказок с похожими сюжетами и у разных народов, и у разных авторов? Сколько, например, существует вариантов сказки про теремок! Пушкин в своей знаменитой сказке про золотую рыбку использовал сюжет народной сказки, известной у разных народов. Разве самая главная задача сказки - в сюжете, в событиях, развитии действий? Или главное - внутренний мир героя – его ум, воля, чувства?

Д. Главное, конечно, внутренний мир героя.

У. А из этой сказки узнаем ли мы что-нибудь о внутренних чертах Василисы?

Д. Она названа доброй и красивой.

У. А почему она добрая, вам ясно? Есть ли ситуация, в которой испытывается ее доброта? Совершает ли она какой-то поступок, характеризующий ее как добрую?

Д. (по очереди).Нет, не ясно, почему она добрая. Доброта ее нигде не испытывается. Ничего с ней не случается такого, чтобы можно было судить о ее душевных качествах.

У. Кроме того, что Василиса попросилась погулять, а потом ее волк съел, мы о ней ничего не узнаем. Итак, хорошо начав свою сказку, автор слишком поторопился ее закончить. Ведь помните, как важна в «Снегурочке» вторая часть, где описаны последствия ее необыкновенного появления на свет, когда она начинает отличаться от всех других. И вся суть сказки в этом. А наш автор мог бы придумать интересный ход, когда Василиса начала бы проявлять свои необычные особенности - она же из теста испеченная. А тут только сказано, что ее волк съел.

А другие уровни сказочной формы удались автору? Предложение, слово, ритм, звук?

Д. Язык сказочный.

У. Да, выдержан уровень сказочного языка. А теперь еще одно сочинение почитаем.

На свете жил гриб. Жил на небольшой опушке и звался сыроежка.

- Увы, я не белый гриб, - думал он. - Я хочу иметь такую ножку, как у белого, я хочу, я хочу. Почему у меня нет такой ножки? А почему у меня нет такой шляпки? Я хочу такую шляпку, как у белого гриба, вот хочу и все!"

Услышав это белый гриб сказал:

- Чего ноешь? Подлая душа! Ты кажется хотел иметь такие, как у меня, шляпку и ножку? Так чтоб тебя за эти слова черви съели!

- Ваша светлость, я не ныл, и клянусь всеми грибами на свете, что ничего такого не говорил.

- Хорошо, - сказал белый гриб... молчание хорошо. Ты знаешь кто? Да ты, да ты, знаешь кто ты? Ты червь, ножик, труха, сковородка.

Но тут подошел мальчик и сорвал того и другого.

У. Получилась сказка?

Итог обсуждения. Это сказка - в ней грибы оживают; каждый из героев имеет свой характер; автору удается выразить точку зрения героя. Но герои не успевают совершить никаких поступков; нет испытания - ситуации, в которой герои могли бы действовать в соответствии со своими характерами. Давайте попробуем помочь автору - развернем ситуацию испытания.

Д. ...

У. И еще одно сочинение прочитаем.

ЛЕСОВИЧКИ

В далеком-далеком лесу, где не бывал человек, живут маленькие человечки. Живут они в домиках из сосновых и еловых иголок в несколько слоев. Ухаживают эти человечки или, как они себя называют, лесовички за муравьями, за птенцами разных птиц, за травами и за цветами. А царствует у лесовичков мудрый вечно живой волшебник Суцот.

Лесовички знают гораздо больше, чем все люди, сложенные вместе. Они знают гораздо больше пород зверей, чем люди. Например, вы видали когда-нибудь риувша? Нет, не видали. Это маленький зверек, миллиметров 5-6 самый большой, весь серебряный, а хвост золотой! А сколько птиц они знают! Побвита, например: чудесная птица, вся голубая, а головка светло-желтая! Тоже маленькая, миллиметров 6-7.

А почему они прячутся от людей? Об этом рассказывает летопись лесовичков. Давным-давно, когда еще не было наших прапрапрабабушек и наших прапрапрадедушек, а лесовички жили в домах, не боялись людей, родился кот Васька. Злющий был до невозможности! Невзлюбил он вдруг человечков (тогда они были домовичками) и наклеветал на них Хозяйке. Они, мол, у нее еду воруют да ребенка бьют. Разозлилась Хозяйка и давай из-за печки домовичков выметать и приговаривать: "Эй, вы, домовички, выходите, в лес убирайтесь, я на вас жаловаться буду!"

Обиделись лесовички, ушли в лес, а на Ваську напустили сорок. Да, самых обыкновенных сорок. Правда, их было много, 200 или 300, а, может быть, и 500, - домовички считать не умели.

Вот они и живут себе в лесу, зверям помогают да добро наживают.

У. Это сказка?

Итог обсуждения. Это сказка: есть черты характера героев, развернут сюжет, есть испытание (выметание из-под печки) и поведение героев в испытании. Это самая удачная из всех прочитанных сегодня работ, хотя и она не лишена недостатков.

У. Таких удачных работ мало. Вы теперь ученики средней школы и оценивать свои работы должны строже, чем раньше.

А те трудности, которые возникали сегодня, показывают, что надо начать с повторения тех знаний, которые необходимы для успешного творчества.

Урок 2. Автор – художественный текст – читатель

Примечание. Урок посвящен повторению основных понятий, изученных детьми в начальной школе. Для повторения следует использовать тетрадь № 2 – рис 1 (Автор – художественный текст – читатель) и схемы 13 (внутренний мир героя) и 14 (Роды литератры).

Схема 13

Внутренний мир героя

(душевные качества)

(черты характера)

 

Ум – возможность человека познавать действительность, способность мыслить о мире и о себе. Чувство – устойчивое эмоциональное отношение к миру в целом, переживаемое человеком внутри себя. Если чувство не только переживается человеком, но и постоянно влияет на его внешнее поведение, оно становится чертой характера, Настроение – кратковременное эмоциональное отношение к миру в целом или к отдельным его явлениям, переживаемое человеком внутри себя. Воля – способность сознательно управлять своим поведением, позволяющая преодолевать внутренние и внешние препятствия для достижения поставленной цели. Если определенные волевые качества проявляются постоянно в поведении человека, то они становятся чертами характера. Другие душевные качества - … … … … Характер – устойчивое сочетание душевных качеств человека, обусловливающих его поведение. В структуре характера обычно выделяют волевые черты и отношение человека к миру в целом (к другим людям, к животным, к труду, к самому себе и прочее).

 

Схема 14

	РОДЫ ЛИТЕРАТУРЫ
Лирика	Эпос	Драма
Задача рода	Выразить внутренние события, происходящие в душе человека, показать их проявления во внешнем мире	Рассказать о внешних событиях и проявлении в них внутреннего мира героев в оценке Р	Показать внешние события и проявление в них внутреннего мира героев
Особенности КЖ	Развитие мысли-чувства ЛГ (лирический сюжет)	Развитие действия: конфликт (столкновение), в котором участвуют герои, и его разрешение (эпический сюжет)	Развитие действия: конфликт, в котором участвуют герои, и его разрешение (драматический сюжет)
Основные жанры	Небольшие по объему произведения различной тематики (обычно в стихотворной форме)… … …	Рассказ, сказка, былина, басня … … ….	Пьесы … … …

Учитель начинает урок с объяснения того, зачем и как надо вести конспекты

уроков (см. об этом в предисловии).

У. Главная задача уроков литературы – помочь вам стать настоящими читателями художественных произведений.. И начнем мы этот учебный год с повторения того, что вы уже знаете об авторе, читателе и способах построения художественного текста. Поможет вам в этом давно известная вам схема. Откройте в тетрадях по литературе № 2 рис.1. Помните, кого обозначают человечки справа и слева?

Д. Человечек с буквой «А» - автор, с буквами «ЧК» – читатель-критик.

У. Что означают шарики в руках у «автора»?

Д. Шарики - это знаки. Что автору нравится, он оценивает белым шариком, а что не нравится - черными. А еще у автора из белого шарика на веревочках тянутся воздушные шарики. Это настроения - веселое, грустное, спокойное и другие всякие.

У. И у читателя, конечно, тоже могут быть разные настроения, только это не изображено на схеме, чтобы не перегружать ее. А что значит знак "глаз" и вопрос, изображенные рядом с автором?

Д. "Глаз" - знак точки зрения автора: что ему нравится, что нет. Вопрос относится к читателю: он должен угадать точку зрения автора.

У. И это главный вопрос для читателя. В середине схемы знак «книги» – развернутая книга, а в ней нарисован знак героя – «Г». Но почему только один герой? Вы же знаете, что в книге может быть много героев.

Д. Ну и что? За этим знаком может быть много разных героев.

У. У героя тоже могут быть черный и белый шарики-оценки, и шарики-настроения. И это тоже можно было бы изобразить на нашей схеме. А что еще, кроме знака «герой» изображено внутри книги и что это значит?

Д. На одной странице есть знак «глазик» - «точка зрения» героя. Это значит «чьими глазами». Еще знак «ротик» – это чьими устами идет рассказ. А знак вопроса значит, что читатель должен понять – чьими устами рассказывается о картине жизни и чьими глазами она видится. А на другой странице написана формула, которая означает, что автор не равен своему герою или рассказчику, что между ними нельзя ставить знак равенства.

У. Автор - живой человек, а рассказчика и героя он придумывает. Он придумывает своего рассказчика и своего героя даже в том случае, если "списывает" того или другого с самого себя. Герой может быть похожим на автора, но все-таки это не автор. Даже очень похожего на себя героя автор изобразит таким, каким ему, автору, нужно: о чем-то расскажет, о чем-то умолчит. Вспомните, как рассуждал чайник в одноименной сказке Ханса Кристиана Андерсена: «О том же, что крышка у меня разбита и склеена, - молчу. Это ведь недостаток, а кто же любит говорить о своих недостатках - это и другие сделают». Автор может что-то и присочинить, а что-то и опустить из того, что было на самом деле. Например, когда рассказывает какую-то старую историю, ведь не помнит же он все, что было сделано, все подробности, все мысли, все слова, которые были когда-то сказаны. Хотя, конечно, точки зрения автора и героя могут сближаться.

А что означает «облако», нарисованное вокруг знака «книга»?

Д. Оно значит, что когда читаешь книгу, то у тебя в воображении возникает картина жизни - что герои делают, где они находятся.

У. Нам открывается внутренний мир героя, его душевные качества, черты характера. См. схему 13).

Картина жизни включает в себя не только то, что герои делают, но и то, что они думают, чувствуют. Мы узнаем всё-всё-всё о героях, о жизни. Сначала картина жизни возникает в воображении автора. Потом он записывает, передает словами возникшую в его воображении картину. Не все, конечно, он пишет, а только то, что может помочь читателю на основе чтения выстроить уже в своем воображении свою картину жизни. А для этого за много веков существования литературы писатели придумали много способов и продолжают их создавать. Когда читатель читает книгу, у него на основе авторской картины возникает своя картина жизни. Но если читатель неразвитый, то его картина может оказаться совсем не похожей на авторскую, он не сможет понять точку зрения автора. Для того, чтобы вы научились выстраивать в своем воображении близкую авторской картину жизни – а точно такую же выстроить невозможно! – и существует в школе уроки литературы.

И кто же может быть героем книги?

Д. (наперебой). Кто угодно. Человек, капуста, башмак, чайник, собака...

У. Итак, автор создает картину жизни, а читатель пытается воссоздать эту картину в процессе чтения книги. Но ему книгу может мама почитать, тогда читатель становится слушателем. А еще можно спектакль по книге сделать. Тогда появляется...

Д. ...актер.

У. И это уже будет другое искусство, называемое...

Д. Театр.

У. И в начальной школе вы уже немало поработали для театра. И пьесы читали, и по ролям разыгрывали, и инсценировки делали и даже сами пьесы сочиняли. Но читатель на вашей схеме назван не просто «читателем», а «читателем-критиком». Что это значит?

Д. Он может оценивать героя, нравится ему герой или нет. Он и автора может оценить: справился ли автор со своей задачей.

У. Читатель выполняет много разной работы: и оценивает, спорит или соглашается с героем или с автором. А зачем читателю все это? Может быть, достаточно погрустить или повеселиться при чтении и все?

Д. ...

У. Это трудный вопрос. На него можно ответить по-разному. Эти ответы мы будем еще долго искать. А надо читателю знать, как построено произведение? Зачем?

Д. ...

У. И на этот вопрос есть много ответов. Но, думаю, уже сегодня вы понимаете, что эти знания помогают лучше читать и лучше сочинять, лучше понимать авторские задачи.

А что вы уже знаете о том, как строится произведение?

Д. На схеме изображены четыре типа построения текста. 1 – разговор героев, диалог. 2 – рассказ от имени рассказчика героя. 3 – рассказ от имени рассказчика-повествователя. 4 – «плавающая точка зрения», когда рассказ ведется устами рассказчика, а точка зрения может переплывать к герою.

У. Можете привести примеры произведений, текст которых построен тем или иной способом?

Д. ...

Примечание. В случае, если дети не смогут привести нужные примеры, учитель должен быть готов напомнить им соответствующие тексты, изученные ранее. Можно обратиться к текстам самостоятельной работы в конце предыдущего года обучения (см. УМК для 4 класса).

У. В прошлом учебном году вы еще узнали, что произведения разных жанров можно объединить в три большие группы, называемые...

Д. …роды литературы: эпос, лирика, драма.

У. И отличается один род литературы от другого прежде всего тем, что каждый из них имеет свою задачу. Чтобы вы могли открыть для себя задачу каждого рода, вам предлагали читать произведения разных жанров устного народного творчества. Вспомните, какие именно жанры вы читали, чтобы «открыть» задачу рода «эпос», рода «лирика», рода «драма»? И каковы же эти задачи? Можете воспользоваться схемой 14, помещенной в тетради № 2.

Итог обсуждения. Чтобы понять задачу рода «эпос», читали народные сказки. Для понимания задачи лирики читали протяжные песни, а для понимания задачи драмы – читали народную драму «Лодка». Задача эпоса – рассказать о поступках и внутреннем мире героев в оценке рассказчика. Задача лирики – описать, как развивается настроение лирического героя. Задача драмы – показать поступки и раскрыть внутренний мир героев в оценке автора.

У. Приведите примеры произведений, относящихся к разным родам литературы.

Д. ...

Примечание. Здесь учитель должен быть готов, как и в предыдущем случае с примерами построенных разными способами произведений, напомнить детям соответствующие тексты, изученные ранее.

У. Вот, оказывается сколько вы уже знаете о работе читателя! Но почему же, когда вы работаете с художественным текстом, постоянно звучит требование «докажи текстом»?

Д. Потому что мы иногда делаем такие выводы, которые из текста не вытекают.

У. «Доказательство текстом» помогает проверить, правильно ли догадался читатель, шел ли он в русле, намеченном автором, или сочинил свое. Посмотришь в текст и поймешь: идешь ли ты по пути, указанному автором, или сворачиваешь на свою собственную тропинку.

Можете ли вы сказать, что уже стали настоящими читателями, уже научились разгадывать авторские секреты и загадки?

Д. Нет. Пока еще нет.

У. Действительно, чтобы стать настоящим читателем, надо пройти долгий путь. Вы пока еще в самом начале пути, впереди у вас много работы.

Уроки 3-4. Малые жанры народного творчества

Повторение

ТЕКСТЫ К УРОКАМ Малые жанры народного творчества: считалки, потешки, скороговорки, загадки, побасёнки, небылицы, пословицы.

Примечание. Уроки 4-9, 11, 14-17 посвящены повторению структуры жанров устного «народного творчества (см. пособия для 3 – 4 классов, а также схемы 1-12 в тетради № 2). Напомним, что предлагаемые нами схемы жанров - необходимое средство фиксации теоретических знаний. Вместе с тем схема - это, как правило, довольно жесткое и негибкое образование, в которое не всегда можно «вогнать» живую ткань художественного произведения. Поэтому полезно вводить в схемы уточнения, варьировать формулировки.

- Что скажешь?

- А что спросишь.

Считалка. Потешка. Скороговорка. Половица.

У. Прочитайте тексты в тетради № 2 – задание 25. Попробуйте определить, к каким жанрам относятся эти произведения.

Задание 25.

Определи жанр произведений.

1.

- Чижик-пыжик, где ты был?

- С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел,

А с четвертым танцевал,

С пятым – ночку ночевал.

- А теперь с кем будешь жить?

- Я собрался выходить!

2.

Любопытной Варваре на базаре нос оторвали.

3 .

В ларе у Вари – разные товары,

В ларьке у Варьки – черепки да огарки,

В ларчике у Вареньки – варенье да пряники.

4.

В ларе у Вари – разные товары,

Брату – лопата,

Сестрицам – спицы.

Батюшке – треушка[1],

А мамушке – платочек

В красный цветочек.

У. Знаете ли вы эти жанры?

Д. Да, это малые жанры народного творчества.

У. А какие именно малые жанры народного творчества вы знаете?

Д. Считалка, потешка, скороговорка, загадка, побасенка, небылица, пословица.

У. К какому жанру вы отнесете первый текст?

Д. Это считалка. Это потешка.

Примечание. Если дети единогласны в своем мнении, т. е. все говорят «считалка» или все говорят «потешка», то другой жанр, не названный детьми, называет сам учитель.

У. А почему вы в этом уверены? Как доказать?

Дети пытаются доказывать, завязывается дискуссия, разумеется, очень не совершенная.

У. Кое-что вы помните про малые жанры, но многое забыли. Поэтому не можете убедительно аргументировать свою точку зрения. Давайте вспоминать структуру каждого жанра (см. схемы 1-7).

Схема 1

Ч	СЧИТАЛКА
Задача жанра. Помочь весело распределить роли в игре.
Картина жизни. Часто веселая. Может быть необычной и непонятной.
Построение КЖ. 2-3 части; 3 – концовка–выход.
Предложение. Особые словесные формулы: "Раз, два, три…"; "Тебе водить."; "Выйди вон."
Слово. Особые: "води". "вон". "выйди".
Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков.
Ведущий уровень Ритмический рисунок. Стихотворный ритм.
Рифма. Может быть концевая и внутренняя.

Жест указательный (может вести за собой слово).

Схема 2

Ч	ПОТЕШКА
Задача жанра. Весело учить ребенка жестам, навыкам.
Картина жизни. Направлена на действия героев.
Построение КЖ. Может иметь несколько частей..
Предложение. Одинаковое построение предложений; повтор слов внутри них.
Ведущий уровень Слово. Слова-командиры для жестов; слова с уменьшительно-ласкательным значением.
Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков.
Ритмический рисунок. Стихотворный ритм.
Рифма. Может быть.

Жест. Разные жесты, управляемые словом.

Схема 3

	СКОРОГОВОРКА
А	Задача жанра. Весело учить чистоте произношения.	Ч
	Картина жизни. Часто веселая.
Предложение. Повтор слов и их сочетаний.
Слово. Слова, сходные по звучанию.
Ведущий уровень Звуковой рисунок. Повтор трудных звуков (для маленьких), повтор труднопроизносимых сочетаний звуков (для взрослых).
Ритмический рисунок. Чаще стихотворный, более или менее выраженный.
Рифма. Может быть.

Схема 4

	ЗАГАДКА
А	Задача жанра. Весело учить угадывать задуманное, развивать воображение.	Ч
	Ведущий уровень Картина жизни. Признаки загаданного предмета.
Предложение. Основные типы: 1) перечисление признаков загаданного предмета; 2) открытое и отрицательное сравнение; 3) скрытое сравнение (метафора).
Слово. Слова, называющие признаки.
Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков.
Ритмический рисунок. Стихотворный ритм.
Рифма. Может быть

Схема 5

Ч	ПОБАСЕНКА
Задача жанра. Высмеять дурные черты характера или показать остроумие героя.
Ведущий уровень Картина жизни. Разговор о действиях героев, проявляющих черты их характеров.
Построение КЖ. Диалог (разговор героев). Иногда – монолог (речь одного героя).
Предложение. Короткие вопросительные и отрицательные.
Слово. Обращения, просторечия.
Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков.
Ритмический рисунок. Приближается к стихотворному.
Рифма. Может быть.

Схема 6

Ч	НЕБЫЛИЦА
Задача жанра. Весело учит различать действительное и фантастическое, развивает воображение.
Ведущий уровень Картина жизни. Необычные, невозможные для героев действия.
Построение КЖ. Зачин основная часть, выход (в полном варианте).
Предложение. Одинаковое построение предложений, Повтор слов.
Слово. Слова, называющие действия героев.
Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков.
Ритмический рисунок. Стихотворный ритм.
Рифма. Обычно концевая.

Схема 7

	ПОСЛОВИЦА
А	Задача жанра. В определенном жизненном случае кратко и точно оценить свойства ума, черты характера и поступки людей, выразить взгляды на жизнь.	Ч
	Ведущий уровень Картина жизни. Высказывание, содержащее скрытую или открытую оценку различных качеств людей, проявляющихся в определенных жизненных ситуациях.
Предложение. Основные типы: 1. прямое оценочное суждение («Старый друг лучше новых двух».); 2. сравнение («Человек без родины, что соловей без песни»); 3. образное описание конкретного явления, содержащее скрытую оценку сходных жизненных ситуаций («Сытое брюхо к учению глухо», «Цыплят по осени считают», «У злой Натальи все люди канальи»). По построению часто бывают двучленными.
Слово.
Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков.
Ритмический рисунок. Ритм стиха или прозы.
Рифма. Может быть внутренняя рифма.
Употребляется по поводу конкретной житейской ситуации, которую с помощью пословицы оценивает говорящий.

Дети анализируют текст по уровням формы при помощи схем малых жанров и выявляют в нем черты жанров «потешка» и «считалка».

У. К какому же выводу вы пришли? Что же это все-таки такое?

Д. Это считалка, похожая на потешку.

У. Может ли это произведение существовать как потешка?

Д. Может, если при его помощи считать пальчики на руке – то есть учить маленького ребенка жесту под команду слова, ведь и задача жанра «потешка» - учить ребенка движениям, жестам.

У. А что тогда вам будет в тексте немного мешать?

Д. Конец – «я собрался выходить» - формула считалки. Если эти слова убрать, то будет настоящая потешка.

У. Вот и разобрались. А теперь посмотрите тексты 2-4. Это что за произведения? Определите их жанр и приведите доказательства с помощью схем.

Дети анализируют тексты с помощью схем и доказывают, что текст 2 - пословица, 3 - скороговорка, 4 - потешка.

У. А может текст 2 существовать как скороговорка?

Дима. . Может - тут все трудно поизносить.

Маша. Не может, это пословица, и задача этой пословицы - оценить характер: «любопытная» Варвара.

У. Вот видите, обнаружились два мнения. Как же быть? Давайте еще раз сравним задачу пословицы и задачу скороговорки.

Дети называют задачи жанра: скороговорка - научить произношению, пословица - оценить душевные качества и поступки людей.

У. Для чего обычно произносят этот текст? Для многократного повторения звуков или для оценки человека в определенной ситуации?

Д. Для оценки в ситуации. Например, кто-то пристает с расспросами: все ему надо знать - что, почему. А ему на это отвечают пословицей.

У. Но вы правы, что эта пословица очень похожа на скороговорку ярко выраженным звуковым рисунком, повтором звуков. А можно сравнить все три текста? Есть в них сходство?

Д. ...

У. В них есть какая-нибудь оценка, мнение о чем-то?

Д. Да. Во втором тексте - Варвара очень любопытная, в третьем - Варька - неряха, а в четвертом - Варя совсем другая: у нее все для всех припасено, она добрая.

У. А может быть, в третьем тексте не одна героиня, а целых три - Варя, Варька и Варенька? Или это одна героиня, но разные люди ее по-разному оценивают?

Д. ...

У. Во всех трех текстах есть оценка человеческих качеств. И во всех трех текстах уделяется внимание звуку. Но в каком тексте оценка качеств человека становится главной задачей?

Д. Во втором, потому что это пословица.

У. Вот эта главная задача и определяет жанр произведения, хотя оно может быть в разных отношениях сходным с другими жанрами. Запишите названия этих жанров.

Ученики записывают.

И еще одно вам надо вспомнить. Обратите внимание на форму этих произведений. Они написаны стихами или прозой? Как это можно доказать?

Д. ...

Итог обсуждения. Кроме второго текста все записаны так, как пишут стихи – стихотворными строчками. Но можно было бы и текст 2 записать в две строки, потому что есть внутренняя рифма в словах «Варваре» – «оторвали». Вообще-то они все стихотворные, потому что в них ясно выражен стихотворный ритм.

У. А теперь давайте поиграем в «угадайку». Вспомните произведения, относящиеся к малымжанрам, - потешки, считалки, скороговорки, пословицы. Может, вспомните и те произведения, которые вы придумали сами. Расскажите их нам сейчас, не называя жанр. А мы будем стараться отгадать и доказать, что это за жанр.

Загадка. Пословица.

У. Откройте в тетради № 2 страницу с заданием 26.

Задание 26.

Определи жанр произведений.

1. Ничего не болит, а все стонет.

2.

.Идут четыре братца

Навстречу старшому.

- Здравствуй, большак! – говорят.

- Здравствуй, Васька-указка,

Мишка-середка,

Гришка-сиротка

Да крошка Тимошка.

3.

- Чижик - пыжик, где ты был?

- С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел,

А с четвертым танцевал,

С пятым – ночку ночевал.

4.

Рыжий Егорка

Упал в озерко,

Сам не утонул

И воды не всколыхнул.

5.

За леском-леском

Кипит горка с песком.

Кто готов определить жанр первого текста: "Ничего не болит, а все стонет"?

Андрей. Загадка.

Алеша. Пословица.

Юля. Пословица.

У. Давайте поспорим. Почему пословица? Может, схемы вам помогут? Посмотрите схемы №4 и № 7.

Юля. Если читать с вопросом - то загадка.

У. Разве загадка читается с вопросом? Вот, например: «Не огонь, а жжется». Что там в конце?

Д. Точка.

Маня. Загадка.

У. Давайте попробуем сначала подумать про пословицу.

Андрей. Это не загадка - ни задача жанра, ни уровни формы с этим текстом не сходятся. А с пословицей сходятся.

У. Что именно сходится? С чего начинаем доказывать?

Д. С задачи жанра.

Маня. Задача пословицы - в определенном жизненном случае кратко и точно оценить ум, характер и поступки человека.

У. Можем мы эту фразу так использовать?

Миша. Да. Например, когда лентяй притворяется: у него ничего не болит, а он стонет. Тогда можно так про него сказать.

У. А все остальные уровни подходят? Они такие, как в пословице?

Саша. Картина жизни: у него ничего не болит, а он стонет.

У. Стонет, то есть прикидывается. А дальше?

Маня. Фраза двучленная, повтор построения. Должен быть разговор.

Ира. Нет.

У. С чем Маня спутала пословицу? С какими жанрами?

Алеша. Потешка, побасенка.

У. Кто покажет двучленность этой фразы?

Дима. Ничего не болит - запятая, а все стонет.

У. Двучленная фраза. Дальше какой уровень?

Лена. Уровень слова.

У. Есть какие-нибудь особые слова?

Ира. В схеме ничего нет.

У. Следующий уровень какой?

Саша. Ритмический рисунок. Он здесь близок к стихотворному. Особенно если записать в две строки, ведь это же можно делать.

У. А на звуковом уровне есть повторы?

Ира. Во второй части звук [ С ] повторяется.

Оля. Звуки [ О ] и [ А ] повторяются.

Ира. Звук [ И ] повторяется.

У. Итак, этот текст может быть пословицей, а Андрей сказал, что это загадка.

Маня. Загадка, я тоже так думаю.

У. Кто еще думает, что это загадка?

Дети поднимают руки.

У. А кто вообще ничего не думает?

Павлик. Я еще не додумался.

У. Если это загадка, то какова отгадка?

Аня. Может быть, буря.

У. Может быть.

Саша. Тут много можно дать ответов, поэтому - не совсем загадка.

Маша. Ветер - отгадка.

Алеша. И пословица, и загадка.

У. Это загадка. И отгадка - свинья.

Дети смеются.

У. А почему именно про свинью эта загадка?

Лена. Она визжит все время.

У. Еще почему?

Дети хрюкают.

Оля. На стоны похоже.

У. Свинья такие звуки издает только когда больна? Или всегда?

Ира. И когда ей весело.

Лена. Это у нее язык такой.

У. Значит, один и тот же текст может быть и пословицей, и загадкой. От чего это зависит?

Юля. В какой жизненной ситуации мы ее произносим.

Маня. Если отгадать - то загадка. Если спросят: что это такое?

У. А когда будем отгадывать, то как будем себя вести по отношению к этому тексту?

Д. Да как с загадкой.

У. В зависимости от задачи жанра. Какая задача жанра у загадки?

Д. Задача загадки - учить видеть в непохожем сходное.

Настя. Свинья стонет.

У. И человек стонет. Что же у них общее?

Павлик. Что стонут.

У. «Стонет» - это качество, признак, действие?

Маня. Действие.

У. И свинья и человек - стонут. Что же отметим в итоге? Какой вывод сделаем? Что же позволяет этому тексту выступать то как загадка, то как пословица?

Юля. Жизненные ситуации разные. Можно отгадывать, а можно оценивать. Задачи у жанров разные, и жанры употребляются в разных ситуациях.

У. А всегда ли так можно поступать? Прочитайте тексты 2 и 3. К какому жанру вы их отнесете?

Зара. Две потешки.

Юля. Текст 2 - побасенка.

Дима. Текст 2 - потешка.

Андрей. Нет, это загадка.

У. А отгадку знаешь?

Андрей. Нет.

Аня. (показывает пальцы) Вот отгадка.

Саша. Загадка. А может быть, и потешка, так как задача жанра - учить маленького движению.

У. Какие движения?

Саша. Вот большой, вот указка (показывает пальцы). Четыре пальца идут навстречу большому пальцу.

У. Вы согласны?

Миша. Загадка.

У. С отгадкой согласен?

Миша. Да, тут есть отгадка.

У. Но что же в этом тексте важно именно для загадки? В чем загадочность? Можете схему посмотреть. При помощи чего загадочная картина строится? Почему пальцы «идут»? Они на самом деле ходить умеют? Вспомните, как это называется?

Юля. Это «переназывание».

Катя. Метафора.

Артем. Скрытое сравнение.

У. Каким словом отмечено, что все пальцы похожи друг на друга?

Маня. «Братцы».

У. Потом указаны черты каждого брата, называется то, чем они непохожи.

Павлик. «Большак» – это большой.

Артем. «Середка» - средний палец.

Юля. Слева два пальца и справа два пальца.

У. А «сиротка» почему?

Ира. Он безымянный.

Павлик. «Крошка Тимошка» - мизинец маленький.

У. Какая задача у жанра загадки?

Юля. Весело учить видеть общее во внешне непохожих предметах.

У. А в тексте 3 тоже загадка? Там ведь тоже братцы-пальцы.

Д. Нет, это не загадка.

У. Как это можно доказать?

Таня. А на предыдущем уроке мы текст про братцев отнесли к считалкам.

Лена. Там была еще формула выхода: «Я собрался выходить!»

У. Мы же имеем дело с у с т н ы м н а р о д н ы м творчеством, и вы знаете уже, что особенность этого творчества в том, что могут существовать разные варианты одного и того же.

Ира. Переназывания нет.

У. Согласны?

Д. ...

У. А разве «братцы» не переназывание? Вместо слова «пальцы» употреблено слово «братцы». Так?

Ира. Но в тексте 3 не говорится, чем они непохожи.

Юля. В лес можно ходить и с этим пальцем, и с этим - все равно с каким.

У. В тексте 2 указаны конкретные признаки наших конкретных пальцев. А в тексте 3 есть ли такие конкретные признаки?

Д. Нет, но все равно если не знаешь про что, не знаешь, какие жесты, то похоже на загадку. Загадочная потешка, вот.

У. Трудный вопрос. Оставим ответ на него на будущее.

А теперь прочитайте текст 4. Что это за жанр?

Алеша. Это загадка про солнце.

Андрей. Лист.

У. А солнце может быть?

Д. Да.

У. Какая же тут картина жизни? Смотрите по схеме.

Данила. Загадочная и противоречивая: упал и не утонул, и не всколыхнул.

У. Это загадочно или противоречиво?

Миша. Противоречиво: даже воду не всколыхнул.

Аня. А, может быть, это солнце?

Саша. Может быть, это отражение.

У. Обсудим вариант с отгадкой «лист».

Д. «Рыжий Егорка».

У. Есть тут признаки «листа»?

Настя. Осенний - пожелтел.

У. Здесь собрано несколько признаков одного предмета?

Тата. Рыжий. И легкий.

Саша. Падает на воду, не колышет ее.

У. А в чем особенность текста под номером 5?

Настя. Как может кипеть горка с песком? Это загадка, здесь противоречие.

У. А загадочность в чем?

Настя. Горка. Муравейник как горка.

У. Запишите названия жанров.

Дети записывают.

Загадка.

У. На прошлом уроке вы убедились, что иногда один и тот же текст может быть и пословицей, и загадкой. Но в большинстве случаев так свободно жанр не изменишь. Итак, поговорим о загадке. Что было задано на дом?

Миша. Записать примеры загадок и подумать, как построена загадка.

У. Точнее - как строится картина жизни в загадке. Какая же в загадке картина жизни?

Лена. Картина жизни - загадочная и противоречивая.

У. Главное - загадочная, а еще может быть и противоречивая. И как же она строится?

Лена. Берется или несколько признаков одного предмета, или по одному признаку от нескольких разных предметов.

У. Вспомните такие загадки, в которых есть по одному признаку от разных предметов.

Сережа. «Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала».

У. Какая здесь картина жизни?

Павлик. Несколько признаков одного предмета.

У. Какие же это признаки?

Лена. Крылья распластаны.

У. Чьи это признаки?

Д. (наперебой). Тучи. Орлицы.

У. Что вы должны помнить? Речь идет о туче или об орлице?

Артем. В тексте - об орле.

У. А какие признаки тучи встают за этой строкой?

Павлик. Солнце как будто загораживает.

У. Еще.

Лена. «Солнышко застлала» - закрыла собой его.

Саша. Туча летит по синему небу, как птица с крыльями.

У. Итак, три признака одного предмета, а я просила такую загадку вспомнить, в которой по одному признаку от нескольких предметов.

Таня. «И ноздреватый, и кудреватый, и мягко, и ломко...»

Аня. Это все один предмет противоречивый. Его признаки.

У. А я просила загадку с признаками разных предметов.

Настя. «Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает».

У. Все согласны? Какая тут отгадка?

Павлик. Книга.

У. Сколько тут предметов? Сколько признаков?

Данила. «Не куст, а с листочками» - куст рисуется с листочками.

У. Признак одного предмета - куста.

Данила. «Не рубашка, а сшита».

У. Признак другого предмета - рубашки.

Данила. «Не человек, а рассказывает» - признак человека.

У. Названы три признака трех предметов - а потом получается книга.

Оля. «Летит, как стрела, гудит, как пчела». Во-первых, «летит», как «стрела».

У. Один признак пчелы, другой - стрелы.

Рафик. «Штучка-одноручка, носик стальной, хвост льняной».

Таня. Это признаки одного предмета.

Аня. «Пять волов одной сохой пашут».

У. Нет. Опять не подходит.

Юля. А я вот помню, мы раньше такую загадку разбирали: «Черна, как жук, зелена, как лук, бела, как снег, вертится, как бес, а повертка в лес».

Д. Сорока.

У. Сколько тут предметов? Загибайте пальцы. Жук, лук, снег, бес - четыре предмета. От жука - чернота, от лука - зелень, от снега - белизна. По одному признаку от каждого предмета.

Наташа. «Кругла, а не месяц, желта, а не масло, с хвостиком, а не мышь».

Д. Репа.

У. Один предмет загадывается через признаки разных предметов. Почему же вы путаетесь? «Штучка-одноручка, носок стальной, хвостик льняной». Что это?

Д. Иголка с ниткой.

У. Почему же Рафик ошибся? Почему нельзя сказать, что здесь по одному признаку от разных предметов?

Настя. Потому что от одного предмета несколько признаков.

У. Здесь «штучка» - иголка. «Хвостик» - от нее же, от иголки. А в загадке про репу хвостик взят у мышки, цвет - у масла.

Настя. Переназывание – «штучка», а не «иголка», «ниточка» - у нее «хвостик».

У. Ниточка переназывается хвостиком. А как построена загадка про тучу?

Ира. Переназывание. Не туча, а ее признаки.

У. Туча переназвана орлицей. (ЗК) Итак, загадка может строиться по-разному. В детских загадках просто могут быть перечислены признаки загаданного предмета. Другие загадки могут строиться либо как открытое сравнение (положительное или отрицательное), когда один признак загаданного предмета сравнивается с одним признаком называемого предмета, а таких предметов должно быть необходимое и достаточное количество. Либо загадка может строиться как скрытое сравнение – «переназывание» (метафора), когда перечисляются признаки загаданного предмета, но эти признаки так "переназваны", что без знания отгадки возникает в воображении противоречивая картина жизни.

Пословица. Побасенка. Небылица.

У. Сегодня повторим еще один малый жанр - пословицу. Откройте схему № 7.

Вспомните, какая главная задача этого жанра?

Д. В определенном жизненном случае кратко и точно оценить душевные качества и поступки людей.

У. А что значит «в определенном жизненном случае»? Когда может прозвучать пословица «Любопытной Варваре на базаре нос оторвали»?

Д. ...

У. Народ создал такие краткие и точные высказывания, которые помогают нам в нашей жизни оценить свойства ума, черты характера и поступки людей. Давайте теперь вспомним, как же строится пословица?

Д. Картина жизни в пословице может быть скрытым сравнением, переназыванием.

У. Как это понять? Что значит «переназывание»? Объясните мне это на примере пословицы про Варвару.

Д. В этой пословице картина жизни говорит о какой-то любопытной Варваре и что с ней случилось. А на самом деле эту пословицу можно сказать в любом другом случае про любого любопытного человека.

У. Значит, есть пословицы, в которых есть конкретная картина жизни, но употребляется пословица в переносном смысле. Тот, по поводу которого она будет сказана, не обязательно будет зваться Варварой и даже может не быть существом женского пола. С помощью этой картины, которая оценивает, казалось бы, именно Варвару, мы можем оценить черту характера человека - любопытство. Приведите примеры других пословиц, в которых было бы два смысла - прямой и переносный.

Д. «Один в поле не воин»; «Без труда не вынешь и рыбку из пруда».

У. А теперь вспомните остальные уровни построения пословицы.

Д. Пословица - это одна очень короткая фраза. Она может быть двучленная с повтором построения.

У. Приведите примеры.

Д. «Красна птица перьем, а человек ученьем»; «Смотри дерево в плодах, а человека в делах»; «Что людям пожелаешь, то сам получаешь»...

У. Следующий уровень - слово. Есть ли тут какие-нибудь особенности?

Д. Слова очень точные.

У. Как говорится, словам в ней тесно, а мыслям - просторно. А каковы особенности ритма пословицы?

Д. Может быть и ритм стиха, и ритм прозы.

У. Назовите пословицу со стихотворным ритмом.

Д. «Не надобен клад, если в семье лад». Две строки, по два ударения в каждой.

У. Бывают пословицы и с ритмом прозы, но иногда его трудно определить, потому что фраза, даже очень краткая, внутри может нести стихотворный ритм. Да и вообще понять ритм прозы очень сложно. Мы его чувствуем, но в нем нет такой четкости чередований ударных и безударных слогов. В прозе другой закон ритма - не такой, как в поэзии.

А звуковой рисунок можно найти в пословицах?

Д. ...

У. О повторе звуков в пословице про Варвару мы уже говорили, но не выяснили, как повтор звуков работает на картину жизни? Как связан характер Варвары с повтором звуков, и каких именно?

Д. ...

У. Звуковой уровень тем и интересен, что для каждого читателя он открывает свои стороны картины жизни.

И, наконец, рифма. Найдите рифмующиеся, совпадающие по ритму и звуку фрагменты текста.

Д. ...

Задание 28.

Определи жанр произведений.

1.

- Лень, отвори дверь, сгоришь!

- Хоть и сгорю, да не отворю!

2.

Пока ленивый проснется, усердный с работы вернется.

3.

Лень лени и за ложку взяться, а не лень лени обедать.

У. А теперь откройте в тетради № 2 задание 28. Прочитайте первый текст. Это пословица?

Д. Это побасенка.

У. А почему? Какая задача жанра побасенки? Откройте схему № 5.

Д. Посмеяться над дурными чертами, показать остроумие героя.

У. Прочитайте еще два текста про лень. Это пословицы?

Д. Да, они помогают оценить черту характера - лень.

У. Хорошо, но тогда почему же текст «Лень, отвори дверь» вы называете побасенкой? Ведь и здесь есть картина жизни и герой - та же «лень».

Д. Пословица строится как краткая фраза, а побасенка - разговор героев, диалог.

У. Картина жизни рисует нам поступки людей через речь героев. В каждой реплике проявляются черты характера. Так что побасенка имеет четкие отличия от пословицы.

А в чем сходство жанров побасенки и пословицы? Сравните схемы № 5 и № 6.

Д. Сходство в задачах жанра - оценить душевные качества людей, посмеяться над дурными чертами.

У. Да, в задачах этих жанров есть сходство, но картины жизни, а главное - способы их построения различны. Побасенка чаще всего строится как диалог, реже – как монолог. Пословица же строится как оценочное суждение. Но именно сходство задач и краткость обоих жанров позволяют иногда использовать побасенку для оценки ситуации. Например, когда двое говорят, и один не слышит другого, отвечает невпопад, можно напомнить ему известную побасенку первой фразой «Здорово, кума!» И собеседник сразу поймет, что имеет в виду говорящий, какое качество он оценивает, так как сразу вспомнит побасенку:

- Здорово, кума!

- На рынке была!

- Никак ты, кума, глуха?

- Купила курицу и петуха.

- Прощай кума.

- Пять алтын дала.

Какие еще побасенки вы помните?

Дети приводят примеры побасенок, в том числе и построенных по типу монолога:

- Сбил-сколотил – вот колесо;

Сел да поехал – ах, хорошо!

Обернулся назад – одни спицы лежат!

У. А это произведение какого жанра?

По поднебесью, братцы, медведь летит,

Медведь летит, хвостом вертит,

Свинья на ели гнездо свила,

Гнездо свила, деток вывела.

Малых деточек, поросяточек.

Поросяточки, по сучкам висят,

По сучкам висят, полететь хотят.

У. А теперь вспомните задачу жанра небылицы (схема 6).

Д. Весело учить различать действительность и фантазию, развивать воображение.

У. Приведите примеры небылиц.

Дети вспоминают небылицы.

У. Каковы основные особенности небылицы, проявляющиеся в уровнях формы?

Д. Обязательно фантастическая картина жизни. Возможно построение из трех частей: зачин, основная часть, исход. Повтор порядка слов: кто - что делает, слово - действие, необычное для данного героя. Ритм, звук, рифма.

У. Главное, герой делает то, что для него необычно: коза муку мелет, козлята ссыпают.

Попробуйте отнестись к тексту Александра Пушкина «У лукоморья дуб зеленый». Этот текст - вступление, как бы "присказка" к знаменитой поэме «Руслан и Людмила». Но он уже давно существует и как самостоятельный. Каждое новое поколение детей в нашей стране знакомится сначала с этим отрывком и уже потом, став старше, читает всю поэму. И вы уже с ним знакомы (задание 29).

Задание 29.

Черты каких народных жанров ты можешь увидеть во вступлении к поэме Александра Пушкина «Руслан и Людмила»

У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит.

Там чудеса: там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей;

Там лес и дол видений полны;

Там о заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой.

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных,

И с ними дядька их морской;

Там королевич мимоходом

Пленяет грозного царя;

Там в облаках перед народом

Через леса, через моря

Колдун несет богатыря;

В темнице там царевна тужит,

А бурый волк ей верно служит;

Там ступа с Бабою Ягой

Идет, бредет сама собой;

Там царь Кащей над златом чахнет;

Там русский дух... там Русью пахнет!

Если отнестись к этому отрывку как к самостоятельному произведению, можно ли увидеть в нем черты жанра небылицы?

Д. Да, потому что в нем необычная, фантастическая картина жизни.

У. А необычная, фантастическая картина жизни может быть еще в каком-то жанре?

Д. В волшебной сказке. Там задача - вызвать восхищение добрым героем и осудить злодея, но картина жизни - волшебная и герои особые - Баба-Яга, русалка, Кощей, богатыри.

У. У Пушкина - авторское произведение, а в авторском произведении, как вы знаете, черты разных жанров могут быть смешаны. На что же это больше похоже? Совершают ли герои здесь необычные для себя действия или нет?

Д. Нет, ведь герои взяты из волшебных сказок и совершают такие действия, которые они обычно совершают в этих сказках.

У. Да, больше черт волшебной сказки с ее особым миром. Да и задачи учить нет. Небылица учит маленького ребенка различать что бывает, а что не бывает, «переворачивая» обычный мир. А волшебная сказка стремится создать картину, в которую ребенок входит и его охватывает определенное настроение: ему и страшно, и таинственно. Главное заключается именно в этом переживании. А у небылицы тон совсем другой - учить весело. Она смешная. В ней нет таинственного, волшебного настроения.

Задание на дом. Привести примеры пословиц и небылиц (запись к схемам 5 и 6). Сочинить свое произведение в стиле малых жанров народного творчества: считалка, загадка, побасенка, небылица (по выбору).

Урок 5 Сочинения в малых жанрах народного творчества

Обсуждение сочинений

Не для чего, чего иного, как прочего другого.

Этот урок завершает повторение малых жанров народного творчества. Он может быть построен как «угадайка»: автор или учитель читает сочинение, а остальные дети «угадывают» его жанр

На этом уроке можно поработать сначала с загадками про «волчок», которые дети сочиняли в конце урока 5 и загадками про морковь. Можно попросить детей определить, к какому типу относятся те или иные загадки. Например:

И вертится,

И прыгает,

И жужжит,

А остановишь -

Замолчит.

(Загадка Тани - перечисление признаков)

Вертится, а не бес,

Прыгает, а не воробей

Жужжит, а не пчела.

Это знаете... (юла).

(Загадка Тани - отрицательное сравнение)

Пестра, а не птица,

Железна, а не коса,

Крутится, а не земля.

(Загадка Насти - отрицательное сравнение)

Веселый бес с красным колпаком вертится. (Загадка Иры - переназывание)

Заводная балерина на одной ноге крутится. (Загадка Наташи - переназывание)

Работа с остальными сочинениями может ограничиться только «угадыванием» жанра и обоснованием выполнения задачи жанра.

Раз, два, три, четыре,

Семь жильцов у нас в квартире,

Две собаки, два ежа, один уж

И два чижа.

Уж убрался под кровать,

Два ежа пошли поспать,

Две собаки убежали

И чижей с собой позвали. (Считалка Пети)

Прилетела кошка,

Села в лукошко

И снесла два яйца.

Одно яйцо - с корову,

Другое - с воробья,

При этом хохотала

Вся ее семья. (Небылица Карины)

Примечание. Может оказаться, что удачных сочинений недостаточно. В этом случае можно дополнить урок коллективной творческой работой «поможем автору», часто используемой нами в начальной школе. Суть этой работы заключается в том, что класс помогает какому-нибудь ребенку развернуть его замысел, довести сочинение до более высокого уровня.

[1] Треух – теплая шапка с тремя опускными лопастями, на бока и на затылок, с ушами и задником, иногда еще с узким передником вроде козырька; вообще мужская шапка.