Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Свирска»
Опережающее введение ФГОС НОО
(пилотные площадки)
Анализ заданий комплектов учебников
«Начальная школа XXI века »
Авторы-составители:
,учитель начальных классов
, учитель начальных классов
г. Свирск 2012
Анализ заданий комплектов учебников
«Начальная школа XXI века »
Анализ проведен на заседании МО учителей начальных классов МОУ СОШ №2 г. Свирска ,
УМК "Начальная школа XXI века" - результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО, а также ряда сотрудников Российской академии образования, разделяющих единые концептуальные подходы. Предпосылками для его создания стали основные положения теории , научные идеи развивающего обучения , , .
Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. Исходя из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).
В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.
С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию новых интегрированных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса ("Грамота", "Окружающий мир"), которые наряду с образовательными функциями обеспечивали бы реализацию функции "мягкой" адаптации детей к новой деятельности. Это побудило авторов, используя все достижения методики предметного обучения, особое внимание при изучении конкретного предмета обратить на:
§ приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;
§ целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методом обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;
§ такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.
Все эти особенности обучения отражены в "Беседах с учителем" (1,2,3,4 классы начальной школы), а также подготовленных книгах - методиках по каждому учебному предмету.
Итак, каковы особенности системы «Начальная школа XXI века»? Интеграция, позволяющая учесть целостность восприятия ребенком этого возраста окружающего мира, постепенно заменяется дифференцированными курсами, (они начинаются во втором полугодии первого года обучения). Функция целостного восприятия окружающей действительности остается приоритетным направлением построения в последующих классах "Окружающего мира". Следующая особенность проекта "Начальная школа ХХ1 века" состоит в том, по УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. Это положение целесообразно представить в таблице, в которой сравниваются позиции учителя и ученика.
Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. Вместе с тем, авторы "Начальной школы ХХ1 века" поставили своей задачей разработать методику такого типа обучения для массовых школ России, независимо от местонахождения, условий работы, подготовленности учителя и т. п. Исходя из этого, в методике обучения особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности., во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в-третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).
Таблица. Учебная деятельность: позиции учителя и ученика.
Компоненты учебной деятельности (позиция учителя) | Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика) |
Мотив деятельности | "Зачем я это изучаю?" |
Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися | "Каковы мои успехи и что у меня не получается?" |
Обсуждение способа действий при решении учебной задачи | "Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?" |
Осуществление контроля | "Правильно ли я решаю эту задачу?" |
Соотнесение полученного результата с целью (эталоном, образцом) | "Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу?" |
Оценка процесса и результата | "Какая учебная задача стоит передо мной?" |
Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.
Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое".
УМК "Начальной школы ХХ1 века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.).
Это определило авторскую позицию в создании новых подходов к дифференциации обучения: целенаправленная педагогическая помощь и поддержка осуществляется в условиях гетерогенного (разноуровневого) класса.
Разработанные по основным предметам учебного плана коррекционно-развивающие рабочие тетради позволяют учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на "среднего" ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения каждого школьника. В УМК представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого представлены как контрольные работы, так и система диагностики учащихся каждого класса, позволяющая учителю прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику развития ребенка.
Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности школьников).
Каждый предмет УМК вносит свой вклад в реализацию изложенных положений.
Направленность процесса обучения, прежде всего на формирование у младших школьников важнейшего новообразования этого возрастного периода - умения учиться - является основой интеграции двух традиционно разных учебных предметов - обучения грамоте (чтение и письмо) и математики - в единый курс "Грамота" (первое полугодие первого года обучения). Дети учатся учиться и при этом овладевают знаниями в области родного языка и математики. Методика обучения "Грамоте" исходит из возрастных особенностей шестилетних первоклассников и специально ориентирована на интенсивное развитие наглядно-образного мышления с помощью построения и использования пространственных моделей, а также постепенный переход детей от игровой деятельности к ведущей деятельности младшего школьника - учебной. Именно этим объясняется длительный подготовительный период, обеспечивающий в том числе и мягкую адаптацию детей к школьному обучению. Важнейшим принципом построения курса "Грамота" является дифференцированный подход к обучению, который реализуется с помощью заданий разного уровня сложности, направленных на решение одних и тех же учебных задач, в том числе введение в учебник с самого начала обучения интересных текстов на материале полного алфавита для хорошо читающих детей. И обучение грамоте, и обучение математике в курсе "Грамота" является органической частью непрерывного лингвистического и математического образования учащихся. Значительное место, которое занимает фонемный (звуковой) анализ, последовательность введения букв диктуются направленностью курса на формирование у младших школьников научного подхода к языку как к системе знаков, на введение детей в языковую теорию и решение различных лингвистических задач, обеспечивающих пропедевтику их будущей орфографической грамотности.
Новизна подходов к построению курса "Русского языка" заключается в том, что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений.
Курс "Русский язык" состоит из трех безусловно взаимосвязанных, но самостоятельных блоков: "Как устроен наш язык" (знакомство с основными лингвистическими знаниями), "Правописание" (формирование грамотного письма) и "Развитие речи (развитие речи учащихся). Эти блоки являются одновременно структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.
Ведущей идеей курса "Литературное слушание" является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1 год обучения). Исходя из этого, уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным "препарированием" текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников, и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения. Конструирование курса "Литературное чтение" подчинялось приоритетной задаче - углублению интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля. Исходя из этого, обновление содержания курса шло за счет расширения круга классических и современных произведений, при литературном анализе которых особое внимание уделялось сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся.
Обновление содержания курса "Математики" шло за счет обогащения его сведениями из различных математических дисциплин (арифметики, алгебры, геометрии, логики) с целью установления перспективы математического образования и формирования готовности к систематическому изучению алгебры и геометрии в основной школе. Принципом реализации деятельностного подхода было предъявление материала дискуссионного характера, когда учащиеся в процессе учебного диалога определяют способ построения учебной задачи, обсуждают алгоритм ее решения. Такой подход позволяет существенно повысить уровень математического образования школьников, развить их мышление и воспитать устойчивый интерес к занятиям математикой.
Отличительная особенность конструирования курса "Окружающий мир" - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".
Одно из главных отличий проекта УМК «Начальная школа XXI века» от других проектов по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс.
Проект в первую очередь направлен на полноценное индивидуальное развитие ребенка и его успешное обучение. Именно поэтому особое значение в нем играет педагогическая диагностика, которая должна осуществляться непосредственно учителем исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Данная диагностика не заменяет, а дополняет собой психологическую диагностику, поскольку у нее другие задачи и цели.
Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем — увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше. Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки. Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.
Итак, какие же возможности предоставляет данная диагностика?
Учителю — понимание проблем каждого ученика и знание того, как их исправить, возможность оценить и проанализировать особенности примененной методики, эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.
Ученику — позволяет снять напряжение, поскольку диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что её результаты не оцениваются по пятибалльной шкале оценок.
В УМК «Начальная школа XXI века» реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию новых интегрированных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса («Грамота», «Окружающий мир»), которые наряду с образовательными функциями обеспечивали бы реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Это побудило авторов, используя все достижения методики предметного обучения, особое внимание при изучении конкретного предмета обратить на:
· приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;
· целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;
· такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.
УМК «Начальная школа 21 века» включает в себя учебники по следующим учебным предметам:
- Букварь.( Обучение грамоте и чтению) Авторы: ,
- Русский язык. Авторы: , ,
- Литературное чтение. Автор ,
- Математика. Авторы: ,
- Окружающий мир. Авторы: и др.
- Технология. Автор
- Музыка. Авторы: ,
- Изобразительное искусство. Авторы: ,
Учебный комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей, дидактических и методических пособий для всех классов начальной школы, отвечающих всем современным требованиям, предъявляемым к школьным учебникам.
Учебники рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены в федеральный перечень школьных учебников. УМК «Начальная школа ХХI века» направлен на гармоничное развитие личности школьника, на овладение ребенком основными видами учебной деятельности, формирование готовности к самообразованию.
«Начальная школа XXI века» обеспечивает выполнение задач модернизации начального образования, позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. Обучение по данному УМК предполагает полноценное индивидуальное развитие ребёнка, его социализацию и успешное обучение, что и соответствует требованиям ФГОС.
Обновление начальной школы означает переход с репродуктивной деятельности на поисково-исследовательскую. В УМК «Начальная школа XXI века» это достигается методикой, при которой школьник осваивает роль исследователя. Она заключается в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения. Он заинтересован в поиске истины, может выдвинуть свою гипотезу, выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию.
Мы с удовольствием работаем по системе учебников «Начальная школа XXI века».
Программа ориентирует на развитие основных психических процессов – воображения и мышления. У детей происходит переход от репродуктивной деятельности к поисково-исследовательской. Ребенок становится не просто слушателем, зрителем, а исследователем. В методике обучения особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в-третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).
Давайте рассмотрим каждый учебник поближе.
Начнем, конечно же, с «Букваря». Учебник в двух частях и три рабочие тетради составляют полный комплект учебных материалов для обучения первоклассников грамоте, чтению и письму. В основе курса лежат идеи .
Сегодня многие дети приходят в первый класс читающими. Тем не менее, в учебнике увеличенный подготовительный период, который обеспечивает мягкую адаптацию шестилетнего школьника к обучению, введение его в языковую действительность, подготовку руки ребёнка к письму. Дети начинают обучение грамоте с самых истоков: выделяют из речи сначала предложение, потом слово как объект изучения. А, работая со словом, учатся выделять звуки, проводить звуковой анализ слова, сравнивать слова по звуковому составу. Этот этап очень важен для всех детей, в том числе и читающих. В нем основа будущего умения грамотно писать и читать. Несмотря на это в учебнике вы найдете тексты как для хорошо читающих детей, так и для тех, кто только осваивает грамоту. На уроках обучения грамоте формируются личностные результаты и метапредметные универсальные действия: коммуникативные, познавательные и регулятивные. Каждый урок обучения грамоте включает этапы: «работа с текстом». Данный этап впоследствии перетекает в уроки литературного чтения.
Урок обучения грамоте, 1 класс.
Тема: « Звук и буква Ш»
Формирование УУД:
1. Регулятивные действия. Обеспечение учащихся в организации их учебной деятельности.
- Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесет нам всем радость в общении друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь. Пожелаем друг другу успехов в учении.
2. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.
-Мы - умные, мы - дружные,
мы –внимательные, мы - старательные.
Мы в первом классе учимся.
Все у нас получится!
3. Познавательные ууд
-Посмотрите на слова. Прочитайте их. ( Прошу нечитающих детей прочитать слова)
Шура в Школу Шла,
ШиШечку наШла.
Шелуха ШерШавая, ваете при чтении? ( Не все знают буквы)
Видно, ШиШка старая.
- Какие трудности вы, ребята, испытывали?
- А зачем нам нужен урок обучения грамоте?
(читающий ребенок читает слова)
- Что общего в этих словах? (во всех словах есть буква Ш)
Кто догадался, какая тема нашего урока? (знакомство с буквой Ш)
4. Анализ объектов с целью выделения признаков, характеризующий данный звук
- Кто выйдет и покажет на плакате букву Ш
5. Коммуникативные ууд
- Составьте план действий на уроке? (познакомимся с буквой Ш, научимся читать слоги и слова с буквой Ш
- Отгадайте, ребята, загадки.
6. Познавательные, смысловое чтение ,регулятивные, личностные
Есть хвост, но я не кот,
Часто прыгаю,
Прячусь под комод.
(катушка)
В садочке есть плод,
Он сладок, как мёд,
Румян, как калач,
Но не круглый, как мяч, -
Он под самой ножкой
Вытянут немножко.
(груша)
Работа с книгой. Стр.125
7. Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации
Выяснение особенностей звука [ш].
Извлечение необходимой информации из прослушанного текста
- Откройте учебник на СТР. 125, выполните звукобуквенный анализ данных слов. Работаем в парах.
Проверить у доски
-Проведем небольшую исследовательскую работу. Что же это за звук?
сравните звук [ш] в этих словах; определить, какой звук слышится: твёрдый или мягкий (звук [ш] всегда твёрдый
(согл, глух, тв)
-назовите букву, которой можно обозначить звук Ш
Работа по учебнику. Чтение слогов с буквой Ш
Чтение слов. С 125
(составление предложений: из 3, 4 слов; составление схемы предложения у доски)
Критериальное оценивание.
Личностный социальный выбор
-У вас на партах лежат листочки, на которых оценить свою работу на уроке.
 |
Быстро, правильно и самостоятельно
Правильно, но медленно
Правильно, но с помощью других
Быстро, но неправильно
(желающие озвучивают свою оценку)
В первом полугодии дважды в неделю и во втором полугодии один раз проводятся уроки литературного слушания. Прекрасно подобранные произведения русской литературы делают урок настоящим праздником! Их цель – научить детей правильному восприятию литературного текста. Эти уроки проводятся по учебнику «Хрестоматия» и рабочим тетрадям. Тексты в рубрике «Послушай» читает учитель, в рубрике «Прочитай» сами читающие дети.
В послебукварный период, во втором полугодии появляется учебник «Литературного чтение» В учебник вошли разнообразные по жанрам произведения народного творчества, писателей-классиков и современных писателей о Родине, о детях и для детей, о животных и родной природе.
Учебник «Литературного чтения» богат по содержанию, особое место уделяется литературному анализу текста, сравнению произведений разного жанра.
Особенностью курса является то, что присутствуют как бы три вида материала:
· произведения для обучению навыку чтения;
· для формирования основ читательской деятельности, моделирование;
· обучение работе с художественным текстом, как произведением искусства.
Задания в тетрадях по литературному чтению направлены на формирование универсальных учебных действий: учат выделять главную мысль произведения составлять план текста (словесный и иллюстрированный по выбору обучающегося), определят жанр произведения, моделировать, работать с информацией и т. д.
Курс «Русский язык» состоит из трех взаимосвязанных, но самостоятельных блоков:
- как устроен наш язык (знакомство с основными лингвистическими знаниями), правописание (формирование грамотного письма) развитие речи (развитие речи учащихся).
Основными средствами обучения являются: учебник, рабочие тетради «Пишем грамотно» и «Учусь писать без ошибок». Отличие данного курса в том, что логика подачи материала следует логике предмета, т. е. самого языка, материал блока «Правописание» тесно связан с материалом блока «Как устроен наш язык», но они не пересекаются в рамках одного урока. Для развития умения работать со словарями и справочной литературой, в конце каждого учебника имеется орфографический и толковый словарь.
Новизна подходов к построению курса "Русского языка" заключается в том, что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений.
Все уроки блока «Как устроен наш язык» выстроены в следующей методической логике:
-проблемная ситуация;
-её обсуждение;
-наблюдение над языковой единицей или действием какого-то лингвистического закона;
-выполнение упражнений, позволяющих ученикам убедиться в действии выявленного ими языкового правила или самим осуществить поиск изучаемой единицы по тем характеристикам, которые ими были установлены.
Второй блок – «Правописание»
Написание слов сложилось исторически, поэтому эти уроки чаще репродуктивного вида.
В основе работы по формированию грамотного, безошибочного письма лежат следующего вида задания, содержащие большую тренировочную работу:
а) перевод в буквенную запись слов, записанных при помощи транскрипции;
б) списывание правильно записанных текстов;
в) списывание слов и предложений с постановкой пропущенных букв;
г) исправление ошибок, отмеченных в учебнике и объяснение причин ошибок;
д) поиск неправильно записанных слов и исправление их с объяснением;
е) группировка слов, объединённых одной орфограммой.
Значительное внимание при этом уделяется формированию учебной деятельности - усвоению алгоритма действий, отработке действий контроля и самоконтроля.
Домашнее задание обязательно.
Достаточное количество тем включено как эрудиционный фон, Например: степени им. прилаг., наклонения и т. д. (в программе выделено курсивом)
Третий блок –«Развитие речи»
Теория развития речи говорит о том, что ребёнку на уроке Р. р. необходимо давать образец. Образец нужен как отправная точка. Образец – это основной приём развития речи. Педагог должен показать структуру текста, ввести понятия: вступление, заключение, основная часть; расставить части по очереди, работая вместе с детьми, помочь составить план, подобрать заголовок будущего текста. Главное в Р. р. – научить выдерживать структуру текста, определять главную мысль, подбирать заголовок, разворачивать план, формировать абзац, удачно употреблять худ. средства языка: синонимы, эпитеты, метафоры, фразеологизмы и т. д.
Домашнее задание по этому блоку не желательно. Оценка ставится за изложение материала, а не за грамотность.
Уроки блока «Развитие речи» представляют собой систематическую работу с текстом, его признаками и типами. Это развитие реализуется через такие упражнения, как
- подбор заголовков к текстам;
- характеристика текста по заголовку;
- коррекция заголовков;
- выделение абзацев в тексте;
- исправление неправильной последовательности абзацев в тексте;
- сопоставление текста и его плана;
- составление плана текста;
- написание текста по плану;
- определение типа текста.
Уроки развития речи заложены в учебники.
Рубрики учебника:
«Давай подумаем» - проблемная ситуация
Проблемное обучение предполагает дискуссию. Не надо привносить её искусственно, в учебнике это выверено.
« Разгадываем тайны языка» - языковые законы и орфографические правила;
«Обрати внимание» - отступление от правил;
«Из истории языка» - сведения об этимологии слов;
«Работа в паре» - предусматривает развитие коммуникативных действий;
«Пиши правильно» - указывает на непроверяемые орфограммы;
и др.
Урок русского языка, 1 класс
Тема: Правила переноса слов
УУД:
личностные:
· проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
· понимает причины успеха в учебной деятельности
Универсальные учебные действия:
регулятивные
· определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
· учиться работать по предложенному учителем плану;
познавательные
· использует знаково-символические средства при оформлении правил переноса;
· делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
· составляет алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные
· слушает и понимает речь других;
· договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
·
Формирование УУД:
1. Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство.(коммуникативные ууд)
Приветствие.
- Проверим готовность. По каким критериям?
2. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» (познавательные , личностные ууд)
Работа в тетради.
1. Работа с рядом слов:
Прочитайте слово, в котором:
- ь – разделительный
- ь – обозначает мягкость согласного звука
- есть хитрые буквы, почему хитрые?
- состоит из 3 слогов
- из 2 слогов
- односложные слова.
Какие знания понадобились?
Как проверить, правильно ли подсчитали слоги?
Обозначим.
2. Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого (регулятивные ууд)
Уберём лишнее слово и запишем остальные слова, объясняя орфограммы.
(учитель пишет на доске или один из учащихся)
Слово не входит на строку.
- Что же делать?
- Что значит перенести?
4. Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия
-Сейчас вы будете работать в группах. Значит, в каждой группе нам надо выбрать лидера. Какова его роль?
У каждой группы есть лист, на котором «зашифровано» правило.
- План работы такой. (регулятивные ууд)
1. Прочитать слова
2. Обратить внимание на выделенные буквы
3. Посмотреть, где стоит знак переноса
4. Сформулировать правило переноса слов.
5. Реализация построенного проекта: структурирование полученных знаний (общеучебные, познавательные ууд)
-Сколько правил мы открыли?
- Проговорим их ещё раз, пользуясь схемами-моделями. Сравним наши правила с правилами учебника. Всё ли мы сделали правильно? Составьте алгоритм: как будете действовать, если надо перенести слово.
Фиксирует на доске:
1. Читаем слово.
2. Делим на слоги
3. Вспоминаем, какое правило подходит.
4. Записываем
6. Первичное закрепление нового способа действия (регулятивные ууд)
Вернёмся к заданию, которое мы не могли выполнить в начале урока. Какое было затруднение?
7. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности (регулятивные ууд)
«Математика» состоит из двух частей и дополняется рабочими тетрадями. Задания построены таким образом, чтобы научить обучающихся работать по инструкции, образцу, находить и объяснять способ решения, составлять модель задачи.
Основные положения обучения математике:
• курс устанавливает перспективу математического образования учащихся. Она обеспечивается реализацией деятельностного подхода к обучению младших школьников средствами арифметического, алгебраического, геометрического и логического содержания учебного материала;
• развитие математических представлений осуществляется по пяти взаимосвязанным содержательным линиям курса: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; элементы алгебры; элементы геометрии;
• в процессе учебного диалога ученики учатся определять способ построения и решения учебной задачи. Такой подход позволяет существенно повысить уровень математического образования школьников, развить их мышление и воспитать устойчивый интерес к занятиям математикой.
Принципом реализации деятельного подхода является предъявление материала дискуссионного характера, когда учащиеся в процессе учебного диалога определяют способ построения учебной задачи, обсуждают алгоритм ее решения. Такой подход позволяет существенно повысить уровень математического образования школьников, развить их мышление и воспитать устойчивый интерес к занятиям математикой. Основная цель курса математики - математическое развитие, формирование познавательного интереса к изучению математики и основ логики. В учебниках и рабочих тетрадях содержится много оригинальных познавательных, творческих и практических задач. Включены сведения из истории математики, что повышает математическую культуру и эрудицию школьников.
Задания на формирования УУД заложены в основном в рабочих тетрадях, без них учителю не обойтись. А вот в учебнике таких заданий мало, приходится учителю самому дополнять, дорабатывать. Мало заданий на формирование регулятивных умений.
Подготовка к обучению решению задач организуется на основе выполнения практических действий с множествами предметов, а затем и с фишками дает положительные результаты. Использование одних и тех же знаково – символических средств при построении модели для задач с различными сюжетами и разных типов способствует формированию обобщенного способа анализа задачи, выделению составляющих ее компонентов.
Таким образом, умение строить учебные модели является одним из компонентов общего приема решения задач, на основе которого можно сформировать универсальные познавательные учебные действия и развивать их, используя задачи как материал для исследования.
Математика, 1 класс.
Тема: Сравнение чисел.
Формирование УУД
1.Регулятивные действия. Обеспечение учащихся в организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.
Прозвенел для нас звонок.
Начинается урок.
К нам без опоздания приходи старание,
Помоги нам потрудится, мы сюда пришли учиться.
2. Познавательные ууд. Актуализация опорных знаний учащихся, проверка, воспроизведение и коррекция знаний учащихся.
- Откройте тетради, запишите число
Запишите только ответы.
9 + 4
9 – 4 8 + 5
7 – 5 10 – 4
6 + 3 11 – 3
Проверка: (11, 5, 2, 9, 10, 13, 6, 8) (работа в парах)
-Возьмите простой карандаш, поменяйтесь тетрадями. Я читаю ответы, вы проверяете. Если всё правильно, ставите букву «М» - «молодец».
3. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
(граница между знанием и незнанием)
- Ребята, откройте, пожалуйста, тетрадь «Учусь учиться», тему прошлого урока. Что мы делали на уроке? (Учились сравнивать движения животных)
-А что ещё мы сравнивали, на этих уроках? (учились сравнивать объекты, звуки, формы предметов и т. д.)
-Мир вокруг нас очень разнообразен и сравнивать в нем можно абсолютно все.
(связь с жизнью)
4. Выявление темы и задач урока (составление плана действия урока)
Ребята, числа можно сравнивать и без рисунков. Сегодня мы должны научиться это делать.
- Составьте план действий урока.
5.Оценить работу: (на полях) взяли красный, синий, желтый карандаши; нарисовали такого цвета кружок, как вы потрудились
- Желтый - быстро, правильно и самостоятельно
- Синий - правильно, но с помощью других
- Красный - быстро, но неправильно
6. Рефлексия и самооценка. Что получилось хорошо? Какие задания, вызвали затруднения?
- Оцените себя, посчитайте, каких кружочков у вас получилось больше.
Отличительной особенностью курса «Окружающий мир» является интегрированный характер, что позволяет развивать общую культуру, творческие способности, дети ставятся в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, фантазировать, сочинять, решать речевые задачи, играть. Важным элементом учебника является рубрика «Выскажи предположение». Она позволяет проверить, какие представления по теме есть у каждого ученика, учит рассуждать, высказывать собственные гипотезы, анализировать их, подбирать систему доказательств. Разнообразные логические задачи позволяют сделать учебную деятельность поисковой. В учебнике имеется материал для дополнительного чтения, расширяющего кругозор школьника. Урок окружающего мира начинается с постановки и решения проблемы. Проблемный вопрос, рисунок или схема даны в начале каждой темы. Обучающие на уроках окружающего мира учатся высказывать свое мнение. Воспитание личностных качеств и нравственных ценностей заложены автор ом на высоком уровне
Окружающий мир, 1 класс.
Тема: Город, в котором мы живём.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;5) формируем умение устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;4) формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.
Регулятивные УУД:1) формируем умение определять цель деятельности на уроке;2) формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;3) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Формирование УУД:
Регулятивные ууд
-Посмотрите на экран. Что изображено на иллюстрации? А для чего нужны улицы, дома, здания? Как вы думаете, может человек прожить один, без помощи других людей?
2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы (регулятивные ууд)
Составление плана (учитель обобщает)
На экране появляется примерный план:
1) Знакомство с разными городскими объектами (зданиями, сооружениями).
2) Знакомство с городским транспортом.
3) Знакомство с профессиями людей.
3. Совместное открытие знаний (личностные ууд)
Работа в парах, работа по учебнику, в тетрадях. (познавательные ууд)
4. Применение нового знания (общеучебные, познавательные ууд)
– Откройте рабочую тетрадь на с. 40, № 1. Соедините стрелками предложения с нужными табличками-вывесками.
5. Рефлексия. Самооценка. (регулятивные ууд)
– Что повторили из того, что уже знали? Ответили ли мы на главный вопрос урока? Какой вывод сделали?
Для реализации индивидуального подхода и формированию УУД разработаны тетради на печатной основе с заданиями разного уровня сложности.
Программа помогает развить творческий потенциал детей, закладывает хорошую основу для успешного обучения в среднем и старшем звене.
Соответствует ли Образовательная система «Школа XXI века» ФГОС второго поколения?
Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:
1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.
2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.
3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.
4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.
5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.
6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.
7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.
8. В учебнике русского языка в рубрике «игра» дети учатся различать объективную трудности и субъективную сложность задачи.
9. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.
10. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение).
11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.
12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика.
13. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.
Таким образом, реализация ФГОС второго поколения возможна на основе Образовательной системы «Школа XXI века».
