Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 6 )

по освоению образовательной области

«Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

§  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

§  развитие детского творчества;

§  приобщение к изобразительному искусству.

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий по образовательной области «Художественное творчество»	, Зайцева развития детского изобразительного творчества в опорных схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010.
	Грибовская дошкольников со скульптурой. М.: Педагогическое общество России. 2006.
	Грибовская дошкольников с графикой и живописью. М.: Педагогическое общество России.2006.
	А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.
	Грибовская в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005.
	Грибовская о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.
	Доронова об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
	Доронова о художниках детской книги, М., 1991.
	Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
	Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
	Лыкова творчество в детском саду: Путешествие в тапочках, валенках. Ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗО-студии. – М.: Издательство «КАРАПУЗ», 2008.
	Лыкова искусств в детском саду. Изо-деятельность и детская литература. СКАЗКА. – М.: Издательский дом «Карапуз» - ТЦ Сфера, 2009.
	Лыкова игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М.: Издательский дом «Карапуз» - ТЦ Сфера, 2009.
	Малышева в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2006.
	Маслова эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевром мировой живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
	Павлова деятельность и художественный труд. (вторая младшая, средняя, старшая группы). – Волгоград: Учитель, 2010.
	Пантелеева и дети. – М.: Карапуз, 2000. Пантелеева портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
	Соломенникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части изобразительного искусства) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Труд» (развитие трудовых навыков детей в процессе художественного творчества) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы через продуктивные виды деятельности)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия произведений искусства) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Формы образовательной деятельности «Художественное творчество»
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
§  Наблюдение; §  рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; §  игра; §  игровое упражнение; §  проблемная ситуация; §  конструирование из песка; §  обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.); §  создание коллекций;	§  Организованное обучение, относящееся к области «Художественное творчество»: рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка; §  изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; §  экспериментирование; §  рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; §  игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); §  тематические досуги; §  выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; §  проектная деятельность; §  создание коллекций;	§  Украшение личных предметов; §  игры (дидактические, сюжетно-ролевые); §  рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; §  самостоятельная изобразительная деятельность;	§  Создание соответствующей предметно-развивающей среды; §  проектная деятельность; §  экскурсии; §  прогулки; §  создание коллекций;

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области

«Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

•  развитие музыкально-художественной деятельности;

•  приобщение к музыкальному искусству.

Программное обеспечение

	Ветлугина  воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
	Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
	, , Соковнина и движение, М., Просвещение, 1983.
	Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
	Радынова  шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
	Тарасова К. В., Рубан  слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
	Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
	Тарасова К. В., Петрова М. Л., Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
	Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
	Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
	Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
	Методическое обеспечение программы «Малыш»: §  Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. §  «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. §  «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. ). – М.: Центр «Гармония», 1995. §  Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995.
	Методическое обеспечение программы «Синтез»: §  «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. §  «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. §  Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. §  Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
	Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры»: §    Музыкальное развитие детей в 2-х частях. – М.: «Владос», 1997. §  Баюшки-баю. Методическое пособие. – М.: Владос, 1995. §    Беседы о музыкальных инструментах. Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. §  Мы слушаем музыку. Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997.
	Методическое обеспечение программы «Элементарное музицирование»: §  Тютюнникова творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение, М., Ц Сфера, 2005. §  Тютюнникова Т. Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками». §  Алексеева Л. Н., Тютюнникова Т. Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
	Методическое обеспечение программы «В мире музыкальной драматургии»: §  «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2-х частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ( ноты).

Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Формы образовательной деятельности «Музыка»
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
§  Наблюдение; §  беседы; §  рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; §  слушание музыки; §  использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; §  логоритмические игры; §  проблемная ситуация; §  обсуждение музыкальных произведений искусства, средств выразительности и др.	§  Организованное обучение, относящееся к области «Музыка»; §  Организованное обучение, относящееся к другим образовательным областям: рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка могут иметь музыкальное сопровождение для полноты создания образа; §  рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; §  игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); §  музыкальные досуги; §  создание коллекций музыкальных произведений;	§  Слушание музыки; §  игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); §  рассматривание эстетически привлекательных объектов и предметов; §  самостоятельная музыкальная деятельность в музыкальном уголке;	§  Создание соответствующей предметно-развивающей среды; §  проектная деятельность; §  экскурсии; §  прогулки; §  создание коллекций музыкальных произведений;

Раздел 1.3.

Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении образовательной программы по дошкольному воспитанию.

Коррекционно-педагогическая работа должна органично увязывать все составные части образования. Коррекционную работу следует тесно соединять как с содержанием образования, так и с организацией и методами воспитания и обучения.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

§  выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

§  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

§  возможность освоения детьми программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Дошкольное учреждение предоставляет психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:

1.  оценку психо-социального развития и изучение средовых факторов;

2.  разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуального и (или) группового организованного обучения, направленного на формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков, навыков общения;

3.  осуществление психолого-педагогической поддержки;

4.   информационную и методическую поддержку педагогических работников

Комплексирование программ и технологий в соответствии

с направлением коррекции

Перечень программ	, Каше обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М.: Просвещение. 1978.
, Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008.
Шарохина -развивающие занятия в (младшей, средней, старшей) группе детского сада: конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. – М. Книголюб, 2003.
Катаева -развивающие занятия в подготовительной группе: конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. – М. Книголюб, 2004.
Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми». – М.: Книголюб, 2003.
, Монина программа «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». – Спб.: Издательство «Русь», 2003.
Перечень технологий и методик	, Чиркина обследование и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.: 1993.
	, Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада (2-й год обучения) . – М.: Альфа. 1993, 2004.
	, Чиркина группа. Дети со вторым уровнем речевого развития. - М.: Айрис-Пресс. 2004.
	Гаркуша -педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие – М.: Просвещение 1999.
	, , Кувичинская фонематических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для родителей, ПМСЦ помощи детям и подросткам, 1999.
	А, Кадыш с детьми с задержкой речевого развития. – М.: ТЦ Сфера, 1999.
	Новикова массаж: коррекция звукопроизношения. – М.: "Гном и Д", 2000.
	, Костромина преодолеть трудности в обучении детей. – М.: "Ось-89", 2000.
	, Шаховская думать и говорить – М.: ТЦ Сфера, 1999.
	Марцинковская психического развития детей. – М.: "Линка-пресс", 1998.
	, Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: "Владос", 2002.
	Венгер консультирование и диагностика. –М.: "Генезис", 2005.
	Венгер рисуночные тесты. – М.: "Владос пресс", 2005.
	Алябьева в детском саду. – М.: Творческий центр "Сфера", 2005.
	Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М.: "Генезис", 2005.
	Костина терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2006.
	, Семаго комплект "Исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста". 1999.
	«Как помочь дошкольнику найти свое «Я», СПб.: Речь, 2000.
	Катаева психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2004.
	Овчарова формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
	И Психогимнастика. – М: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
	Кряжева эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000.
	Симонова : дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000.

В детском саду был проведён структурный анализ существующих развивающих и коррекционных программ и принято решение об их выборе и комплексировании инновационных технологий и методик.