Анализ диагностики
овладения межпредметными понятиями
на основе предметов социально-гуманитарного цикла
Диагностическая работа проводилась в 10 классе с целью определения уровня овладения межпредметными понятиями и умениями их применять в ходе выполнения познавательных заданий на основе предметов социально-гуманитарного цикла (литературы, истории, обществознания).
Содержание диагностической работы по метапредметным умениям определялось на основе следующих документов:
– Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000);
– Федеральный государственный стандарт основного общего образования (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000);
– Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000);
– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).
Согласно ФГОС 2010 г. метапредметные результаты обучения должны
отражать освоение обучающимися межпредметных понятий, воспроизводящих существенные связи и отношения между объектами и процессами. Конкретный вклад каждого из социально-гуманитарных предметов в формирование подобных понятий связан с его спецификой.
История с помощью описания жизни отдельных стран и народов в определенные исторические периоды, фактов, реальных событий, которые происходили в то или иное время, жизни и деятельности исторических личностей дает учащимся конкретное представление о социальных проявлениях, предъявляет конкретный смысл целого ряда общих для социально-гуманитарных дисциплин понятий.
Литература с помощью присущих ей специфических образных средств наглядно, эмоционально, ярко представляет существенные социальные процессы и явления, отражаемые ведущими для социально-гуманитарного образования понятиями. Используя и конкретизируя понятия, она наполняет их образным содержанием, акцентируя, в большей степени, обыденные, житейские представления о предметах, явлениях, социальных процессах. Носителями этих представлений являются литературные герои – типичные представители соответствующей исторической эпохи.
Обществознание, в свою очередь, формирует обобщенное, достаточно абстрактное представление о жизненных процессах и явлениях, отражающееся в понятиях и нуждающееся в конкретизации. Исторический и литературный материал в этой связи выступает как иллюстративное основание для анализа социальных процессов и явлений, изучаемых обществознанием. Кроме того, обществоведческий курс вводит некоторые знания, касающиеся понятий как логических категорий, и предлагает задания на осуществление правильных логических операций с понятиями, что, в конечном счете, направлено на их усвоение.
Характеристика измерительных материалов
Комплект диагностической работы состоял из четырех вариантов, в каждом из которых внимание было сфокусировано на одном основном понятии: свобода человека, традиции, просвещение, личность.
При выполнении заданий предполагалась работа с основным понятием на основе средств и способов, специфичных для каждого из предметов социально-гуманитарного цикла. Общим при этом было обращение к текстам как носителям информации. В каждый вариант были включены фрагменты художественных (прозаических или поэтических) и научных или научно-популярных текстов. Среди художественных текстов (литературных источников) были представлены:
- фрагменты из романа «Евгений Онегин»;
- фрагмент из романа «Отцы и дети»;
- фрагмент из поэмы Мцыри»;
- фрагмент из романа «Герой нашего времени».
В состав научных и научно-популярных текстов вошли:
- фрагмент из научного исторического труда;
- фрагмент из исторического справочника;
- фрагмент из книги российского философа.
В один из вариантов был включен фрагмент исторического документа.
Опора на фрагменты текстов дала возможность минимизировать обращение к памяти учащихся и акцентировать внимание на проверке понимания содержания рассматриваемых понятий и их адекватное применение.
Задания, включенные в диагностическую работу, можно сгруппировать на основе заложенных в них требований в три блока: 1) работа с понятиями, 2) работа с предложенным текстом, 3) конструирование собственного текста. Каждый из этих блоков включал от четырех до восьми умений, в совокупности отражающих определенную степень овладения проверяемыми понятиями. Умения, включаемые в названные содержательные блоки тестовых заданий, составили перечень контролируемых элементов содержания (КЭС):
I. Работа с понятиями
1. Распознавание признаков понятий и отражающих их социальных объектов.
2. Сравнение (нахождение соответствия) признаков (проявлений) понятий и отражающих их социальных объектов.
3. Иллюстрация (конкретизация) примерами признаков понятия.
4. Объяснение связи социальных объектов, отражаемых понятиями.
5. Распознавание понятий, близких по смыслу.
6. Определение более частных понятий, входящих в состав рассматриваемого понятия.
7. Применение понятий при анализе жизненных реалий.
8. Оценивание приведенных суждений, касающихся рассматриваемого понятия.
II. Работа с предъявленным текстом, отражающим понятия и их признаки (проявления)
1. Нахождение (распознавание) информации (факта, события, суждения, аргумента), отражающей понятие или его признаки.
2. Анализ представленной информации, касающейся понятия или отражаемой им социальной реалии.
3. Интерпретация предъявленной в тексте информации, раскрывающей содержание понятия.
4. Раскрытие смысла авторского высказывания, касающегося понятия, с опорой на знания, социальные факты и жизненный опыт.
III. Конструирование собственного текста, отражающего понятия и их признаки (проявления)
1. Раскрытие смысла понятий в предлагаемом контексте.
2. Выстраивание развернутого высказывания относительно признаков (проявлений) понятия.
3. Раскрытие конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных понятий.
4. Формулирование и аргументация самостоятельных оценочных суждений, объяснений, выводов на основе информации, касающейся понятия и его признаков.
5. Выражение собственной точки зрения по отношению к социальным реалиям, конкретизирующим понятие.
Каждый вариант диагностической работы состоял из 19 заданий различного типа: 10 заданий с выбором ответа, 4 заданий с кратким ответом и 5 заданий с развернутым ответом. В работу вошли задания трех уровней сложности: 11 заданий базового, 5 заданий повышенного и 3 задания высокого уровня сложности. Уровень сложности заданий определялся способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий предполагало осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, извлечение, воспроизведение, классификация, сравнение, конкретизация, применение знаний в заданном контексте, объяснение, аргументация. Задания высокого уровня сложности, в отличие от базового и повышенного, предполагали, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность.
Ответы на задания с выбором ответа и с кратким ответом обрабатывались автоматически после сканирования бланков. Каждое правильно выполненное задание с выбором ответа оценивалось 1 баллом, задания с кратким ответом - 1 или 2 баллами в зависимости от полноты ответа. Полное и правильное выполнение заданий с развернутым ответом оценивались экспертами 2 или 3 баллами на основе специально подготовленных критериев. Максимальный балл за выполнение всей работы – 30 баллов.
Основные результаты выполнения диагностической работы
В диагностической работе участвовало 10570 учащихся 10-х классов из 437 общеобразовательных учреждений Москвы.
По результатам выполнения теста средний тестовый балл составил 18,2 баллов, средний процент выполнения теста 61%.
Распределение учащихся по количеству полученных тестовых баллов представлено ниже на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Как видно из диаграммы, максимум в распределении учащихся по полученным баллам приходится на балла (6094 учащихся – 58% от числа тестировавшихся). Выполнили правильно задания в работе, набрав не менее 90% от максимального балла, - 1,4% учащихся.
По результатам диагностики было выделено четыре группы обучающихся с разным уровнем подготовки. В таблице 1 приведено распределение учащихся по группам с разным уровнем подготовки.
Таблица 1
Уровни подготовки | Диапазон тестовых баллов | Доля учащихся, имеющих данный уровень подготовки |
Высокий уровень | 25 - 30 | 6% |
Повышенный уровень | 19 - 24 | 43% |
Средний уровень | 12 - 18 | 44% |
Низкий уровень | Менее 12 | 7% |
Анализ результатов выполнения диагностической работы
В таблицах 2 и 3 и на диаграмме 2 представлены средние показатели выполнения заданий по отдельным содержательным блокам и по всем контролируемым элементам содержания.
Таблица 2
Выполнения заданий отдельных содержательных блоков
Название блока | Средний процент выполнения заданий блока |
Работа с понятиями | 73% |
Работа с предъявленным текстом, отражающим понятия и их признаки (проявления) | 70% |
Конструирование собственного текста, отражающего понятия и их признаки (проявления) | 41% |
Диаграмма 2
Таблица 3
Выполнение заданий по контролируемым элементам содержания
Код | Контролируемое содержание | Средний процент выполнения |
01.02 | Распознавание признаков понятий и отражающих их социальных объектов | 72% |
01.03 | Сравнение (нахождение соответствия) признаков (проявлений) понятий и отражающих их социальных объектов | 61% |
01.04 | Иллюстрация (конкретизация) примерами признаков понятия | 84% |
01.05 | Объяснение связи социальных объектов, отражаемых понятиями | 72% |
01.06 | Распознавание понятий, близких по смыслу | 83% |
01.09 | Определение более частных понятий, входящих в состав рассматриваемого | 85% |
01.11 | Применение понятия при анализе жизненных реалий | 75% |
01.12 | Оценивание приведённых суждений, касающихся рассматриваемого понятия | 50% |
02.01 | Нахождение (распознавание) информации (факта, события, суждения, аргумента), отражающей понятие или его признаки | 76% |
02.02 | Анализ представленной информации, касающейся понятия или отражаемой им социальной реалии | 69% |
02.03 | Интерпретация предъявленной в тексте информации, раскрывающей содержание понятия | 77% |
02.06 | Раскрытие смысла авторского высказывания, касающегося понятия, с опорой на знания, социальные факты и жизненный опыт | 54% |
03.01 | Раскрытие смысла понятий в предлагаемом контексте | 32% |
03.02 | Развернутое высказывание относительно признаков (проявлений) понятий | 45% |
03.03 | Раскрытие конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных понятий | 55% |
03.04 | Формулирование и аргументация самостоятельных оценочных суждений, объяснений, выводов на основе информации, касающейся понятия или его признаков | 49% |
03.05 | Выражение собственной точки зрения по отношению к социальным реалиям, конкретизирующим понятие | 17% |
Анализ результатов выполнения заданий по проверяемым блокам
Работа с понятиями
1. Задания на распознавание признаков понятий и отражающих их социальных объектов выполнены в среднем на 72%. Практически все учащиеся правильно выполнили задания с выбором одного ответа (одного признака).
Пример 1
Во многих литературных произведениях тема свободы раскрывается с помощью таких образов, как орел или сокол, которые символизируют
1) | безграничную власть |
2) | героизм и мужество |
3) | вольность и независимость - (правильный ответ 96%); |
4) | царственное величие |
Заметим, что для успешного выполнения требовалось понимание сущности такого понятия, как символ, а также опора на литературный контекст. Высокий процент выполнения (96%) свидетельствует о владении терминологией и понимании предложенной для анализа символики.
С заданиями на множественный выбор (с выбором нескольких правильных ответов – нескольких признаков) учащиеся справились менее успешно.
Пример 2
Выберите из списка характерные черты традиционного общества и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) | приоритет ценностей коллективизма |
2) | автоматизация производства |
3) | низкая социальная мобильность |
4) | сословный тип социальной стратификации |
5) | законодательное закрепление прав личности |
6) 7) | интенсивное развитие научных технологий преобладание аграрного сектора в экономике |
Правильный ответ: 1,3,4,7
Указали все признаки из предложенного перечня на определение признаков традиционного общества, то есть дали полный правильный ответ и получили два балла, 30% отвечавших. Неполный правильный ответ, оцениваемый одним баллом (не учитывающий одного из названных признаков) дали 39% отвечавших. Выполнили задание неверно (получили 0 баллов) 31% участников тестирования.
Несколько лучше выполнены задания на множественный выбор, обращающиеся к взглядам и убеждениям Чацкого и к проявлениям человека как личности: 2 балла 63% и 65% соответственно, 1 балл – по 29%.
2. Сравнение (нахождение соответствия) признаков (проявлений) понятий и отражающих их социальных объектов учащиеся осуществляли, выполняя задания на соответствие. Процент выполнения этих заданий находится в диапазоне, соответствующем заданиям повышенного уровня сложности: от 31 до 65%.
Пример 3
Установите соответствие между героями, для которых свобода – главная ценностная категория, и высказываниями, содержащими их понимание свободы: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ВЫСКАЗЫВАНИЯ | ГЕРОИ |
А) «Я славно пожил!.. Я знаю счастье!.. Я храбро бился!..» | 1) 1). Емельян ( «Капитанская дочка») |
Б) «Рожденный ползать – летать не может!» | 2) Сокол (М. Горький «Песня о Соколе») |
В) «Чем триста лет питаться падалью, лучше раз напиться живой кровью» | 3) Катерина ( «Гроза») |
Г) «Отчего люди не летают так, как птицы?» |
Правильный ответ: | А | Б | В | Г |
2 | 2 | 1 | 3 |
Невысокий результат выполнения этого задания (2 балла – 31%, 1 балл – 13%), предположительно получен из-за того, что одно из произведений, на котором строилось задание («Песня о Соколе» М. Горького), изучается не во всех программах по литературе. С подобными заданиями в других вариантах справились более половины тестировавшихся десятиклассников.
Пример 4
Установите соответствие между характеристиками или высказываниями героев литературных произведений и понятиями, отражающими их взаимоотношения с обществом: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Характеристики и высказывания | Понятия | ||
А | Евгений Онегин: «Дожив без цели, без трудов До двадцати шести годов, Томясь в бездействии досуга Без службы, без жены, без дел, Ничем заняться не умел». | 1 | «Лишний» человек |
Б | Григорий Александрович Печорин: «…зачем я жил? для какой цели я родился?.. А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные... Но я не угадал этого назначения, я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных…» | 2 | «Маленький» человек |
В | Акакий Акакиевич Башмачкин: «Только если уж слишком была невыносима шутка, когда толкали его под руку, мешая заниматься своим делом, он произносил: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» И что-то странное заключалось в словах и в голосе, с каким они были произнесены. В нем слышалось что-то такое преклоняющее на жалость…» | ||
Г | Евгений: «Он скоро свету Стал чужд. Весь день бродил пешком, В окошко поданным куском. Одежда ветхая на нем Рвалась и тлела. Злые дети Бросали камни вслед ему. Нередко кучерские плети Его стегали, потому Что он не разбирал дороги |
Правильный ответ: | А | Б | В | Г |
1 | 1 | 2 | 2 |
Знание содержательного материала, владение понятиями обусловили хороший результат при выполнении этого задания (2балла – 63%; 1балл – 21%)
3. Умение проиллюстрировать (конкретизировать) примерами признаки понятия проверялось на двух уровнях: базовом и повышенном. Задания базового уровня предполагали распознавание примеров (иллюстраций), конкретизирующих признаки понятий. Результат выполнения этих заданий – 85% и выше. На повышенном уровне это же умение проверялось в задании с выбором нескольких правильных ответов
Пример 5
В качестве синонима слова «просвещение» нередко используют понятие «образование». Выберите из приведенного им списка функции образования как социального института и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) | подготовка индивида к жизни в обществе |
2) | приобщение индивида к культуре |
3) | включение индивида в различные сферы жизни общества |
4) | создание материальных благ, необходимых для удовлетворения общественных потребностей. |
5) | |
6) | развитие новых технологий |
Правильный ответ: 1 2 3.
Указали все функции «образования», то есть дали полный правильный ответ и получили два балла, - 33% отвечавших. Неполный правильный ответ, оцениваемый одним баллом (не указана одна из названных функций) дали 58% отвечавших.
4. Умение объяснять связи социальных объектов, отражаемых понятиями, проверялось исключительно на базовом уровне. Правильное объяснение этой связи необходимо было распознать среди предъявленных вариантов ответа. Уровень сложности заданий обусловил достаточно высокий процент их выполнения: от 54% до 86%. В то же время важно отметить, что значительное количество учащихся не смогли распознать объяснение связи объектов, отражаемых понятиями: от 6% до 46% в разных вариантах.
Пример 6
«О правах личных и по состоянию»
21. На крестьян, вышедших из крепостной зависимости, распространяются общие постановления законов гражданских о правах и обязанностях семейственных. На сем основании для вступления крестьян в брак и распоряжения в их семейственных делах не требуется дозволения помещиков. <...>
23. Крестьянам, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляется право наравне с другими свободными сельскими обывателями…:
1) производить свободную торговлю, предоставленную крестьянам, без взятия торговых свидетельств и без платежа пошлин;
2) открывать и содержать на законном основании фабрики и равные промышленные, торговые и ремесленные заведения;
3) записываться в цехи, производить ремесла в своих селениях и продавать свои изделия как в селениях, так и в городах;
4) вступать в гильдии, торговые разряды и соответствующие оным подряды.
24. Крестьянам предоставляются следующие права по искам, жалобам, ходатайству и суду:
1) по делам гражданским: отыскивать свои права, вчинять иски и тяжбы…;
2) по делам уголовным и полицейским: подавать жалобы и охранять свои права всеми дозволенными законом способами…
25. Крестьяне не могут быть подвергаемы никакому наказанию иначе как по судебному приговору или по законному распоряжению поставленных над ними правительственных и общественных властей. <...>
29. Крестьяне, вышедшие из крепостной зависимости, как свободные сельские обыватели получают также следующие права по состоянию:
1) …участвовать на сходах в составлении мирских приговоров и в общественных выборах…;
2) перечисляться в другие сословия …;
3) отлучаться от места жительства с соблюдением правил, установленных общими законами и настоящим Положением;
4) отдавать детей своих в общие учебные заведения…
30. Крестьяне не могут быть лишены прав состояния или ограничены в сих правах иначе как по суду или по приговору общества, утвержденному порядком, установленным в сем Положении. <...>
33. Каждый крестьянин может приобретать в собственность недвижимые и движимые имущества…
Что было одной из причин реформы, с проведением которой связано принятие приведенного документа?
1) | массовое вооруженное восстание крестьян, охватившее значительную территорию России – (31%); |
2) | стремление правительства закрепить особые права и привилегии дворянства – (7%); |
3) | давление на власть со стороны прибегших к террору народовольцев – (7%); |
4) | осознание властью и обществом социально-экономического отставания России – (правильный ответ 55%). |
Только 55% учащихся осознали связь исторического документа с причиной его появления. Предположим, что такая низкая результативность связана с незнанием исторических реалий и причинно-следственных связей в историческом процессе.
5. Умение распознавать понятия, близкие по смыслу, проверялось заданиями повышенного уровня. Для выполнения необходимо было найти общие смысловые составляющие понятий. Полное и правильное выполнение этих заданий оценивалось двумя баллами. Результативные ответы (в сумме на один и два балла) дали 83% отвечавших.
Пример 7
Ниже приведен список слов. Четыре из них непосредственно связаны с понятием «свобода». обведите цифры, под которыми они указаны.
1) простор
2) воля
3) образование
4) общество
5) непринужденность
6) принципы
7) независимость
Правильный ответ: привели 57% учащихся, 36% - указали частично правильный ответ (три слова).
Успешно справились десятиклассники и с другим аналогичным заданием на определение рядоположенных понятий, связанных с понятием «традиция»: 2 балла получили 77 % учащихся, 1 балл - 20 %.
6. В среднем 85% тестировавшихся учащихся продемонстрировали умение определять более частные понятия, входящие в состав рассматриваемого, выполнив правильно задания базового уровня с выбором ответа. Например, понятие «маленький» человек правильно раскрыли 75% десятиклассников, при этом 25% полагают, что это человек, погруженный в мелкие повседневные заботы, внешне ничем не выделяющийся из толпы, испытывающий непреодолимый страх перед жизнью.
7. С заданиями на применение понятий при анализе жизненных реалий в среднем справились 75% учащихся: 80% десятиклассников правильно указали «крепостное право» как форму социальной зависимости эпохи феодализма, 70% дали правильный ответ, связав расцвет эпохи Просвещения в России с XVIII веком.
8. Оценка приведенных суждений, касающихся рассматриваемого понятия, вызывает определенные трудности у значительного числа учащихся. Процент выполнения заданий, требующих определения истинности приводимых суждений, – от 39% до 59% в различных вариантах. Этот результат соответствует присвоенному данным заданиям повышенному уровню сложности. Умение оперировать суждениями – более сложное умение по сравнению, скажем, с оперированием понятиями и их признаками. Каждое из приведенных суждений необходимо было рассмотреть с точки зрения их соответствия современным представлениям в социально-гуманитарной области, и это в состоянии выполнить учащиеся с повышенным и высоким уровнем подготовки.
Пример 8
Верны ли следующие суждения?
А. | Традиции – это исторически сложившиеся и передающиеся из поколения в поколение обобщенные правила поведения людей. |
Б. | Примерами традиций как социальных норм могут выступать семейные, профессиональные, военные, национальные традиции. |
1) | верно только А |
2) | верно только Б |
3) | верны оба суждения – (правильный ответ - 39%) |
4) | оба суждения неверны |
Работа с предъявленным текстом, отражающим понятия и их признаки (проявления)
1. Анализ выполнения заданий, проверяющих умение, связанное с нахождением (распознаванием) информации, отражающей понятие или его признаки, показывает, что в среднем 76% десятиклассников владеют этим умением. Так, 90% тестировавшихся безошибочно выполняют задания с выбором одного ответа из четырех предложенных и около 60% справляются с заданиями, в которых требуется найти в тексте несколько верных ответов.
Подобные задания требуют большей активизации внимания при прочтении текста и большей доли самостоятельности при нахождении верного ответа.
2. Учащиеся сравнительно успешно анализируют представленную в тексте информацию, касающуюся понятия или отражаемой им социальной реалии. Средний процент выполнения заданий, требующих этого умения, 69%, при этом диапазон выполнения составляет от 44% до 98%.
Наиболее трудными для десятиклассников оказались два задания этой группы. Задание, сформулированное на основе исторического источника документа «О правах личных и по состоянию», правильно выполнили 51% тестировавшихся, которые отметили, что положение свободных сельских обывателей отличалось от дореформенного положения крестьян охраной их прав законом. Отвечая на вопрос другого задания: «В чем проявлялось традиционное сознание в вопросах внешней политики?», только 44% десятиклассников выбрали правильный ответ: «в стремлении к самоизоляции и минимизации отношений с другими странами».
3. На базовом уровне учащиеся хорошо интерпретируют содержащуюся в тексте информацию, раскрывающую содержание понятия. Процент выполнения заданий с выбором ответа, проверяющих это умение, находится в диапазоне от 61% до 98 %. При этом задания на основе художественного текста выполнены десятиклассниками успешнее, чем на историческом.
4. Умение определять (раскрывать) смысл авторского высказывания, отражающего понятие, проверялось в одном из вариантов заданием базового уровня (64% выполнение), и во всех вариантах по одному из трех критериев задания С5 с развернутым ответом (повышенный уровень сложности).
Выполняя задания с развернутым ответом, многие учащиеся ограничились лишь своим пониманием смысла предложенного высказывания, не обращаясь к понятиям, не «подкрепляя» свои суждения аргументацией, опорой на факты общественной жизни. Например, смысл высказывания «Рожденный ползать – летать не может!» (М. Горький) некоторые учащиеся раскрывали следующим образом:
Ответ 1. «Если ты рожден таким, то себя не изменить».
Ответ 2. «Прямой смысл высказывания – медведь, лиса, заяц. Переносный - если человек стремится к низменному, материальному, он не может научиться мечтать».
Эксперты, проверявшие развернутые ответы, отметили и очень интересные работы учащихся.
Ответ 3. «Автор затрагивает проблему предопределенности судьбы, отрицает возможность личности повлиять на свое будущее. Я не могу согласиться с мнением М. Горького. Человек, действительно рождается с определенным набором психических качеств и свойств, но в его власти совершенствовать себя и добиться поставленной цели. В процессе социализации человек может развить в себе качества, которые считает нужными и необходимыми непосредственно для него. Если рассматривать не социальное и психическое развитие личности, а принадлежность ее к определенному слою общества, то предопределенность и здесь не имеет решающей власти…В качестве примера неправильности фаталистического воззрения на мир можно привести Ломоносова: выходец из бедной семьи, он сумел добиться успеха, несмотря ни на какие препятствия».
Ответ 4. «Жизненный путь человека зависит не от богатства, знатности и материального положения, а лишь от собственного желания, упорства, способностей и действий».
Учащиеся полемизируют с М. Горьким, приводя в качестве примера, подтверждающего его позицию, «Табель о рангах», апеллируя к русскому фольклору - пословице «Из грязи в князи».
Конструирование собственного текста, отражающего понятия и их признаки (проявления)
1. Умение раскрывать смысл понятия в предлагаемом контексте проверялось заданиями позиции С4. Полное правильное выполнение заданий выявлено лишь в 2 - 4% работ. Отчасти это связано с невнимательным прочтением требования задания, согласно которому в ответе должно быть три позиции: раскрытие смысла понятия (его свободное, самостоятельное определение) и два предложения с информацией об этом понятии или отражаемой им реалии.
Пример 9
Какой смысл в понятие «свобода человека» вкладывают обществоведы? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о свободе человека.
За выполнение этого задания получили 3 балла - 2% учащихся;
2 балла – 17%; 1балл – 42%; 0 баллов - 39%.
Примеры ответов
Ответ 1: «Свобода человека – это когда человек чувствует себя не в закрытых рамках. Морально он свободен от законов и преград». (0 баллов).
Ответ 2: «Свобода человека – это основные необходимые ограничения собственного права в интересах свободы других людей. Человек свободен до тех пор, пока его свобода не затрагивает свободу и интересы других людей». (2 балла).
Ответ 3: «Свобода человека – это
1) свобода мысли, свобода слова, свобода самовыражения – неотъемлемые свободы человека;
2) возможность поступать согласно своим желаниям, в рамках морали, закона и собственной совести». (3 балла).
В таблице 4 показан диапазон результатов выполнения задания в различных вариантах.
Таблица 4
Баллы за выполнение задания | % учащихся, получивших за выполнение задания указанный балл |
0 | от 23 до 41% |
1 | от 38 до 48% |
2 | от 17 до 25% |
3 | от 2 до 4% |
2. Умения выстраивать развернутое высказывание относительно признаков (проявлений) понятия проверялось заданиями С2. Хорошо подготовленные учащиеся продемонстрировали способность правильно интерпретировать текст и на основе этой интерпретации делать вывод.
Пример 10
Многие русские писатели и поэты размышляли в своих произведениях над понятием «свобода». К их числу принадлежал и . В сонете «Поэту» Пушкин провозглашает свободу творчества как одну из важнейших составляющих стремления к свободе, как то, без чего поэт не может существовать и творить:
Поэт! не дорожи любовию народной.
Восторженных похвал пройдет минутный шум;
Услышишь суд глупца и смех толпы холодной,
Но ты останься тверд, спокоен и угрюм.
Ты царь: живи один. Дорогою свободной
Иди, куда влечет тебя свободный ум,
Усовершенствуя плоды любимых дум,
Не требуя наград за подвиг благородный.
Они в самом тебе. Ты сам свой высший суд;
Всех строже оценить умеешь ты свой труд.
В чем заключается для поэта творческая свобода? Укажите любые два ее проявления, отраженные в стихотворении.
За выполнение этого задания получили 2 балла - 48% учащихся;
1 балл – 38%; 0 баллов - 14%.
Примеры ответов
Ответ 1: «Творческая свобода поэта заключается в свободном выражении своих мыслей, беспрепятственном выборе тем творчества». (2 балла).
Ответ 2. «1. Творить, невзирая на мнение людей.
2. Следовать за своим умом, думами». (2 балла).
3. Раскрытия конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных понятий требовалось при выполнении заданий С3.
Например, успешность ответа на задание С3 в одном из вариантов зависела от знания исторических событий и фактов, а также способности связать воспринятую из прочитанного текста («О правах личных и по состоянию») информацию с ранее полученными знаниями. Назвали событие и дату, когда оно произошло, – 42%, только событие – 24%.
В таблице 5 показан диапазон результатов выполнения задания в различных вариантах.
Таблица 5
Баллы за выполнение задания | % учащихся, получивших за выполнение задания указанный балл |
0 | от 19 до 34% |
1 | от 25 до 49% |
2 | от 17 до 56% |
4. Умение формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные суждения, объяснения, выводы на основе информации, касающейся понятий и их признаков, проверялись заданиями С1.
Например, задание «Что несовместимо для Мцыри со свободой?» обнаруживает сформированное умение формулировать самостоятельные выводы на основе прочитанного художественного теста только у хорошо подготовленных учащихся (выполнение 74%). В среднем 2 балла получили 33% учащихся, 1 балл (снижение за неподкреплённость ответов текстом) – 42% учащихся.
Примеры ответов
Ответ 1: «Быть в плену (так он представлял монашество), быть не на Родине». (1 балл: примеров из текста нет).
Ответ 2: «Со свободой несовместимы для Мцыри родной дом, родной человек». (0 баллов: текст поэмы совершенно неправильно интерпретирован).
5. Умение выражать собственную точку зрения по отношению к социальным реалиям, конкретизирующим понятие, оценивалось третьим критерием при выполнении заданий С5. Продемонстрировали овладение этим умением только учащиеся с высоким уровнем подготовки (61% выполнения).
Результаты учащихся с различным уровнем подготовки
По результатам диагностики было выделено четыре группы учащихся по уровню подготовки в соответствии с диапазонами тестовых баллов: низким, средним, повышенным и высоким. На диаграмме 3 отображена структура овладения межпредметными понятиями учащихся с разным уровнем подготовки.
Диаграмма 3
Краткая характеристика каждого из названных уровней подготовки приведена ниже.
Низкий уровень
Для группы учащихся (7%), продемонстрировавших по результатам диагностики низкий уровень подготовки, не отмечается достижения уровня усвоения ни по одному из представленных в кодификаторе проверяемых элементов. Можно отметить успешность выполнения лишь отдельных заданий (от 2 до 5 в каждом варианте), построенных, как правило, на привычном контексте и требующих нахождения информации, представленной в явном виде в предъявленных фрагментах текстов. Сравнительно лучше других выполнены данной группой учащихся задания на иллюстрацию (конкретизацию) примерами признаков рассматриваемых понятий и распознавание понятий, близких по смыслу (57%).
Средний уровень
Для группы учащихся (44%), достигших по результатам диагностики среднего уровня, отмечается усвоение ряда проверяемых элементов, представленных в первом разделе кодификатора («Работа с понятиями»), и отдельных элементов второго раздела («Работа с текстом»). Наиболее освоенными среди них оказались умения распознавать понятия, близкие по смыслу, и определять более частные понятия, входящие в состав рассматриваемого. С заданиями, требующими этих умений, справились 80% учащихся, оказавшихся в данной группе.
В числе освоенных оказались также умения применять понятия при анализе жизненных реалий (70%), распознавать признаки понятий и отражающих их социальных объектов (65%), находить (распознавать) информацию, отражающую понятие или его признаки (71%), интерпретировать информацию, раскрывающую содержание понятия – 71%, анализировать представленную информацию, касающуюся понятия или отражаемой им социальной реалии – 61%.
Следует отметить, что в достижениях учащихся с низким и средним уровнями подготовки отсутствуют умения сравнивать понятия и их признаки, а также умения, связанные с конструированием собственного текста, отражающего рассматриваемые понятия.
Повышенный уровень
Для группы учащихся (43%), показавших по результатам диагностики повышенный уровень подготовки, характерно освоение всех элементов первых двух разделов кодификатора. В числе освоенных оказались значимые для социально-гуманитарного образования умения объяснять связи социальных объектов, отражаемых понятиями (их продемонстрировали 84% учащихся данной группы), сравнивать признаки (проявления) понятий и отражающих их социальных объектов (75% учащихся), раскрывать смысл авторского высказывания, касающегося понятия (68%), оценивать приведенные суждения, касающиеся рассматриваемого понятия(58%). Важными учебными достижениями учащихся этой группы являются также умения раскрывать содержание изученных понятий (70%), формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные суждения, касающиеся понятия и его признаков (62%), выстраивать развернутое высказывание относительно признаков (проявлений) понятия (54%).
Учащиеся этой группы продемонстрировали усвоение всех проверяемых умений на базовом и повышенном уровнях сложности.
Дефицитами для учащихся повышенного уровня подготовки оказались умения раскрывать смысл понятий в предлагаемом контексте и выражать собственную точку зрения по отношению к социальным реалиям, конкретизирующим понятие.
Высокий уровень
Учащиеся (6%), достигшие высокого уровня, продемонстрировали усвоение всех проверяемых в данной диагностической работе межпредметных понятий не только на базовом и повышенном, но и на высоком уровне сложности. Так, раскрытие смысла понятий в предлагаемом контексте продемонстрировали 65% учащихся данной группы, выражение собственной точки зрения по отношению к социальным реалиям, конкретизирующим понятие – 61% учащихся.
Эта группа учащихся успешно оперирует межпредметными понятиями в контексте различных предметов социально-гуманитарного цикла, показывает способность к интеграции и переносу знаний из одной предметной области в другую, демонстрирует необходимую для данного этапа обучения системность социально-гуманитарных представлений.
Результаты учащихся с различным уровнем школьной успеваемости
При подготовке к проведению межпредметной диагностики образовательные учреждения заполняли сведения о школьной успеваемости десятиклассников по трем предметам: литература, история, обществознание.
Средняя оценка по этим трем предметам наряду с уровнем подготовки учащегося по результатам тестирования указывалась в формах, представляемых школам, что позволило определить объективность оценивания учебных достижений учащихся. (Оценки были выставлены для 7967 учащихся, участвовавших в тестировании, что составляет 75% от общего числа участников (10570). По значению средней оценки были также выделены четыре группы учащихся и проанализированы их результаты межпредметного тестирования. В таблице 6 представлены критерии, по которым определялся уровень школьной успеваемости и количество учащихся по каждой группе.
Таблица 6
Уровень школьной успеваемости | Критерии (СОШ - средняя школьная оценка по трем предметам литература, история, обществознание) | Количество учащихся | |
низкий | СОШ=3 | 840 | 11% |
средний | 3<СОШ<4 | 1975 | 25% |
повышенный | 4<=СОШ<5 | 4087 | 51% |
высокий | СОШ=5 | 1065 | 13% |
Всего | 7967 | 100% |
На диаграмме 4 отображена структура овладения межпредметными понятиями учащимися с разным уровнем школьной успеваемости.
Диаграмма 4 
На основании сравнения диаграмм 4 и 5 можно установить, что различие структур овладения межпредметными понятиями учащихся со средним уровнем школьной успеваемости и средним уровнем подготовки по результатам тестирования проявляется незначительно (различие составляет менее чем 5% по каждой позиции).
Для учащихся повышенного уровня подготовки по результатам тестирования и повышенным уровнем школьной успеваемости (оценки по трем предметам «4» и «5») наибольшие различие (11-13%) проявляется в овладении следующими умениями:
- раскрывать смысл авторского высказывания, касающегося понятия, с опорой на знания, социальные факты и жизненный опыт (02.06.01);
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных понятий (03.03.01);
- формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные суждения, объяснять выводы на основе информации, касающейся понятия или его признаков (03.04.01).
13% десятиклассников успевают в школе по трем предметам на отлично (повышенный уровень школьной успеваемости). Однако, как показал анализ результатов тестирования, учащиеся этой группы овладели в достаточной степени не всеми умениями. С выполнением заданий, проверяющих раскрытие смысла понятий в предлагаемом контексте (03.01.01), справилось 45% отлично успевающих учеников, а с выражением собственной точки зрения по отношению к социальным реалиям, конкретизирующим понятие (03.05.01) – 34%.
Можно предположить, что учебные достижения учащихся, успевающих на «4» и «5» по гуманитарным предметам, оцениваются учителями недостаточно объективно. Возможно также и то, что критериальной основой для выставления отличных оценок является объём информации, которым владеет учащийся, а не умение использовать полученные знания при анализе авторского текста и при конструировании собственного, не умение выстраивать аргументацию своей точки зрения с опорой на литературные, исторические источники, жизненный опыт, социальные факты. Поэтому одним из требований к образовательному процессу является необходимость использования таких заданий, которые будут стимулировать учебную активность учащихся, формировать умение использовать предметные знания в новых ситуациях, способствовать созданию представлений о связях между объектами и процессами, причинно-следственных связях социальных процессов, а в целом станут средством формирования личности учащегося.
Выводы и рекомендации
1. Наиболее успешно выполненными оказались задания с выбором одного ответа (средний диапазон 60 – 95%). Эти задания проверяли, в основном, нахождение, распознавание представленной информации. Хорошо подготовленные учащиеся продемонстрировали понимание содержания предложенных текстов, умение детализировать, правильно интерпретировать текст. Следует отметить, что процент выполнения заданий, составленных на основе художественного текста, более высок, чем процент выполнения таких заданий, составленных на основе научного текста, из чего следует вывод, что смысловое чтение, понимание художественного текста - базовые умения, а понимание научного текста (исторического документа и др.) - более сложный для учащихся вид деятельности.
2. Учащиеся более свободно оперируют основными понятиями при работе с хрестоматийными текстами, которые традиционно изучают в курсе литературы. Отличия в выполнении заданий проявляются по темам, которые являются, как правило, недостаточно проработанными при изучении общего курса литературы («Песня о Соколе» М. Горького, «Медный всадник» ).
3. Задания, требующие определенных навыков аналитической работы, вызывали затруднения у слабо подготовленных учащихся. Эти учащиеся не умеют переходить от частного к общему, строить развернутое аргументированное высказывание.
4. Наиболее проблемными оказались задания, проверяющие такие умения, как выстраивание развернутого высказывания, раскрытие конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных понятий, формулирование и аргументация самостоятельных оценочных суждений, объяснений, выводов, выражение собственной точки зрения по отношению к социальным реалиям, конкретизирующим понятие.
5. 6% учащихся демонстрируют высокую культуру при выполнении заданий, проверяющих сложные, комплексные умения, обращаясь к историческим, литературным и жизненным источникам, логично выстраивая свои рассуждения и аргументируя собственную точку зрения, проявляя не шаблонное представление об анализируемых понятиях.
6. Необходимо совершенствовать учебно-воспитательный процесс с точки зрения согласованности содержания образования по предметам социально-гуманитарного цикла, поскольку межпредметная интеграция является важнейшим условием реализации познавательной потребности школьников, развития их личностных качеств и средством активизации их познавательной деятельности.
