Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
Отражение инновационного
педагогического опыта
в информационных картах участников конкурсов приоритетного национального проекта «Образование»
Методические рекомендации
Вологда
2011
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Автор: , доцент кафедры развития образовательных систем
АОУ ВО ДПО «ВИРО», кандидат педагогических наук
Редактор: , старший преподаватель
кафедры развития образовательных систем АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Рецензенты:
, проректор по научно-методической работе АОУ ВО ДПО «ВИРО», кандидат педагогических наук, доцент;
, заведующий кафедрой развития образовательных систем АОУ ВО ДПО «ВИРО», кандидат педагогических наук
Рекомендации адресованы участникам конкурсов, проводимых в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО), для заполнения информационных карт инновационного опыта в соответствие с их функциональным назначением. Карты используются для формирования инфотек, баз и банков данных об инновационном опыте в муниципальных, региональных, федеральной системах образования, для организации целенаправленного сетевого взаимодействия по изучению и распространению инновационного опыта. Будут полезны специалистам муниципальных методических служб, муниципальных органов управления образованием, занимающимся инновационной деятельностью, обобщением и распространением инновационного опыта, подготовкой педагогических работников к участию в конкурсах ПНПО, ответственным за формирование единой базы данных об инновационном опыте в региональной системе образования.
© , 2011
© АОУ ВО ДПО «ВИРО», 2011
Информационная карта инновационного опыта разработана в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации с целью создания инфотеки инновационного опыта.
В картах отражается сущностная информация об инновационном опыте участников и победителей конкурсов, проводимых в процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование».
Структура карты определена следующим образом:
- информация об авторе инновационного педагогического опыта (ИПО);
- тема ИПО;
- сущностные характеристики ИПО;
- список публикаций автора по теме опыта;
- описание ИПО;
- заключение экспертов о масштабах и формах распространения опыта;
- информационные характеристики ИПО.
Целостно карта выглядит таким образом.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»
Ф. И.О.* | |
Учреждение,* | |
Должность* | |
Стаж работы в должности* | |
1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)* | |
2. Источник изменений* | |
3. Идея изменений* | |
4. Концепция изменений* | |
5. Условия реализации изменений* | |
6. Результат изменений* | |
7. Публикации * | |
Описание инновационного опыта учителя* | |
Экспертное заключение* | |
Ф. И.О. эксперта* | |
Составляющие образования* | Обучение Воспитание Дополнительное образование |
Характеристики инновационного опыта* | 1. Ценности и ценностные ориентации 2. Цели и задачи 3. Управление образованием 4. Содержание образования 5. Технологии, в том числе ИКТ 6. Средства 7. Методы 8. Организационные формы 9. Образовательная среда 10.Информационно-методическая среда 11. Информационные ресурсы 12. Организационные ресурсы 13. Мотивационные ресурсы 14. Кадровые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в образовательных учреждениях – ОУ) 15. Научно-методические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей) 16.Материально-технические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей) 17. Нормативно-правовые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в ОУ) |
Информационное представление опыта* |
В тексте рекомендаций приведены фрагменты карты учителя истории, обществознания, права МОУ «СОШ №28» г. Вологды Козловой Надежды Геннадьевны
Информация об авторе инновационного педагогического опыта располагается в указанной последовательности: фамилия, имя, отчество (полностью), учреждение, должность, стаж работы.
Ф. И.О.* | |
Учреждение,* в котором работает автор опыта, адрес с индексом, электронный адрес | МОУ «СОШ №28» г. Вологды
*****@ |
Должность* с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | Учитель истории, обществознания, права |
Стаж работы в должности* | 34 |
Тема инновационного педагогического опыта отражает проблему, решаемую автором, а также объект и предмет, на которые направлена деятельность, организованная в опыте. Проблема должна быть актуальной, точно и лаконично сформулированной. Объектом, как правило, являются школьники (обучающиеся, воспитанники), а предметом то, что у них формируется, развивается, воспитывается в процессе реализации данного опыта. Определение объектом школьников не противоречит их субъектной позиции в деятельности и субъект-субъектным отношениям учителя и учеников, педагогов и воспитанников.
1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)* | Формирование пропедевтических правовых знаний у учащихся 5-6 классов средней общественной школы |
Проблемой в данном случае является формирование пропедевтических правовых знаний, предметом – формируемые пропедевтические правовые знания, объектом – учащиеся 5-6 классов средней общеобразовательной школы.
Инновационный опыт отражает изменения, целенаправленно и обоснованно вносимые в профессиональную деятельность, отличающиеся определенной новизной и характеризующиеся эффективностью их применения. Поэтому описание сущностных характеристик начинается с описания источника изменений. Универсальным источником изменений являются противоречия.
2. Источник изменений* | Противоречие: с одной стороны – необходимость формирования правовых компетенций учащихся, с другой – отсутствие системы правового образования в школе |
Каждый участник называет тот источник, который обусловил введение определенных изменений в его профессиональную деятельность.
Это может быть социальный заказ любого уровня, например, конкретно сформулированный заказ со стороны родителей или родителей и учащихся. Источником изменений также может быть стремление учителя более эффективно решать определенную профессиональную задачу, создать благоприятные условия или среду для решения определенных задач воспитания и развития детей и т. п.
3. Идея изменений* | Идея системности и непрерывности правового образования школьников. Реализация идеи в процессе апробации курса «Общество и Я» (авторы: , ), включение курса в школьный учебный процесс (за счет школьного компонента БУП Вологодской области) |
Сущность опыта отражает его главный смысл, значение, внутреннее содержание, а также способ (способы) решения проблемы.
В концепции изменений характеризуются способы решения проблемы, их новизна и преимущества, а также ограничения, трудоемкость и риски их применения.
Способы определяются в процессе анализа структуры и логической организации деятельности. Объективно определить новизну и преимущества возможно, осмыслив свой опыт решения проблемы в контексте теоретических знаний по проблеме и в контексте информации об имеющихся практических способах решения проблемы.
Определение ограничений в использовании опыта сопряжено с осмыслением границ, рамок, условий его применения.
Трудоемкость опыта определяется для субъектов деятельности и отражается в динамике. При этом необходимо пояснить, чем вызвано повышение трудоемкости на определенном этапе деятельности, каким образом она снижается и за счет чего или чем компенсируется.
Задачи выявления и прогнозирования рисков являются новыми в деятельности учителя, вызывают определенные затруднения, в т. ч. и в процессе обобщения опыта. Поэтому информация о рисках дается более развернутая, чем по другим характеристикам опыта.
Риск – ситуативная характеристика деятельности, связанная с неопределенностью ее исхода и возможными неблагоприятными последствиями. В психологии термин «риск» имеет три основных значения:
1) риск – мера ожидаемого неблагополучия при неуспехе в деятельности, определяемая сочетанием вероятности неуспеха и степени неблагоприятных последствий в этом случае;
2) риск – действие, в том или ином отношении грозящее субъекту потерей (травмой, ущербом, провалом, проигрышем).
Различают риск мотивированный, рассчитанный на ситуативные преимущества в деятельности, и немотивированный. Кроме того, исходя из соотношения ожидаемого успеха или ожидаемого неуспеха при реализации соответствующего действия выделяют оправданный и неоправданный риск;
3) риск – ситуация выбора между двумя возможными вариантами действия: менее привлекательным, но более надежным, и более привлекательным, но менее надежным (исход которого проблематичен и связан с возможными неблагоприятными последствиями).
Понятие педагогического риска применимо по отношению:
- к субъектам, с которыми взаимодействует специалист (дети группы риска, проблемные семьи);
- к педагогической ситуации (в этом смысле любой педагогический проект или образовательный эксперимент сопряжен с долей риска);
- к характеру предпринимаемых действий (отсутствуют или ненадежны основания для достижения успеха);
- к уровню подготовки специалиста (профессиональное авансирование при поручении той или иной работы молодому или неопытному специалисту);
- к системе педагогического взаимодействия (действия в конфликтных ситуациях или в случае напряженных межличностных или деловых отношений);
- к управленческим решениям (принятие непопулярных или дискуссионных мер, таких, как введение платного обучения, единого государственного экзамена);
- к последствиям напряженного педагогического труда (личностные изменения и деформации, ослабление здоровья).
Последствия риска могут сказаться на разных уровнях:
- на психолого-педагогическом – неудача на стороне учащегося, воспитанника, негативные личностные проявления, возникшие в результате неправильных педагогических действий, получение отрицательного относительно поставленных целей результата;
- на социально-психологическом – потеря служебного статуса, чувство вины перед коллегами, родителями, детьми, снижение уровня самооценки;
- на организационно-управленческом – неудавшееся мероприятие, создание конфликтной ситуации в коллективе, блокирование профессионального потенциала сотрудников и др.
Поэтому существует негласное профессионально-этическое правило повышения степени ответственности специалиста при повышении доли риска.
Существуют способы прогнозирования, оценки и снижения степени риска в педагогической деятельности. К ним, в частности, относятся опережающая рефлексия и комплексная экспертная оценка предполагаемых действий.
С целью выявления рисков авторам ИПО рекомендуется анализировать отрицательный опыт их педагогической деятельности.
4. Концепция изменений* | Способ: включение в учебный процесс в 5-6 классах курса «Общество и Я», имеющего пропедевтический характер. Преимущества: курс закладывает основы для изучения в последующие годы не только правового, но и остальных курсов обществоведческого цикла. Новизна: создание образовательной среды, способствующей активному, заинтересованному освоению правовой деятельности. Трудоемкость: для учителя первоначально возрастает, что связано с необходимостью освоения (создания) правового пространства школы, решением вопросов дидактического и методического обеспечения образовательного процесса, затем снижается и компенсируется преимуществами системного подхода в решении задач правового образования в школе. Нагрузка на учащихся оптимальна. Риски: исключены при условии непрерывного повышения квалификации учителя по проблеме гражданско-правового образования |
В процессе осмысления опыта выявляются условия, способствующие эффективной реализации изменений.
5. Условия реализации изменений* | Планирование и осуществление деятельности в контексте целостной системы правового образования в школе; своевременное обеспечение учебниками; обучение учителей на специально организованных проблемных курсах в ВИРО; способность учителя моделировать проектно-игровые формы работы учащихся; системная диагностика уровней усвоения учебного материала |
Результаты изменений анализируются с точки зрения их соответствия целям инновационной деятельности. Интерпретируя результаты, важно показать имеющую место позитивную динамику в достижении основных планируемых результатов или стабильность результатов, оптимальных для данной группы обучающихся или воспитанников. Результативность опыта подтверждается диагностическими данными. Важно соотнести достигнутые результаты с затраченными ресурсами (трудовыми, временными, материальными…) участников педагогического процесса.
6. Результат изменений* | Развитие ученика от освоения им общих способов действий до умения сравнивать социальные нормы, права человека и права гражданина, применять полученные знания в реальной жизни, давать оценку конфликтам и их причинам, действиям людей и собственным поступкам; учащиеся могут находить информацию в словарях, дополнительной литературе, выполнять творческие работы; у них формируется устойчивая внутренняя мотивация на правовую культуру |
Публикации авторов ИПО оформляются в соответствии с требованиями к оформлению библиографических списков.
Список работ автора опыта по названной теме составляется в хронологическом порядке с указанием имени автора, заглавия работы, вида издания, выходных данных (место издания, издательство, год), объема издания (количество страниц) или с указанием страниц, на которых размещается публикация автора, например, статья.
7. Публикации * | 1. Козлова права в 5-6 классах // «Я – гражданин Российской Федерации»: Сборник нормативных документов и материалов из опыта работы учителей Вологодской области по гражданско-правовому образованию. – Вологда: ВИРО, 2003. – С. 49-57. 2. Козлова права в 5-6 классах // Материалы городской научно-практической конференции «Оптимизация современного образовательного процесса». – Вологда, 2004. – С. 171-179. |
В описании рекомендуется целостно отразить инновационный опыт автора в соответствии с тем, как структурирована и логически организована деятельность на практике. Не рекомендуется повторять то, о чем сказано в сущностных характеристиках (см. пункты 2-6).
Краткое описание опыта может сопровождаться дополнительными материалами. Это могут быть целостные модели обобщенного опыта, авторские разработки, обеспечивающие эффективность практического применения опыта и др.
Описание инновационного опыта учителя* | Деятельность учителя: общешкольный аспект 1. Выбор «форматов» правовых курсов для всех ступеней школьного образования. 2. Конкретизация общих целей правового образования для каждой ступени, курса, класса. 3. Решение вопросов ресурсного обеспечения эффективной реализации целей правового образования в школе. 4. Проектирование и создание правового пространства. 5. Разработка и реализация дидактических систем. Деятельность учиклассы «Система формирования пропедевтических правовых знаний» 1. Описание прогнозируемых уровней усвоения учебного материала (на основе анализа содержания тем-блоков и требований к уровню подготовки учащихся по праву в 5-6 классах). 2. Планирование и проведение учебных занятий двух типов: - учебно-информационные, в ходе которых выявляется логика возникновения правовых отношений, правовой практики как следствие общественной жизни человека; - практические, где моделируются и разыгрываются наиболее типичные правовые ситуации. Предъявляемые ситуации сопровождаются анализом, целью которого является выявление нормативно-правового аспекта: ситуации характеризуются как регулируемые правом, регулируемые другими нормами, нерегулируемые. Далее моделируются ситуации из современной жизни общества, школьной жизни, жизни детей за пределами школы. Решение ситуаций также сопровождается анализом. На заключительном этапе организуется рефлексия процесса и результатов деятельности обучающихся. 3. Совместное с детьми планирование и участие в правовой деятельности, в правовых отношениях в школе. Проектная деятельность. 4. Диагностика результативности. Таким образом циклично и с усложнением организуется деятельность по каждому блоку (теме). В результате: - приобретаются и систематизируются правовые знания; - отрабатываются конкретные умения и навыки в правовой сфере; - формируются способности к мышлению и деятельности в ситуациях с непредзаданными результатами; - развиваются коммуникативные способности; - формируется мотивация к участию в правовой практике (отношениях) в школе, в целом мотивация на правовую культуру |
В экспертном заключении эксперт информирует о предполагаемом масштабе (региональный, федеральный) и о возможных формах распространения инновационного опыта. Среди форм могут быть как активные формы (мастер-классы, стажировки и др.), так и опосредованные (банки данных, публикации и др.). При определении форм распространения опыта учитывается мнение автора.
Экспертами могут быть методисты муниципальных методических служб, преподаватели, методисты учреждений дополнительного профессионального образования, педагоги, руководители образовательных учреждений, в которых работают авторы опыта, специалисты органов управления образованием и другие лица, имеющие достаточно полное представление о работе автора опыта и возможных формах его распространения.
Экспертное заключение* | Распространение опыта возможно на региональном и федеральном уровнях как новшеств модульного и системного характера в рамках образовательного учреждения (средней общеобразовательной школы). Автор и школа обладают потенциалом для самостоятельного распространения опыта. Формы распространения: банки данных областного и федерального уровней; обучающие семинары на базе школы и УДПО; стажировки; учебные занятия и мастер-классы на проблемных курсах в УДПО. Дополнительная информация: участвовала в разработке системы правового обучения школьников в рамках проекта Российского фонда правового образования и в апробации пропедевтического интегрированного курса для 5-6 классов в 2002 году |
Ф. И.О. эксперта* | , к. п.н. 8 (81 viro. *****@***ru 7, 304 каб. |
Информационные характеристики опыта заполняются в определенном информационном поле (обучение, воспитание, дополнительное образование). Учитель, преподаватель общеобразовательных предметов вносит информацию в поле «Обучение», воспитатель – в поле «Воспитание», педагоги учреждений дополнительного образования детей – в поле «Дополнительное образование».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
