МБОУ «Прииртышская СОШ»
Тобольский район
Инновационные технологии в образовательном процессе
Выведение образования в России на уровень развитых стран мира, возможно лишь при условии ухода от авторитарной педагогики и внедрения современных педагогических технологий. Именно этим обусловлено сейчас внимание педагогов, методистов к инновациям. Термин "инновация" означает обновление процесса обучения, который опирается, главным образом, на внутренние факторы. Заимствование этого термина связано с желанием выделить мотивационную сторону обучения, отмежеваться от очередных "победных методик", которые за короткое время должны дать максимальный эффект независимо от особенностей класса и отдельных учащихся, их желаний, способностей и т. д.
Понятие "технология" возникло в мировой педагогике также как противопоставление существующему понятию "метод". Недостаток метода заключается в его негибкости и статистичности. Широкое распространение термин "технология" ("технология в образовании") приобрел в 40-х гг. и был связан с применением новых аудиовизуальных средств обучения. В 60-х гг. понятие "технология образования" рассматривался с точки зрения программного обучения и использования вычислительной техники в обучении.
С начала 80-х гг. все больше употребляется термин "педагогические технологии". В определении их сути нет единого взгляда: одни понимают это как определенную систему указаний по использованию современных методов и средств обучения, другие целенаправленное применение приемов, средств, действий для повышения эффективности обучения; третьи - целостный процесс целеполагания, обдумывания плана и программы действий и учебных методов. Каждый из этих подходов имеет право на существование, ибо охватывает различные стороны учебного процесса. Поэтому существует большое количество педагогических технологий. Итак, "инновационные технологии - это целенаправленный системный набор приемов, средств организации учебной деятельности, охватывающий весь процесс обучения от целеполагания до получения результатов". Система основывается на внутренних условиях обучения, поэтому педагогические технологии "связаны с идеями и опытом психологии, социологии, системного анализа и т. д."
Педагогическая технология - это целенаправленная система. Мы привыкли к обозначению цели обучения, исходя из комплексного подхода сочетания образования и цели (Ю. Бабанский). В последнее время особое внимание отводится развитию творческих способностей учащихся. Наиболее распространенным является когнитивный и гуманистический подходы. Сторонники когнитивного подхода считают главным в обучении развитие мышления и памяти учащихся, интеллектуальных умений, как: абстрагирование, анализ, синтез, классификация, обобщение, оценку, теоретические рассуждения, то есть таких, которые дают возможность решить выдвинутую проблему. Последователи гуманистического подхода опираются на "Я - концепция" и отстаивают право учащихся самостоятельно выбирать цель, формировать собственные проблемы, углубляться в субъективный опыт и прогнозировать его последствия.
Отсюда идеи "активного обучения", "непосредственного опыта", "персонализации знаний", "права учащегося на заботу и внимание", "необходимость создания атмосферы открытости и взаимопонимания". Согласно такому подходу меняется содержание обучения, программа составляется в соответствии с потребностями и интересами учащихся; учебный процесс структурируется на солидарной основе; учитель выполняет роль консультанта и источника знаний, а не контроллера; баллы выставляются только по желанию учащихся; постоянно существует выбор познавательной альтернативы, а сущность обучения сводится к накоплению субъективного опыта. Трудно доказать превосходство или эффективность того или иного подхода, стиля, метода, поэтому нормальным является наличие плюрализма в подходе к новым технологиям. Учитывая прошлые авторитарные подходы, современное обучение в школах России тяготеет к когнитивному подходу. Поэтому творчески работающих педагогов интересует все, что связано с гуманизацией образования.
Часто новые педагогические технологии ведут к отказу от классно-урочной системы: разделение учащихся не по возрасту, а по уровню развития; организация обучения методом проектов; работа учащихся по программе, совместный отчет; школа с центрами по интересам; работа учителя с большими (60-150 учеников) и малыми (2-5 учеников) группами; преподавания материала блоками.
В нашей стране такие методы были запрещены. Лишь в 80-х гг. учителя-практики обратились к своим методическим приемам. Они избрали самостоятельный путь, ничего не зная о западных методиках. Поэтому все внимание было сосредоточено на видоизменении урока как формы обучения. Так появились "нестандартные уроки". Разработка нестандартных уроков происходила в двух направлениях: сочетание различных форм обучения (урок-диспут, урок-лекция, урок-семинар) и собственно нестандартные уроки. В отличие от обычных уроков, целью которых является овладение знаниями, умениями и навыками, нестандартный урок наиболее полно учитывает возрастные особенности, интересы, склонности, способности каждого ученика. В нем соединились элементы традиционных уроков - восприятия нового материала, усвоение, осмысление, обобщение - но в необычных формах.
Именно такие уроки содержат в себе элементы будущих технологий, которые при группировке их в определенную систему, основанную на глубоком знании потребностей, интересов и способностей учащихся, могут стать действительно инновационными.
Литература
1. Кукушин педагогическая технология в начальной школе. Ростов-на-Дону, 2004 г.
2. Сальникова технологии. Москва, 2005 г.
3. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. ЗАО "Питер", 2004 г.
4. Амонашвили цели. Москва "Просвещение", 1987 г.
5. Галеева приемов для учебного успеха ученика на уроках начальной школе. Москва, 2007 г.
