Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Новосельское

Рассмотрено «Согласовано» «Утверждено»

на заседании ШМО

начальных классов

Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ-СОШ

_______// по УВР МБОУ-СОШ с. Новосельское

_________/

Протокол №____ от _______/./ Приказ №_____от

«___»_________2012г. «___»___________2012г. «___»_________2012г.

Рабочая программа

по литературному чтению

в 1 классе

Федотовой Галины Николаевны

учителя начальных классов

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол №__от

«__»__________2012г.

2учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов и примерной основной образовательной программы начального общего образования МБОУ-СОШ с. Новосельское..

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в сис­теме начального общего образования, формирующим основы интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их спо­собностей овладевать русским языком, родной речью и умением пользоваться ли­тературной речью. Успешность обучения младших школьников литературному чтению, а также формирование личностных, предметных и метапредметных уме­ний в курсе литературного чтения обеспечивают возможность изучения других предметов в начальной школе и успешность обучения в основной школе.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концеп­туальных положений:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

•  изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говоре­ния, чтения и письма);

•  в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;

•  содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцирован­ное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с кни­гой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются чита­тельские умения, решаются задачи эмоционального и литературного разви­тия, а также нравственно-этического воспитания.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

•  сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениям;

•  работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным про­изведением как с искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанро­вые особенности;

•  одновременная работа над языком произведения и речью детей;

•  сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

•  различение художественных и научно-познавательных произведений;

•  формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

•  освоение литературных произведений в сочетании с творческой дея­тельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духов­ного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читате­лем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской лите­ратуры, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать худо­жественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — под­робно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты не­обходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ре­бенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности.

Задачи курса «Литературное чтение»:

•  обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся произведения;

•  научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя;

•  постоянно работать над овладением каждым учеником умениями чи­тать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакоми­тельным, изучающим, поисковым и просмотровым);

•  включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в про­цессе чтения, учить работать в парах и группах;

•  формировать литературоведческие представления и понятия в про­цессе изучения литературного произведения;

•  расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особен­ностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формиро­вания универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и пред­метных). Читательское пространство в нашей программе обеспечивается тремя пластами доступной литературы: произведения для изучения на уроке (в учебни­ке), произведения для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), произ­ведения и книги для самостоятельного чтения в рубрике «Книжная полка» в кон­це каждого изучаемого раздела или нескольких разделов.

Место литературного чтения в учебном плане

На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа еже­недельно. Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрирован­ным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня

готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются ча­сы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо - 4 часа и 1 час на ли­тературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную об­ласть « Филология».

На изучение литературного чтения в1 классе отводится 132 часа в год (33 учебные недели по 4 часа в неделю),

из них 64 часа на I полугодие ( 48 ч литературного чтения + 16 ч литературного слушания);

68 часов - на II полугодие (51 ч литературное чтение + 17 ч литературное слушание)

Ценностные ориентиры содержания

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент все­го последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает фор­мирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценност­но-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях. В курсе литературного чтения формируются следующие личност­ные универсальные учебные действия:

• понимание роли чтения для решения познавательных и коммуника-тивных задач;

• познание героического прошлого своей страны и народа на образцах

доступных литературных произведений;

• духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и мо-

рально-этических ценностей на примерах поступков героев литера­турных произведений;

• овладение морально-этическими нормами поведения через выявление

морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;

• формирование морально-ценностной позиции у младших школьников

путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы пове­дения героев, определение собственной позиции в отношении пока­занных в произведении норм морали и нравственности);

• самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями ли-

тературных произведений;

• использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают органи­зацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и кни­гами:

•  понимание и постановка учебной задачи;

•  составление плана и последовательности действий;

•  самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с об­разцом и выделение неточностей и ошибок;

•  коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по ре­зультатам оценки своей деятельности;

•  овладение алгоритмом учебных действий формирования умения чи­тать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат осно­вой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

• формирование познавательной учебной задачи;

•  выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной за­дачи;

•  выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, по­исковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

•  восприятие прослушанного или прочитанного произведения;

•  поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;

•  умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в про­цессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;

•  способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

•  интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев поло­жительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произ­ведения);

•  рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умст­венных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);

•  выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение инфор­мации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаков символическое моделирование и логические познаватель­ные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

•  моделирование на уроках литературного чтения помогает формирова­нию литературной грамотности, используется для развития основных видов рече­вой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить инфор­мацию о произведении.

•  составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;

•  составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таб­лицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произ­ведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

•  анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии авто­ра, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, опреде­ление темы и жанра);

•  установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;

•  формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;

•  сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;

•  аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характе­ра под руководством учителя:

•  понимание и формирование учебной задачи;

•  выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проек­тов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литератур­ного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слу­шания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

•  слушать и слышать художественное слово, речь учителя и однокласс­ников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произ­ведения);

•  умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;

•  овладевать монологической речью (находить в тексте монологи геро­ев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведени­ях и книгах);

•  умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выяв­ляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие чита­теля дать оценку
событиям и поступкам героев, требующие обучающегося по­становить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отно­шения ученика к событиям и героям произведений;

•  умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;

•  умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемо­му произведению;

•  умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, прояв­ляя уважение к другому мнению;

•  умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формиро­вание предметных универсальных умений и решение следующих задач литера­турного развития младших школьников:

• овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослу-

шанное или прочитанное произведение;

• воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удов-

летворения личных познавательных и эстетических запросов, а также инте­реса к книге (учебной, художественной, справочной);

• овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с про-

изведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологиче­ского высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой инфор­мации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее исполь­зование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произве­дениях и книгах;

• воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное

произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;

• формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками

нравственно-этических ценностей при изучении художественных произве­дений.

Структура программы

Программа состоит из следующих разделов: «Виды речевой и читатель­ской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевти­ка», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией».

В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнооб­разие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, развитие на­выка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи. Кроме того, в программе даны тематические планирования по классам, планируемые результаты на конец каждого года обучения, матери­ально-техническое обеспечение реализации программы и варианты комплексных проверочных работ на конец каждого года обучения.

Основные содержательные линии программы

Развитие навыков чтения

Развитие навыков чтения идет от формирования громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения — увеличение скорости чтения и посте­пенное введение чтения молча. В 3-4 классах — наращивание темпа чтения мол­ча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивиду­альную работу с детьми, как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обуче­ния представлены задания разной степени сложности.

Формирование восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и исполь­зоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она са­моценна, и эту присущую литературе ценность ребенок-читатель постепенно осознает, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота вос­приятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формиро­вание полноценного читательского восприятия является одной из важнейших за­дач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на уро­ках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс.

В 1 классе читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания, которые проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года. В первом классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сфор­мирован, уроки литературного слушания являются для первоклассников дорогой в мир литературы.

Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послу­шай». Такая структура определяется тем, что многие дети уже владеют навыком чтения, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоя­тельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитиче­ское чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончи­лось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В 3-4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произве­дения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.

Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводят­ся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расши­рять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, фор­мировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.

Знакомство с литературоведческими представлениями и понятиями

В 1-2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами про­изведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапли­ваются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

В 3-4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и представлениями в данном курсе литера­турного чтения носит практико-ориентированную направленность.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки зна­чений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить де­тей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из

основных видов речевой деятельности — говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаи­ческих произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить вы­разительно читать, понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребенка вносить элементы творчества, выражать свое отношение к герою (произведению), по-своему интер­претировать текст. Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содер­жания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко используются в данном курсе практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, пере­группировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, рас­крашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литератур­ные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных харак­теристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.

Содержание программы

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанро-во-тематический принципы систематизации материала, информация об изучае­мых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической ре­чи), об их авторах.

На основном этапе (3-4 классы) произведения группируются в основном по авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «зо­лотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров од­ного автора. Например, разделы, посвященные творчеству помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины,

басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе, со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического воспри­ятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу на­чинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литера­турное произведение переживания, эмоция и чувства, формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, пер­спективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1-4 клас­сах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают началь­ные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия авто­ра, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, восприни­мать содержание читаемого произведения, различать доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогаща­ется его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третье­классников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литера­туроведческими понятиями (средства выразительности).

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с но­выми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводят­ся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художе­ственной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

1 класс

В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Уме­ние слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснова­ние суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чте­ние, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть не­больших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структу­ры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД)

- воспринимать произведения разных жанров;

-читать вслух произведения фольклора и детских писателей»;

-правильно называть произведения (фамилия автора и заголовок);

-группировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской при­надлежности;

-отличать текст от набора предложений.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произве­дений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зару­бежных поэтов — классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности лите­ратуры. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведе­ния о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихо­творения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Универсальные учебные действия (УУД):

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;

-определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям; - узнавать изученные произведения по отрывкам из них; -различать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольк­лор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, ав­тор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Универсальные учебные действия (УУД):

- называть жанры и темы изучаемых произведений;
-различать произведения фольклора по жанрам;

-использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произ­ведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочи­нение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и ис­торий от лица героев

Универсальные учебные действия (УУД):

- читать по ролям сказки и рассказы;

-создавать истории с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстра­тивный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение по руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

- получать информацию о героях произведения; - работать с готовыми таблицами, схемами, моделями; - дополнять таблицы, схемы, модели.

Межпредметные связи:

•  с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

•  с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

•  с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творче­ские работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Планируемые результаты обучения

1 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученики научится:

- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скорого­ворки, загадки, песни, сказки);

-читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказ­ка) и отвечать на вопросы по содержанию;

-правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); - моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных); Ученик получит возможность научиться:

-понимать нравственное содержание прочитанного произведения; - высказывать суждения о произведении и поступках героев; -узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученики научится:

-определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

-использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголо­вок, фамилия автора, название произведения);

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

-сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность

-  сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; - находить в тексте произведения сравнения, обращения;

-  находить в тексте и читать диалоги героев;

-  определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученики научатся:

- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдель­ным эпизодам;

-придумывать истории с героями изученных произведений;

-пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

- иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; - создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученики научатся:

-получать информацию о героях, произведении или книге;

-работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели;

-сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; - находить в тексте информацию о героях произведений;

Тематическое планирование

№п/п

Дата

План факт

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС

Понятия

Предметные результаты

ууд

Личностные результаты

1

Здравствуй, школа!

Знакомство с учебником.

Правила работы с книгой.

«предложение».

.

Знать:

Для чего нужны предложения

Ориентироваться в букваре

Определять

(в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской.

Формировать интерес к учению

Воспитывать аккуратность и бережное отношение к книге

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Отработка понятия «предложение».

предложение

Уметь составлять

Предложения по картинке Определять количество слов в предложении.

Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Айболит».

Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 7.

Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы...

Формировать чувство сопереживания к больным животным чувство ответственности за них, уважение к профессиям.

3

Развитие восприятия художественного произведе-ния

Слушание

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь осознанно

воспринимать

Художественный текст.

. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Формировать умение слушать и слышать.

4

Предмет и слово

Модель слова

«предмет»

«слово»

«звуковая модель слова»

Моделировать звуковой состав слова (количественный).

Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет

Составление рассказа по картинкам.

Классификация

Животных(дикие,

Домашние)

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес.

5

Рассказ по сюжетной картинке

Выявление сходства и различия в объектах

Введение понятий пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Отработка понятия «слово».

Уметь - выбирать средства языка в соответствии с условиями общения

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Обозначение предложений полосками.

Развивать воображение и творческий интерес. Воспитывать доброжелательность

6

Интонационное выделение первого звука в словах.

Формировать умение различать буквы и звуки.

звук

Уметь

Делить предложения на слова

Подбирать слова по первому звуку

Пересказ сказки "Репка". Интонационное выделение первого звука в словах "репка", «дед», «бабка», "внучка", «Жучка», "кошка", "мышка".

Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами).

Воспитывать умение внимательно слушать воспитывать любовь к русским народным сказкам,

7

Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков.

Выделение первого звука в каждом слове.

Мягкий звук

Твердый звук

Уметь

-различать твёрдые и мягкие звуки

Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца.

Поиск пары для звуков

Сравнение звуков по твердости-мягкости.

Формировать понимание богатства и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств

8

Развитие восприятия художественного произведе-ния

Слушание

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь осознанно

воспринимать

Художественный текст.

. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Формировать умение слушать и слышать.

9

Знакомство со схемой звукового состава слова.

Звуковой анализ слов

«звуковая модель слова»-схема

Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет.; Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количественный

Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

Составлять предложение по картинке.

Формировать чувство прекрасного на основе знакомства с природой, животными.

Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом

ударение

Знать:

-смыслоразличи-

тельную роль ударения;

Уметь:

-определять ударные звуки на слух;

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов. Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове.

Развитие зрительного восприятия.

Формировать понимание богатства и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств

10

Звуковой анализ слова «мак».

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги

слог

Уметь:

-делить слова на слоги;

-определять количество слогов в слове на слух;

Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам).

Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи).

Развивать воображение и творческий интерес. Воспитывать доброжелательность

11

Звуковой анализ слов «сыр», «нос».

Сравнение слов по звуковой структуре

Звуковой анализ слов..

слог

Скандировать по слогам слова Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова

Классификация предметов (рыбы, насекомые).

Находить звука «ы» в словах.

Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р'].

Формировать чувство прекрасного на основе знакомства с природой, животными.

12

Звуковой анализ слов «кит», «кот».

Сравнение слов по звуковой структуре.

Слово, слог

Уметь проводить

Звуковой анализ слов.

Подбирать слова к схемам.

Рассказывать по по сюжетным картинкам

. Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок.

Воспитывать любовь к домашним животным

13

Развитие восприятия художественного произведе-ния.

Слушание

Работа над осознанностью восприятия.

Отвечать на вопросы по содержанию. прослушанного произведения

. Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия.

Формировать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении.

14

Звуковой анализ слов «лук», «лес».

Сравнение слов по звуковой структуре

Слово, слог

Уметь

Сравнивать слова по звуковой структуре.

Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л']. Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок

Составление предложений по иллюстрации

Формировать понимание богатства и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств

15

Гласные звуки.

Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета

Учить детей различать звуки речи и буквы,

«гласный звук».

Уметь:

-различать гласные звуки

Соотносить название предмета с его звуковой схемой.

Составлять слова.

Формировать понимание богатства и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств

16

Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки.

Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Уметь:

-различать твёрдые и мягкие согласные звуки

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слова.

Обучать элементам дискуссии и диалога.

17

Знакомство с буквой «А, а».

Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.

Звук буква

кроссворд

Знать:

- роль буквы а в обозначении твердости согласных звуков Определять количество звуков и их последовательность в словах.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Рассматривать «А», как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре)

Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда.

Работа в парах.

Обучать элементам дискуссии и диалога.

18

Развитие восприятия художественного произведения

Слушание.

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия

Прививать любовь к чтению.

19

Знакомство с буквой «Я, я».

Познакомить учащихся

Звук, буква

Уметь:

Проводить звуковой анализ слов.

Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда.

Воспитывать уважение к труду.

20

Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).

Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.

Продолжить знакомство с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й’а].

Звук, буква

Уметь:

-различать на слух сочетания [й. а],

Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей).

Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В. Кремнёва и разгадывание загадки.

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Обучать элементам дискуссии и диалога.

21

Знакомство с буквой «О, о».

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими

этот звук на письме.

Звук, буква

Знать:

-роль буквы о, в обозначении твердости согласных звуков;

Звуковой анализ слова «полка».

Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик».

Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам).

Прививать любовь к чтению.

22

Знакомство с буквой «Ё, ё».

Познакомить учащихся с буквами Ё, ё.

Звук, буква

Уметь:

Проводить звуковой анализ слов.

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда. Повторение изученных букв.

Прививать любовь к чтению.

23

Развитие восприятия художественного произведения

Слушание.

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия

Прививать любовь к чтению.

24

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.

Познакомить учащихся с буквами

Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й’о].

Звук, буква

Знать:

-сочетания звуков [й’о], которые на письме обозначаются

буквами Ё, ё.

. Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с40-41

Формировать чувство прекрасного на основе знакомства с природой, животными.

25

Звук [у]. Буквы У, у.

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.

Звук, буква

Знать:

-роль буквы у в обозначении твердости согласных звуков

Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами.

Формировать интерес к диким животным

26

Знакомство с буквой «Ю, ю»

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю,

Звук, буква

Уметь:

Проводить звуковой анализ слов.

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда.

Определение положения звука [у] в слове.

Формировать

понимание необходимости соблюдения правил безопасного поведения с электроприборами

27

Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]). Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й’у].

Звук, буква

Уметь:

-различать на слух сочетания, [й. у], [й. о], [й. э] и обозначать их буквами ю, е, ё.

Звуковой анализ слов «юла», «юнга».: Разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок).

Развивать воображение и творческий интерес. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

28

Развитие восприятия художественного произведения

Слушание.

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия

Прививать любовь к

Художественной литературе.

29

12.10

Звук [э]. Буквы Э, э.

Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими

этот звук на письме.

Звук, буква

Знать:

-роль буквы э, в обозначении твердости согласных звуков;

Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения Разгадывание кроссворда

Формировать интерес к поэзии.

30

13.10

Знакомство с буквой «Е, е».

Познакомить учащихся с буквами Е, е.

Звук, буква

Уметь:

Проводить звуковой анализ слов. Соотносить схемы с гласными буквами со словами.

Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»).

Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок

Формировать интерес к диким животным

31

17.10

Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]). Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами.

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Звук, буква

Знать:

- роль букв е, ё в обозначении мягкости согласных звуков

Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова

сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы.

Воспитывать уважение друг к другу.

32

18.10

Знакомство с буквой «ы».

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.

Звук, буква

Знать:

- буквы ы, и как ориентиры для чтения;

Уметь:

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы.)

Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками.

Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).

Формировать уважение к профессиям.

33

Развитие восприятия художественного произведения

Слушание.

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание литературного произведения. Сказки о природе. В. Белов

Работа над осознанностью восприятия

Прививать любовь к чтению.

34

19.10

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Звук, буква

Знать:

-роль буквы и, в обозначении мягкости согласных звуков

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Определение положения звука [и] в слове.

Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).

Осваивать правила выполнения работы в паре.

Способствовать формированию регулятивных коммуникативных действий.

Прививать чувство такта.

35

20.10

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов

Уметь:

Проводить звуковой анализ слов. Соотносить схемы с гласными буквами со словами

Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И. Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку.

36

24.10

Сопоставление согласных звуков по твердости – мягкости.

Развивать фонематический слух

Уметь:

Различать твердые и мягкие согласные

Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска – маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки».

Воспитывать бережное отношение к слову

37

25.10

Знакомство с буквой «М, м». Звуки [ м ], [ м ’].

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ м ],[ м ’] и буквами  М  и  м , обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.

Парный звук

Знать:

-букву  м  , обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [ м ] или мягкого [ м ’]. Различать слоги и слова, слова и предложения.

Звуковой анализ слов «Маша»,

«Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Чтение слогов. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «мое», «мой», «мои». Чтение стихотворений Г. Виеру и В. Орлова хорошо читающими детьми.

Читать двусложные слова

Воспитывать культуру учебного труда

38

Слушаем чтение учителя.

Стихи о родной природе.

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Упражнения с книгами о природе и моделями обложек.

Слушание стихотворения, беседа, упражнение с произведением.

Формировать навык сотрудничества со сверстниками.

Прививать любовь к

Художественной литературе

39

26.10

Звуки [н], [н’].

Буквы Н, н.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н],[н’] и буквами Н и н, обозначающими эти звуки на письме.,давать характеристику

Парный звук

Знать:

-букву н, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [н, н,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес.

40

27.10

Звуки [р], [р’].

Буквы Р, р.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р],[р’] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме

Знать:

-букву Р, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [р, р,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело».

Прививать любовь к чтению

41

31.10

Звуки [л], [л’].

Буквы Л, л.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л],[л’] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву Л, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [л, л,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

Воспитывать любовь к природе.

Обучать элементам дискуссии и диалога.

42

1.11

Знакомство с буквой «Й, й».

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й’] и буквами Й и й, обозначающими

этот звук на письме

Уметь:

-правильно произносить и выделять согласный [й’] в слабой позиции (после гласных);

-различать гласный звук [и] и согласный [й’] на слух;

-обозначать звук [й’] буквой й.

Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

Чтение детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета».

Формировать знание этикета

. Выполнять правила личной гигиены,

43

Слушаем чтение учителя.

Сказки о природе.

М. Михайлов «Лесные хоромы».

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание сказки, беседа, работа с текстом сказки, составление плана с помощью «заместителей» героев.

Прививать любовь к

Художественной литературе

44

2.11.

Деление слов на слоги

Познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги

слог

Уметь:

-делить слова на слоги;

-определять количество слогов в слове на слух

Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал».

Воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру

45

14.11

Звуки [г], [г’].

Буквы Г, г.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г’] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме

Понятие об ударении.

Знать:

-букву г, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [г, г,] и обозначать их буквами;

Знать:

-смыслоразличи-

тельную роль ударения;

Уметь:

-определять ударные звуки на слух;

Звуковой анализ слов «рога»,

«флаги». Чтение слогов, слов, считалок.

Соотнесение слова (названия рисунка) со слогоударной схемой слова. Классификация объектов.

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов.

Воспитывать любовь к домашним питомцам

46

15.11

Звуки [к], [к’].

Буквы К, к.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к’] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме

Парные согласные

Уметь давать характеристику согласных звуков по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; ставить ударение в слове

Уметь правильно называть букву «ка»; производить полный звуковой анализ

Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Так не честно».

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

47

16.11

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Парные согласные

Глухой звук

звонкий

Знать парные согласные по глухости-звонкости.

Уметь сопоставлять согласные звуки и отражать их характеристику в модели слова

Уметь определять ударный слог; делить слова на слоги; читать слова с изменением ударения

Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Секретный язык».

Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Воспитывать любовь к домашним питомцам

48

Слушаем чтение учителя.

Стихи о детях. А. Барто

«В школу».

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Работа со стихотворением: слушание, беседа по содержанию,

Прививать любовь к

Художественной литературе

49

17.11

Звуки [з], [з’].

Буквы З, з.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з’] и буквами З и з, обозначающими эти звуки на письме

-умение строить речевое высказывание

Лексическое значение

Знать:

-букву з, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [з, з,] и обозначать их буквами;

«Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?».

Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.

Формировать навык сотрудничества со сверстниками.

50

21.11

Звуки [с], [с’].

Буквы С, с.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с’] и буквами С и с, обозначающими эти звуки на письм

Знать:

-букву с, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [с, с,] и обозначать их буквами;

Уметь давать полную характеристику звука; проводить сравнительный анализ слов и делать выводы

Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В. Сутеева «Цыпленок и утёнок

Развивать воображение и творческий интерес. Воспитывать доброжелательность

51

22.11

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова

Учить дифференцировать буквы и звуки, сопоставлять связный текст по опорным словам.

Глухой звук

звонкий

Уметь сопоставлять по звонкости-глухости согласные з с; проводить классификацию слов с изученными звуками

Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».

). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Воспитывать любовь к окружающему миру, аккуратность, усидчивость

развивать этические чувства.

52

2311

Звуки [д], [д’].

Буквы Д, д.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д’] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме

Знать:

-букву д, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [д, д,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».

Осваивать правила выполнения работы в паре.

Способствовать формированию регулятивных коммуникативных действий.

Прививать чувство такта.

Воспитывать трудолюбие.

ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

53

Слушаем чтение учителя.

Рассказы о детях.

В. Железников «История с азбукой».

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание рассказа, беседа, работа с текстом

Прививать любовь к

Художественной литературе

54

24.11

Звуки [ т ], [ т ’].

Буквы  Т ,  т .

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ т ], [ т ’] и буквами  Т  и  т , обозначающими эти звуки на письме.

Знать:

-букву  т , обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [ т ,  т ,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»). Составление предложений. Чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот» и рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми.

Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.

Формировать чувство прекрасного на основе знакомства с природой, животными.

Воспитывать доброе отношение друг к другу

55

28.11

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.

сопоставлять буквы д-m; проводить классификацию слов

Уметь дифференцировать буквы д-б; определять ударный слог

Знать правило определения количества слогов в слове.

Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой.

Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы.

Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е. Чарушина «Томка».

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении

Способствовать

развитию правильной и грамотной речи

56

29.11

Звуки [б], [б’].

Буквы Б, б.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б],[б’] и буквами Б и б, обозначающими эти звуки на письме

Знать:

-букву б, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [б, б,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно».

Придумывание окончание рассказа.

Развитие самостоятельности

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика

57

30.11

Звуки [п], [п’].

Буквы П, п.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п],[п’] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме

Знать:

-букву п, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [п, п,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»).

Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Осеевой «Просто старушка».

Анализ произведения.

Воспитывать уважение к старшим, интерес к профессиям

58

Слушаем чтение учителя.

Веселые рассказы о детях.

Л. Пантелеев «Буква «ты»».

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание рассказа, беседа, работа с текстом

Прививать любовь к

Художественной литературе

59

1.12

Звуки [в], [в’].

Буквы В, в.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в’] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме

Знать:

-букву в, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [в, в,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А. Шибаева «Одна буква» и Я. Тайца «По грибы».

Способствовать

развитию правильной и грамотной речи

60

5.12

Звуки [ф], [ф’].

Буквы Ф, ф.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф],[ф’] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.

ребус

Знать:

-букву ф, обозначающую твердость и мягкость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [ф, ф,] и обозначать их буквами;

Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Тайца «Волк».

Разгадывание ребусов.

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

Воспитывать любовь к спорту.

Обучать элементам дискуссии и диалога.

61

6.12

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

Познакомить учащихся с непарным

твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж и ж, обозначающими эти звуки на письме.

Непарный звук

Знать:

-букву ж, обозначающую твердость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звук [ж] и обозначать его буквами;

Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

Чтение детьми рассказа Г. Юдина «Поэты».-по цепочке

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания

Воспитывать умение внимательно слушать воспитывать любовь к русским народным сказкам, загадкам.

62

7.12

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

Познакомить учащихся с непарным

твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш и ш, обозначающими эти звуки на письме.

Непарный звук

Знать:

-букву ш, обозначающую твердость согласных;

Уметь:

-проводить звуковой анализ слов;

-различать на слух звуки [ш] и обозначать её буквами;

Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа.

Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.

Чтение детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».

Формировать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении.

63

Слушаем чтение учителя.

Стихи о дружбе. Я. Аким

«Мой верный чиж».

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание стихов беседа, работа с текстом,

Прививать любовь к

Художественной литературе

64

8.12

Звук [ч’]. Буквы Ч, ч.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч’] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.

Знать:

- непарные мягкие согласные;

Уметь:

-различать на слух звук [ч,] ;

-правильно произносить и обозначать их буквами Ч ч.

Чтение стихотворения В. Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение детьми рассказа Г. Цыферова «Кот». По цепочке.

Формировать чуткое отношение

домашним животным.

65

12.12

Звук [щ,]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

Познакомить с непарным мягким согласным звуком [щ,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и букво-сочетаниями ча-ща и чу-щу.

Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

Знать:

- непарные мягкие согласные;

Уметь:

-различать на слух звук [щ,];

-правильно произносить и обозначать их буквами Щ щ.

Правило Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары).

Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам.

Формировать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении.

66

13.12

Звуки [х], [х’].

Буквы Х, х.

Познакомить учащихся с парными

( по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х’] и буквами Х и х, обозначающими эти звуки на письме

словосочетание

Уметь:

-различать глухие согласные звуки

[х, х,] и обозначать их буквами Х х;

-читать слова и предложения с изученными буквами;

Находить сходство и различие в представленных парах слов.

Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове.

Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда.

Выразительно читать по ролям. сказку

Л. Толстого «Белка и волк».

Беседа по прочитанному

Прививать любовь к малым фольклорным жанрам

Прививать любовь к чтению

67

14.12

Звуки [ц].

Буквы Ц, ц.

Познакомить учащихся с непарным

твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц и ц, обозначающими эти звуки на письме.

словосочетание

Знать:

- непарный твердый согласный [ц];

Уметь:

- различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц ц;

Определять место звука

[ц] в различных словах и сравнивать его звучание

Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары).

Чтение слов в единственном и множественном числе.

Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып».

-формировать умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями

Формировать интерес к загадкам

68

Слушаем чтение учителя.

Сказки о животных.

В. Сутеев «Дядя Миша».

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание, выделение признаков сказки, беседа по содержанию, составление схематического плана, рассказывание по плану, выбор модели обложки к данной сказке. Инсценирование сказки.

Воспитывать любовь к природе.

Обучать элементам дискуссии и диалога.

69

15.12

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.

-умение строить речевое высказывание

Знать:

- работу ь ;

Уметь:

-читать слова с ь;

Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым.

Чтение стихотворения Г. Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного.

Чтение слов по моделям.

Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Отец и мать».

Воспитывать уважительное отношение к родителям

- нравственно-этическое оценивание

70

19.12

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.

Слова с разделительным мягким знаком.

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.

Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного

«разделительный» мягкий знак

Знать:

-о мягком знаке как о разделительном знаке; роль мягкого знака в русском языке;

Уметь:

- читать слова с разделительным мягким знаком. - различать роли мягкого знака в русском языке;

Различение функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием мягкого знака.

Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус» - поцепочке.

Анализ произведения,

Формировать

понимание необходимости соблюдения правил безопасного поведения в природе и обществе;

71

20.12

Буква ъ.

Разделительный твердый знак.

Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком

«разделительный» твердый знак

Знать:

- работу ъ ;

Уметь:

-читать слова с ъ;

Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках.

Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил».

Формировать интерес к малым фольклорным жанрам.

Воспитывать уважение друг к другу.

72

Слушаем чтение учителя.

Русская народная сказка

«Привередница».

Работа над осознанностью восприятия.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Слушание сказки, моделирование обложки, составление схематического плана.

Сравнение сказки В. Сутеева «Яблоко» с русской народной сказкой «Привередница». Игра «Мир сказок», выбор сказок авторских и народных.

Воспитывать умение внимательно слушать воспитывать любовь к русским народным сказкам.

  « Букварь » 2часть авт.  Л .  Е .  Журова , 2011 г.

73

21.12

Знакомимся с названием букв. Алфавит. В. Га-лявкин «Спрятался»

Знакомимся с название букв и последователь-ностью букв в алфавите.

алфавит

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Называть буквы и звуки.

Повторение букв и звуков.

Чтение стихотворения С. Маршака «Ты эти буквы зау-чи».

Работа по вопросам

Выразительно читать рассказ по ролям

В. Галявкин «Спрятался».

- Почему Витя спрятался под кроватью?

Проблемная ситуация: «Чего больше в русском языке – букв или звуков?»

Воспитание нравственных качеств.

74

22.12

Знакомимся с рассказом В. Сутеева «Три котёнка».

Проверить понимание прочитанного. Развиваем навык чтения.

Уметь:

Читать выразительно

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Чтение рассказа «Три котёнка».

- Почему все котята стали белыми? А почему-черными?

Чтение стихотворения «Беспокойные соседки» находят ответ на поставленный вопрос

Составление предложения из букв.

Формировать навык сотрудничества со сверстниками.

75

Читаем рассказы Е. Пермяка «Про нос и язык». Г. Остера «Меня нет дома».

Отрабатываем навык чтения. Отрабатываем навык выразительного чтения

пословица

Уметь объяснять и подбирать пословицы

Читать по ролям.

Чтение рассказа «Про нос и язык»

- Шутит бабушка или говорит серьёзно?

Прочитать и подобрать пос-ловицы к данному рассказу

Заменять фразеологические обороты (без термина) соответствующим словом.

Чтение рассказа «Меня нет дома» самостоятельно. Подготовка к чтению по ролям.

Формировать интерес к малым фольклорным жанрам.

Воспитывать уважение друг к другу.

76

Слушание. Учимся уму – разуму. Е. Пермяк «Пичугин мост»

Формировать понятие о жанре «рассказ». Учить высказывать свое отношение к героям рассказа.

«жанр»,»рассказ»

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Слушание рассказа «Пичугин мост»

Формировать нравственно-этическое оценивание ситуаций.

77

Читаем шуточные рассказы про буквы А. Шибаев «На зарядку стано-вись», «Познакомились».

Знакомство с шуточными рассказами о буквах. Отрабатываем навык чтения, выразительное чтение.

Уметь сравнивать рисунок и текст

анализировать

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы

Составлять портрет героя.

формировать умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями

78

Рассказы о ребятах и зверятах. Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора».

Развитие навыков чтения.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию

читать выразительно

Чтение рассказов о буквах.

Работа с текстом.

Ответы на вопросы

Привитие любви к животным.

К профессии врача.

79

Шуточный рассказ о буквах А. Шибаев «Всегда вместе»

Продолжаем знакомство с шуточными рассказами о буквах. Учимся работать с текстом.

Уметь находить в тексте предложения, в которых заключается смысл рассказа

Чтение рассказов о буквах.

Работа с текстом.

Рассуждение о названии.

Ответы на вопросы

Способствовать

развитию правильной и грамотной речи

80

Слушание. Учимся уму-разуму. С. Баруздин «Человеки»

Формировать представление о жанре «рассказ». Учить рассказывать по плану.

«план»

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия

Прививать любовь к чтению.

81

Читаем сказку Г. Цыферов « Маленький тигр».

Знакомство с рассказом «Маленький тигр». Отрабатываем навык чтения. Учимся работать с текстом.

Уметь:

Читать выразительно

Находить ответы на вопросы в тексте.

Чтение рассказа «Маленький тигр»

- Почему тигр решил, что котенок-маленький тигр?

-Почему трудно быть всегда добрым? Объясни

Воспитывать доброту, умение внимательно слушать воспитывать любовь к сказкам.

82

Читаем смешные рассказы Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина».

Знакомимся со смешными рассказами. Отрабатываем навык чтения. Учимся читать выразительно.

Уметь

Сравнивать разные по жанру произведения

Отвечать на вопросы по

по содержанию

Чтение рассказа «Середина сосиски» и стихотворения «Жадина»

-Почему автор так говорит о жадине?

-Можно ли котёнка Гава и щенка назвать жадными?

Исследовательская работа.

Чтение по ролям

Воспитание нравственных качеств.

83

Читаем стихи. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Сказка «Рукавичка».

Учимся инсценировать сказку. Отрабатываем навык чтения, выразительного чтения.

Уметь:

Характеризовать героев

Сравнивать разные по жанру произведения.

Инсценировать сказку.

Чтение стих. «Если был бы я девчонкой». Размышлять:

Обязательно ли быть девочкой, чтобы помогать маме?

-Какую помощь может оказать только мальчик? А только девочка?

Чтение сказки «Рукавичка

Разыграть сказку «Рукавичка» по ролям.

Формировать интерес к народному творчеству и

интерес к театральной деятельности.

84

. Слушание. Мир сказок. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

Учить выделять особенности народной сказки.

Учить правильно называть произведение.

Народная сказка

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Беседа по содержанию сказки.

Рисование иллюстрации к сказке.

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

85

Читаем смешинки. Г. Остер «Спускаться легче»

Продолжаем учиться читать по ролям. Отрабатываем выразительность чтения.

Уметь:

Характеризовать героев

Читать по ролям.

Чтение сказки Г. Остера «Спускаться легче».

-Кто прав - щенок или котенок?

Чтение по ролям.

Формировать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении.

86

Читаем сказку. В. Сутеев «Под грибом».

Познакомиться со сказкой. Учимся работать с текстом. Отрабатываем навык чтения.

Уметь

читать вырази-тельно.

Отвечать на вопросы по

по содержанию

Знакомство со сказкой «Под грибом».

Выборочное чтение

-Почему всем хватило места под грибом?

-Какую похожую сказку мы уже прочитали?

Подбор пословиц к сказке.

Чтение по ролям

воспитывать любовь к сказкам.

87

Слушание. Маршака. «Тихая сказка»

Учимся умению оценивать поступки героев. Познакомить со сказкой в стихотворной форме.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Работа с текстом сказки после повторного слушания (составление схематического плана).

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

88

Читаем смешинки. А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения. Многозначность некоторых слов русского языка.

Значение слов

Знать:

О многозначности некоторых слов

Приводить примеры

Чтение стихот. «Что за шутки?»

Анализ прочитанного.

Чтение рассказа «Хорошо спрятанная котлета»

Чтение по ролям Сравнивать произведения. Выражать свое отношение к прочитанному.

Воспитывать уважение друг к другу.

89

Читаем произведения о детях. Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость»

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения. Понимание прочитанного.

Уметь:

строить речевое высказывание,

давать характеристику героям

читать выразительно

Чтение рассказа «Как меня называли»

- А тебя можно назвать Почемучкой? Почему?

Чтение стихотворения «Большая новость»

Проанализировать стихотворение и обсудить характер героев

-нравственно-этическая ориентация

90

Читаем смешинки. Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».

Знакомимся с рассказом Л. Пантелеева. Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь:

строить речевое высказывание,

давать характеристику героям

читать выразительно

Чтение текста по ролям

Беседа по содержанию.

Воспитывать любовь к животным

Обучать элементам дискуссии и диалога.

91

Слушание. Маршака. «Тихая сказка»

Учимся умению оценивать поступки героев. Познакомить со сказкой в стихотворной форме.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Работа с текстом сказки после повторного слушания (составление схематического плана).

Прививать любовь к чтению.

92

Читаем рассказы о ре-бятах и зверятах. Е. Чарушин «Яшка».

Знакомимся с познавательным рассказом Е. Чарушина. Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь:

Характеризовать героев

Сравнивать разные по жанру произведения.

Работа по содержанию рассказа, выборочное чтение.

Чтение стих. «Что я узнал!»

Работа по иллюстрациям

Формировать чувство прекрасного на основе знакомства с природой, животными.

93

Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата». Учимся сравнивать, сопоставлять.

Работаем над пониманием прочитанного. Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

уметь:

сравнивать произведения

находить главную мысль в произведениях

Чтение рассказов «Медвежата» разных авторов. Учимся сравнивать, т. е. находить различия и сходства. Можно ли один рассказ считать продолжением другого?

Сочиняем свои рассказы

94

Слушание. Сутеева «Ёлка»

Расширить представление об авторской сказке. Учимся определять тему прослушанной сказки.

Авторская сказка

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Беседа по прочитанному. Повторное слушание и составление схематического плана.

Прививать любовь к чтению.

95

Читаем о детях. М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква».

Проверяем понимание прочитанного. Отработка навыка чтения.

Уметь:

строить речевое высказывание,

давать характеристику героям

читать выразительно

Отработка чтения рассказа «Заколдованная буква».

Работа по содержанию.

Выборочное чтение

Чтение по ролям.

Формировать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении.

96

Рассказ о детях. Н. Носов «Ступеньки»

Знакомство с рассказом о детях Н. Носова. Отрабатываем навык чтения, выразитель--ность чтения.

Уметь:

Характеризовать героев

Читать по ролям

Чтение рассказа «Ступеньки»

Чтение по ролям.

Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

Воспитывать уважение друг к другу.

97

Слушание. Чуковского «Муха –Цокотуха»

Выявить уровень начитанности – знание сказок Чуковского.

Учимся сравнивать сказки разных авторов.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Беседа по выявлению первичного восприятия. Составление схемы.

Мини-викторина по сказкам К. Чуковского.

Воспитывать доброту, взаимовыручку, умение внимательно слушать воспитывать любовь к сказкам.

98

Рассуждаем «Что такое привет?» О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке».

Решаем проблемную ситуацию: что такое привет? Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Чтение стих. «Горячий привет»

- Почему о привете говорят «горячий»?

чтение рассказа «Привет мартышке»

Чтение концовки рассказа по ролям.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному

Воспитывать уважение друг к другу.

99

Читаем рассказы о ребятах и зверятах. Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц».

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения

Готовимся к пересказу

Уметь:

строить речевое высказывание,

давать характеристику героям

читать выразительно

Чтение рассказов Е. Чарушина, Н. Сладкого. Работа по их содержанию. Отрабатываем чтение и готовимся к пересказу.

Инсценирование рассказа

Воспитывать любовь к животным

Обучать элементам дискуссии и диалога.

100

Слушание. Литературные сказки. Братья Гримм «Заяц и ёж»

Учить видеть особенности сказок зарубежных авторов.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Повторное слушание и беседа по содержанию

Придумать продолжение сказки или сочинить свою сказку.

Воспитывать доброту, взаимовыручку, умение внимательно слушать воспитывать любовь к сказкам.

101

Читаем рассказы о де-тях. Н. Носов «Затейни-ки».

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

поговорка

Уметь :

Подбирать поговорки к тексту

Объяснять их смысл.

Чтение рассказа «Затейники»

беседа по содержанию

Работа с пословицами и поговорками

Чтение по ролям.

Формировать интерес к малым фольклорным жанрам.

Воспитывать уважение друг к другу.

102

Читаем сказку. Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Все наоборот».

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь:

строить речевое высказывание,

давать характеристику героям

читать выразительно

Чтение сказки в стихах «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».

Работа над сказкой по вопросам учебника.

планирование и работа в группе,

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному

Воспитывать доброту, взаимовыручку, умение внимательно слушать. воспитывать любовь к сказкам.

103

Сказка. Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Читать и правильно интонировать предложения

Чтение сказки Дж. Родари.

Размышлять над вопросами.

Доказывать.

- Учимся краткому пересказу.

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

104

Слушание. Народная сказка «Лисичка со скалочкой»

Закрепить понятия «на-родная сказка» и «авторская сказка».

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения

Работа с книгами.

Слушание сказки.

Беседа по тексту. Деление сказки на части, пересказ. Сравнение героев:

Волк лиса

(какой?) (какая?)

Воспитывать любовь к животным

Обучать элементам дискуссии и диалога.

105

Сказки о зверятах. А. Толстой «Ёж», Г. Цыферов «Зеленый заяц».

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь :

Подбирать пословицы к тексту

Объяснять их смысл.

Чтение сказок о зверятах. «Ёж»

Подбор пословиц.

планирование и работа в группе,

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному

106

Рассказ о детях. В. Драгунский «Он живой и светится».

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь:

строить речевое высказывание,

давать характеристику героям

читать выразительно по ролям.

Чтение рассказа В. Драгунского. Работа над содержанием рассказа по вопросам учебника.

Чтение разговора мальчиков по ролям передавая их настроение; разговор мамы с сыном.

Воспитывать уважительное отношение к родителям

Формировать ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

107

Читаем сказку. «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь».

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь:

строить речевое высказывание,

давать характеристику героям

читать выразительно по ролям.

Чтение сказки «Лиса и журавль». Работа по ее содержанию по вопросам.

Чтение сказки «Лиса и журавль» по ролям.

Инсценирование сказки «Лиса и мышь».

Формировать интерес к диким животным

108

И снова сказка. Г. Сап-гар «Лошарик».

Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Чтение сказки «Лошарик».

Работа по вопросам учебника.

Сравнивать сказки по содержанию

Нарисовать лошарика.

Воспитание чувства дружбы.

109

Произведения о детях. В. Берестов «Картинки в лужах». А. Митта «Шар в окошке

. Отрабатываем навык чтения, выразительность чтения.

Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Чтение стихотворения. Ответы на вопросы.

Чтение рассказа «Шар в окошке»

Составить рассказ о том как ты помог другу или он тебе.

Воспитание чувства дружбы, взаимовыручки.

110

Слушание. Контрольный урок. Викторина по прочитанным сказкам.

Проверить уровень начи-танности учеников.

Рассказ отрывок из произведения, которое больше понравилось

Викторина по прочитанным произведениям

111

Литературные (авторские) сказки.

«Сказка о царе Салтане…(отрывок)

Знакомство с литературными (авторскими) сказками.

Чтение отрывка из «Сказки о

царе Салтане…».Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение отрывка.

Знакомство с книгой «Сказ-

ки ».

-развивать навык чтения

- упражняться над выразительным чтением

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

112

Сказки народные.

Зачин в русской народной сказке «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Закрепление понятия народ-

ная сказка, выделение зачи-

на. Упражнение в чтении

(плавном и целыми словами).

Выполнение заданий в учеб-

нике и в тетради.

- развивать навык чтения

- понимать отличие малых фольклорных форм

- работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

113

Развитие восприятия художественного произведения

С. Маршак «Тихая сказка»

Чтение по ролям

литературной (авторская) сказки. В.В. Бианки «Лис и Мышонок». Загадка.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения

Работа с текстом сказки: це-

лостное восприятие, выпол-

нение заданий в учебнике и

тетради. Чтение по ролям.

Чтение загадки. Ответы на

вопросы. Сравнение образов

Мышонка и Лисы.

- развивать навык чтения

- читательские умения

- воспринимать художественное произведение

- сравнивать образы

учебно-информационные

-выделять главные мысли текста;

-нахождение необходимого учебного материала

114

Рассказы для детей.

«Играющие собаки».

Дополнительное

чтение.

«Косточка».

Чтение учителем рассказа

«Играющие

собаки», чтение по частям,

выполнение заданий в учебнике и тетради, составление

плана, обучение подробному

пересказу. Работа с рассказом «Косточка» чтение, выполнение заданий

в учебнике и тетради. Повторение произведений

.

- развивать восприятие художественного произведения

- развивать навык чтения

-развивать умение пересказывать текст

- выполнять задание в учебнике и тетради

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

учебно-коммуникативные

- пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту

115

Произведения о детях. «Кто наказал

его?». Пословица.

И. Северянин «Её питомцы».

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения

Отработка навыка чтения

вслух. Выразительное чтение

– показ отношения к герою

рассказа. Определение темы

и жанра произведения. Вы-

полнение заданий в учебни-

ке и тетради. Работа с посло-

вицей, выразительное чтение

и объяснение смысла посло-

вицы. Слушание стихотворе-

ния И. Северянина «Её пи-

томцы». Сравнение произве-

дений. Упражнение в выра-

зительном чтении стихотво-

рения.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения

- развивать навык чтения

- уметь определять тему, жанр

-соотносить пословицу с содержанием произведения

- выполнять задание в учебнике и тетради

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

116

Чтение рассказа для детей. Е. Пермяк

«Торопливый ножик». Пословицы.

Чтение рассказа Е. Пермяка

«Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике тетради. Работа с пословицей: выразительное чтение, определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е. Пермяка «Торопливый ножик».

-развивать навык чтения

-выделять главную мысль

-соотносить пословицу с содержанием произведения

- выполнять задание в учебнике и тетради

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

117

Произведения о родной природе

(рассказы, стихотворения).

«Солнце и ветер»,

«Синичкин кален-

дарь».

Дополнительное

чтение.

Э. Мошковская «Лед тронулся»

Знакомство с новым блоком

(разделом), чтение заголовка,

рассматривание содержания

(оглавления) раздела (Сколько произведений входит?

Каких авторов? Какое произведение открывает раздел?

Чем заканчивается? и т. д.).

Слушание произведения

«Солнце и ветер», беседа, выполнение за-

даний в учебнике и тетради

под руководством учителя.

Работа с рассказом В. Бианки

«Синичкин календарь»: самостоятельное первичное чтение, объяснение заголовка,

выполнение заданий в учебнике под руководством учи-

теля, а в тетради самостоятельно с последующей проверкой. Слушание стихотворения Э. Мошковской «Лед тронулся», выполнение заданий в учебнике и тетради.

-развивать навык чтения

- развивать читательские умения (объяснять заголовок)

- выполнять задание в учебнике и тетради

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

уебно-организационные

- умение определять последовательность действий

118

Произведения о родной природе.

-Микитов «Русский

лес» (отрывок). Загадки, песенка-

закличка.

Дополнительное

чтение. Русская народная песня

«Березонька». Загадка.

Знакомство с разножанро-

выми произведениями о

природе (рассказ, загадка,

закличка, народная песня).

Работа с рассказом

С. Соколова-Микитова «Рус-

ский лес»: чтение по частям,

выполнение заданий, моде-

лирование обложки. Само-

стоятельное чтение загадок и

выполнение заданий в учеб-

нике. Работа над вырази-

тельностью чтения песенки-

заклички. Слушание народ-

ной песни «Березонька».

Сравнение произведений по

моделям, выделение общего

и различия (авторской при-

надлежности, жанра, темы).

-развивать навык чтения

- сравнивать и отличать произведение малых фольклорных форм

-работать с произведением, выполнять задания в учебнике

- выразительно читать

- сравнивать произведения разных жанров

самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности

119

Развитие восприятия художественного произведения

К. Чуковский «Муха-Цокотуха»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

120

Произведения ородной природе.

«Апрель».

Дополнительное

чтение.

«Лесная капель».

Чтение стихотворения

С. Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Самостоятельное моделирование обложки. Слушание рассказа

М. Пришвина «Лесная капель», выполнение заданий в учебнике под руководством

учителя и в тетради – само-

стоятельно. Сравнение изученных на уроке произведений.

- выразительно читать

- заучивать наизусть

- моделировать обложку

-выполнять задания в учебнике и тетради

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

121

Стихотворения о

животных.

И.„Mазнин «Давайте дружить».

Дополнительное

чтение. Ю. Коваль «Бабочка». Загадка.

Знакомство с новым разде-

лом: чтение заголовка, рас-

сматривание содержания,

чтение фамилий писателей,

чьи произведения вошли в

раздел. Работа со стихотво-

рением И. Мазника «Давайте

дружить»: слушание, чтение

по частям, беседа, упражне-

ния в выразительном чте-

нии, выполнение заданий в

учебнике и тетради.

Чтение рассказа

Ю. Коваля «Бабочка» учащи-

мися, выполнение заданий в

учебнике и тетради. Сравни-

вание произведений по мо-

делям.

-развивать навык чтения

- понимать главную мысль

-находить части в тексте

- выразительно читать

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

122

Произведения о животных.

«Аисты и лягушки». Загадка. Дополнительное чтение

«Томкины сны»,

Первичное чтение детьми,

выполнение заданий в учеб-

нике и тетради под руково-

дством учителя. Упражнения

в выразительности чтения.

Самостоятельная работа с

загадкой (чтение, выполне-

ние заданий), проверка под

руководством учителя. Е. Чарушина «Томкины сны»,

дети следят по тексту. Вы-

полнение заданий в учебни-

ке и тетради.

-развивать навык выразительного чтения

-выполнять задания в учебнике и тетради

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

123

Развитие восприятия художественного произведения

Братья Гримм «Заяц и Ёж»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

124

Произведения о

животных.

«Ежик»,

Б. Заходер. «Ёжик»

Слушание рассказа

М. Пришвина «Ежик» из ху-

дожественной книги. Работа

с отрывком рассказа

М. Пришвина «Ежик»:чтение,

выполнение заданий в учеб-

нике и тетради. Моделиро-вание обложки. Чтение уча-

щимися стихотворения, Б. Заходера « Ёжик» коллективное выполнение заданий, работа над выразительностью чтения. Сравнение произведений по моделям.

-развивать навык чтения

- работать над выразительностью

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

- сравнивать произведения

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

125

Осеевой для

детей. В. Осеева

«Кто хозяин?», «Просто старушка». Пословица.

Повторение изученных про-

изведений . Ли-

тературная игра «Вспомни и

назови». Слушание рассказа

В. Осеевой «Кто хозяин?»,

выполнение заданий в учеб-

нике и тетради под руково-

дством учителя. Самостоя-

тельная работа с рассказом

В. Осеевой «Просто старуш-

ка». Чтение, выполнение за-

даний. Сравнение рассказов

В. Осеевой. Чтение послови-

цы и выполнение заданий.

-развивать навык чтения

- подбирать пословицы по теме произведения

-отвечать на вопросы после прочитанного произведения

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-коммуникативные

- способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией

126

Рассказы о детях.

«Про то, для кого

Вовка учится».Пословица.

Дополнительное

чтение.

«Самое страшное».

Развитие восприятия художественного произведения

А. Блок «Снег да снег»

Ра бота с рассказом

В. Голявкина: чтение учите-

лем, а учащиеся следят по

тексту; выполнение заданий

в учебнике под руководством

учителя; самостоятельное

выполнение заданий в тет-

ради и коллективная про-

верка. Выразительное чтение

пословицы и объяснение

смысла.

Чтение по частям рассказа,

беседа, выполнение заданий

в учебнике и тетради. Срав-

нение рассказов о детях

В. Осеевой и Е. Пермяка,

выбор тона и темпа чтения.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения

- развивать умение воспринимать художественное произведение

-выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

- находить в тексте пословицы и уметь их объяснять

-выбирать правильный темп и тон при чтении произведения

-самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-коммуникативные

- способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

127

Рассказы о детях.

И. Бутмин «Трус».

Рассказы

.

«Бумажный змей».

Работа с рассказом

И. Бутмина «Трус»: чтение по

частям, беседа, обсуждение

образов героев и их сравне-

ние, чтение по ролям. Само-

стоятельное выполнение за-

даний в тетради. Проверка

под руководством учителя.

Повторение рассказов о де-

тях. Литературная игра

«Вспомни и назови». Работа

со схемой:

Слушание рассказа

Е. Пермяка «Бумажный

змей», выполнение заданий в

учебнике и тетради. Допол-

нение схемы.

-развивать навык чтения

- читать по ролям

-составлять схематический план

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-коммуникативные

-составление плана текста

128

Литературные

(авторские) сказки для детей.

М. Пляцковский

«Урок дружбы».

Пословица

Знакомство с новым разде-

лом (чтение заголовка, рас-

сматривание содержания).

Чтение сказки

М. Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение краткому пересказу сказки. Рассказы детей о понравившемся герое. Чтение пословицы и объяснение ее смысла

-развивать навык чтения

- кратко пересказывать

правильно называть автора и название произведения

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

- работать с пословицами

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

129

Сказки о животных. В. Орлов «Как малышу нашли маму».

Развитие восприятия художественного произведения

С. Есение «Поет зима-аукает...»

Работа со сказкой В. Орлова

«Как малышу нашли маму»:

слушание, беседа, составле-

ние схематического плана,

чтение по частям. Самостоя-

тельное выполнение заданий

в тетради и проверка под

руководством учителя.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения

-развивать навык чтения

- составлять схематический план

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

130

Произведения современных писателей. А. Усачёв

«Грамотная мышка», В. Сутеев «Цыпленок и Утенок».

Знакомство с произведения-

ми современных писателей.

Работа со сказкой А. Усачёва

«Грамотная мышка»: чтение

по частям, объяснение заго-

ловка, выполнение заданий в

учебнике и тетради, выявле-

ние главной мысли.

В. Сутеева «Цыпленок и Утенок»: самостоятельное чтение учащимися, беседа, выполнение заданий в учебнике. Выполнение задания 2* в тетради

под руководством учителя.

Чтение по ролям. Высказы-

вания учащихся о героях

сказки. Творческая работа:

придумывание веселой истории о героях сказки.

-развивать навык чтения

- работать с произведением, отвечать на вопросы, выделять главную мысль

- выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории

-объяснять поступки героев и своё отношение к ним

учебно-коммуникативные

-совершенствование диалогической речи учащихся; умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения

131

Барто.

А. Барто «Жук».

Знакомство с новым разде-лом, повторение произведе-

ний о животных. Работа со

стихотворением А. Барто

«Жук»: работа над вырази-

тельностью чтения, выпол-

нение заданий в учебнике.

Дифференцированное вы-

полнение заданий в тетради.

-развивать навык чтения

- выразительно читать стихи

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-информационные

- адекватно воспринимать содержание и смысл устной чи

132

Рассказы о животных.

«На одном бревне».

Пословицы.

Литературная игра «Вспомни

и назови» включает отрывки

из изученных произведений

о животных. Чтение сказки

Н. Сладкова «На одном брев-

не», выполнение заданий в

учебнике, объяснение своего

понимания заголовка, работа

с иллюстрацией и чтение

эпизода. Выполнение заданий в тетради. Работа с по словицами: чтение, выполнение заданий.

-развивать навык чтения

-соотносить пословицы с основной мыслью произведения

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

- объяснять свою точку зрения

учебно-информационные

- сознательное чтение текста

- выделять главные мысли текста

133

Развитие восприятия художественного произведения

Г. Скребицкий «Пушок»

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

134

Рассказы о животных.

«Томка и корова».

Загадка.

Работа с книгами Е. И Чарушина:рассматривание по группам, правильное называние, определение тем. Чтение рассказа «Томка и корова». выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение загадки. Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Проба пера»6 рассказ-описание «Корова»

-развивать навык чтения

- составлять схемы к произведению

-находить части в тексте

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала

135

И. Соколов-Микитов «Радуга»

Е. Трутнева «Эхо».

Дополнительное

чтение. И. Шевчук «Ленивое эхо».

«Загадка

Рассказы о природе. И. Соколов-Микитов «Май»

Стихотворения о весне. А. Плещеев

«Травка зеленеет».

Повторение изученных сти-

хотворений о природе по

учебнику и учебной хресто-

матии. Слушание стихотворения Е. Трутневой «Эхо», выявление первичного восприятия,

выполнение заданий к тек-

сту в учебнике и тетради.

Выразительное чтение.

Самостоятельное ознакоми-

тельное чтение стихотворе-

ния современного детского

поэта И. Шевчука «Ленивое

эхо». Обмен мнениями. Уп-

ражнение в выразительном

чтении. Выполнение задания

в учебнике и тетради. Чте-

ние народной загадки (с.

118) и авторской

(К. Чуковский «Загадка»).

Чтение загадок, выполнение

заданий в учебнике и тетра-

ди. Заучивание наизусть од-

ной из загадок.

Повторение рассказов

-Микитова по

учебнику и учебной хресто матии. Чтение учащимися

отдельных отрывков из изу-

ченных рассказов. Само-

стоятельное первичное чте-

ние рассказа И. Соколова-

Микитова «Май», чтение по

частям, выполнение заданий

в учебнике и тетради.

Работа со стихотворением

А. Плещеева «Травка зелене-

ет»: слушание выразительно-

го чтения учителем, беседа,

выполнение заданий в учеб-

нике и тетради. Работа над

выразительностью чтения,

заучивание наизусть

-развивать навык чтения

- выразительно читать

- отвечать на вопросы

- самостоятельно работать с произведениями для самостоятельного чтения

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

- заучивать наизусть

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала

136

Развитие восприятия художественного произведения

Н. Носов «Фантазеры»

Рассказы для детей.

Я. Тайц «Всё здесь».

Дополнительное

чтение. Я. Тайц «По ягоды».

Веселые стихи.

Загадка.

«Радость».

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Повторение рассказов для

детей В. Осеевой, Е. Пермяка,

С. Баруздина, В. Чаплиной и

других. Работа с рассказом

Я. Тайца «Всё здесь»: чтение

ознакомительное, беседа,

чтение по ролям, выполнение

заданий в учебнике. Творче-

ская работа «Проба пера» (с.

125). Выполнение заданий в

тетради. Самостоятельное

чтение рассказа Я. Тайца «По

ягоды», упражнения в чте-

нии, выполнение заданий в

учебнике и тетради.

- развивать навык чтения

- обсуждать прочитанное

- делать выводы

- читать по ролям

-самостоятельно работать с произведением

- отвечать на вопросы по содержанию

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала

137

«Волшебное письмо» Ю. Коринец

«Здравствуй, лето!»

Р. Валеева

Проверь себя

Чтение

ознакомительное, беседа,

чтение по ролям, выполнение

заданий в учебнике. Самостоятельное

чтение, упражнения в чте-

нии, выполнение заданий в

учебнике и тетради.

Ответы на вопросы в учебнике, выполнение заданий в печатной тетради

-развивать навык чтения

- читать по ролям

-самостоятельно работать с произведением

- отвечать на вопросы по содержанию

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала

- выполнение заданий самостоятельно.

138

Проверка техники чтения

Твоя книжная полка. Рекомендации для летнего чтения

Индивидуальная проверка техники чтения

Чтение любимых произведений.

Рекомендации для летнего чтения

-навык чтения по слогам и целыми словами

-делать выбор и объяснять его.

-чтение выразительно в объеме требуемом стандартом.

-выделять важное, существенное.

Содержание курса

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2