Ярмарка инноваций 2012г

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №4 «Катюша»

Ярмарка инноваций 2012г.

Продукт ИОД

Методическая разработка

« Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через

музыкально-ритмическую и танцевальную деятельность»

Автор продукта ИОД

музыкальный руководитель

МКДОУ№4 «Катюша»,

г. Лодейное Поле

Содержание продукта ИОД

1. Заявка на участие в Ярмарке инноваций.

2. Паспорт продукта ИОД.

3. Методическая разработка «Развитие творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста через музыкально-ритмическую и танцевальную

деятельность».

4. Приложение

- перспективное планирование работы по музыкальному воспитанию;

- авторские танцы и музыкально-ритмические композиции;

- фотоматериалы;

- грамоты и дипломы;

- педагогический проект «На бал к королю»;

- детские рисунки по теме проекта.

Методическая разработка

« Развитие творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста через музыкально-ритмическую и танцевальную деятельность»

Актуальность продукта ИОД.

"От красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей к красивой жизни и от красивой жизни к абсолютной красоте"

Платон

Как считал великий российский педагог , «через красивое - к человечному - такова закономерность воспитания». Задача детского сада - как можно раньше приобщить ребенка к красоте, обогатить его духовный мир, напитать красотой. Мы должны открыть перед детьми мир высокого искусства, в том числе мир музыки и танца, воспитывать эмоциональную отзывчивость к прекрасному.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Танец - вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития детского творчества. Танец таит в себе огромное богатство для успешного художественного и нравственного воспитания. Он приносит радость как исполнителю, так и зрителю - танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному. Это способ работы над собой, помогающий добиваться успехов в любой сфере деятельности. Он воспитывает те способности, которые управляют взаимодействием духа и тела и помогают проявлять вовне то, что находится внутри нас. Занятия танцами дарят ребенку радость движения, обогащают его внутренний мир и помогают познать себя, развивают творческие способности.

По своей природе ребёнок очень активен, подвижен, деятелен, простоват, трогателен и естественен в своих музыкальных выражениях, поэтому во многом музыкальному воспитанию детей способствует такой вид деятельности, как музыкально-ритмические движения. Они служат делу познания ребёнком окружающей действительности и в то же время являются средством выражения музыкальных образов, характера музыкальных произведений. Первоначальные творческие проявления у детей в области музыкально-ритмических движений, несмотря на их скромные результаты, являются очень важными, они - начало его будущей творческой деятельности. Творчество способствует развитию памяти, мышления, активности, целеустремлённости и наблюдательности.

Творческая активность детей развивается постепенно путём целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активации чувств, воображения и мышления. Она открывает путь к восприятию разнообразных музыкальных образов, даёт возможность осуществлять перенос сформированных черт личности на другие области деятельности.

Выдающийся музыкальный педагог А. Артоболевская, в статье «Первая встреча с музыкой» утверждает, что музыкальные способности детей проявляются и развиваются прежде всего через движение с музыкой, поэтому необходимо как можно раньше вовлекать в интересную для них, увлекательную деятельность – музыкальное движение, ритмику.

Во взаимодействии музыки и движения главная роль принадлежит музыке. А движение – это средство для передачи того, что в музыке выражено. Движение помогает ребёнку полнее и глубже понять музыкальное произведение, а музыка, в свою очередь, придаёт движениям ребёнка особую выразительность.

Детский танец начинается с ритмики, где изучение танца начинается с простых движений, зачастую занятия больше похожи на игру, но в этой игре ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.

Исходя из значения танца, музыкально-ритмических движений в общем развитии ребенка, развитии его творческих способностей, я занялась углубленной работой по теме «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через музыкально-ритмическую и танцевальную деятельность», и работаю в этом направлении уже более 15 лет.

В наше социально - ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка средствами музыки и ритмических движений играет немаловажную роль в развитии творческой и гармонично-успешной личности ребёнка.

В моей методической разработке учтены современные тенденции развития образования. Так, государством в проекте «Наша новая школа» уделяется большое внимание выявлению, развитию и поддержке одаренных детей, развитию творческой личности, поэтому данный продукт ИОД является актуальным.

Система работы по развитию творческих способностей детей через музыкально-ритмическую и танцевальную деятельность.

Проблемой развития творческих способностей ребенка занимаются многие известные ученые и педагоги, и видят необходимость развивать у дошкольников музыкально-ритмические и танцевальные навыки, заложенные природой, что возможно только при условии целенаправленного обучения и руководства со стороны педагога, правильной организации и проведении данного вида деятельности.

Дети проявляют большой интерес к искусству танца. Что же такое танец? Откуда идут его истоки? Как овладеть этим искусством? Очень многие люди, особенно дети, задают себе эти вопросы, увидев со сцены или с телеэкрана «Щелкунчика», «Лебединое озеро», красивый народный или эстрадный танец.

Танец – это всегда выражение того или иного эмоционального состояния. Каждое движение, жест и характер их исполнения имеют определённое значение. Так, раскрытые ладони рук – открытость, доброжелательность; хлопки – приветствие, радость; притопы – вызов, утверждение, подзадоривание; «каблучки» - вызов, задор, усмешка. Специфика танца в том, что художественные образы воплощаются с помощью выразительных движений исполнителей, без каких либо словесных пояснений. Танцу присущи образность, сюжетность. Это придаёт ему черты драматизации и сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая является «корнем» любого детского творчества Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятную для развития у дошкольников творческих способностей. Дети учатся общению в танце, умению выразить своё настроение; используют освоенные движения в танцевальном творчестве. В танце творческое воображение может развиваться эффективнее, чем в других видах музыкальной деятельности

Всё сказанное показывает, что танец - вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития детского творчества. В танце становление творческих способностей у дошкольников может проходить чрезвычайно плодотворно, это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) – трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию творчества и воображения. Воздействие музыки на развитие воображения происходит прежде всего в процессе её восприятия, которому присущ творческий характер. В связи с этим становится очевидным творческий характер всех видов музыкальной деятельности, в том числе и танца.

Детским исполнительным творчеством в танце называется выразительность, индивидуальная манера исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов. Показателями творчества здесь могут быть: удачный подбор движений, способствующий воплощению музыкально-пластического, танцевального образа, комбинирование известных движений. Ребенок начинает импровизировать, создавать свой собственный музыкально-игровой образ, танец, если у него развито восприятие музыки, ее характера, выразительных средств и если он владеет двигательными навыками.

Музыкальному руководителю необходимо знать особенности детского творчества и понимать, что главное средство формирования музыкально-двигательного творчества в танце - это обучение языку движений. Если ребенку дан недостаточный диапазон музыкально - ритмических и танцевальных движений, нет системы в работе, продуманного плана обучения основным движениям, не уделяется достаточное внимание обучению ребенка исполнительским навыкам, то творчество отсутствует, дети скованны, не эмоциональны, нет полетности движений.

Исходя из многолетнего опыта работы, я сделала вывод:

Активность детей в танцевальном творчестве во многом зависит от обучения музыкально-ритмическим и танцевальным движениям, необходима система работы в данном направлении.

В связи с этим я ставлю перед собой следующие задачи.

Задачи обучения детей музыкально-ритмическим движениям:

1. Развитие музыкальности:

· развитие способности воспринимать музыку, т. е. чувствовать её настроение и характер, понимать её содержание;

· развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма;

· развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

· развитие координации движений, гибкости пластичности;

· воспитание выносливости;

· формирование правильной осанки, красивой походки;

· обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

· развитие творческого воображения и фантазии;

· развитие способности к импровизации.

4. Развитие и тренировка психических процессов:

· развитие эмоциональной сферы и умение выражать эмоции в мимике и пантомимике;

· развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5.Развитие нравственно - коммуникативных качеств личности:

· воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

· воспитание умения вести себя в группе во время движения;

· формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Обучение языку движений с целью формирования у дошкольников творчества в танце может быть эффектным только на основе полноценного музыкального материала. Музыка должна активизировать фантазию ребёнка, направлять её, побуждать к творчеству использованию выразительных движений. В связи с этим у меня подобрана большая фонотека, которую я постоянно обновляю, пользуясь современными источниками информации через Интернет.

В процессе обучения я использую следующие методы:

· выразительный показ движений, танцевальных композиций задаёт наглядный образец исполнения, формирует у детей представление о правильном способе выполнения движений;

· словесные пояснения, уточнения помогают детям осознавать значения, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать своё исполнение;

· образный рассказ побуждает детей представить какую либо ситуацию, что бы воссоздать её в движениях, и тем самым способствует развитию у них фантазии и воображения;

· вслушивание в музыку и простейший анализ её выразительных особенностей позволяет осмысливать содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение, побуждать к поиску дополнительных, выразительных танцевальных средств;

· я начинаю работу с детьми с постановки корпуса, рук, ног, что является основой высокой исполнительской культуры. Так же важна работа над мимикой: открытостью взгляда, приветливой улыбкой. Для этого я использую упражнения для мышц лица: вытягиваем губы трубочкой, оттягиваем краешки губ в стороны, играем в сердилки, зажигаемся как «лампочки» улыбкой.

Чтобы дети не теряли интереса к изучаемому материалу, я не работаю над каждым упражнением или этюдом дольше 3-4 занятий. Даже если за это время выполнены не все поставленные цели, лучше обратиться к новому материалу, а к прежнему вернуться некоторое время спустя.

В работе с детьми использую разнообразные пособия и игрушки с целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений. Платочки, ложки, колокольчики, балалайки, шапочки и т. д. Это даёт возможность максимально разнообразить детские игры и пляски.

И, конечно же, занятия проходят в игровой форме. Дети должны играть! Игра-это великий учитель и педагог всех детей. И именно в игре они познают мир, делают свои маленькие и большие открытия, узнают новое и неизведанное. считал игру генетической основой, источником, корнем всякого творчества. Каждое наше упражнение – это какой - то образ. Придумывать название начинаю я, а они подхватывают. Самое удивительное, что дети искренне верят во всё это. Дети верят, что они в самом деле лягушата, цапли, ёжики, рыбки и т. д. На занятиях у нас всегда доброжелательная обстановка; поддерживаю и поощряю их самостоятельность, осторожно и мягко исправляю их ошибки.

Также воспитываю внимательное отношение друг к другу, умение радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении трудностей. Всё это создаёт действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества.

Я использую в своей работе музыкально - игровые упражнения с целью помочь детям понять танец и музыку, под которую танцуют:

1. "Угадай-ка"
Слышите, как отличаются звуки? Они бывают разной высоты, длины и с разным ритмическим рисунком. Музыкальные примеры - птички, медведь, солнышко, тучка-дождик, труба, лесенка, грустный и веселый ослик, и т. д.
А теперь поиграем в "Угадай мелодию".

2. "Тик-так"
Что такое сильная и слабая доли. Часы ходят и ровно стучат свои доли.
Полька 2/4, вальс 3/4 . Как нужно правильно станцевать и сильную долю показать.

3. "Повторяй-ка"
Ритмический рисунок повторить, прохлопать ладошами.

4. "Поиграем в тишину"
Что такое пауза и как её просчитать.

5. "Слушаем и рассказываем"
Слушаем вальс Е. Доги к кинофильму " Мой нежный и ласковый зверь ".
Какое настроение воплощено в музыке? Минор или мажор?
Анализируем музыкальное произведение. Какой характер, темп и размер ( сколько долей в пьесе и нужно показать сильную долю в танце)

6. "Маленькие фантазии"
Что вы представляете, когда слушаете эту музыку?

Для формирования и развития у дошкольников музыкально-двигательного творчества чрезвычайно благоприятен сюжетный танец. Привлекательность сюжетного танца обусловлена его особенностями: образным перевоплощением исполнителей, разнохарактерность персонажей и их общением между собой в соответствии со сложным развитием. Благодаря этим особенностям в нём создаётся разнообразная игровая ситуация, побуждающая детей к творчеству и следовательно, способствующая его развитию. Разнохарактерность персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу. Это побуждает каждого участника самостоятельно искать выразительные движения. Я предлагаю: «Теперь постарайтесь передать свои впечатления через танец, покажите». В процессе таких занятий формируется способность воспринимать музыкально-танцевальный материал по словесному образу (описанию), повышается технический уровень исполнения танцевальных движений, создаются танцы с сюжетно-ролевой основой с активным привлечением самих детей к творческому процессу.

Вариативное использование программ,

В последние годы появилась возможность использовать в работе альтернативные программы и методики, новые методические разработки.

Таким образом, передо мной актуально встал вопрос о выборе такой программы, которая бы одновременно имела:

1. Высокий художественный уровень.

2. Отвечала задачам нашего МКДОУ.

3. Способствовала творческому развитию детей.

Новизна и оригинальность моей работы заключается, как раз, в выборе и использовании вариативных программ, которые отвечали этим требованиям.

Из обилия программ я выбрала следующие :

· примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. , , которая включает раздел музыкального воспитания;

· парциальная программа непрерывного образования «Ритмическая мозаика» ;

· парциальная программа непрерывного образования «Топ-хлоп, малыши!» Т. Сауко и А. Бурениной;

· программа дополнительного музыкального образования «Са-Фи-дансе» ёвой и Е. Г. Сайкиной;

· Программа «Ладушки» , .

Каковы же особенности этих программ?

Программа «От рождения до школы» под ред. освоена многими поколениями специалистов, но и сегодня она воспринимается как основная действующая. Я в ней ценю синхронный механизм различных жанров, поступательный репертуар, определяющий систему работы над произведениями: слушание – пение - инсценирование; слушание – разучивание музыкально-ритмических движений; слушание – пение - музыкально-ритмическое движение.

Данную программу я дополняю парциальной программой непрерывного образования «Ритмическая мозаика» . Основная цель данной программы – психологическое раскрепощение каждого ребёнка, возможное при условии веры его в свои силы и освоения собственного тела как выразительного инструмента. Это развитие музыкальности, пластичности. «Ритмическая мозаика» оказывает положительное влияние на развитие детей с речевой, зрительной, интеллектуальной патологиями, что является актуальным для работы с детьми с задержкой психического развития, которые воспитываются в нашем ДОУ. Что же нового и интересного предлагает программа «Ритмическая мозаика» ?

Первая её особенность - богатый выбор танцевальных и ритмических композиций. За годы работы передо мной всегда стоял вопрос - выбора танцевального материала. Не имея хореографической подготовки, постановка новых танцев становилась для меня проблематичной. Эта программа предоставила мне 100 различных танцевальных и ритмических композиций для детей.

Другая особенность этой программы и, может быть, наиболее важная - это подбор музыкального сопровождения. Как правило, это детские песни и мелодии, известная музыка из художественных фильмов. Сейчас мои дети имеют возможность не только петь любимые песни, такие как: "Антошка", "Чебурашка" В. Шаинского, "Разноцветная игра" Савельева, "Кошки мышки", "Волшебный цветок" В. Вичкова и т. д., но и танцевать под них. Это доставляет им огромную радость, а если детям нравится это делать, то всегда можно ожидать хороших результатов.

Ещё одна особенность этой программы заключается не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям, сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движений под музыку. Это, прежде всего, сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Большое место уделяется в ней и развитию творческих способностей: умению сочинять несложные танцевальные композиции, импровизировать в драматизации, воображению, фантазии, умению находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки.

Программа «Топ-хлоп, малыши!» Т. Сауко представляет собой систему музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет на основе использования игровых музыкально-ритмических упражнений в течение всего года. Новизна предлагаемого пособия в том, что в нём собраны воедино игровые упражнения, систематизированные в строгой методической последовательности адаптированные для работы с детьми 2-3 лет. Очень важно именно в этом возрасте поддержать естественный интерес ребёнка к музыке, выявить музыкальные способности и развить их в атмосфере игры и фантазии.

Оздоровительно - развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике детей от трёх до семи лет «Са-Фи-дансе» ёвой и Е. Г, Сайкиной направлена на всестороннее гармоничное развитие детей. Она взаимосвязана с «Программой воспитания и обучения в детском саду» по разделам физического и музыкального воспитания.

В программу включены нетрадиционные виды упражнений: игропластика, пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж, музыкально-подвижные игры, игры – путешествия. Раздел креативной гимнастики представлен музыкально-творческими играми и специальными заданиями. В основе работы по программе «Са-Фи-дансе» игровой метод, который способствует повышению интереса, эмоциональности и результативности. Эта программа очень хорошо сочетается с программой «Ритмическая мозаика» .

Программа «Ладушки» , охватывает все сферы деятельности музыкального руководителя в детском саду, в ней представлены конспекты музыкальных занятий на все возрастные группы, рассчитанные на целый год. Мне близок традиционный принцип построения занятий с введением необычных игровых моментов, сюрпризов.

Ещё одна причина выбора этих программ заключается в том, что они не противоречат и не дублируют друг друга, а органично дополняют друг друга.

Таким образом, на основе этих программ я составила свой перспективный план.

Для реализации моего перспективного плана требовалось много условий и одно из главных условий - качественная подготовка к занятию и проведение его на высоком уровне. Очень важно построить занятие таким образом, чтобы дети получили максимум знаний и умений, одновременно не допустив перенапряжение их.

Если на занятии я ставлю сложную задачу в разделе "Слушание музыки", то занятие я начинаю именно с этого раздела, а танцевальную композицию использую как музыкальную разминку-паузу между слушанием и музыкально дидактической игрой, и в конце занятия для снятия статического напряжения. Если же танцевальная композиция требует от детей повышенного внимания, то я уделяю ей большее время, включая её в первую половину занятия, естественно, не забывая другие виды деятельности, но решая на них более, менее лёгкие задачи.

Использование вариативных программ даёт мне возможность не только интересно проводить занятия, но и позволяет закрепить пройденное на занятиях в различных видах детской деятельности.

Используя вариативные программы, я не забыла о разнообразии видов музыкальной деятельности: пение, игра на инструментах, сочинительство. В дошкольном возрасте музыкальные способности, как и все художественные способности проявляются очень ярко.

В своей дальнейшей работе я планирую ещё более углублённо подойти к вопросу об использовании вариативных программ и инновационных технологий по мере их появления.

Далее мною проанализирована система работы с раннего возраста по подготовительную группу, определены задачи на будущее.

В моем продукте ИОД указан старший дошкольный возраст, так как я считаю, что дети 5-7 лет имеют достаточно разнообразный арсенал выразительных средств, хорошо ориентируются в музыкальных жанрах, имеют хорошую координацию движений, владеют навыками пространственной ориентации, что является хорошей основой для развития детского творчества. А младше - средний возраст является своеобразным подготовительным этапом «накопления» опыта.

Этапы работы:

I этап - подготовительный ( ранний, младше - средний возраст);

II этап - старшая группа;

III этап - подготовительная группа.

I этап - ранний, младше - средний возраст

· Ранний возраст

Движение под музыку - любимое занятие малышей. Стремление к танцу, желание танцевать, мы замечаем у самых маленьких детей, когда ребенок, сидя на руках у матери, услышав музыку, начинает прыгать, взмахивать руками. А, научившись ходить, уже старается подражать танцам старших детей, приплясывая и притопывая.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

Музыку я подбираю с ярко выраженным игровым образом, знакомым и понятным детям, под которую изображают зайчиков, кошек, мишек, снежинок, кукол и т. д.

Танцы, пляски, композиции должны быть короткими (до двух минут), с четким ритмом, с небольшими музыкальными фразами, с ярко-контрастным характером музыки.

Дети этого возраста воспринимают контрастную динамику (тихо - громко), контрастные по звучанию части музыки, регистры: низкий, средний, высокий.

Подобрать такие пьесы достаточно сложно, репертуар танцев, плясок для детей раннего возраста был достаточно ограничен, и поэтому я испытывала затруднения при выборе репертуара.

Для создания эмоционального настроения, для привлечения внимания, повышения интереса к занятию применяю игровые приемы. На протяжении всего года и далее в младшей группе в гости к малышам приходят Кошка, Котята, Зайчиха, Собака, Петрушка, Кукла Даша, которые смотрят на детей, как они танцуют и играют с детьми. Детям объясняю, например: «Давайте покажем Петрушке, как мы научились топать ножкой; а сейчас Петрушку научим легко бегать». Обязательно использую такие игровые приемы, как "Пойдем к мишке в гости", "В лес на прогулку", "Внучата в гостях у бабушки", "Кукла в гостях у детей" и т. д.

В работе с малышами использую атрибутику: погремушки, платочки, молоточки, ложки, ленточки, цветочки, кубики, султанчики, мячики и т. д., которые с одной стороны развивают у детей мелкую моторику, вызывают интерес и желание двигаться или выполнять то или иное упражнение, делают занятия более эмоциональными и живыми, а с другой стороны делают танец более эффектным.

Вся работа в этой группе строится на подражании взрослому. Для привлечения внимания детей к началу и окончанию музыки использую такой игровой прием: как хорошо Мишка танцевал, он танцевал, пока звучала музыка, и остановился, когда музыка закончилась.

Передо мной стоит задача научить детей выразительно исполнять движения, чувствовать контрастность звучания музыки и в соответствии с ней менять движение. Если дети усвоят движение танца или пляски, то я им даю возможность действовать самостоятельно, помогая лишь отдельным детям.

Дети осваивают такие элементы как: "фонарики", вращают кистями, пружинка, ставят ногу на каблук и на носочек, притопы одной ногой, кружение по одному и в парах на полной ступне, ритмично хлопают, легкий бег по одному и в парах, ходят по кругу, взявшись за руки, становятся в круг.

· Младшая группа

Занятия музыкально - ритмическими движениями направлены на развитие музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства ритма. Ребенок этой группы уже способен обращать внимание на качество выполнения движения.

Дети этого возраста должны научиться:

-двигаться в соответствии с контрастным характером музыки (спокойная - маршевая - плясовая ), в медленном и быстром темпе;

-реагировать на начало звучания музыки и ее окончание;

-изменять движение в соответствии с 2 и 3-частной формой;

-изменять движение в соответствии с метроритмом;

-изменять движение в зависимости от динамики.

Приемы и методы обучения малышей музыкально-ритмическим движениям, я варьирую: это и наглядный показ отдельных движений; объяснения, как следует выполнять то или иное ритмическое движение; правильный и четкий показ движений; художественное слово; игра; пояснение.

Разучивание плясок начинаю с показа и, только увидев, что дети хорошо двигаются под музыку, могу ограничиться указаниями по ходу исполнения танца, пляски. При этом добиваюсь не только правильного, но и выразительного выполнения движений, для чего хорошо использовать образные сравнения ( идем как солдаты, прыгаем как птички), помогающие детям передавать характер движения. Я направляю детей и на то, чтобы они, используя характерные движения, передавали не только характер и облик персонажей, но и свое отношение к ним.

К концу года дети осваивают прямой галоп, топающий шаг, мягкий шаг, мелкий шаг, легкий бег, легко подпрыгивают на двух ногах, ритмично хлопают, притопы одной ногой и двумя, кружатся по одному и в парах, руки держат "лодочкой", самостоятельно строят круг, ходьба и бег по кругу, свободно встают врассыпную.

Затруднение вызывает легкий бег врассыпную и ходьба врассыпную. Дети этого возраста свободно двигаются в парах по кругу, только не держат интервалы между парами во время пляски, но уже в средней группе эта проблема решается.

В репертуар младшей группы включила свои авторские разработки:

« Ладушки» композиция

« Я скачу» танец

« Танец лисы и зайцев»

« Танец гномов»

· Средняя группа

Дети средней группы уже могут проявлять самостоятельность при исполнении танца, игр, упражнений. Начинают движение после вступления, меняют движение в зависимости от формы произведения (2-х и 3-х частной), динамики (громко-тихо), темпа (умеренный, быстрый, медленный), регистра (высокий - низкий), могут выполнять движения согласованно, соблюдая заданный темп, передавать игровые и художественные образы.

Для привлечения интереса к занятиям использую различные приемы - рассказывание стихов, потешек, загадок, показ иллюстраций, сравнений (руки порхают как у бабочки; прыгаем как мячики).

Как показывает практика, одним из основных приемов остается игровой ( давайте пройдем под туннелем - это значит шагать в полуприседе; скачем через лужи - это значит поскоки с ноги на ногу).

А вот показ движений, элементов или танца в целом необходим во всем процессе работы над ним. Показ играет в работе над движением огромную роль. Он необходим при освоении технических навыков, выразительности исполнения. Например: чтобы дети легко и непринужденно бежали, я показываю правильное положение туловища, головы, рук.

Использую такой прием, как упражнение без музыки - это помогает детям приобрести необходимые двигательные навыки. Внимание здесь уделяю развитию мышечного чувства, сознательного отношения к выполнению и качеству движения.

В начале первых занятий я выполняю упражнения вместе с детьми, чтобы вовлечь их в движение и усилить эмоциональный ответ на музыку.

Пример: разучиваем кружение на топающем шаге; я показываю движение эмоционально, выразительно, живо, подчеркивая тем самым веселый, игривый характер музыки.

На своем опыте убедилась, что показывать детям движение в пол силы, формально нельзя - это не только не помогает им лучше чувствовать и понимать движение и музыку, но и вредит: дети перестают воспринимать музыку, движения делаются неполноценными.

Конечно, не все дети и не во все время занятия одинаково активны и эмоциональны, но я стараюсь добиваться, чтобы в группе не было равнодушных и безучастных.

Иногда использую показ движения всей группе, в исполнении одного - двух успевающих детей. Ребенок этого возраста легче схватывает и понимает движение, его связь с музыкой, когда его выполняет ровесник. Такой прием учит видеть и оценивать хорошее исполнение.

Сложное движение разучиваем поэтапно. Пример поскоки:

-прыгаем на месте на правой ноге - затем на левой;

- прыгаем на правой ноге с продвижением вперед - тоже с левой ноги;

- перескок с правой ноги на левую на месте (включаю игру «сапожки»);

- поскоки с продвижением вперед и по кругу;

- поскоки в парах.

В работе с детьми обязательно использую музыкально-ритмические задания и музыкально- дидактические игры (пример: я посылаю вам телеграмму, дети, а вы ее принимаете - надо прохлопать ритмический рисунок).

В средней группе ввожу новые танцевальные элементы и обучаю лексике танцевальных движений: гармошка, елочка, ковырялочка, приставной шаг с приседанием, тройные притопы и хлопки, боковой галоп, мягкий шаг, поскоки, хороводный шаг.

Благодаря полученным умениям и навыкам дети свободно перестраиваются из свободного расположения в круг и обратно, самостоятельно уменьшают и увеличивают круг, перестраиваются в кругу парами и по одному, держат интервалы между парами в танце.

Репертуар для этой группы пополнила своими авторскими разработками:

«Горошинки – цветные» танец

«Пингвины» танец

«Полька круговая»

«Матросский танец»

«Ладошки» полька

«Человечки» композиция

II этап - старшая группа

В музыкально ритмических движениях продолжается развитие чувства ритма, формирование умения согласовывать движения с характером музыки, темпом и динамикой.

Обучение ритмике направленно на формирование любви к танцевальным и ритмическим движениям, формирование умения двигаться легко, пластично, получая от этого удовольствие и наслаждение.

В начале года я восстанавливаю умения и навыки, которые дети получили в средней группе, но уже с первых дней ввожу новые элементы и увеличиваю объем танцевальных движений: сапожок, звездочка, коромыселко, выбрасывание ног вперед, хороводный шаг разного характера, шаг с притопом, переменный шаг, движение рук свободное, непринужденное с различными комбинациями. Включаю исполнение движений различных стилей: народные плясовые движения, элементы современного танца, ритмического танца.

Работая над движением, стремлюсь создать атмосферу творчества, в которой каждый ребенок может себя раскрыть. Учитываю индивидуальные возможности каждого ребенка, подбираю задания, упражнения дифференцированно.

Но главное в моей работе и в старшей группе и в других - это приобщение к движению под музыку всех детей - не только способных и талантливых в музыкально - ритмическом отношении, но и неуклюжих, неловких детей.

Дети этого возраста уже выполняют движения, четко координируя с музыкой, одновременно и синхронно, начинают движение сразу после вступления и точно заканчивают в конце музыкальной фразы. При разучивания элементов танца использую музыку не самого танца, а аналогичную ей по характеру.

Одной из задач ставлю развитие осознанного умения ориентироваться в пространстве. Движение выполняют в заданном направлении, обозначаю это направление словом, например: приставной шаг - влево. Для восприятия сложных перестроений использую карточки со схемами перестроений.

Закрепляю умение детей в передаче музыкальных основ средствами выразительных движений передавать характерные образы, ритмический рисунок, темп, динамику произведения.

Для разучивания танцев с детьми 5-6-летнего возраста, придерживаюсь следующих основных принципов:

- Правильный подбор музыкального произведения.
- Сочетание ритмических упражнений с элементами классических, массово-народных и современных танцев.
- Разнообразие движений и высокая динамичность.
- Проведение музыкальных занятий в игровой форме, которая представляет собой законченную сюжетную композицию.
- Побуждение детей к эмоциональному самовыражению и двигательному творчеству через игру "Покажи и повтори".
- Знакомство с танцевальным этикетом: с правильным приглашением на танец и умением благодарить партнера после окончания танца.
- Разучивание детских танцев через игру "Зеркало".

Основные принципы методики сводятся к тому, чтобы используя музыкальные навыки детей и запас танцевальных движений, научить их не бояться танцевать под любую музыку и, используя танцевальные игры, разучивать с детьми простые танцы прямо на занятиях.

На занятиях использую наглядный материал , репродукции знаменитых художников (о балете, танцах и музыке), звучит живая музыка (фортепиано) и музыка в записи (фонограммы).

На занятиях использую упражнения для развития дыхания, хорошей артикуляции и дикции, которые имеют также оздоровительный эффект и способствуют развитию дыхательного аппарата, что имеет огромное значение в танцевальном и музыкальном творчестве.

Гибко чередую упражнения разной степени трудности, варьирую построение занятий и работаю с детьми индивидуально. Стараюсь показать и раскрыть красоту искусства, научить детей любить и понимать музыку в сочетании с танцем.

На занятиях стараюсь пробудить пытливость и любознательность, тем самым давая толчок для развития творческой активности в детях. Учу внимательней вслушиваться, всматриваться в окружающий мир, с тем, чтобы передать свои наблюдения в музыке и пластике движений. Дети получают творческие задания, содержание которых варьируется. Предлагается, например, прослушать музыкальное произведение и попытаться словесно раскрыть его образное содержание, составить рассказ по воображаемой теме. Или прошу детей понаблюдать за окружающими людьми и попробовать передать в музыке и ритмических движениях игровыми средствами их образы или представить предметы - живые или неживые.

За время наших занятий дети заметно изменились: они стали пластичнее, мягче. Среди этих малышей появились даже свои лидеры, у которых получается всё лучше всех. Но и в тех, кто пока только начинает улавливать ритм, кто часто ошибается, делает упражнение не в такт и невпопад, так же видна огромная тяга к самосовершенствованию.

Возраст 5-7 лет – самое идеальное время для занятий, надо только постараться сделать так, чтобы каждое из них было для детей настоящим праздником – весёлым, искромётным, радостным.

Важное место в музыкально - ритмических движениях занимает танцевально - игровое творчество, инсценирование песен, хороводных игр, которое требует от ребенка умения выразительно двигаться, танцевать, изображать действие героя. Использую творческие задания, которые помогают детям продумывать комбинации танцевальных движений (изобрази сердитого волка, нежную Красную шапочку, испуганного зайца, лукавого кота, веселого клоуна...). Расширяю характер образов - живой и неживой природы.

Репертуар старшей группы пополнила своими новыми разработками:

«Танец с зонтиком»

«Танец с лентами»

«У реки» танец

« Летка - Енка»

«Где водятся волшебники» композиция

«А у нас во дворе » композиция

«Здравствуй, дедушка Мороз»

III этап- подготовительная группа

В подготовительной группе добиваюсь, чтобы движения у детей были естественными, непринужденными, выразительными. Я стараюсь у детей выработать активную реакцию на музыку, умение эмоционально, образно передать в движении настроение, чувства, развитие сюжетной линии. Дети должны не просто передать образ, например медведя, а уметь показать его характер, наиболее яркие его повадки и передать в движении различный характер одного и того же образа.

Знакомлю детей с различными жанрами музыкальных произведений (пляска, вальс, полька, марш). Закрепляю понятие у детей о трех основных жанрах музыки ( песня-танец-марш) - "три кита".

Знакомлю на протяжении всего года детей с танцами: классическим, народным, бальным, характерным и современными.

Бальный танец: вальс, танго, полонез, менуэт, гавот, мазурка, полька

Современные танцы: буги - вуги, шейк, твист, макарена, ламбада, рок-н-ролл, чарльстон, характерный танец: "чардаш" - венгерский, " краковяк" - польский

Народные: " молдовеняска", "гопачок», "лезгинка", "барыня", "кадриль", "цыганочка", "сиртаки", "полька".

Приступая к разбору и разучиванию танца, использую различные приемы: сначала прослушиваем музыку к нему, определяем характер, настроение, форму, стиль, прохлопываем обязательно ритмический рисунок танца; размышляем, что могут делать мальчики, а что девочки или все дети. Разучиваем сначала отдельные движения, входящие в танец: называю это движение, кратко указываю на основные особенности его техники, затем разучиваем фигуры, разбираем строение танца и уже танцуем весь танец ; заключительный момент в танце - это работа над исполнением танца : эмоционально передать его характер.

Мне важно научить ребенка не механически исполнять танец, а подходить к нему творчески, с настроением, чтобы исполнение танца доставляло ему удовольствие, было интересно и нравилось, тем самым обеспечивается яркое, выразительное исполнение того или иного танца, композиции.

Я использую индивидуальные занятия с детьми, с подгруппой либо по одному - два человека, где учу детей правильно выполнять те или иные элементы движений либо закрепляем навыки выразительного исполнения.

При подборе музыкального репертуара учитываю: доступность музыкального произведения (чтобы было понятно и близко детям); продолжительность звучания (1-2 мин младший возраст, 2-3 мин старший возраст); оптимальный темп.

Пополнила музыкальный репертуар авторскими танцами и композициями:

«Цыганочка"

«Королева красоты»

«Танец с зонтиками»

«Танец с цветами»

«Встреча»

«Танец с косынками»

«Танец с шарфами»

«Пряничный гномик»

«Новогодняя полька»

Композиции:

«Новогодние игрушки»

«Куда уходит детство»

«Музыкальный, Дед Мороз»

«Бабка Ежка»

Заключение.

Каждый год в нашем детском саду проводятся Родительские конференции для родителей всех возрастных групп, которые заканчиваются детским концертом, на котором дети, включая детей младших групп, с большим удовольствием и гордостью показывают свое мастерство.

Эти концерты приносят большую радость детям, а с каким восторгом детей принимают их родители! Родителям на этих концертах представляется возможность увидеть выступления детей всех возрастных групп. Выступления малышей приводят в умиление всех, а вот старшие дети удивляют выразительностью движений, сложным элементами и построением танца. Родители младших и средних групп могут увидеть на этих концертах, как их дети будут двигаться в дальнейшем и исполнять танцы, композиции, постановки уже в старших группах.

Родители с большим увлечением и интересом шьют своим детям костюмы на новогодние праздники, на День смеха, проводимый 1 апреля и на другие развлечения.

А когда проходит Неделя сказок в детском саду, то творчеству и фантазии родителей нет предела. Так, например, в старшей группе ставили сказку "Муха - Цокотуха", абсолютно все костюмы были изготовлены и сшиты руками родителей. Танец цветов, танец жуков, танец бабочек, которые исполнялись в этой сказке, выглядели очень эффектно.

Родители оказывают неоценимую помощь в изготовлении и пошиве костюмов для взрослых персонажей.

На групповых родительских собраниях в ясельной, средней группе были показаны музыкальные занятия, сделаны сообщения о программе и задачах музыкального воспитания.

Успешно выступают наши дети на районном конкурсе детского творчества "Звездный дождь». Так, нами были подготовлены танцы: «Аты - Баты», «Танец с зонтиками», «На завалинке», «Тельняшка».

И, конечно же, не один праздник или развлечение не проходит без интересных и разнообразных танцевальных постановок, таких как «Хороводы», «Кадрили», «Польки», «Снеговики», «Пингвины», «Цветы» и многие другие.

С танцем «Валенки» мы выступали с детьми на проводимом в городе районном конкурсе "Учитель года" на сцене Детского центра эстетического развития.

Неоднократно принимали участие в концертах, посвященных Дню учителя, которые проходят в залах Дома народного творчества и Центре эстетического развития.

На конкурсах и концертах дети исполняли танцы из репертуара моих авторских разработок.

В своей работе я не останавливаюсь на достигнутом и думаю о внедрении новых танцев и композиций.

ВЫВОДЫ

Начиная заниматься танцами в детском возрасте, можно предотвратить возникновение негативных установок, изменить образ мыслей, улучшить отношение к окружающим. Таким образом, танец является чем-то большим, чем просто движения под музыку. Это способ работы над собой, помогающий добиваться успехов в любой сфере деятельности. Он воспитывает те способности, которые управляют взаимодействием духа и тела и помогают проявлять вовне то, что находится внутри нас. Занятия танцами дарят ребенку радость движения, общения, обогащают его внутренний мир и помогают познать себя.

Таким образом, с первых лет жизни ребенка просто необходимо начинать воспитание с развития музыкально –ритмических движений, что в свою очередь способствует всестороннему развитию ребенка, более успешной работе мозга, а сам процесс занятий ритмикой приносит детям истинную радость и способность к самовыражению в творчестве.

Как и любой педагог, я хочу поднять музыкальный и ритмический уровень развития детей на новую более высокую ступень, развить в них творческий потенциал, который пригодился бы им в дальнейшей жизни. Анализируя данные за последние 5 лет, я увидела, что уровень музыкальности детей значительно поднялся.

Особо порадовали результаты диагностического обследования музыкально-ритмического развития детей. Дети стали лучше, ритмичнее двигаться, у них появилась пластичность, гибкость, у них развивается память, внимание, эмоциональность в передаче образов. А главное - ничем не измерить то желание, с каким дети танцуют в нашем детском саду, а также в творческих коллективах в Детском центре эстетического развития, в Доме народного творчества, представляют наш город на областном и международном уровне. Я пришла к выводу, что танцевальное искусство способствует более быстрому развитию творческой активности детей дошкольного возраста, развитию чувства ритма, координации, музыкального восприятия, а так же духовно-нравственному воспитанию.

В 2012г. я приняла участие в конкурсе авторских педагогических проектов нашего учреждения с проектом «На бал к королю», успешно овладела методом проектной деятельности, работой с мультимедийным оборудованием, провела интересный мастер-класс для педагогов ДОУ, к которому были придуманы новые танцы.

Считаю, что увлеченная работа над развитием творческих способностей детей оказывает большое влияние и на рост творческого потенциала педагога.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНТОРИНГА

ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ 2011 г. – 2012 г.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: ИЛЬИНА Т. Н.