(г. Липецк)
Таблично-схематичный принцип изложения материала в условиях подготовки учащихся к единому государственному экзамену
В настоящее время требования к подготовке учащихся к единому государственному экзамену, государственной итоговой аттестации постоянно усложняются. Особенно это касается предметов гуманитарного цикла (история, обществознание). В условиях, когда объём курсов достаточно большой, а количество часов снижено до минимума, подготовка учащихся представляется трудной задачей. Всё это заставляет искать новые формы и методы подачи учебного материала.
Наиболее удачным можно назвать таблично-схематичный принцип изложения материала, а также деятельность по развитию умений учащихся по свёртыванию и развёртыванию текста.
Данные формы работы постоянно применялись на уроках истории, обществознания, права учителя средней школы № 3, победителя многочисленных конкурсов, в том числе в ПНПО (2006 г.), отличника просвещения Ивановой её учеником, я продолжил работать по её методике, развивая и дополняя, накапливая опыт собственной работы, который, думается, будет интересен и другим учителям.
При подготовке к урокам в старших классах нужно уделить самое пристальное внимание к анализу содержания контрольно-измерительных материалов, спецификаторов и кодификаторов. Необходимо, на мой взгляд, опираться на содержательные модули и основное направление в работе уделять системному изложению материала по блокам тем, заявленным в кодификаторах. Например, в преподавании курса обществознания в старшей школе можно распределить учебную нагрузку по следующим модулям: «Общество», «Человек», «Познание», «Экономическая сфера», «Политическая сфера», «Духовная сфера», «Социальная сфера» и «Право» и далее выстраивать уроки в рамках каждого блока. По истории можно взять хронологический принцип, отражённый и в публикуемых кодификаторах. Важно сразу сделать акцент именно на выделение блоков и что необходимо для системного представления о курсах преподаваемых дисциплин. А затем, используя учебники, придерживаться тематики модулей, а не следовать параграфам, выделенным авторскими коллективами.
Дальнейшую работу по каждой содержательной линии модуля нужно построить на таблично-схематичном принципе изложения материала. Здесь важно научить учащихся самим составлять таблицы и схемы, используя текст учебника и дополнительный материал (например, в классе, где большинство учащихся с сильной мотивацией). Важно объяснить учащимся, что требуется от них – не слепое копирование текста, а осмысленное его восприятие, перевод в упрощённые и сложные таблицы и схемы, где допускается использование слов и предложений, для связки материала. Это очень сложная работа, которой учащиеся должны учиться на протяжении нескольких лет. В классах, где мотивация учащихся невысока (например, в профильных классах с уклоном на точные науки), можно предложить им готовые схемы и таблицы, но тогда всё равно необходимо их учить выстраивать ответы по данным схемам и таблицам.
На своих уроках истории и обществознания мною учащимся предлагается особая система ведения записей. На каждой странице тетради с левой стороны поля – 4-5 см, которые используются в работе: на них выносятся ключевые слова, термины, важнейшие даты, которые выделяются другим цветом. В основной графе сжато и схематично излагается учебный материал. В таких тетрадях учащиеся ведут опорные конспекты – сжатое изложение текста в виде таблиц, схем, связующего текста и выводов по каждой теме. Такой принцип ведения записей позволяет сделать тетрадь действительно рабочей. Она позволяет учащимся быстро готовиться к урокам, обращает внимание на смысловые акценты.
Задача учителя – научить учащихся свёртывать текст в виде опорных конспектов, а затем – учить их работать с ними, т. е. выстраивать полный ответ (развёртывать текст). Это, конечно же, кропотливая и ответственная работа, но она очень важна, поскольку позволяет достичь высоких результатов и использовать все положительные возможности данной системы работы.
Работать над опорными конспектами очень интересно и для самих учащихся. Зачастую они «изобретают» такие таблицы и схемы, которыми может похвастаться не каждый опытный учитель. Рекомендуется отбирать эти таблицы и схемы для того, чтобы их использовать и в будущем.
В последнее время появляются готовые схемы и таблицы по истории и обществознанию. Хотелось бы проанализировать некоторые пособия.
По истории выпущены два пособия «Отечественная история ХХ – начало XXI вв.» и «Отечественная история в схемах и таблицах». Пособия обладают достаточно спорными, с точки зрения предмета, схемами и таблицами, однако можно увидеть и вполне интересные схемы по отдельным темам и периодам. Пособия и «История в таблицах и схемах» перегружены справочным материалом, и могут использоваться на уроках, но в ограниченном виде. Интересный подход предложен авторским коллективом в пособии «Отечественная история в схемах и комментариях». Однако представленные схемы в большинстве очень упрощены или несут небольшую смысловую нагрузку, что не даёт полного их использования в практике. На мой взгляд, наиболее удачным является учебное пособие «История России в схемах» авторского коллектива исторического факультета МГУ. Ими же выпущен интереснейший учебник, поэтому данное пособие можно использовать в одном комплекте, предлагая материал их учебника в качестве дополнения к урокам. Следует отметить, что в заявленном учебном пособии большинство интересных, продуманных схем и таблиц, которые можно использовать на уроках, относятся к XVIII-ХХ вв. Поэтому поиск более удачных схем и таблиц по предшествующему периоду продолжается.
Вполне неудачными можно назвать опорные схемы, предложенные в учебном пособии «История Отечества: преподавание в школе», поскольку эти схемы абсолютно безлики и бессмысленны. Они не несут никакой смысловой нагрузки, малосодержательны и представляют собой черновики рисунков слабоуспевающих учащихся. Представить развёрнутый ответ по таким опорным сигналам достаточно проблематично.
Конечно, издания по истории далеки от совершенства. Нет такого учебного пособия, которое бы могло стать универсальным помощником учителя и учащихся при подготовке к ЕГЭ. Но в этом видится и возможность учителя, используя учебные пособия, разрабатывать собственные таблицы и схемы. Это большое поле для поиска, творчества, создания объединений творчески мыслящих учителей, методистов, учёных.
Попытка представить собственные наработки по некоторым проблемам российской истории была сделана мною ещё студентом. С учителем истории мы разработали и опубликовали учебное пособие «Российская государственность: истоки, прошлое, современность», в котором предложили опорные конспекты в виде схем, таблиц, сжатых выводов по одной проблеме – истории развития государственности. В гг. пособие было значительно переработано. Были внесены схемы с мнениями разных авторов по каждой теме, новые схемы и таблицы, а также исключены выводы (вместо них – оценки разных авторов). В составлении пособия приняла участие – старший преподаватель специального факультета Липецкого филиала Воронежского института МВД России. Данное пособие, посвящённое проблемам истории российской государственности, готовится к публикации в издательстве «Просвещение» (г. Москва).
Конечно, не нужно стремиться «загнать» историю в схемы и таблицы. Но следует признать, что в условиях подготовки к ЕГЭ именно таблично-схематичный метод наиболее удачно используется в педагогической практике, поскольку позволяет экономить время.
По обществознанию также выпущено немало интересных пособий. Но наиболее удачными следует отметить пособия в соавторстве с другими методистами. Авторы сумели так выстроить учебный материал, что предложенные ими опорные конспекты можно использовать на уроках обществознания практически в полном объёме.
В заключении хотелось бы отметить, что у таблично-схематичного метода, безусловно, есть много недостатков. Однако при ведущей роли учителя в организации учебного процесса эти недочёты можно нивелировать. Свидетельством удачной реализации метода можно считать достаточно высокие и стабильные результаты сдачи экзамена в новой форме, в форме ЕГЭ.
Следует помнить, что успешность использования данного метода будет напрямую зависеть от профессионализма учителя, его опыта работы. Поскольку даже самые хорошие начинания можно загубить, не понимая ни принципа работы, ни сути методов и форм, используемых на уроке.
Таблично-схематичный принцип изложения материала можно использовать на уроках и по другим предметам гуманитарного цикла. И здесь необходима работа учителей, так как, будучи специалистом в одних предметах, не могу допустить гарантированности успеха этого метода при изучении других предметов (географии, литературы).
