Творческая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЭФФКТИВНОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Работу выполнила:

учитель МБОУ СОШ№4

Нижний Новгород

2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава 1. Проблема развития памяти в психолого - педагогической

литературе.

1.1. Теория памяти. Структура памяти: виды, процессы. 5

1.2. Особенности развития памяти младших школьников. 13

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию памяти у детей

младшего школьного возраста в период обучения грамоте.

2.1. Изучение уровня развития памяти первоклассников 17

2.2. Развитие памяти младших школьников на уроках обучения

грамоте 23

2.3 Результаты опытно - экспериментальной работы 25

Заключение 31

Литература 32

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество предъявляет к личности человека все более жесткие требования. Одним из таких требований является наличие у человека хорошей памяти, как одного из необходимых условий развития интеллектуальных способностей.

Развитие и совершенствование памяти происходит параллельно с развитием человека, а те или иные этапы памяти – это следствие изменения взаимоотношения человека с внешним миром и людьми.

Память изучали ученые со всего мира. Начало изучению памяти как деятельности было положено французским ученым П. Жане. Его последователями были такие ученые как Э. Аткинсон, Р. Шифрин, З. Фрейд, Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Бине, К. Бюлер и др.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. Свой вклад внесли , , и др.

В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из главных проблем психологии.

По мнению психологов, одной из главных причин плохой успеваемости школьников является плохо развитая память. Дети плохо запоминают стихотворения, правила и термины, а это влияет на их успеваемость. Некоторые дети не могут пересказать заданный на дом рассказ или параграф по природоведению. Поэтому эта проблема представляется актуальной.

Предотвратить последствия данной проблемы (проблемы неуспеваемости из-за плохо развитой памяти) может как можно раньше начатая работа по диагностике и развитию различных видов памяти у ребенка. А что касается младшего школьника, развивать память нужно с самого начала обучения. Плодотворным материалом для развития памяти могут быть правильно организованные и продуманные уроки. Еще выдающийся ученый отмечал, что «…главными определителями умственного развития становятся те умственные перевороты, которые происходят в голове ученика, когда его обучают искусству говорить, читать и писать. » [28, с.145].

Это и обусловило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: изучить психологические закономерности процесса развития памяти у младших школьников, на основе чего разработать и апробировать комплекс упражнений, направленных на развитие данного психического процесса.

Объект исследования: процесс развития памяти младших школьников.

Предмет исследования: комплекс упражнений, направленный на развитие памяти младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс развития памяти у младших школьников будет более эффективным, если в процессе обучения использовать комплекс упражнений, направленных на развитие памяти детей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были намечены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность памяти как психического познавательного процесса.

2. Систематизировать основные пути и средства развития памяти у младших школьников.

3. Определить уровень развития памяти у первоклассников.

4. На основе анализа полученных результатов разработать комплекс упражнений, направленных на развитие памяти.

5.Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса упражнений.

В ходе исследования мы применяли ряд методов, основным из которых был психолого-педагогический эксперимент. В дополнение к нему были использованы следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- методы психологической диагностики учащихся;

- наблюдение за учащимися в ходе учебного процесса;

- беседа с учителем;

-методы количественной и качественной отработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база – 16 человек (8 девочек, 8 мальчиков первого класса Семеновской православной гимназии Нижегородской области).

ГЛАВА 1

Память как психический процесс

1.1  Понятие о памяти. Процессы памяти.

Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что узнает человек, может быть сохранено в «кладовых» его мозга. Мозг не только сохраняет наши знания об окружающем мире, но и обладает способностью по нашему желанию воспроизводить эти знания. Важнейшая особенность психики - отражение внешних воздействий - постоянно используются индивидом в его дальнейшем поведении. Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образцы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образцы запоминаются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.

Рассмотрим различные подходы в определении понятия память. Немов считает что «память - процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращений в среду сознания». [14, с39]

С точки зрения «память – процесс запоминания, сохранения и воспроизведения того, что человек делал раньше, воспринимал, переживал или делал». [10, с.149]

считает что, «память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта» [14,с.186].

Трудно не согласиться с мнением считавшим, что «память – это форма психологического отражения, заключается в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Возобновляющиеся образы отдельных предметов и процессов, воспринятых в прошлом, усвоенные ранние движения и действия, пережитые чувства и желания, наконец возникшие, когда - то мысли, составляют опыт человека, содержание того, что помнится. Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, пережитые чувства, движения и их системы». [18, с.159]

Значение памяти в жизни человека очень велико. Человек, лишённый памяти, как указывал , вечно находился бы в положении новорождённого, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создаёт, сохраняет и обобщает наши знания, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек знает и умеет, т. е. чем больше у него хранится в памяти, тем большую пользу он сможет принести своему народу, своей Родине.

Память, как и все другие психические процессы, есть деятельность. Запоминает ли человек, вспоминает ли, припоминает что-либо, воспроизводит либо узнаёт – всегда он осуществляет определённую психическую деятельность.

Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. Большое значение при запоминании имеют и устойчивые интересы, характеризующие личность.

На запоминание влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Всё, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и надолго.

Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и не способные к длительным волевым усилиям, запоминают всегда поверхностно и плохо. Т. о., память связанна с особенностями личности. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из этих целей и задач, которые ставит в своей деятельности.

Запоминание – это, как правило, установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Запомнить учебный материал – это значит связать его с прежними знаниями.

Связь между отдельными событиями, факторами, предметами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закреплёнными в нашей памяти, называют ассоциацией (в переводе с греческого – “соединение”, ”связь”). Без этих связей, или ассоциаций, невозможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе деятельность памяти.

Ассоциации бывают разного рода. Выделяют классические простые 3 вида ассоциаций: ассоциации по смежности (в основе лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями); ассоциации по сходству (в том случае, если предметы и явления похожи чем-то друг на друга) и ассоциации по контрасту (резко отличающиеся, противоположные факты и явления).

Основу наших знаний составляют ассоциации более высокого уровня, отражающие объективные связи типа «причина и следствие», «род и вид», «часть и целое».

Память - сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них - запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание. Запоминание всегда избирательно. Запоминается не все, что воздействует на наши органы чувств, а лишь то, с чем мы действуем.

Запоминание-это процессы памяти, в результате которых происходит закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее.

Непроизвольно лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним (выделение смысловых блоков, составление плана).

Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели - запомнить материал. Для этого организуется процесс заучивания, используются специальные приемы, которые обусловлены выбором способа запоминания.

По характеру связи выделяют два вида запоминания: механическое и осмысленное. Механическое запоминание сводится к зубрёжке – многократному повторению. Осмысленное же запоминание основано на установлении смысловых связей нового материала с уже известным.

Ведущую роль в обучении и воспитании занимает осмысленное запоминание. Но механическое запоминание всё же необходимо при изучении слов иностранного языка, названий единиц в метрических системах.

Основные приёмы запоминания:

1)  Составление плана заучиваемого материала: А) разбивка материала на составные части;

Б) придумывание заглавий или выделение опорного пункта;

В) связывание частей по их заглавиям в единую цепь ассоциаций.

2) Сравнение, которое предполагает выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала.

3) Классификация – распределение материала на определенные части, классы.

4) Систематизация материала – это приёмы произвольного запоминания, основанные на ассоциации по сходству и контрасту.

5) Опора на образные связи.

Прочность и полнота запоминания в значительной степени зависит от организации повторений. Успех заучивания зависит не от количества повторений, а от того, как они распределены во времени.

Запоминание позволят воспроизводить без искажений материал лишь только в первые часы после заучивания. Если человек не работает с этим материалом, он обычно постепенно забывается. Сохранение и забывание это 2 взаимосвязанных процесса. От их протекания зависит, что же останется у нас в памяти.

Сохранение – это процесс удержания заученного в памяти. С физиологической точки зрения это поддержание заранее установленных связей в мозгу путём подкреплений. Ряд фактов способствует сохранению информации:

1)  глубина понимания;

2)  установка (значимость информации);

3)  применение усвоенных знаний;

4)  повторение (степень использования материала).

Забывание – это естественный процесс. Физиологическая основа забывания – торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает интереса.

Забывание может быть полным или частичным. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнаётся. Частичное забывание происходит тогда, когда человек воспроизводит материал не весь или с ошибкам

Воспроизведение и узнавание – это процессы актуализации ранее воспринятого материала. При воспроизведении актуализация происходит без повторного восприятия. При узнавании актуализация осуществляется при повторном восприятии.

В случае не произвольного воспроизведения человек не имеет цели вспомнить ранее воспринимаемые события, предметы, явления. Их образы всплывают сами собой.

Произвольное воспроизведение – это целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых чувств, действий, приобретённых знаний.

Сознательное воспроизведение, требующее волевых усилий, называется припоминанием. Припоминание является сложным умственным действием. Умению припоминать, так же как запоминать и сохранять в памяти следует учить. Успешность процесса припоминания зависит от того, насколько чётко сознаётся содержание задачи по усвоению материала.

Если при припоминании возникают трудности, то можно использовать следующие приёмы:

1)  составление плана припоминаемого материала;

2)  активное вызывание в себе образов соответствующих объектов, опосредующих ассоциаций, что способствует успешности припоминания.

Учитель должен помнить совет – не подсказывать нетерпеливому ученику, старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания. То, что удалось припомнить самому ученику, будет, в дальнейшем, помнится хорошо.

1.2  Виды памяти

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти.

[24] говорит о нескольких основаниях для классификации видов памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, в этом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Другое основание - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору, в этом случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой и обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Еще одно основание - по наличию волевых усилий в процессах запоминания и воспроизведениях, выделяют произвольную и непроизвольную память.

[27] и [26] считают, что в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

Рассмотрим классификации видов памяти по основаниям и . В основу видовой классификации памяти заложены три основных критерия:

1.  объект запоминания;

2.  степень волевой регуляции памяти;

3.  длительность сохранения в памяти.

По объекту запоминания	По степени волевой регуляции	По продолжительности сохранения
двигательная память образная память (зрительная, обонятельная, слуховая, вкусовая, осязательная) эмоциональная память словесно- логическая память	иконическая память кратковременная память долговременная память оперативная память генетическая память	непроизвольная память произвольная память

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эта память служит для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, письмо…). Признаками хорошей двигательной памяти являются физическая ловкость, сноровка. Различия в уровне двигательной памяти ведут к разному уровню развития навыков письма, трудовой деятельности.

Образная память – запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Подвидами образной памяти являются зрительная, осязательная, слуховая, обонятельная и вкусовая память. В наибольшей степени у людей проявляются такие виды памяти, как зрительная и слуховая. Точность воспроизведения, т. е. соответствие образа оригиналу, существенно зависит от участия речи при запоминании. Самое важное здесь – правильное объяснение и понимание того, что воспринимается.

Эмоциональная память – память на пережитые чувства. Эмоциональная память – важнейшее условие нравственного развития человека. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала : то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Словесно – логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий. Одной из основных характеристик словесно – логической памяти является то, что запоминание может происходить в той же словесной форме, которая была воспринята (дословно), но может быть осуществлено и в другом речевом выражении (своими словами).

Мгновенная память (иконическая) – удержании точной и полной картины только что воспринятого органами чувств без какой бы то не было переработки полученной информации. Это память – образ. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунды.

Кратковременная память – память, обеспечивающая сохранение и воспроизведение материала спустя несколько секунд после его однократного и непродолжительного восприятия. Кратковременную память характеризует такая величина, как объем. Следует отметить ее малую емкость. Обобщение, схематизация, наглядность – естественные способы расширения оперативного поля кратковременной памяти, через нее поступает вся информация в долговременное хранение.

Из мгновенной памяти в кратковременную попадает только та информация, которая осознается, соотносится с интересами и потребностями человека, привлекает к себе внимание.

Оперативная память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия или операции. Когда человек выполняет какую – либо деятельность, то делает это по частям. При этом в памяти удерживаются некоторые промежуточные цели и результаты. Срок хранения рассчитан на решение поставленной задачи. После чего информация может быть стерта из оперативной памяти.

Долговременная память способна хранить информацию в течении неограниченного срока. Она характеризуется длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, приобретенных человеком в процессе выполнения им различных видов деятельности. При необходимости знания актуализируются в сознании человека и потом снова переходят в долговременную память. Именно поэтому человек не осознает всего, что хранится в его долговременной памяти, арсенале его знаний.

Генетическая память: информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. На генетическую память не возможно оказать влияние через обучение и воспитание.

Непроизвольная память – запоминание и воспроизведение происходит автоматически, без особых усилий, без постановки мнемической задачи на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение. Непременно лучше запоминается тот материал, с которым связана интересная, сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение.

В произвольной памяти процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий. Человек намеренно, по – своему усмотрению, что–то запоминание и воспроизводит, то есть направляет свою активность на достижение поставленной цели.

Все рассмотренные виды памяти играют определенную роль в жизни и деятельности человека, в том числе и учебной деятельности школьника.

1.3  Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.

У детей 5-7 лет преобладает непроизвольная память, при которой отсутствует сознательно поставленная цель. Память ребёнка этого возраста – это его интерес. Ребёнок легко и на долго запоминает то, что вызвало у него непосредственный интерес, что привлекло его своей яркостью, необычностью, то с чем ребёнок непосредственно действовал. Если предметы при этом и называются, то эффективность запоминания значительно увеличивается.

К 6-7 годам в жизни ребёнка появляется важное психологическое новообразование – дети овладевают собственной мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. По степени развития произвольной памяти детей 5-7 лет предлагает выделить 3 уровня. Для первого уровня характерно отсутствие вычленения цели запоминать или припоминать; для второго – наличие данной цели, но без применения каких либо способов, направленных на её осуществление; для третьего – наличие цели запомнить или припомнить и применение мнемических способов для осуществления этого. Дети 6-7 лет достигают второго и третьего развития памяти.

Запоминание детей этой возрастной группы должно быть чем-то мотивировано.

Большая часть детей этого возраста успешно используют самоконтроль при запоминании наглядного и сложного материалов. Это очень важно для успешного овладения учебной деятельностью.

Большую роль в развитии памяти у ребёнка 6-7 лет играют слуховые и зрительные впечатления. Но следует учитывать, что и двигательные впечатления продолжают существенно влиять на формирование двигательной активности. Двигательная память этого возраста позволяет осваивать достаточно сложные движения.

Высокой степени развития достигает у детей эмоциональная память. Но ребёнок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, т. е. эмоциональная память неотделима от образной, наглядной.

Для детской памяти характерна исключительная фотографичность.

Детям 6-7 лет доступно не только механическое запоминание, но и элементы логического. Этот элемент памяти проявляется в том случае, если содержание запоминаемого материала понятно детям. Ребёнок 6-7 лет воспроизводит в среднем из 10 хорошо знакомых ему слов – 4-8, а из 10 незнакомых всего1-2 слова.

Прислушаясь к детским пересказам знакомых им сказок, рассказов можно заметить, что малознакомые слова нередко заменяются более знакомыми. Иногда они произвольно меняют последовательность событий, не нарушая основной логики изложения; могут упускать подробности либо добавить что-то своё. А вот что именно добавить или упустить зависит во многом от его отношения к героям художественного произведения.

Основную роль в развитии логической памяти детей играет обучение. В ходе специального обучения дети вполне могут овладеть такими приёмами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка.

Итак, в связи с поступлением в школу происходит значительная перестройка и развитие памяти. Память становится всё более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти всё более и более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается, совершенствуется словесно логическая память, хотя в младшем школьном возрасте наглядно-образная ещё продолжат сохранять большое значение.

Способы развития памяти младшего школьника.

Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способность у них еще развита слабо. Поэтому учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал. Этому, в частности, способствует постоянное соотнесение, связывание нового материала с усвоенным ранее. Тогда новые знания усваиваются осмысленно, в соответствующей последовательности и системе. Однако без помощи учителя дети не справятся с этой задачей.

Важно воспитывать у школьника установку на длительное сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной и систематической проверкой знаний не только по изучаемому в данное время материалу, но и тому материалу, который изучался раньше. При организации учебной деятельности школьника необходимо учитывать влияние на успешность запоминания интересов, эмоционального отношения к учебному материалу, активной работы с ним. При преподнесении учебного материала следует по возможности адресовываться к различным анализаторам (зрительному, слуховому и двигательному), так как это благоприятствует лучшему закреплению, так как в каждом классе встречаются учащиеся с развитием разных видов памяти.

Надо систематически знакомить детей с приемами рационального запоминания: установка на запоминание, активность ученика и самостоятельность его действий, смысловая группировка материала.

И, наконец, учителю важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников: это даст ему возможность, с одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой – целеустремленно работать по совершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Развитию произвольной памяти способствует и дидактическая игра. Такие игры дети любят, т. к. придя в школу, первое время ведущим видом деятельности младшего школьника все же остается игровая деятельность. Такими играми можно гармонично дополнить урок. Они создают игровую мотивацию, подчиняют запоминание близкой и понятной ребенку цели, тем самым, развивая память.

Память - один из важных психологических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир. Именно память сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Любая деятельность, которая будет осваиваться ребенком: чтение, письмо, занятия физической культурой, спортом, трудовая деятельность – основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти.

Чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность, у него должны быть развиты все виды памяти.

Обучение в начальной школе - это своего рода фундамент, на котором будет строиться в дальнейшем весь процесс обучения. Поэтому этот фундамент должен быть как можно прочнее. Но для этого сам учитель должен знать различные подходы при обучении детей, четко разграничивать задачи каждого этапа, суметь реализовать эти задачи в своей деятельности, а так же подвести детей к тому уровню знаний и умений, которые требуются для дальнейшего успешного обучения.

Еще одну не менее важную задачу, которую предстоит решить учителю в период обучения – развитие памяти. Так как хорошая память – это ключ к интеллектуальному развитию ребенка. Материал уроков является благоприятной средой для развития памяти младшего школьника. Широко в период обучения грамоте используется дидактическая игра, как один из способов развития произвольной памяти.

ГЛАВА 2.

Виды деятельности по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.

Экспериментальная работа проводилась на базе Семеновской православной гимназии имени Святого Апостола и Евангелиста Луки Нижегородской области с обучением по традиционной программе и включала в себя три этапа.

Первый этап – констатирующий эксперимент.

Цель: разработать комплекс диагностических методик, позволяющих определить уровень развития разных видов памяти у младших школьников, и на этой основе дать характеристику исходного уровня развития памяти у учащихся.

Второй этап – формирующий эксперимент.

Цель: учитывая результаты констатирующего эксперимента разработать и апробировать комплекс заданий и упражнений способствующих развитию памяти у младших школьников.

Третий этап - контрольный эксперимент.

Цель: выявить степень эффективности разработанного комплекса заданий и приемов на основе определения итогового уровня развития памяти у младших школьников и его соотнесении с исходными показателями.

Остановимся более подробно на особенностях содержания и организации каждого этапа опытно - экспериментальной работы.

2.1 Определение уровня развития памяти младших школьников

В работе с младшими школьниками проблема развития памяти является наиболее актуальной. Учителя и родители часто жалуются на плохую память детей.

Плохо развитая память младших школьников – одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Но на протяжении младшего школьного возраста в развитии памяти происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств.

Начальная школа - это своего рода фундамент, на котором будет строиться в дальнейшем весь процесс обучения, поэтому этот фундамент должен быть как можно прочнее. Развитие памяти детей – одна из важных задач, которую предстоит решить учителю в период обучения, т. к. хорошая память – ключ к интеллектуальному развитию ребенка. Материал уроков является благоприятной средой для развития различных видов памяти младших школьников.

С целью их диагностики мы отобрали методики в соответствии с возрастными особенностями учащихся, подобрали комплекс диагностических методик, описанных в психолого - педагогической литературе:

«Копирование письменных букв» (выявление уровня развития двигательной памяти)

«Запоминание двух рядов слов» (исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов)

«Сложные фигуры» (исследование уровня развития зрительной памяти младших школьников)

«Десять слов» (исследование исходного уровня развития слуховой памяти младших школьников)

Методика 1.Копирование письменных букв (тест Керна - Йирасска).

Цель: выявить уровень развития двигательной памяти.

Процедура исследования: Тестирование может проводиться индивидуально и в группе важно, чтобы за каждым столом или партой сидел только один ребенок. Каждому ребенку дается лист бумаги, на котором должны быть указаны имя, фамилия ребенка, и дата обследования. Карандаш следует положить на середину стола, что бы ребенок мог его взять и левой и правой рукой, в зависимости от того, какой он рукой обычно пишет или рисует.

Перед ребенком кладется карточка размером 7-8 см. на 13-14 см. из плотной белой бумаги, на которой черным фломастером рукописным шрифтом написана фраза « Он ел суп». Вертикальный размер букв 1 см, заглавной 1,5 см.

При выполнении задания ребенку дается инструкция: « На этой карточке, что то написано ты еще не умеешь писать, поэтому постарайся срисовать так же». Карточку с фразой нужно положить перед ребенком выше листа.

Задание оценивается по пяти бальной системе, причем 1- лучшая оценка, а 5- худшая.

При оценки фразы 1 балл ставится тогда, когда фраза скопирована достаточно точно, 2 балла – предложение можно прочитать, 3 балла- можно прочитать хотя бы четыре буквы, 4 балла - с образцом сходны хотя бы две буквы, сохраняется видимость письма, 5 баллов - каракули.

Полученные результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение работ учащихся по уровню развития двигательной памяти (в %)

Уровни	I - высокий	II - средний	II - низкий
Количество учащихся	25	43	32

Результат диагностирования:

Таким образом, результаты диагностирования развития двигательной памяти показали, что в классе имеются дети с высоким, средним и низким уровнями развития данного умения. Большинство детей достаточно хорошо справились с заданиями и показали средний и высокий результаты. Однако были выявлены и дети с низким уровнем развития двигательной памяти; поэтому необходима целенаправленная, систематизированная работа по дальнейшему развитию данного умения.

Методика 2. Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Цель: определить ведущий тип памяти, выяснить, насколько память отражается на использовании системы смысловых связей, расширять объём запоминаемого материала.

Процедура исследования: ребёнку предлагается 5 пар слов:

СТОЛ – ОБЕД

МОСТ – РЕКА

ЛЕС - МЕДВЕДЬ

ГВОЗДЬ - ДОСКА

ШУМ - ВОДА

Данные пары слов зачитываются ребёнку. Затем исследователь повторно произносит только первые слова из каждой пары, а ребёнок должен припомнить второе слово к каждой паре.

При хорошем уровне развития смысловой памяти ребёнок должен вспомнить и назвать второе слово к каждой паре.

Полученные результаты отражены в таблице 2

Таблица 2

Распределение работ учащихся по уровням развития логической и механической памяти (в %)

Уровни	I - высокий	II - средний	III - низкий
Количество учащихся	19	69	12

Результаты диагностирования:

Результаты диагностирования показывают, что большинство детей относится к среднему уровню - это говорит о том, что большинство детей хорошо знакомы с такого рода заданиями и при их выполнении допускают небольшое число ошибок. Двое детей отлично справились с заданием и показали высокие результаты. Однако были выявлены и дети с низким уровнем развития логической памяти; поэтому необходима целенаправленная работа по дальнейшему развитию логической памяти.

Методика 3. Векслера « Сложные фигуры».

Цель: исследовать уровень развития зрительной памяти младших школьников.

Процедура исследования: Ребёнку предлагается 4 рисунка.

На каждую из картинок ребенку предлагается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты этой методики оцениваются следующим образом:

Рисунок А – максимальная оценка – 3 балла:

1 балл – 2 перекрещённые линии и 2 флажка;

1 балл – правильно расположенные флажки;

1 балл – правильный угол пересечения линий;

Рисунок Б – максимальная оценка 5 баллов:

1 балл – большой квадрат разделённый на 4 части двумя линиями;

1 балл – 4 маленьких квадрата в большом;

1 балл – две пересекающиеся линии и 4 мелких квадрата;

1 балл – 4 точки в квадрате;

1 балл – точность в пропорциях;

Рисунок В – максимальная оценка – 3 балла:

1 балл – большой прямоугольник с маленьким в нем.;

1 балл – все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника;

1 балл – маленький прямоугольник точно размещен в большом;

Рисунок Г – максимальная оценка 3 балла.

1 балл - открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю;

1 балл - центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно;

1 балл – фигура правильная за исключением 1-ого неправильно воспроизведенного угла.

Максимальный результат - 14 баллов.

О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат 9-14 баллов.

Полученные результаты отражены в таблице 3

Таблица 3

Распределение работ учащихся по уровням развития зрительной памяти (в %)

Уровни	I - высокий	II - средний	III - низкий
Количество учащихся	25	56	19

Результаты диагностирования:

Эта диагностика позволяет выяснить, как держится материал в памяти, как точно и как долго. По результатам исследования видно, что у большинства ребят зрительная память развита довольно хорошо. Есть ребята, которые показали низкие результаты. Они иногда допускают ошибки из - за невнимательности, небольшой рассеянности, а чаще всего из за своей торопливости: успеть сделать быстрее всех. Это является очень важным и в учебном процессе. Исходя из этого, следует организовывать деятельность детей в нужных формах и количестве.

Методика 4. Исследования уровня развития слуховой памяти «десять слов».

Цель: исследовать исходный уровень развития слуховой памяти младших школьников.

Процедура исследования: ребенку зачитываются десять слов:

СТОЛ, КАЛИНА, МЕЛ, СЛОН, ПАРК, НОГИ, РУКА, КАЛИТКА, ОКНО, БАК.

Слова зачитываются 3-5 раз.

Инструкция для ребенка: «Сейчас я прочту тебе десять слов, а сразу как я закончу ты повторишь слова, которые запомнишь, в любом порядке».

«Послушай и повтори слова еще раз».

Воспроизведение с первого раза пяти – шести слов считается нормой.

Полученные результаты отражены в таблице 4.

Таблица 4

Распределение работ учащихся по уровням развития слуховой памяти (в %)

Уровни	I - высокий	II - средний	III - низкий
Количество учащихся	63	12	25

Результаты диагностирования.

Результаты диагностирования показывают, что большинство детей относится к высокому и среднему уровню развития слуховой памяти.

При выполнении задания ребята допустили минимальное количество ошибок и показали высокие результаты. Однако были выявлены ребята с низким уровнем развития слуховой памяти, поэтому необходимо целенаправленная работа по дальнейшему развитию слуховой памяти.

Выше были приведены результаты уровня развития памяти детей. Эти результаты отображены в таблицах с 1-4

Мы суммировали все результаты, полученные каждым ребенком, в результате были выявлены три уровня развития памяти учащихся первого класса, которые приведены в таблице 6.

Таблица 6.

Распределение учащихся по уровням развития памяти

(в %)

Количество баллов	28-33	18-27	14-17
Уровень развития памяти	высокий	средний	низкий
Абсолютный показатель	5 человек	7 человек	4 человека
Процентный показатель	32	43	25

Более наглядно эти результаты отражены в круговой диаграмме 1

Диаграмма 1

Распределение учащихся по уровням развития памяти.

Итак, результаты констатирующего эксперимента привели нас к выводу о том, что большинство детей из группы испытуемых имеют высокий (32% ) и средний (43 %) уровни развития памяти. Однако, результаты наблюдений позволяют сделать вывод о том, что в целом, в классе большинство детей со средним (43%) и низким (25%) уровнем развития памяти. Результаты и выводы данного исследования говорят о необходимости разработки системы упражнений, направленных на формирование и развитие памяти детей младшего школьного возраста.

2.2. Развитие памяти младших школьников

(формирующий эксперимент)

Схема 1

Комплекс заданий и упражнений, направленных

на развитие памяти

Развитие памяти:

Вид памяти	Приём	Развивающие игры
Образная	Повторение	«Опознание» «Домики для фигур» «Цвета по порядку» «Что изменилось»
Словесно – логическая	Группировка	«Раскрась и расскажи» «Запомни слова» «Расскажи историю по схеме»
Оперативная	Составление плана	«Корабли» «Каких букв больше» «Числовые ряды»
Кратковременная	Повторение	«Тропинка» «Запомни цифры» «Запомни предметы» «Домики для фигур»
Произвольная	Смысловое соотнесение	«Создай образ» «Опиши предмет и его образ»
Непроизвольная	Составление плана	«Опиши игрушку»
Зрительная	Группировка	«Пишем буквы по памяти» «Прогулка в картинках»
Долговременная память	Повторение	«Стихи и перевертыши» «Нарисуй схему рассказа» «Вспоминалки»

Для развития зрительной и слуховой памяти детей 6-7 лет (период обучения грамоте) можно рекомендовать и заучивание стихотворений великих русских поэтов , , и др. С большим удовольствием заучиваются с детьми стихи- небылицы. Заучивание стихов способствует не только развитию памяти, но

В своей практике мы используем игры, направленные на развитие памяти, описанные в книгах «Память детей 5 – 7 лет», В. В, Лайло «Развитие памяти и повышение грамотности». Приведем примеры некоторых из них.

« Прогулка в картинках»

В период обучения грамоте учитель с детьми как можно чаще рекомендуется проводить перемены на свежем воздухе. И это время можно использовать с пользой для развития памяти и других психических процессов. и развитию восприятия, мышления, что является не менее важным в учебном процессе. Знакомиться со стихами и их разучивать можно как на уроках обучения грамоте (много стихов содержится в «Азбуке») так и на внеклассных, библиотечных уроках.

Развивать память детей можно не только во время уроков обучения грамоте, но и во время перемен и прогулок.

Например, во время прогулки на улице обращайте внимание ребенка на окружающие предметы, здания, машины, природу и многое другое. Побеседуйте с ребятами о том, зачем все это нужно.

По возвращению в класс попросите ребенка нарисовать то, что он запомнил, посветив этому урок ИЗО.

На каждой прогулке ребенок с помощью взрослых может узнавать для себя что то новое. Эту игру можно проводить регулярно, знакомя ребенка с природными явлениями, названиями деревьев, цветов и др.

«ДА и НЕТ не говори».

Данную игру можно предложить как физкультурную в период обучения грамоте. Дети ее, как правило, очень любят и с удовольствием принимают в ней участие. Ребенку предлагается ответить на вопросы учителя, но запрещается говорить «да» и «нет». Могут ставиться дополнительные запреты, например, называть цвета красный, голубой, зеленый. Ребенок должен запомнить эту инструкцию.

Примерные вопросы ребенку ( возможны разные варианты)

1.  Ты уже большой?

2.  Мак какого цвета?

3.  Ты любишь папу?

4.  Яблоко какого цвета?

5.  Какого цвета солнце? И др.

На вопросы дети отвечают по очереди, при неправильном ответе дети поправляют своего товарища.

Возможны варианты когда на вопросы учителя дети отвечают жестами.

« Заблудившийся рассказчик »

Участники рассаживаются в круг. Ведущий определяет тему разговора. Один из участников начинает развивать ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он пересказывает с одной темы на другую, затем на третью, стремиться как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот на кого пал выбор, должен и «распутать» разговор, т. е. кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке - от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной ведущим теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то другому, и так далее.

« Разведчики»

Выбирается один из участников – «разведчик». Ведущий предлагает «замереть» - и вся группа неподвижно застывает, каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты), В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем то другом. После того, как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза, его задача обнаружить перемены.

Проводя задания и упражнения, направленные на развитие памяти, мы заметили, что они заинтересовывают детей, они увлекаются ими. Но то, что интересно детям они выполняют с огромным удовольствием и показывают хорошие результаты.

Примеры игр, способствующих развитию памяти, рассмотрены в приложении (стр. )

Изучив тему, мы разработали рекомендации по развитию и усовершенствованию памяти:

Деятельность учения вносит существенные изменения в протекании всех психологических процессов младшего школьника.

Изменяется и память детей, к которой учебная деятельность предъявляет новые высокие требования.

Учащиеся часто отвлекаются и занимаются посторонними делами, поэтому запоминают материал плохо. Задача учителя сделать непонятное и трудное доступным и понятным, развивать волевое усилие у детей, вместе с ним развивать и память. Нужно обучать учащихся умению ставить цель на понимании.

Первоначально цель исходит от взрослого человека, он должен помочь, если есть необходимость, ребенку в достижении цели. Постепенно ребенок сам ставит цель быть внимательным к предмету или деятельности.

Чтобы развивать память младших школьников у детей нужно соблюдать определенные условия ориентации учебной деятельности:

1.Научить ребенка приемам запоминания:

А) смысловой обработки текста, предполагающей умение видеть в тексте смысловые группы, устанавливать связи между ними;

Б) составлять план;

В) пользоваться логическими схемами;

Г) выделять опорные сигналы для запоминания;

Д) устанавливать связь нового и уже известного;

Е) чередовать чтение и пересказ текста и пересказ текста с элементами контроля и самоконтроля (пересказ друг другу, про себя и вслух).

2. Давать четкие инструкции, что запомнить дословно, что воспроизвести своими словами.

3. Уделять внимание тому, что младший школьник умел запоминать материал осмысленно и произвольно.

4. Воспитывать у школьников установку на длительность сохранения в памяти учебного материала, что связано с систематическим повторением.

5. Учитывать интерес к изученному материалу и активное действие с ним.

6. Привлекать как можно больше анализаторов в момент восприятия материала (подвиды памяти: зрительная, слуховая и т. д.).

7. Знать индивидуальные особенности младших школьников.

8. Соотносить знания учащихся с тем, что уже известно.

2.3. Результаты опытно- экспериментальной работы

( контрольный эксперимент)

Основная цель контрольного эксперимента: заключалась в определении итогового уровня развития памяти детей после проведения нами целенаправленной работы на уроках обучения грамоте.

Напомним, что развитие памяти детей – одна из важных задач, которую предстоит решить учителю в период обучения грамоте, поэтому мы считаем, что целесообразнее сначала рассмотреть, как изменились показатели уровней развития памяти, сравнив их с показателями констатирующего эксперимента, а затем определить итоговый уровень развития памяти.

На заключительном этапе работы мы использовали комплекс диагностических методик, описанный нами в контрольном эксперименте с измененным содержанием.

Проанализируем результаты контрольного эксперимента.

Методика 1.Копирование письменных букв (тест Керна - Йирасска).

Таблица 7

Распределение работ учащихся по уровню развития двигательной памяти (в %)

Уровни	I - высокий	II - средний	III - низкий
Количество учащихся	45	43	12

Рассмотрим теперь изменения в развитии двигательной памяти с результатами полученными в констатирующем эксперименте.

Результаты сопоставительного анализа представлены в гистограмме 1.

Гистограмма 1

Распределение работ учащихся по уровням развития двигательной памяти.

На гистограмме 1 наглядно отражены изменения, которые произошли в развитии умения копировать письменные буквы. До проведения формирующего эксперимента большинство учащихся испытуемой группы имели средний и высокий показатели, а так же были выявлены дети с низким уровнем, то после проведения формирующего эксперимента значительно повысился процент детей, выполнивших задание на высоком уровне, многие из них достигли результатов среднего уровня. Однако один ребенок не смог повысить свой уровень, то есть по-прежнему находится на низком уровне умения копировать письменные буквы.

Методика 2. Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Полученные результаты отражены в таблице 8

Таблица 8

Распределение работ учащихся по уровням развития логической и механической памяти

Уровни	I - высокий	II - средний	III - низкий
Количество учащихся	57	43	0

Рассмотрим теперь изменения в исследовании логической и механической памяти запоминания двух рядов слов с результатами констатирующего эксперимента.

Результаты сопоставительного анализа представлены в гистограмме 2.

Гистограмма 2

Распределение работ учащихся по уровням развития логической и механической памяти.

Сравнительный анализ гистограмм показывает, что почти у всех учащихся наблюдается повышение уровня развития логической памяти.

Методика 3 Векслера « Сложные фигуры»

Полученные результаты отражены в таблице 9

Таблица 9

Распределение работ учащихся по уровням развития зрительной памяти

Уровни	I - высокий	II - средний	III - низкий
Количество учащихся	38	56	6

Рассмотрим теперь изменения в исследовании зрительной памяти с результатами констатирующего эксперимента.

Результаты сопоставительного анализа представлены в гистограмме 3.

Гистограмма 3

Распределение работ учащихся по уровням развития зрительной памяти.

Сопоставив результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно говорить об увеличении количества детей с низким уровнем развития зрительной памяти.

Методика 4. Исследования уровня развития слуховой памяти «десять слов».

Полученные результаты отражены в таблице 10.

Таблица 10

Распределение работ учащихся по уровням развития слуховой памяти (в %)

Уровни	I - высокий	II - средний	III - низкий
Количество учащихся	63	37	0

Рассмотрим теперь изменения в исследовании слуховой памяти с результатами констатирующего эксперимента.

Результаты сопоставительного анализа представлены в гистограмме 4

Гистограмма 4

Распределение работ учащихся по уровням развития слуховой памяти

Сравнительный анализ гистограмм показывает, что у учащихся с низким уровнем слуховой памяти наблюдается повышение развития данного вида памяти.

Анализ результатов выполнения всех заданий отражен в таблице 11.

Таблица 11

Распределение учащихся по уровням развития памяти (в %)

Количество баллов	0 -17	8-28	29-33
Уровень развития памяти	низкий	средний	высокий
Абсолютный показатель	0 человек	8 человек	8 человек
Процентный показатель	0 %	50%	50%

Более наглядно эти результаты отражены в круговой диаграмме 2

Диаграмма 2

Распределение учащихся по уровням развития памяти

Анализ результатов контрольного эксперимента позволяет нам говорить об улучшении в целом всех показателей, по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Значительно увеличился процент детей с высоким (с 32 % до 50%), и средним (с 42% до 50%).

Ученики, показывающие низкие результаты, смогли их улучшить и перейти на средний уровень развития памяти. Таким образом, сопоставительный анализ результатов позволяет нам сделать вывод о том, что цель нашей работы достигнута. Главный итог нашего исследования – экспериментальное подтверждение гипотезы о возможности развития памяти воображения в условиях традиционного школьного обучения. По результатам нашего исследования мы можем говорить о тенденции к повышению уровня развития памяти в процессе применения описанного нами комплекса специально подобранных методических приемов. Большая роль в достижении этой цели принадлежит урокам обучения грамоте, которые повышают умственную активность детей, обостряют эмоциональную восприимчивость учащихся и развивают их речь и творчество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память - сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.

Память входит как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивает ту или иную ее эффективность.

Память вместе с другими психическими процессами позволяет человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение; предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то имеют в виду и уровень развития, и характерные особенности памяти, т. к. чем лучше развита у человека память, тем более способным он является, тем большими способностями он обладает. От уровня развития памяти зависит легкость и эффективность его учения. Поэтому необходимо развивать память ребенка на разных его возрастных этапах, не останавливаясь на достигнутых результатах.

В ходе проведения экспериментальной работы, целью которой было разработать и апробировать комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие памяти, было выявлено, что содержание уроков имеет определенные возможности для развития памяти младших школьников. Эта работа будет эффективной, если при ее организации использовать задания и упражнения на развитие памяти. Реализация на практике разработанного нами комплекса упражнений, направленных на развитие памяти, дала положительные результаты, что подтверждает эффективность предлагаемого комплекса заданий и упражнений. Анализ результатов контрольного эксперимента позволяет нам говорить об улучшении в целом всех показателей, по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Значительно увеличился процент детей с высоким ( с 32 % до 50%), и средним ( с 42% до 50%).

Ученики, показывающие низкие результаты, смогли их улучшить и перейти на средний уровень развития памяти.

Таким образом, в ходе проведения экспериментальной работы была подтверждена выдвинутая нами гипотеза, согласно которой процесс развития памяти у младших школьников будет более эффективным, если на уроках обучения грамоте использовать комплекс игр, заданий и упражнений, способствующих развитию разных видов памяти.

Наше исследование не претендует на полное и исчерпывающее решение проблемы развития памяти у младших школьников. Мы считаем, что возможно продолжение исследования в следующих направлениях:

- включать игры, задания и упражнения на развитие памяти в других уроках школьной программы;

-изучить влияние развития памяти на успеваемость по другим предметам.