Тамара Кузьмина.
Методика литературного чтения. Нарвский колледж Тартуского Университета
Теоретический материал к практикуму.
Процесс работы над литературным произведением
1. Три этапа работы над литературным произведением
2. Подготовка к восприятию текста
Вопросы к эмоционально-оценочной беседе:
1. Какой момент рассказа вам более всего понравился? Почему?
2. Что особенно взволновало? Что вызвало возмущение (восхищение)?
3. Какую картинку вы наиболее ярко представляли при чтении рассказа?
4. Кто из героев понравился больше всего? Что привлекло в герое?
5. Когда было особенно грустно (радостно, смешно, страшно, ...)?
3.Анализ развития сюжета
Типы композиции сюжета
1.Последовательная композиция, где присутствуют все компоненты сюжета (Л. Толстой. Котёнок)
2.Повествовательно-описательная композиция, где присутствует описание или объяснение явлений (Л. Андреев. Кусака)
3.Диалоговая композиция, где сюжет представлен как сценки из жизни героев, авторский текст идет как ремарка. (Л. Толстой. Мышка вышла гулять)
4.Сказовая композиция – повествование от лица героя или рассказчика (В. Бианки. Приспособился)
5.Непоследовательное повествование с разрозненной экспозицией, лирическими отступлениями, вставками (А. Чехов. Ванька)
4.Анализ художественных образов
последовательность анализа образов | обобщённое мотивационно-оценочное суждение | конкретизация образа · Пушкина «Золотая рыбка» (примеры) |
1.характеристика образа героя | внешность (словесный портрет), социальное положение, симпатии, мысли, авторская оценка | старик, старуха, ветхая землянка; «Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою пряжу...» |
2.взаимоотнотшение героев | понимание причин поведения героев, мотивация поступков | выборочное чтение («... ей с поклоном старик отвечает...», «на него старуха не взглянула...») - Почему старик выполнял указания старухи? |
3.описание интерьера, пейзажа | отслеживание роли пейзажа или интерьера в тексте | Динамика образа моря помогает понять душевное состояние рыбки: «Потемнело синее море...» |
4.позиция автора (из подтекстовой информации) | понимание идеи произведения приводит к осознанию позиции автора | - Почему рыбка не выполнила последнее желание старухи? (она хотела лишить рыбку свободы). Автор показывает нравственную ценность СВОБОДЫ. |
5.Виды работ на этапе вторичного синтеза
1. Беседа
2. Выборочное чтение
3. Постановка вопросов детьми
4. Иллюстрирование (графическое, словесное, музыкальное)
5. Составление плана с целью последующего пересказа (сжатого, подробного, выборочного, творческого)
6. Инсценирование или драматизация: чтение по лицам, спектакль по пьесе. (Виды деятельности при организации спектакля по крупнообъёмному произведению: написание сценария, распределение ролей, подготовка афиши, режиссура или постановка, костюмов, декораций, реквизита, репетиции)
6.Типы вопросов к тексту:
1. Вопросы по фактическому материалу ( Сколько лет было Ваньке Жукову?)
2. Тестовые вопросы, предполагающие 2-4 варианта ответов
3. «Ключевой вопрос» или вопрос, помогающий установить причинно-следственные связи явлений, поступков. (вопрос к рассказу «Ванька» А. Чехова: Почему Ванька пишет свое письмо именно накануне Рождества? Ответ: Накануне всеобщего праздника он более всего чувствует своё одиночество)
4. Вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом детей.
5. Вопросы, ведущие к оценкам и обобщениям. (Чему учит рассказ? Что хотел донести до нас автор своим произведением? О чем главном хотел сказать автор, по-вашему мнению?)
Для понимания идеи произведения учителю важно различать 2 аспекта:
ЧТО ИЗОБРАЖАЕТСЯ В РАССКАЗЕ и ЧТО ПОЗНАЁТСЯ.
Например, в рассказе М. Пришвина «Старый гриб» изображается прогулка грибника в лесу, а познаётся взаимоотношение человека с природой, ответственность за все живое.
Литература
1. . Чтение в начальных классах. М.: АСТ Астрель. 2003
2. . Русский язык в начальных классах. М.:Линка-пресс.1994
3. , , . Методика обучения русскому языку в начальных классах..М.: Просвещение. 2000
4. . Методика обучения чтению. М.:ТЦ «Сфера».2000
5. . Резервы обучения чтению. М.: Просвещение.1991
6. , , . Путешествие в страну книги. М.: 1997.
7. . Принципы и приёмы анализа художественного произведения. М.: 1999
8. . Чтение и развитие младших школьников. М.:Педагогика.1982
9. . Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение.1991
10. . Как учить детей читать. М.:1976
