Речевая и интеллектуальная готовность детей к школе.
Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Любые недостатки речи ограничивают общение ребёнка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его эмоционально – интеллектуальной сферы, а также могут привести школьников к неуспеваемости по многим дисциплинам.
Речь взрослого является образцом для ребёнка. Поэтому при общении с детьми взрослые должны постоянно следить за своей речью. Говорить не торопясь, чётко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения.
Недостатки произношения необходимо исправлять в 5 – летнем возрасте. Данные психологов свидетельствуют об особом «чутье» ребёнка 4-5 – летнего возраста к языку. Исправление нарушенного произношения необходимо осуществлять как раз в момент наиболее острого «языкового чутья».
Раньше не требовалось готовить детей к школе. Школьная программа этого не предусматривала. Детей учили читать, писать, правильно сидеть за партой, правильно держать ручку. Школа всё брала на себя.
В настоящее время всё иначе. Программа такова, что дети многое должны уметь к поступлению в школу.
Дети должны уметь читать по слогам и хорошо понимать смысл прочитанного, писать печатными буквами. У детей должен быть хорошо развит фонематический (звуковой) слух, а также сформированы навыки фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.
1.Нужно уметь придумывать слова на заданный звук, находить предметы, картинки, которые начинаются на этот звук. Затем, находить картинки, которые заканчиваются на этот звук.
Различать похожие звуки на слух (например, р-л, с-ш, с-з…) Знать, что звуки бывают гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Выполнять звуковой анализ слов.
2.Дети должны уметь определять количество слогов в словах, называть слоги в словах по порядку. Мыш – ка – 2 слога, крот - 1 слог, со-ба-ка-3 слога.
Придумывать слова с заданным количеством слогов.
3.Должны уметь определять количество и порядок слов в предложениях без предлогов и с предлогами.
4.Грамматический строй речи должен быть сформирован. Нельзя допускать аграмматизмы, иначе это всё переносится на чтение и письмо, а исправлять потом очень трудно.
Образовывать существительные и глаголы ед. и мн. числа: стул – стулья, идёт – идут).
Существительные с уменьшительно – ласкательным значением (кольцо – колечко, кувшин – кувшинчик).
Формы глаголов (настоящего и прошедшего времени м. и ж. рода - упал. упала, совершенного и несовершенного вида – рисует, нарисовал).
Образовывать прилагательные от существительных (дерево – деревянный).
Правильно использовать притяжательные прилагательные (лисий, заячий).
Приставочные глаголы: полил, перелил, залил, вылил).
Глаголы и прилагательные – антонимы (строит – разрушает, высокий – низкий).
Правильно согласовывать существительные с местоимениями (мой шарф, моя шапка, мои брюки, моё пальто), с числительными (яблоко – 2 яблока – 5 яблок), прилагательными белый кролик, белые облака, белое одеяло, белая полка).
Правильно употреблять падежные окончания существительных, но практически, без использования терминов.
5.Должен быть достаточный словарный запас, сформированы обобщающие понятия. Дети должны хорошо знать признаки времён года. Правильно использовать в речи несклоняемые существительные и существительные, всегда употребляемые во множественном числе.
Правильно произносить сложные слова, соблюдая их слоговую структуру.
6. Развита связная речь. Умение рассказывать по картинке, из личного опыта, пересказывать, составлять предложения, распространять предложения, понимать и передавать последовательность действий и событий по сюжетным картинкам, по серии картинок. Составлять рассказы – описания предметов. Заучивать наизусть стихи.
Надо учить детей задолго до школы, развивать память, внимание. Это всё достигается лёгкими ежедневными занятиями, упражнениями в игровой форме, без назидания. А также ежедневным чтением.
Дети даже с хорошим потенциалом неуспешны в школе, если их не готовить, не развивать. А те дети, у которых имеется речевое отставание, испытывают страдания по всем предметам.
Нарушения те или иные, например фонематического слуха, ведут к акустической дисграфии (стойкий пропуск букв, немотивированные замены, перестановки), дефекты произношения – к артикуляторной дисграфии (не говорит звук, пропускает букву на письме, смешивает с другими буквами), неумение выполнять анализ слов, предложений - к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (перестановки слов, слогов, слитное написание слов, пропуск предлогов или слитное написание предлогов со словами и. т.д.), аграмматизмы – к аграмматической дисграфиии (все грамматические ошибки переносятся на письмо), оптическая дисграфия, когда зеркально пишутся буквы.
