педагог-психолог начальной школы
МУО Развилковской СОШ с УИОП
Образование высшее, кандидат философских наук
Педагогический стаж 27 лет
На мой взгляд, главная и основная задача педагога-психолога в начальной школе - помочь ребенку адаптироваться к началу школьного обучения, а в дальнейшем изучить себя, свой внутренний мир, поднять самооценку, раскрыть творческий потенциал, найти оптимальные пути реализации своих задатков, снять комплексы.
Начальная школа для учащихся является фундаментом, основой для проявления дальнейших успехов во всех видах деятельности. Именно в первые четыре года закладываются навыки по формированию умения учиться
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить следующие цели:
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к обучению, формированию желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности; охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.На начальных этапах обучения цели и задачи образования должны обеспечивать формирование ключевых компетенций младшего школьника, таких как:
· осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
· готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
· желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
· инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
· совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального обучения), специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
· индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережения или отставания в развитии.
Поскольку каждый ребенок уникален, проблема индивидуализации становится одной из самых важных, от помощи педагога-психолога зависит успешность развития ученика на начальном этапе обучения.
Одной из важнейших задач в психолого-педагогическом сопровождении учащихся в Развилковской СОШ, является работа с иноязычными учениками, потому что процент таких учащихся с каждым годом растет и доходит до 40 и даже более процентов в некоторых классах.
Для оптимизации адаптации обучения первоклассников (в том числе иноязычных), мною после наблюдения, размышления, изучения проблемы была разработана специальная программа по «Психолого-педагогическому сопровождению иноязычных первоклассников, испытывающих трудности в освоении русского языка в школе с русским (родным) языком», которая в 2007 году на Всероссийском фестивале инновационных психолого-педагогических проектов «Психология и современное Российское образование» в номинации «Психологическая служба в учреждении общего образования» стала победителем и получила диплом 1 степени Министерства образования и науки Российской федерации.
Необходимость данной программы вызвана тем, что в последние годы в школу в первый класс стали поступать учащиеся, для которых русский язык не является родным, многие из этих детей недавно приехали в Россию и с трудом понимают русскую речь. Количество таких учеников по отношению к общему числу первоклассников составляет от 20 до 35 %.Программа построена так, чтобы учитывать особенности многонационального разнообразия фонетических особенностей.
Как показывает практика, испытывая языковые трудности, дети с трудом осваивают учебный материал.
Кроме языкового барьера, так как многие из этих детей не посещали дошкольные учебные заведения, они плохо подготовлены к школе, у них не сформированы элементарные умения и навыки, плохо развита моторика.
Дети, сталкиваясь с учебными трудностями, становятся неуверенными в своих силах, у них заниженная самооценка, снижается познавательная мотивация, что приводит к ухудшению учебной успеваемости в целом.
Цели и задача программы :
1) развить у иноязычных детей умение слушать, понимать и говорить, а в дальнейшем свободно пользоваться русским языком в различных ситуациях общения;
2) помочь в освоении русского языка как важнейшего средства обучения и познания окружающего мира;
3) сформировать обще учебные умения и навыки, необходимые для работы с текстом на русском языке;
4) обеспечить взаимосвязь новой системы обучения русского языка с развитием коммуникативных речевых умений и творческих способностей учащихся;
5) развить образное и логическое мышление учащихся, привить навыки речевой культуры общения через знакомство на начальном этапе с русской народной сказкой, которая способствует пополнению словарного запаса иноязычных первоклассников бытовой лексикой русского народа, познакомить с образами, встречающимися в русских народных сказках.
Со второй четверти начать знакомство со сказками народов мира, которые помогут выработать необходимые жизненные наблюдения, расширить кругозор, укрепить в самосознании, что на земле живет большое количество различных народов и данный ребенок является частью многонационального мира.
Помочь детям ощутить себя и свою национальную культуру как неотъемлемую часть общей межнациональной культуры.
При работе со сказками использовать приемы арттерапии – через инсценировку сказок помочь ребенку лучше узнать самого себя, выявить свои таланты, проявить творчество, снять зажимы.
Сформировать умения и навыки, необходимые для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить и слушать на русском языке, а затем читать и писать.
6) облегчить освоение фонетики: научить правильно произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание русских слов.
7) увеличить словарный запас русских слов, через объяснение лексического значения встречающихся в ходе занятий новых слов. Формировать понятие того, как и почему образуются новые слова, как они изменяются, сочетаются с другими словами, в чем их грамматический и коммуникативный смысл.
Программа проводится для поступивших в 1 класс учащихся, которые испытывают трудности в освоении русского языка, в общении с другими одноклассниками, не полностью понимают объяснения учителя на уроке, что приводит затруднениям учебного материала и школьной адаптации.
Для выполнения данной программы особое внимание уделяется организации занятий таким образом, чтобы осуществлялась атмосфера сотрудничества и творческого общения психолога и обучающихся, а также обучающихся друг с другом.
Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников.
На занятиях осуществляется психологическая поддержка иноязычных учащихся при изучении русского языка. Психолог помогает ребенку изучить себя, свой внутренний мир, поднять самооценку, раскрыть свой творческий потенциал, поскольку в каждом ребенке есть творческие задатки.
На таких занятиях педагог-психолог избегает оценочных суждений, не делает отрицательных выводов.
Необходимо все время хвалить, поддерживать, не принуждать, если ученик отказывается от некоторых предлагаемых форм работы.
Таким образом, психолог создает на таких своих занятиях с иноязычными учащимися максимальное чувство комфорта, помогает стать открытыми и откровенными, раскрыть свой внутренний мир, узнать мироощущение свои и своих одноклассников, помочь ребенку научиться анализировать свои поступки и поступки других.
Занятия проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года.
Обучаются ученики первых классов в возрасте от 6 до 8 лет.
Занятия проводятся в учебном кабинете.
Принцип отбора текстового материала.
При освоении программы целесообразно использовать фольклорные тексты.
В начале курса преобладают произведения русской народной словесности, затем включаются фольклорные произведения других народов мира.
Это позволяет детям почувствовать своеобразие русского народного творчества, его общность с фольклором других народов.
В силу простоты своего строение фольклорный текст удобен для первоначального знакомства с представлением о речи, языке, обычаях, истории, этических и эстетических представлениях русского народа.
Ясность структуры фольклорного текста позволяет включить иноязычного ребенка в словесную творческую работу, сформировать у него интерес к русскому народному творчеству и потребности к чтению.
Моя работа с иноязычными первоклассниками положительно влияет на течение
адаптации и учебного процесса в целом.
Большое значение имеет на начальном этапе изучения ребенка для педагога-психолога в первом классе - обследование его навыков и психических возможностей, полученных в дошкольный период жизни.
Проведение «Психологического мониторинга к готовности первоклассников к школьному обучению», помогает изучить в возможности ребенка по 5 критериям:
· регуляторной зрелости;
· понимания качественно-количественных отношений;
· фонематического слуха;
· моторной зрелости;
· ориентировки в окружающем мире.
Обработка полученного материала способствует быстрому определению приоритетной работы с ребенком по исправлению недостающих навыков и умений для педагога-психолога и учителя начальной школы.
С второклассниками провожу обучающие занятия на основе авторской программы .
Изучение ребенка процесс непрерывный. Педагог-психолог исследует:
особенности умственного развития (внимание, память, мыслительные процессы, темп работы, усвоение учебного материала, степень самостоятельности, начитанность, общий кругозор, речевой запас слов); знания ученика и его отношения к учению (качество знаний по предметам, умение слушать, организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем, умение включаться в работу, работать в заданном темпе, способность проверить правильность задания и исправить ошибки, довести начатое дело до конца, отношение к успехам и неудачам, отношение к оценке себя учителями и товарищами); дисциплины и морально-волевых качеств (сосредоточенность, настойчивость, стремление к достижению лучшего результата).Особого внимания требуют ученики, обучающиеся в специализированных спортивных
классах на базе бассейна «Дельфин». Ребята занимаются плаваньем, а это
индивидуальный вид спорта, когда каждый заботится только о собственных наилучших
результатах. Помочь классному руководителю и тренеру сплотить ребят, нейтрализовать
негативных лидеров – это главная моя задача по работе в этих классах.
Стараюсь создать в классах необходимый микроклимат для успешного обучения и правильного развития школьников, учитывая компоненты здоровья.
Компоненты здоровья.
Включение ребёнка в творческий процесс, за счёт новизны подачи материала, способствует не только развитию личности учащегося, но и снижает вероятность
Стараюсь строго соблюдать гигиенические требования к условиям обучения школьников.
Осознание учащимися ценности здоровья должно явиться стимулом осознания личной потребности ребенка в здоровье. Одной из главных задач здоровье сберегающих технологий в начальной школе я думаю, является воспитание у учащихся осознанной потребности в здоровье и здоровом образе жизни.
Поэтому ежегодно «День здоровья» в нашей школе начинается с моей беседы с детьми о профилактике вредных привычек. В этих беседах я объясняю ученикам, как правильно составить режим дня, о здоровом питании, ведь столь любимые детьми газированные напитки и сублимированные продукты наносят большой вред их здоровью. Мы говорим об опасности курения и ситуациях, при которых им могут (иногда незаметно) предложить наркотики. Ребята долго потом обсуждают темы беседы и часто потом приходят ко мне с длительными рассказами о себе и своих друзьях.
Здоровье-необходимое условие для гармоничного развития личности. И если недостаток образования можно восполнить, то подорванное здоровье восстановить значительно труднее, а нарушенное в детском возрасте - зачастую уже и невозможно Немаловажным фактором здоровье сберегающей технологии, воспитания здорового образа жизни - является формирование положительной учебной мотивации на раннем этапе развития ребёнка.
Внеурочную деятельность детей рекомендую классным руководителям строить с учётом задач по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства. Данную тему реализую через здоровьесохраняющую деятельность, основными направлениями которой считаю:
Спортивно - оздорови-тельную | Туристическо - краеведческую | Санитарно-просветитель-скую | Профилакти-ческую | Социально-психологи-ческаую |
Соревнования, праздники, дни здоровья | Экскурсии, походы в лес | Беседы, классные часы, праздники здоровья | Беседы врачей | Диагностика валеол. самоан., беседы с родителями |
Учитывая, что игра для младших школьников является очень привлекательным видом деятельности, используя этот вид корректирующей и развивающей работы для социометрии, для коррекции в учебных классах с низкой сплоченностью, нарушенными взаимоотношениями внутри группы, при выявлении аутсайдеров, не принимаемых другими сверстниками и при нарушениях взаимоотношений по национальным признакам.
В практической работе я применяю уроки – игры с использованием элементов арттерапии, понимая, что игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей, это средство, снимающее неприятные для школьника переживания.
Психолого-педагогические особенности проведения игр таковы:
1. Обучающая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний, что в целом приносит положительные эмоции. В играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет и классифицирует предметы по различным признакам, проводит обобщения. Во время игры педагог - психолог должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность ведущего, поощрение и одобрение действий учащихся.
2. Любая игра, предлагаемая психологом, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.
3. Педагог - психолог должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.
4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.
Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в подобные игры.
В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития.
В моей работе по психолого-педагогическому сопровождению учащихся начальной школы я работаю по следующим направлениям:
диагностическая работа; коррекционная и развивающая работа; консультативная работа с учащимися, родителями и педагогами; профилактическая работа; проведение психологических мониторингов, срезов, групповых и индивидуальных тестирований.Принимаю активное участие в работе РМО педагогов - психологов Ленинского района.
Постоянно провожу мастер-классы, круглые столы и открытые уроки.
Участвую в работе школьных психолого-педагогических консилиумов.
Постоянно обновляю оборудование рабочего кабинета, пополняю рабочие материалы и кол-во специальной литературы.
Внедряю в свою работу инновационные технологии.
Постоянно повышаю свою профессиональную квалификацию.
Самообразование, повышение квалификации позволяет мне делиться с коллегами новым опытом, разнообразить виды работы с учащимися начальной школы.
Охотно делюсь с коллегами опытом своей работы.
Обобщая и распространяя собственный педагогический опыт, опубликовала следующие печатные работы:
«Формирование коллектива в студенческой группе на подготовительном факультете» VII Международный конгресс преподавателей русского языка и литературы», Москва, из-во «Русский язык», 1990 г., стр.132. К вопросу о некоторых особенностях нравственных ценностей студентов в интернациональном ВУЗе // Формирование и развитие личности: Тезисы III психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и слушателей-20 мая 1992 г.,Москва, Институт молодежи, 1992 г. стр. 66-68. «Проблемы межкультурной коммуникации. Понятие «культурного шока» // Философия, ценности, культура. Москва, из-во РУДН, 1998 г., стр. 68-75. «Ценностные аспекты межкультурные коммуникации (личностный уровень). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Фоминой Натальи Олеговны. Москва, Российский университет дружбы народов, 1999 г., стр16 «Обучение иноязычных учеников в классах компенсирующего обучения (опыт практической деятельности)», Международная научно-практическая конференция «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования», Москва, 2001 г., стр.129. «Психологическая поддержка иноязычных учащихся в классах коррекционно-развивающего обучения в начальной школе», Всероссийская конференция «Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России, Москва, 2001 г., стр. 126. «Иноязычные дети: помощь психолога» Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог», из-во «Первое сентября», тираж 12500, №11, июнь 2007 г., стр. 42-43. «Психолого-педагогическое сопровождение иноязычных первоклассников, испытывающих трудности в освоении русского языка», 4 Всероссийская неделя школьной психологии, из-во «Первое сентября», 2007 г., стр. 25. «Помощь школьного психолога в адаптации иноязычных первоклассников», Районная конференция «Психология и образование: муниципальный опыт», 2009 г. стр.26-29. «Психолого-педагогическое сопровождение иноязычных первоклассников, испытывающих трудности в освоении русского языка в школе с русским (родным) языком», Всероссийский психолого-педагогический форум «Обучение. Воспитание. Развитие - 2012», Сочи, 2012 г., стр. 117-119.