Организация ситуаций успеха на уроке

«Если вы тщательно присмотритесь к людям, которые никого не могут хвалить, всякого порицают и никем не довольны, то вы узнаете, что это те самые люди и есть, которыми никто не доволен».

Ж. Лабрюйер

«В борьбе добра со злом воспитание должно помочь добру застигнуть человека ещё в детском возрасте и охранять его от зла в последующие годы»

Тематический педсовет

«Организация ситуаций успеха на уроке»

Цели педсовета:

1.Анализ влияния успеха на различные аспекты деятельности учащихся.

2.Систематизация приемов и методов конструирования на уроке ситуаций успеха. Создание школьного «Банка ситуаций успеха».

Результаты

анкетирования к педсовету

4 класс

1.Если я получаю хорошую отметку это значит

-хорошо работаю на уроке - 5

-я молодец – 2

- знаю материал - 4

- радуюсь 9мне приятно) – 2

-меня похвалят – 9

-я умный (хорошо учусь) – 4

-порадовал маму – 1

- я внимателен – 1

2.Если я получаю плохую отметку, это значит:

-я не внимателен – 3

-я провинился – 1

- я не знаю материал – 7

- мне очень плохо – 4

- меня отругают – 9

-я не умный – 6

3.Мне всегда приятно, когда взрослые

-заботятся обо мне – 1

-хвалят меня – 21

-смеются – 2

- не ругаются – 2

-добрые – 1

4.Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что он

-читает мои мысли (смотрит на меня) – 3

-добрый, справедливый, умный – 4

-лучший учитель в мире – 2

-моя 2-я мама – 4

-думает, что я не слушаю – 1

-что - то объясняет – 3

-задумывается – 1

-радуется – 1

5.Я чувствую себя уверенно, когда учитель

-не смотрит на меня – 1

-не ругает меня – 2

- помогает мне – 2

- меня спрашивает – 2

-мне объясняет – 9

-задает домашнее задание – 2

- хвалит – 3

-смотрит на меня – 3

-дает мне карточку (примеры) – 2

-вызывает меня к доске – 1

-говорит «хорошо» - 1

7 класс

1.Если я получаю хорошую отметку, это значит

-я учила урок и выучила хорошо, хорошо подготовилась – 9

-проявился интерес к этому предмету – 1

-хорошее настроение (радость) – 5

-я умный, много знаю – 2

-могу получить хорошую отметку – 4

-дома похвалят – 1

2.Если я получу плохую отметку

-надо исправлять – 2

-не выучу урок – 8

-буду стараться – 1

-плохое настроение – 5

-чувствую неуверенность – 1

-несерьезно отношусь у учебе – 2

-плохо поняла тему – 2

-обязательно исправлюсь -1

-дома обругают – 1

3.Мне всегда приятно, когда взрослые

-хвалят – 21

-не вмешиваются в мои дела – 1

4.Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что он

-меня спросит – 1

-хороший учитель (добрый, отзывчивый) – 7

-понимаем ли мы материал – 3

- очень много знает – 3

-хочет спросить – 1

- смотрит на меня и говорит только мне – 2

-хочет поставить «5» - 1

- он смеется

5.Я чувствую себя уверенно, когда учитель

-когда все выучила – 2

-хорошо объясняет – 4

-помогает мне – 6

-говорит спокойно (не ругает) – 5

-хвалит – 3

10 класс

1.Если я получаю хорошую отметку, это значит

-я радуюсь – 3

-я прикладываю умение к учебе (стараюсь) – 2

-подготовлю домашнее задание – 5

-поняла тему (знаю материал) – 10

-удалось списать – 1

2.Если я получаю плохую отметку, это значит

-злюсь – 1

-ленился – 2

-не доработала (не доучила) – 7

-потом исправлю – 1

-не поняла тему – 7

-придется исправлять – 3

-знания не соответствуют хорошей оценке – 1

3.Мне всегда приятно, когда взрослые

-дают деньги и не заставляют что-либо делать – 1

-хвалят – 10

-делают подарки – 1

-поощряют – 2

-понимают во всем – 2

-все разрешают – 2

-не ругаются – 1

-меня уважают – 1

-ведут доброжелательно – 1

-молчат – 1

4.Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что он

-зол на меня – 2

-хочет меня спросить – 5

-пытается вложить знания -5

-доволен моими отметками – 1

-не доволен моими отметками – 2

-хорошо объясняет материал – 3

-не доволен поведением класса – 1

5.Я чувствую себя уверенно, когда учитель

--не злится – 1

-вызывает другого ученика – 1

-не обращает на меня внимания – 1

-ставит хорошую отметку – 1

-не спрашивает – 4

-смотрит на меня с улыбкой (доброжелательны) – 3

-при ответе контактирует со мной, помогает – 2

-не кричит и не перебивает мой ответ – 1

-уверенно говорит – 1

-на меня не смотрит – 2

-объясняет материал – 2

-ведет урок - 1

Работа в группах.

I группа «Теоретики»

1. – руководитель

2.

3.

4.

5.

Цель: изложить теоретический подход к проблеме создания ситуации успеха на уроке.

Вопросы и задания:

1.Существуют ли различия в реакции на успех:

А) младших школьников, подростков и старшеклассников.

Б) девочек (девушек),, мальчиков (юношей).

2.Сформулируйте правила конструирования ситуации успеха на уроке.

3.Предложите приемы создания ситуации успеха на уроке.

II группа «Практики»

1. 2.

3.

4.

5.

6.

Цель: рассмотреть способы использования приемов и методов организации ситуации успеха на различных этапах урока.

Вопросы и задания:

1.Какова роль ситуации успеха:

А) при изучении нового материала

Б) при закреплении знаний учащихся

В) на других этапах урока.

Приведите примеры из школьной практики.

2.Предложите примеры создания ситуации успеха на уроке.

III группа «Пессимисты»

1.

2.

3.

4.

5.

Цель: выявить неоднозначность влияния успеха на учебную деятельность учителя.

Вопросы и задания:

1.Каковы негативные последствия непрерывного успеха в учебной деятельности?

2.Как ситуация неуспеха влияет на становление личности?

Приведите примеры из школьной жизни.

3.Предложите приемы создания ситуации успеха на уроке.

IV группа «Оптимисты»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Цель: доказать необходимость создания ситуаций успеха на уроке.

Вопросы и задания:

1.Каково положительное влияние успех:

А) на мотивацию учебной деятельности ученика

Б) на формирование межличностных отношений

В) на результативность учебного процесса.

Приведите примеры из школьной практики.

2.Предложите приемы создания ситуации успеха на уроке.

V группа «Эксперты»

1.

2.

3.

4.

Вопросы и задания:

1.Коротко сформулируйте выводы по работе каждой группы.

2.Предложите проект решения.

По результатам работы групп было предложено внести в школьный «Банк ситуаций успеха»:

1.  Успех в учебе – завтрашний успех в жизни.

2.  Педагогические приемы:

·  «Эмоциональное поглаживание»

·  «Ожидание лучших результатов» (учитель в подходе к слабоуспевающему ученику выражает уверенность в его возможностях заниматься лучше)

·  «Похвала»

·  «Защитный лист».

Проект решения педсовета

1.  Учителям –предметника на всех этапах урока создавать «ситуации успеха» учащихся, учитывая индивидуально-психологические особенности.

2.  Классным руководителям постоянно работать над повышением самооценки детей, находящихся в статусе «непринятых», используя новые приемы и методы воспитательной работы.

3.  Учителям – предметникам, классным руководителям для повышения мотивации к успешности использовать Правила обратной связи.

4.  Руководителям МО продолжить работу по созданию школьного «Банка ситуаций успеха».

Что такое «успех»?

С социально – психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами её деятельности.

Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходит ожидания.

С психологической точки зрения – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремиться, либо совпадал с его ожиданиями, либо превзошел их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это целенаправленное и организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, как отдельной личности, так и коллектива в целом.

Правила позитивной обратной связи (ПОС):

1. Должна быть ясной, конкретной и содержательной, имеющей прямое отношение к данной работе (или ответу). Ученик должен понимать, за что его хвалят, чем именно учитель восхищен и обрадован. Например: сравните: «Молодец! Умница!» или «Таня! Ты великолепно проанализировала это стихотворение Тютчева (второе предпочтительней, так как ученица знает, что именно ей удалось и понимает, что стараться стоит;

2. Дается за проявленные усилия, настойчивость, за достижения конкретных целей. Поддерживайте продвижение в понимании, а не простое запоминание материала;

3. Должна быть индивидуально ориентированной, без оценок и сравнений с другими учениками т. е. оценивается динамика развития, сравниваются умения сегодняшние со вчерашними. Дух конкуренции в долговременном первенстве – неэффективный (плохой) мотиватор;

4.Похвала должна быть искренней, честной и спонтанной, чтобы в похвалу верилось. Инновация, энтузиазм в голосе, мимике и жестах очень важны;

5.Нужно стараться находить слова поддержки, жесты одобрения для всех детей. Если есть ученики, которые удостаиваются похвалы и внимания гораздо чаще остальных (а к тому же и не по заслугам), то создается ощущение несправедливости учителя и демотивирует ученика к учебной деятельности.

Хвалить предпочтительнее, чем критиковать, потому что похвала, признающая компетентность ребенка, вдохновляет его на новые свершения. Таким образом мощным источником мотивации является характер объяснений учителем успехов и неудач ученика. Если объяснять успехи ученика его способностями и усилиями, то у него сложится уверенность, что он сможет снова добиться успеха. («Прекрасный ответ, замечательная работа, видишь, как ты можешь!» Важно стараться не давать ученикам повода думать, что успех может быть обусловлен везением, дополнительной помощью или легкостью материала. С другой стоны, объяснение неудач недостатком старательности или плохим настроением и неважным самочувствием, также способно поддержать самооценку ребенка и его будущую настойчивость (Например: «Ты просто недостаточно подготовилась для того, чтобы хорошо написать эту контрольную». «Мне кажется, что ты очень быстро сдался, «К сожалению, ты работала над заданием слишком небрежно».

считал, что «ребенок должен быть убежден, что успехам он обязан прежде всего самому себе». Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя, радость успеха может померкнуть». Известен афоризм «Счастливого человека может воспитать только счастливый». Можно сказать и так «Успех школьнику может создавать учитель, который сам переживает радость успеха».