Педагогика и методика начального образования (стр. 2 )

Шилова воспитанности школьников. – Москва, издательство «Педагогика», 1982, с.19, 23.

Приложение 2

Рекомендации по составлению характеристики учащегося

Составляя характеристику ученика, следует обратить внимание на следующие вопросы:

Отношение ученика к учению: желание учиться лучше; отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, осознание общественной и личной значимости учения. Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

умение планировать учебную работу: навыки планирования учебной и трудовой деятельности, навыки составления плана ответа, плана сочинения, плана лабораторной работы, плана решения задачи; умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наиболее существенное, делать обобщения, выводы; умение осуществлять самоконтроль в учении, указать уровень собранности, внимательности, умение работать сосредоточенно; уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленных целей, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умение проявлять собранность, организованность.

Ведущие интересы и склонности: увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности, интерес к предполагаемой профессии; указать, как реализуются интересы и склонности на занятиях в кружках и факультативах, в участии в олимпиадах и конкурсах, на занятиях в различного рода внешкольных учреждениях, в работе по самообразованию, в стремлении поделиться своими знаниями и умениями с товарищами в лекторской группе, на классных часах, в оформлении и оборудовании кабинетов; указать имеющиеся у школьника награды за успехи в урочной и внеурочной учебной работе. Культурный кругозор: начитанность школьника, широта его культурных интересов, умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни, желание делиться своими знаниями по эстетической культуре с товарищами, художественные способности, имеющиеся у школьника, как они реализуются. Общественная и трудовая активность школьников: инициативность, желание участвовать в школьных и классных делах, отношение к труду, добросовестность в выполнении общественных поручений, стремление добровольно включаться в дела, заинтересованность в делах коллектива. Состояние здоровья, физическая закалка, отношение к занятиям физкультурой и спортом, участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, которым увлекается ученик. Занятия в спортивных кружках и секциях, имеющиеся награды за разного рода спортивные достижения. Нравственная воспитанность школьника: сформированность таких качеств, как товарищество, гуманизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, степень развитости чувства долга, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности, мещанства, честность, порядочность. Взаимоотношения учащегося с коллективом класса, отношение к нему товарищей, степень общительности, его отношение к товарищам, его место в коллективе класса. Рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером, совершенствованием достоинств, работе над недостатками.

, , . Организация воспитательной работы в школе. – М., 1998, с.44-45.

Приложение 3

Какой план предпочтительнее, удобнее для повседневной воспитательной работы классного руководителя?

В школьной практике известны два основных вида плана: перспективный и календарный. Перспективный план на год включает в себя, как правило, краткую характеристику класса, групп и отдельных учащихся, цель и задачи воспитательной работы и перечень основных дел по направлениям воспитания (умственное, экономическое, политическое, нравственное, правовое и т. д. воспитание), указаны сроки, ответственные участники дел.

С точки зрения перспективы воспитательного процесса - замечательно. Однако, для повседневной работы неудобен: уследить за всем трудно, можно упустить что-то значительное в текучке буден. Чаще всего в практике воспитательной работы школы используется календарный план-сетка. Он удобен для повседневной работы, но... не видна перспектива, не просматривается логика воспитательного процесса, трудно прослеживается задача всестороннего развития детей. В практике нашей работы родилась идея, была апробирована дважды в работе со сложным и с хорошим классом (по 3 года в каждом - 9-11 классы) идея перспективно-календарного планирования, в которой могут быть реализованы достоинства и того, и другого планов.

Мы рекомендуем в тетради классного руководителя отвести специальный раздел «Планирование воспитательной работы», в котором есть специальные странички:

Цель воспитательной работы с классом на год, стратегические и тактические задачи; Результаты изучения классного коллектива и отдельных учащихся (обработанные анкеты, тесты, различные опросники, ролевые игры, фиксация участия детей в делах класса и школы, интересы и склонности, занятия вне школы, предложения по плану работы и т. д.); Главный раздел — это сам ПЛАН.

Маленкова в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., Педагогическое общество России, издательский дом «Ноосфера», с. 152-153.

Приложение 4

Наиболее распространенные ошибки при планировании работы, допускаемые в практике работы классных руководителей:

отсутствие чётко определенной цели, определенных стратегических задач воспитания, основанных на глубоком научном знании детей и сложившейся психолого-педагогической ситуации; традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, конкретных разработок «мероприятий» свыше и как следствие - безынициативность классного руководителя; примитивизм планирования (план-отписка, содержащий какой-то, часто случайный, перечень дел); неумение (а порой - невидение необходимости) привлечения детей к планированию; неконкретность и неопределённость спланированых дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа: «провести диспут», работать над нравственным воспитанием детей», «устроить «Огонёк» или «поход по местам боевой славы»... и т. п.).

Маленкова в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., Педагогическое общество России, издательский дом «Ноосфера».

Приложение 5

Виды планов воспитательной работы

Модель плана по ключевым целям

Месяц	Ключевое дело месяца, подготовка к нему	Ответственный совет дела
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Модель плана работы педагога-воспитателя

Недели четверти	Программы воспитания
Здоровье	Учение	Труд	Общение	Образ жизни	Досуг
В семье	В школе
1 неделя
2 неделя

План-сетка

Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
С Е Н Т Я Б Р Ь
2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30
Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
О К Т Я Б Р Ь
	1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12	13
14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27
28	29	30	31	НОЯБРЬ
1	2	3

Модель плана по видам деятельности

Формирование коллектива	Самоуправление
Влияние на межличностные отношения
Традиции коллектива
Организация деятельности	Свободное общение
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Ценностно-ориентировочная деятельность
Художественная деятельность
Познавательная деятельность
Развитие личности	Индивидуальная работа
Работа с учителями класса
Работа с родителями учащихся
Изучение личности

Приложение 6

Содержание тетради классного руководителя

Список учащихся класса с телефонами, цепочка учащихся для срочного оповещения.

.

Сведения о здоровье учащихся.

Сведения о занятиях учащихся во внеурочное время (факультативы, кружки, дополнительные занятия, консультации, другие школы, студии, секции, занятия с не школьными преподавателями).

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время по дням недели на различных занятиях (сведения очень нужны при составлении графика дежурств, выбора времени для общеклассных дел и т. п.).

Сведения о питании.

Сведения об участии ученика в классных и школьных делах.

Сведения о подготовке учащихся к общешкольным делам, требующим серьезной подготовки (Интеллектуальный марафон. День школы, ярмарка, традиционный весенний праздник).

Сведения об участии учеников класса в дежурстве по классу, по гимназии, в генеральных уборках.

Оценки по четвертям.

Работа с родителями.

Работа с учителями, работающими в классе. Посещение уроков в своем классе.

Характеристика класса в том случае, если нет отдельного плана работы классного руководителя.

Задачи на год.

Планы работы по четвертям (могут прилагаться).

Заметки по индивидуальной работе с учащимися.

Рабочие записи.

Примечание. Ведение тетради произвольно и может варьироваться.

, , Пикалова воспитательной работы в школе. – Москва, 1998, с. 23-24.

Приложение 7

Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное.

От диагностики до коллективного анализа.

Каждый этап такого дела имеет свои задачи и особенности, но есть некоторые сквозные педагогические идеи, пронизывающие все этапы; Это - ориентация педагога на познание потребностей, идеалов, интересов школьника; совместная деятельность учителей и учащихся; возможность выбора дел, групп, ролей, вплоть до участия - неучастия в общем деле; подчеркивание вклада каждого, признание ценности мнений и позиций всех ребят.

Основные этапы:

коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение творческого дела, коллективный анализ. Эти этапы становятся личностно-ориентированными, если проведена соответствующим образом специфическая предварительная работа: ценностная диагностика и коллективное целеполагание.

Ценностная диагностика позволяет воспитателю узнать и понять ценностный мир школьников (их интересы, мечтания, идеалы, значимых для них людей, ценностные основы взаимоотношений с одноклассниками и другими школьниками). Возможны по крайней мере пять путей такой диагностики: в диадном, парном общении — диалоге педагога со школьником; через проблемное групповое общение; через анкеты, создаваемые воспитателем вместе со школьниками или через стандартные личностные тесты-опросники и, наконец, через анализ сочинений, рисунков школьников, исполняемых песен, предпочитаемых мелодий, видео - и кинофильмов.

Затем следует коллективное целеполагание — совместная, ребят и взрослых, воспитанников и воспитателей, выборка целей, идеалов, норм коллективной жизни и выбор на их основе дел и деятельностей. На собраниях, в дискуссиях, в анкетах, деловых играх педагог постоянно спрашивает: «Зачем это надо нам, мне, тебе?», «Помогут ли эти цели, дела, нормы что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?». Результатом совместного целеполагания может быть не только выбор общего дела, а решение о проведении ряда дел с правом выбора у членов коллектива, в каких из них участвовать. Воспитателю необходим настрой на изменение предлагаемых им целей (вплоть до отказа от них) в случае непринятия этих целей воспитанниками. Коллективное планирование. Его результат общий коллективный, неиндивидуализированный план.

В предлагаемом нами подходе сохраняется общая идея: от предложений каждого к плану действий коллектива, но в то же время вносятся новые акценты: подчеркнутое авторство идей, предложений; планирование не только на основе проектов, предложений микрогрупп, но и индивидуальных проектов; подчеркнутое признание ценности, особенностей как принятых, так и непринятых идей; признание вклада в коллективное планирование не только авторов идей, но и ребят, выполняющих другие роли: критиков, организаторов, технических работников; возможность разработки альтернативных проектов для альтернативных дел, «работающих» на общую идею.

Подготовка коллективного творческого дела включает в себя те же акценты, что и в планировании, плюс добровольность принятия на себя поручений по подготовке дела вплоть до исключения из общего дела тех фрагментов, деталей на которые не нашлось добровольцев? (что не исключает коллективного осмысления данных ситуаций на совместном анализе прошедшего дела); поручения не только групповые, но и подчеркнуто индивидуальные; максимальное разнообразие и индивидуализация поручений вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников. Проведение коллективного творческого дела. Те же акценты, что в планировании и подготовке, плюс направленность общих дел на конкретных ребят («Сюрприз для именинника», «Расскажем о нашем товарище» и т. п.); сочетание индивидуальных и групповых заданий, конкурсов, дающих возможность для личного и группового самовыражения; публичное признание достижений и позитивного вклада каждого через систему разнообразных символов; максимальное разнообразие ролей в общей деятельности, добровольность участия в коллективных делах (что не исключает тонкую педагогическую политику по стимулированию этой добровольности, не носящую характер морального принуждения).

Коллективный анализ. Его цель — не единое мнение, а углубление взаимопонимания и понимания себя. Поэтому общий анализ того, как прошло дело, дополняется анализом отношений, переживаний, мыслей через постановку соответствующих вопросов («Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало мысли? Какие чувства? Что ты для себя понял?» и др.), через право выбора — на какие вопросы отвечать, о чем размышлять. Включение в обсуждение пассивных, выявление всех точек зрения.

Позиция педагога. Личностно-ориентированное коллективное творческое воспитание невозможно без определенной позиции педагога. Суть этой позиции в соответствии педагогических убеждений, установок учителя характеристикам способа воспитательной работы. Это означает, во-первых, искренний интерес к внутреннему миру школьника, признание за ним права на самостоятельность мнений и поступков, во-вторых, установка на себя как меняющегося человека и профессионала, ориентированного на самоанализ своей деятельности и значимость своей личности как средства педагогической работы, в-третьих, стремление к организации коллективной деятельности как совместной, творческой, создающей возможности для самоопределения ее участников. Диапазон «тактических» ролей педагога, стоящего на позициях коллективного творческого воспитания, весьма широк. Вот только некоторые из этих ролей. Жесткий, отвечающий за все руководитель (но не директор!). Генератор идей (но не навязывающий их насильно). Мудрый старший товарищ (но не демонстрирующий своей мудрости). Координатор отдельных идей и дел (но привлекающий к этому всех авторов идей и участников дел). Рядовой участник (но осознающий свою ответственность за происходящее).- «Тайный советник» (но предлагающий свои советы лишь в случаях действительной необходимости). Наблюдатель (но делающий это не ради любопытства, а ради решения дальнейших педагогических задач). Психолог (но не ведущий «тренер», как в групповой психологической работе). Посторонний (но не равнодушный «чужой», а сознательно принимающий эту роль на каких-то этапах КТД).

Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное. //Директор школы.- 1998. - № 8.

Приложение 8

Анализ воспитательного мероприятия

1. Целенаправленность

1.1. Соответствие цели, данного мероприятия общей цели воспитания.

1.2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.

1.3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.

1.4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.

1.5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.

1.6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.

2. Содержание

2.1. Актуальность темы, содержания мероприятия.

2.2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности).

2.3. Новизна информации.

2.4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.

2.5. Связь содержания с жизненным опытом учащихся.

2.6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе.

3. Методика проведения

3.1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию

3.2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.

3.3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы. Роль органов самоуправления.

3.4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

3.5. Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы.

3.6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.

3.7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия.

3.8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.

3.9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.

3.10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики.

3.11.Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия.

3.12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.

3.13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.

4. Результативность

4.1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач.

4.2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность.

4.3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены.

4.4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.

4.5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся.

4.6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе мероприятия.

4.7. Уровень анализа мероприятия его организаторами Оценка его результативности воспитателем, учащимися.

4.8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные, пути устранения.

4.9. Рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных мероприятий.

Классному руководителю. Учебно-методическое пособие под редакцией . – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999, с. 190-191.

Приложение 9

Рекомендации по проведению родительских собраний.

Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.

Родительское собрание

Тема: Трудности адаптации первоклассников к школе

Задачи собрания

Познакомить родительский коллектив с трудностями адаптации детей в первый год обучения. Предложить практические советы организации общения с первоклассником.

Вопросы для обсуждения

Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе. Психологические трудности адаптации первоклассников к школе. Система взаимоотношений с ребенком в семье. Родительский практикум.

План организации собрания

Собрание начинается с обсуждения с родителями первого школьного дня ребенка. Родители делятся друг с другом и учителями, какие впечатления оставил первый школьный день в душе ребенка, как его поздравляли члены семьи, какие подарки получил ребенок.

Затем проводится родительский практикум-игра «Корзина чувств». Это может выглядеть примерно так: «Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование: Опустите руку в корзину и возьмите «чувство», которое вас переполняет более всего вот уже длительный период времени, назовите его».

Родители называют чувства, которые их переполняют, которые они болезненно переживают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности, возникаемые в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания.

Обсуждение вопроса «Физиологических условий адаптации ребенка к школе».

Ознакомление педагога и врача школы с проблемами здоровья ребенка. Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом. Необходимость смены игр учебной деятельностью ребенка. Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий (предупреждение близорукости, искривления позвоночника). Организация правильного питания ребенка. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности (создание в доме спортивного уголка). Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе».

Создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи. Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе). Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей. Формирование интереса к школе, прожитому школьному дню. Обязательное знакомство с ребятами по классу и возможность их общения после школы. Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация контроля за его учебной деятельностью. Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

Элементы системы взаимоотношений с ребенком в семье.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к жизни среди одноклассников в школе. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

Не отнимай чужого, но и свое не отдавай. Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защититься. Не дерись без причины. Зовут играть - иди; не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно. Играй честно, не подводи своих товарищей. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси. Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого. Старайся быть аккуратным. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты - неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Очень хорошо, если родители поместят свод этих правил в комнате или в рабочем уголке своего ребенка на видимом месте. Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила ему удается выполнять, а какие - нет и почему. Можно попробовать придумать совместно с ребенком свои правила.

Дереклеева собрания в 1-11 классах. - М.,2001, с.11, 20-22.