Становление субъектной позиции как условие развития одаренности учащихся

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

,

ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота»

The article is devoted to subject position in gifted students’ development.

Анализ современного этапа общественного развития как перехода к качественно новому постиндустриальному обществу позволяет отметить среди его сущностных характеристик возрастающую интеллектуализацию человеческого труда. Интеллектуальный потенциал общества является определяющим основанием его прогрессивного развития. Конец ХХ и начало ХХI столетия – это период глобальных изменений во всех областях культуры, экономики, техники, образования. Развитие рыночных отношений в стране приводит к быстрой смене технологий социально-производственной сферы, к непредсказуемости событий, к необходимости адаптации человека к постоянно меняющимся видам деятельности. Ускоряющаяся и углубляющаяся изменчивость мира требует проявить познавательную самостоятельность и интеллектуальную активность, развитые личностные качества.

Роль личности в становлении и развитии одаренности велика. Одаренность вовлекает целостную личность человека, включая мотивационную сферу, интересы, волевые проявления, чувства, креативность (Дж. Галахер, П. Кляйн, , ). Поэтому в психологии одаренности признается тот факт, что одаренные дети и подростки имеют специфические особенности личностного развития.

Для показателем развития человеческой личности выступает уровень ее субъектности, т. е. способности к активной трансформации условий своей жизнедеятельности и собственного отношения к ней. Основным механизмом личностной активности субъекта выступает его социальное мышление, обеспечивающее ориентацию в происходящих общественных изменениях, выработку новых жизненных ориентиров, т. е. понимание, осознание и осмысление происходящего, его обобщение и прогнозирование развития. Такое мышление рассматривает как функциональный механизм сознания, продуктивность либо непродуктивность которого необходимо исследовать через постановку и решение личностью социальных и жизненных задач. Интегральным показателем работы такого механизма следует считать уровень социальной адаптивности личности к изменяющимся условиям жизненной среды. Базовыми процедурами социального мышления выступают социальные представления и их репрезентация, интерпретация, проблематизация и категоризация. Это задано уже на уровне единицы анализа творчества – интеллектуальной инициативы, которая характеризуется взаимопроникновением интеллектуального и мотивационного начал (). Для большинства психологов (и педагогов) явным или скрытым ориентиром в трактовке детского творчества и его развития служит не столько универсальная креативная доминанта целостной культуры, сколько ее специализированные, подчас внешние проекции, не столько «трансцендирующая» личностная, сколько ограниченная профессиональная позиция субъекта «большого» творчества. Одаренный ребенок, по своей природе, – творчески высокоразвитый субъект. Поэтому рассмотрение роли субъектности, как специфики личностных качеств одаренных является необходимым.

Красной нитью в различных трудах психологов проходит мысль о том, что личностные особенности оказывают существенное влияние на развитие других психологических феноменов. Исследователи высших способностей отмечают, что одаренность может существенно повлиять на становление личности. Автор концепции творческой одаренности в частности пишет, что можно рассматривать ''одаренность как общую предпосылку творчества в любой профессии, в науке и в искусстве, как предпосылку становления и развития творческой личности, способной не только к созданию нового и открытию новых законов, но и к самовыражению, к самораскрытию в произведениях литературы и искусства; личности не только решающей, но ставящей проблемы перед человеком и человечеством''. Создатели концептуальных моделей одаренности включают личностные факторы в ее структуру (, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхьюсен, К. Хеллер). От уровня развития и сформированности личности зависит эволюция одаренности. Известный в психологии факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают и с особенностями личностного развития.

Проявление развитие одаренности происходят в ходе выполнения им определенной деятельности и фиксируются в субъектной позиции. В общеупотребительном значении позиция (от лат. position – положение) означает «положение, расположение чего-либо», «точка зрения, мнение в каком-либо вопросе, отношение к чему-либо, а также действия, поведение, обусловленные этим отношением». Многие исследователи применяли понятие позиции личности, которое впервые было предложено в этом смысле А. Адлером. под позицией личности понимает интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе.

Под субъектной позицией человека, по мнению авторов, понимается его внутренняя позиция, основанная на системе отношений человека к миру, другим людям, самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы. Субъектную позицию человека характеризует совокупность системы целей и ценностей, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с другими, а также способов её реализации. Отличительными признаками субъектной позиции, с нашей точки зрения, являются:

-  наличие и осознание личностно-значимых целей деятельности;

-  владение средствами и способами деятельности, адекватными целям;

- проявление «самости» в различных ситуациях и взаимодействиях с другими субъектами и объектами деятельности.

Цель представляется исходным компонентом деятельности, обеспечивающим интеграцию действий человека, определяющим характер и системную упорядоченность различных актов и операций, которые направлены на достижение результата. Личностное целеполагание, осуществляемое учащимся и понимаемое как развернутый во времени процесс формирования цели, выполняющий роль организующего и определяющего элемента деятельности, характеризует становление субъектной позиции учащегося. Одаренный ребенок сознательно формулирует для себя цель какого-либо занятия, мотивируя его при этом. Дети могут намеренно, целенаправленно управлять своим поведением, руководствуясь при этом не только сиюминутными желаниями, но и намерениями, долгосрочной перспективой. В связи с включением ребенка в активные социальные отношения, в связи с тем, что он становится субъектом деятельности, происходит формирование мотива достижения успеха.

Рассмотрение одаренного ребенка как субъекта деятельности позволило выделить такие его характеристики, как внутреннюю детерминацию, обеспечивающую ему свободу выбора цели, способов и средств её реализации на основе интереса, обеспечивающего мотив деятельности; ориентацию на процесс деятельности, развитие которой субъект осуществляет по своей воле и свободному выбору; способность контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою деятельность на основе рефлексии процесса и результата.

Конкретизация этих характеристик субъекта деятельности применительно к одаренным дала возможность определить необходимость развития у них:

- способности к личностному целеполаганию в деятельности;

- способности к организации и осуществлению личностно-значимой образовательной деятельности;

- способности к рефлексии собственной образовательной деятельности;

- регуляции своего поведения в соответствии с принятыми целями как характеристики субъектов образовательной деятельности.

Итак, современные исследователи считают особенности личностного развития способных детей одним из факторов становления одаренности Наибольшее влияние на формирование одаренности оказывают социальное мышление, самооценка, самовыражение, ответственность по отношению к деятельности, личностное целеполагание, самореализация, мотивация деятельности, т. е. субъектности.